小學(xué)語文作文教學(xué)研究（共5篇)

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第一篇：小學(xué)作文真語文教學(xué)

探討語文課堂教學(xué)，繞不過兩個問題：教什么和怎么教。我所理解的真語文教學(xué)，在教什么和怎么教的問題上應(yīng)該堅持這樣的原則：一是因“學(xué)”的需要而教，即“教什么”的內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情實際；二是為了“不教”而“教”，即“怎么教”才能達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。作文教學(xué)是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。在我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程體系中，作文還沒有成為一門獨立的課程，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，因此作文教學(xué)層面上的“教什么”和“怎么教”，一直處于散點式的研究狀態(tài)，作文教學(xué)效率較差，學(xué)生寫作能力較低，成為一個不爭的事實。這些問題，理論上應(yīng)該是在課程層面加以研究，比如寫作目標(biāo)體系、寫作內(nèi)容體系、語言運用等級、寫作語境、寫作功能等，是一個系統(tǒng)研究的工程。作為一線語文教師，我根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞教什么與怎么教，將作文教學(xué)基本面上的情況歸納為三個要點：寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；作文教法要貼近學(xué)情實際；提升語言表達力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。為此，我謹(jǐn)站在學(xué)生學(xué)寫作文的立場，談?wù)勛约旱捏w會。

