高職學生職業(yè)道德的核心能力內涵
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學生職業(yè)道德的核心能力內涵范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】本文分析了當前高職院校學生職業(yè)道德教育面臨的困境，同時闡述了高職學生職業(yè)核心能力的內涵。旨在明確高職院校對于學生職業(yè)道德教育的重要意義，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為社會、國家和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質人才。
【關鍵詞】高職學生;職業(yè)道德;核心能力
一、當前高職院校學生職業(yè)道德教育面臨的困境
(一)高職院校學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視
通過對部分高職院校教學內容進行調查挖掘，發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視，98%的高職院校沒有開設職業(yè)道德教育的相關課程;64%的高職院校將職業(yè)道德教育劃分為學前教育專業(yè)課程，通過高職院校的思政課堂完成對學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，其中還有27%的高職院校只在針對學生的就業(yè)指導內容中，提到了職業(yè)道德教育的具體內容和相應策略;9%的高職院校不僅沒有開設學生職業(yè)道德教育課程，甚至連類似的或者相關的德育課程也沒有開設。這組數(shù)據也在一定程度上說明了，大部分的高職院校并沒有重視學生的職業(yè)道德教育，在學院的教學安排和師資隊伍分布、組建中，根本就沒有考慮到對學生職業(yè)道德的塑造和影響。產生這一現(xiàn)象的原因有許多，最主要的是學校的決策領導層本身缺乏職業(yè)道德教育的意識，一味地追求理論知識和專業(yè)技能的教學，或者是部分高職院校對于職業(yè)道德教育的理解過于淺層次，認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”就是職業(yè)道德教育的主要目的和內容，往往在剛入學的時候就安排學生學習了相關課程，對于學生之后就業(yè)的適應問題根本就起不了什么作用。
(二)高職院校學生職業(yè)道德教育觀念滯后
大量文獻均指出:“職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵守的，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心信念來維持的行為規(guī)范的總和”。通過對多所高職院校的職業(yè)道德教育任課教師進行調查問卷，發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的教師認同關于職業(yè)道德的文獻觀念，但是在具體的教學過程之中，大多數(shù)的教師對于學生職業(yè)道德的教育僅限于在就業(yè)過程中應當遵守的行為規(guī)范，只有少數(shù)幾個教師的職業(yè)道德教學過程涉及到了對學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng)，以及職業(yè)技能培養(yǎng)等內容。教師對于職業(yè)道德教學水平的差異直接影響了學生職業(yè)道德培養(yǎng)和教育的效果。同時，目前我國大部分的高職院校仍然采用的是本科式教學制度，也就是在課程的安排上，過度注重對于基礎知識的理論教學，對于職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)關注較少，造成學生對于職業(yè)和未來的就業(yè)缺乏具體的認知，以較為茫然的狀態(tài)步入社會，這樣的學生容易受到就業(yè)后的負面因素的影響，造成學生對職業(yè)道德認知產生一定的沖擊，甚至在受到利益驅動的時候，放棄某些職業(yè)原則，對學生畢業(yè)后的人生造成巨大的災難。
(三)高職院校學生職業(yè)道德教育內容與專業(yè)脫節(jié)
一般來說，不論是什么性質和專業(yè)類別的高職院校，采用的職業(yè)道德教育教材和模板都是一致的，這也就意味著，高職院校的職業(yè)道德教育具有通用性特點，缺乏針對性和實效性，與學生所學專業(yè)和面臨的就業(yè)危機并無太大的關系，也不能為學生提供較好的就業(yè)保障。具體說來，大部分高職院校的職業(yè)道德教學過程都強調的是“做什么”，而并不是教會學生“怎么做”和“為什么”，因此在學生畢業(yè)步入社會之后，難以解決其職場中的道德沖突和價值選擇問題，高職院校的職業(yè)道德教育不具備優(yōu)化和解決現(xiàn)實職場問題的效果。
(四)高職院校學生職業(yè)道德教育方法失當
目前，大多數(shù)的高職院校采用課堂授課或者是講座的形式進行職業(yè)道德教育，通過對接受職業(yè)道德教育的學生進行調查，發(fā)現(xiàn)幾乎全部的學生都對職業(yè)道德教育課程沒有重視，認為職業(yè)道德教育課程就是教師的說教課，講授的都是大而空的普遍道理，課堂氣氛通常都比較沉悶，對于學生的職業(yè)道德培養(yǎng)沒有什么作用。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩個，一是高職院校的生源本身存在文化基礎較差，自主學習意識不足的問題，學生的學習積極性本身就不高，因此采用課堂授課傳統(tǒng)形式進行職業(yè)道德教育的效果較差;第二是教師對于職業(yè)道德教育的主體認知有問題，認為教師是職業(yè)道德教育過程中的中心，導致職業(yè)道德教育成為填鴨式教學，學生對于職業(yè)道德教育的興趣較差，甚至造成學生對于職業(yè)道德培養(yǎng)的逆反心理。
(一)自我管理能力是培養(yǎng)主線
自我管理能力是高職院校學生在就業(yè)過程中最重要的能力之一。當高職學生步入社會之后，往往會存在生活和工作態(tài)度較為消極、心理脆弱、情緒起伏較大以及面對挫折與困難的承受力較差等問題，自我管理能力較差意味著學生對于學習、生活與工作的協(xié)調程度較差，做事情缺乏一定的計劃性，往往都是想一出是一出，對于學生長遠的可持續(xù)發(fā)展而言十分的不利，因此要強化對學生自我管理能力的培養(yǎng)，包括學生對學習、工作以及生活的時間安排管理，對學生職業(yè)規(guī)劃能力的強化，學生本身思想、心理和行為等表現(xiàn)的管理等等。
(二)持續(xù)學習能力是培養(yǎng)關鍵
學生在就業(yè)過程之中，隨著社會行業(yè)和市場需求的不斷變化，對于學生能力的要求也在逐步的加強，因此學生需要具備良好的持續(xù)學習能力，幫助高職學生更好的應對就業(yè)危機，不斷的提高學生本身的自我價值，進而優(yōu)化和提升學生的生活水平，減輕學生的就業(yè)壓力。同時，持續(xù)學習能夠的培養(yǎng)，還能夠幫助高職學生更加有效的進行學習，調整學生的學習計劃和目標，優(yōu)化學生的學習效率和質量。
(三)溝通表達能力是培養(yǎng)前提
溝通能力的需求是市場和就業(yè)環(huán)境中對于學生的客觀要求，現(xiàn)階段的大型企業(yè)的高效團隊，越來越強調合作能力，培養(yǎng)高職學生的溝通表達能力，在一定程度上強化了學生的團隊意識，在實際的工作過程中，能夠更高效的完成工作任務，同時遇到問題時，也能更加簡便的和其他同時溝通清楚，將造成的后果降到最低。另外，高職學生群體是職場環(huán)境中的技術工人生力軍，只有具備良好的溝通表達能力，才能更好的宣傳和進行技術改進、技術革新等內容。
(四)團隊協(xié)作能力是紐帶
團隊協(xié)作能力是良好溝通表達能力中的細化內容。強化學生的團隊協(xié)作能力能夠完成團隊內部的資源共享、優(yōu)勢互補以及士氣激勵等內容，最終提高團隊內各成員的工作績效。高職院校的應屆畢業(yè)生，一般都會從企業(yè)的班組、車間等管理崗位開始工作，日常的工作內容基本都是與團隊共同協(xié)作進行的。團隊協(xié)作能力就好比是眾人之間的紐帶，將各自最大的潛能都激發(fā)出來，實現(xiàn)“1+1＞2”