一、寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

寫作內(nèi)容的著力點和指向是影響學(xué)生習(xí)作過程的重要因素。小學(xué)生寫作文，首先面對的是作文題目。能否寫好作文，和題目規(guī)定的寫作內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)生以寫記敘文為主，首先要從生活中獲取習(xí)作素材，才能完成最基本的習(xí)作。如果具備了作文題意下的生活經(jīng)驗，學(xué)生就可以生成寫作內(nèi)容，完成習(xí)作任務(wù)；如果不具備題目所指向的直接或間接生活經(jīng)驗，也不具備加工習(xí)作素材的能力，學(xué)生就會假寫作文或套寫作文，其習(xí)作過程對于學(xué)生寫作能力成長也毫無意義。因此，作文題目一定要貼近學(xué)生生活。我小學(xué)畢業(yè)考試的作文題目是《記一件有意義的事》。當(dāng)時是20世紀(jì)60年代初期，正值全國人民學(xué)習(xí)雷鋒，有意義的事不外乎是“撿到一分錢”“節(jié)約一度電”“節(jié)約一滴水”，語文老師考前反復(fù)講授了這類作文的寫法，全班同學(xué)都已經(jīng)爛熟于胸。當(dāng)我們從考場出來，同學(xué)之間相互詢問：“你寫的是哪個‘一’？”我寫的是“節(jié)約一滴水”的事情。實際上，我的周圍根本沒有安裝自來水。過去我認(rèn)為，在思想僵化經(jīng)濟落后的年代，有意義的事情不會多。當(dāng)時我們飽受著“饑餓”折磨，餓得人整天發(fā)慌，哪來“有意義”的感受呢？用現(xiàn)在的話來解釋，物質(zhì)文明沒解決，哪來精神文明呢？但是當(dāng)中國平民作家莫言走上世界最高文學(xué)獎壇領(lǐng)獎時，他告訴全世界，他的文學(xué)資源創(chuàng)作靈感幾乎都來自“饑餓”。于是，我認(rèn)識到，習(xí)作素材與物質(zhì)生活無關(guān)。人對生活的觀察和體驗始終客觀存在著，習(xí)作素材始終真實地存在著。然而，很多年來，我國的作文教學(xué)一直擺脫不了狹隘道德說教的陰影，作文題目往往偏離學(xué)生的真實生活，尤其是考試作文，課堂作文的題目更為嚴(yán)重，以至于學(xué)生無從下筆，作文內(nèi)容胡編亂造，成績可想而知。2006年，我國某省的高考作文題是“人與路”，主題是：無論遇到怎樣的困難，人要堅定地走自己的路。結(jié)果70%的考生都寫父母離婚自己如何堅強的故事，因而被戲稱為“高考離婚年”。出題者的良苦用心大概是希望通過高考作文，喚起下一代孩子的自強自立意識，但是，中國孩子的成長在當(dāng)時還是一種模式：好好讀書，考好大學(xué)，做公務(wù)員，很少有人對自己想要走的路做過獨立思考。作文題目要貼近學(xué)生實際，還要把握好難易程度，題目要符合學(xué)生的學(xué)情實際。因為完成一篇作文，不僅要積累語言文字運用的經(jīng)驗，也是挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的過程。在實際教學(xué)中，作文題目的難度最好稍高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，帶有一點挑戰(zhàn)才好，否則達不到提升語言文字表達能力的目的。大概在十年前，某市的高考作文題是“忙”，我所在小學(xué)的六年級學(xué)生也在高考第二天寫這個題目，結(jié)果學(xué)生的文章題材豐富、內(nèi)容生動、語言流暢、感情真實?！缎旅裢韴蟆吩诟呖嫉谌斓禽d了多篇小學(xué)生作文，引起一片嘩然。為什么小學(xué)生能寫高考作文？正因為六年級學(xué)生處在小升初考試前夕，學(xué)習(xí)任務(wù)特別繁忙，寫一篇與“忙”這個作文題意相符的文章并不難。這也說明，“忙”這個作文題與高考要求有所不符。小學(xué)作文題目的難易程度應(yīng)與不同學(xué)段學(xué)生觀察能力的高低有關(guān)。簡單地說，低段學(xué)生能夠“看到”周圍事物，中段學(xué)生能夠“看細(xì)”周圍事物，高段學(xué)生則能夠“看懂”周圍事物。因此，低段的作文題目要簡單明了，比如《我是誰》《教室里有什么》等；中段的作文題目要具體一點，附加修飾詞語表達題意，比如《我喜歡的小動物》《……變了》等；高段的作文題目要含蓄一些，有題意外延的空間，比如《話說寒假生活》《告別母校》等。此外，出好作文題目也有一點點小技巧。第一，題目要多一些情趣。比如中段作文：請學(xué)生在圖中添上（畫也行，貼也行）幾種動物，然后請學(xué)生寫一寫添上去的動物。因為“添”動物的過程，就是攝取素材的實踐過程，學(xué)生有情趣，有體驗。第二，題目要少一些限制。比如三年級習(xí)作：寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。這樣少一些限制的主題內(nèi)容，為學(xué)生的自由表達創(chuàng)造條件。第三，題意全，角度小。圍繞主題內(nèi)容，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的多個內(nèi)容，形成一個個題目，讓學(xué)生各取所熟。這里舉一個美國全命題作文案例：《記憶中的媽媽》——母親節(jié)紀(jì)念品（四年級）提示：母親節(jié)就要來臨了。請依照下列題目，每天寫一段文字。1．和媽媽一起度過的一個節(jié)日2．和媽媽一起的開心時刻3．媽媽給我的最好的建議4．我跟媽媽撒的一個小謊5．媽媽讓我最敬佩的事情6．跟媽媽一起的難忘旅行7．媽媽給我的一次擁抱8．我的媽媽很特別，當(dāng)……9．我的媽媽最開心，當(dāng)……此外，學(xué)生還可以加入一些自己的東西，之后將所有文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物。歷時一周。這樣的全命題方式，也適合一二年級作文起步階段的教學(xué)：《認(rèn)識我自己》——我是誰？1．鏡子里的我2．我的小手3．我的小腳4．我穿什么衣服5．我吃些什么由于這些命題內(nèi)容具體、角度全面，其本身就具有操作性，具有啟動觀察和啟發(fā)思考的意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，通過習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。這就告訴我們，習(xí)作素材來自生活，形成于見聞感受中。因此，題目貼近學(xué)生的生活，既開掘了作文內(nèi)容的源泉，提高了學(xué)生的作文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的感情。

二、作文教法要符合學(xué)情特點

小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)以灌輸寫作理論傳授寫作方法為指導(dǎo)核心，而應(yīng)該教會學(xué)生從生活中獲取素材，并通過行之有效的教學(xué)法指導(dǎo)完成由素材到文字的轉(zhuǎn)變，由具象的生活轉(zhuǎn)化為形象的文字表達。我聽過很多作文課，教師常常拿專業(yè)概念來指導(dǎo)作文，大講如何審題、選材、構(gòu)思、語言表述要求等。課堂沉悶，非常壓抑，一堂課講完，第二堂課就要學(xué)生寫，講和寫成了互不相干的兩張皮。作文離不開生活的源頭活水，那么，是否能把教學(xué)內(nèi)容也變成“生活”，讓學(xué)生自然輕松地學(xué)習(xí)寫作呢？對此，我國也有語文教師做了大量實踐研究。著名學(xué)者李白堅教授首創(chuàng)的“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，是將具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成類似游戲的“教學(xué)活動”，讓學(xué)生參與活動，進行觀察，獲得體驗，并在現(xiàn)場完成寫作。這個教學(xué)法，比較符合小學(xué)生的學(xué)情特點。比如蘇教版《語文》第5冊練習(xí)1的寫作內(nèi)容是：“起床啦，洗臉啦，刷牙啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫進作文?！苯處煄е眠^的臉盆、毛巾、冷熱水、香皂等進教室，讓學(xué)生在課堂上觀察“洗臉用具”，演示“洗臉過程”，學(xué)生就像看一個“真人秀”電視節(jié)目一樣，感覺有趣，生動形象，有了寫作激情，寫下來也不難。研究實踐表明，采用“現(xiàn)場演示教學(xué)法”要注意三點：一是教師在設(shè)計真實的活動教案時，要避免“成本大，收效小”的缺點，要盡量將真實的生活縮微成相似的典型的“生活”。比如語文出版社S版三年級作文：要求學(xué)生“到大自然中去欣賞花草的美麗，要注意觀察它的形狀、顏色、長勢”。只要帶一盆花或者一根草到教室，就可以完成觀察，獲得作文內(nèi)容，而不需要到郊外或公園去了。比如寫《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》，就可以在教室里，全體師生共吃某一食品，同樣寫出食品的色、香、味、價值。二是教師要運用現(xiàn)場演示效果，形象地向?qū)W生解釋一些抽象的或說不清楚的寫作理論問題。這方面的案例很多。比如，要記敘一個比較大的“場面”，就可以在教室里演示“拔河”場面，當(dāng)“拔河”進行到白熱化階段，教師高喊一聲“定格”，現(xiàn)場上人物表情、動作、姿勢都像被“定身魔法”一樣不動了，此時就可以選擇最富有特點的人物仔細(xì)觀察，獲得“場面”中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后寫進文章。比如，要訓(xùn)練“心理描寫”技能，我們就可以在教室里做一個“貓捉老鼠”的游戲，扮演“老鼠”的學(xué)生躲在桌子下，一定能體驗到貓咪捕捉尋找老鼠時候的緊張心理。比如，要訓(xùn)練“人物描寫”技能，就可以讓學(xué)生打一個“慢鏡頭噴嚏”，前后出現(xiàn)的神態(tài)動作都可以被放大，寫作起來也就清晰了。比如，要訓(xùn)練“文章構(gòu)思”能力，我們就可以將教學(xué)活動分段加以演示，像“先總后分”章法，就做一次廣播操，先寫“全體入場”，以示“總”起，然后是“各隊入場”，以示“分述”。三是采用“現(xiàn)場演示教學(xué)法”，課堂現(xiàn)場輕松活潑，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的激情度，不能讓學(xué)生過于興奮，以至于得意忘形，忘記了寫作任務(wù)。一定要邊活動、邊觀察、邊指導(dǎo)，只要觀察清楚感悟明白，就可終止演示活動，立即進入寫作。

三、提升語言表達力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還有一個重要的制約因素——語言表達力。這個語言表達力包含兩點：一是話語形式，二是語匯的占有量。葉圣陶先生說，作文課上學(xué)生是用昨天的語言表達昨天的思想。這個說法中有一點肯定是符合事實的，就是學(xué)生作文時使用的都是熟悉的并且已經(jīng)掌握的詞語句子，那些不熟悉的詞語句子，即使學(xué)過并理解，如果從來沒有運用過，在一般情況下很難出現(xiàn)在學(xué)生的作文中。因此，作文課上的表達對學(xué)生語言發(fā)展的作用十分有限。教師一般都認(rèn)為，讓學(xué)生多閱讀就能提高語言表達水平。我認(rèn)為，閱讀對于拓寬視野、豐富信息、陶冶情操確實有不可替代的作用，也會對寫作的語言有幫助，但沒有決定性的幫助。因為閱讀都是以理解為目的，也就是知道“寫了什么”，但并不清楚用怎樣的語言“怎么寫”。閱讀教學(xué)則不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而是要切實擔(dān)負(fù)起提高語言表達力的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)占有語文教學(xué)80%的時間，完全應(yīng)該對提高語言表達力做出貢獻。無疑，提高語言表達力應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，但出路在哪里？首先，要降低閱讀理解的難度。面對一篇篇課文，如果為了細(xì)讀深析而擠占了大部分教學(xué)時間，學(xué)的就是單腿語文。用葉圣陶先生的思想來解釋就是，聽說讀寫四項本領(lǐng)，聽讀是一條腿，為了了解別人的思想；說寫是另一條腿，為了表達思想讓別人了解。提高了解能力，表達能力也能提高；提高表達能力，了解能力也能加強。葉老說的“了解”，其實就是淺解，而“表達”，其實就是實練語言技能。其次，要強化語言表達的力度。語文課程依托語文教材，語文教師要通過教學(xué)設(shè)計將教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)實踐達到教學(xué)目標(biāo)。語文教師的注意力要集中在鉆研課文的讀寫價值點上，創(chuàng)造力要放在設(shè)計語言表達的內(nèi)容上，表達訓(xùn)練的目標(biāo)要放在語言積累、遷移和運用上，使學(xué)生的語匯占有量越積越多，越積越活。當(dāng)下“指向表達”的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為改革主流，語文教師如何邁開“指向表達”的新步伐呢？可以肯定的是，教師面對一篇篇教材，必須先要了解內(nèi)容，其次要鉆研文章寫法，最后要賞析文章語言。當(dāng)這樣在文章里走兩個來回，就能知道“文章寫了什么”，也能明白“文章是怎么寫出來的”，還可探索語言運用的奧秘，然后就可以水到渠成地設(shè)計出語言表達的任務(wù)。這里舉個課例：《變色龍》（蘇教版《語文》五年級）教學(xué)創(chuàng)意：將散文改寫成說明文教學(xué)內(nèi)容一、根據(jù)題目《變色龍》，猜測文章會寫哪些內(nèi)容？（將學(xué)生圍繞“變色龍”提出的有關(guān)問題寫在黑板上。）二、請學(xué)生根據(jù)問題讀文章，并找到相關(guān)內(nèi)容，并形成以下習(xí)作提綱。1．變色龍的祖籍2．變色龍的生長環(huán)境3．變色龍的樣子4．變色龍如何“變色”5．變色龍的習(xí)性6．保護變色龍三、根據(jù)提綱，學(xué)生把散文性語言轉(zhuǎn)述成說明性語言，師生點評。

四、根據(jù)提綱寫一篇思路清晰的說明文。五、比較閱讀，理解說明文與散文的區(qū)別。設(shè)計這個語言表達任務(wù)，是基于課文內(nèi)容具體，語言表達生動，帶有鮮明的散文特點。學(xué)生將原文語言改變成說明性文字，既能加深對內(nèi)容的理解，也能學(xué)習(xí)說明文的寫法，還能積累很多生動的語言。再舉一例：《草船借箭》（語文出版社S版《語文》五年級）教學(xué)創(chuàng)意：用散文的內(nèi)容和語言，改編為劇本，運用劇本形式，通過對話表現(xiàn)人物性格。教學(xué)過程：1．學(xué)生自由讀課文，將文章中□□里的語言補充完整。（妒忌商議推卻高興招待）2．用一句陳述句概述這部分內(nèi)容。3．演示課文內(nèi)容，注意表演好人物表情，對話的語勢語態(tài)。4．講解劇本形式，重點介紹“舞臺說明”和“劇本對話”的寫作要求。5．編寫劇本。設(shè)計這項語言表達任務(wù)，則是基于原文用人物對話表現(xiàn)故事情節(jié)的寫法。學(xué)生通過了解對話內(nèi)容揣摩人物神態(tài)和動作，在演示閱讀中加深理解，再學(xué)習(xí)劇本形式，完成編劇，避免了那種逐詞逐句的瑣碎分析。語言表達力與閱讀教學(xué)相結(jié)合，本質(zhì)上是讀寫結(jié)合的操練活動。多次有效組織讀寫活動，會達到熟能生巧的奇效。蒙臺梭利說過：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了?！蔽艺J(rèn)為，這里的“理解”，是在實踐中獲得的經(jīng)驗和智慧，也是提升語言表達力的重要體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)，無論是從理論層面還是從實踐層面，最終都要落到實實在在的課堂教學(xué)中，貼近學(xué)生的作文題目，符合學(xué)情的教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)中積累和運用詞語，構(gòu)成小學(xué)作文教學(xué)基本面的三個要點。只有在教學(xué)中把這三個要點落實好，作文教學(xué)才能有效，學(xué)生寫作能力才能提高。

作者：張賽琴

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)思維導(dǎo)圖優(yōu)化研究

隨著教學(xué)改革的推進，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

1繪制思維導(dǎo)圖的特點和步驟

思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

2.2開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3促進師生之間的交流和溝通在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學(xué)時間的問題造成學(xué)生之間互動交流的機會比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

3運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)的方法

3.1運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。可以運用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學(xué)生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。

3.2思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

3.3采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進行導(dǎo)圖繪制

在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學(xué)生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。

4總結(jié)

總而言之，在課堂上運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的運用，提高學(xué)生的作文水平。

作者：仇山奇 單位：江蘇省興化市垛田中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)展示型檔案袋的運用

檔案袋評價(PortfolioAssessment)是當(dāng)前國外教育實踐中應(yīng)用比較廣泛的評價方法。它通過收集學(xué)生日常點滴的學(xué)習(xí)成果和反思報告，形成某一時段學(xué)生對相關(guān)知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構(gòu)過程，從而更加清晰地掌握學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教。小學(xué)生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當(dāng)?shù)厥褂脵n案袋評價方法能夠使學(xué)生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有積極的作用。

一、檔案袋評價簡介

檔案袋評價是指在學(xué)習(xí)過程中為達到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過資料累積展示學(xué)習(xí)的進展或個人成長過程，從而增強學(xué)生自信心、提高學(xué)生自我認(rèn)知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學(xué)院“零點項目”、美國伯克利大學(xué)K－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯。“檔案袋評價一方面能夠記錄學(xué)生的成長過程中的成功與挫折，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學(xué)生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學(xué)科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學(xué)生對具體學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和理解，深化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學(xué)策略。它以行進性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)作文教學(xué)恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學(xué)語文教學(xué)中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。

二、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中運用的必要性

小學(xué)作文教學(xué)中存在著很多問題。從學(xué)生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學(xué)生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學(xué)生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫不好的結(jié)果。教師在作文教學(xué)中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學(xué)生的寫作成績，而忽視學(xué)生在一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至更長時間內(nèi)取得的成績?！爸灰姌淠荆灰娚帧钡募惫膽B(tài)蒙蔽了找尋學(xué)生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學(xué)生尤其是低年級孩子學(xué)寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現(xiàn)實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學(xué)生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續(xù)進行的，在作文教學(xué)中，教師可以利用它關(guān)注學(xué)生學(xué)寫作文的全過程，摒棄終結(jié)性評價，讓學(xué)生看到自己的缺點和長處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學(xué)生獲得寫作方面的合理評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。

三、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的具體操作———以展示型檔案袋為例

所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學(xué)生在某一學(xué)期、學(xué)年或某個階段在學(xué)科學(xué)習(xí)中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學(xué)生在某一時期內(nèi)所取得的成績，并且能夠反映學(xué)生的個體差異或特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。主要由關(guān)于檔案袋的說明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學(xué)生對內(nèi)容的自我反思組成?！保?］具體地說，小學(xué)生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個方面:(1)學(xué)生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學(xué)生自己認(rèn)為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學(xué)生選出的能代表學(xué)生不同階段水平的作品。(2)記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓(xùn)練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設(shè)計的專項練習(xí);學(xué)會觀察后寫的一篇小文章;學(xué)會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認(rèn)識，以及老師、同學(xué)、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學(xué)生糾正和引導(dǎo)。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細(xì)化，例如，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時批改學(xué)生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學(xué)生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學(xué)生及時總結(jié)寫作心得、感受;啟發(fā)學(xué)生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學(xué)生，可以布置學(xué)生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學(xué)思路和方法以及家長應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學(xué)生設(shè)計書寫日記的格式，也可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計格式。同時，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學(xué)生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結(jié)學(xué)生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學(xué)分享，同時讓學(xué)生交換檔案袋。教師每周都要認(rèn)真批改學(xué)生日記，給學(xué)生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。

四、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)運用中應(yīng)注意的問題

檔案袋評價的關(guān)鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學(xué)生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學(xué)生作文的閱讀很重要。當(dāng)學(xué)生上交了自己改了無數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認(rèn)真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學(xué)家威廉•詹姆斯說:“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！边@在小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學(xué)生自發(fā)進行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時，學(xué)生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學(xué)生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標(biāo)準(zhǔn)。要尊重每個學(xué)生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學(xué)習(xí)，關(guān)注個體的縱向發(fā)展。了解學(xué)生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。

五、檔案袋在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)點及作用

檔案袋評價在小學(xué)生作文教學(xué)中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)健全心智

首先，增強自信心。“檔案袋評定是針對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗強調(diào)事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學(xué)生之間的互動過程，在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、促進學(xué)生發(fā)展方面作用較為明顯?！保?］學(xué)生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認(rèn)識和自信心，這對小學(xué)生的成長尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個學(xué)生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環(huán)。

(二)掌握寫作方法

檔案袋評價最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過程，學(xué)生可以通過教師的點撥、與同學(xué)的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結(jié)寫作的方法要點，從而在技術(shù)層面上有所提高。

(三)客觀有效地反饋信息

檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學(xué)更有針對性、啟發(fā)性，也更加個性化、高效化?？傊?，檔案袋評價這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學(xué)作文教學(xué)是推進“生命書寫”這一終極目標(biāo)的有力手段。

作者：劉利鳳 單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院

第四篇：小學(xué)語文作文課外閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個學(xué)生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個過程中的整體性進展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出，提升學(xué)生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

一、差異中觀察作文教學(xué)

每一個學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點作為教學(xué)研究的切入點，對學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學(xué)評價，遵循激勵性的教學(xué)原則對每一位學(xué)生做積極評價[1]。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學(xué)生作文寫作的素養(yǎng)與能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生講真話，在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生用文字的形式對日常事物進行描述，并培養(yǎng)學(xué)生記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生作文書面表達的能力，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增加學(xué)生的語言積累量與遣詞造句的能力。

二、開展課外閱讀對寫作的作用

（一）開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

因為小學(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學(xué)生以上的種種特點，小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣，這是因為小學(xué)生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學(xué)生的影響力也是最大的，所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學(xué)生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生，并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學(xué)習(xí)活動的生動開展。小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要隨時為學(xué)生樹立起榜樣的形象，同時在學(xué)生在樹立典型。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時候，教師需要及時對學(xué)生進行表揚。而當(dāng)學(xué)生說出一些其他學(xué)生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導(dǎo)能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學(xué)生課外閱讀的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)表達的自信心。

（二）開展語文課外閱讀對學(xué)生作文能力有所幫助

英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！遍喿x能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內(nèi)知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學(xué)生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好[3]。

（三）開展課外閱讀促進學(xué)生寫作素材的積累

學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學(xué)生認(rèn)真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內(nèi)容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，而且也培養(yǎng)了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學(xué)生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學(xué)生的課外生活。尤其是當(dāng)下大肆宣揚減負(fù)的情況下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到課外閱讀上，那么學(xué)生的課下就有很多的事情可以做了。學(xué)生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學(xué)生寫作素材的積累與語文素養(yǎng)的提升。總而言之，在閱讀教學(xué)過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結(jié)合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)表述方式；作文是輸出形式，需要使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學(xué)生的作文組成知識，就能提升學(xué)生的作文寫作能力。

作者：徐艷 單位：江蘇省南京市中央路小學(xué)

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達，學(xué)會更生動、更有情、更準(zhǔn)確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點、重點。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實際，要求學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。

一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ)。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改

在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學(xué)而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。

作者：高天平 單位： 重慶市萬州區(qū)羅田中心小學(xué)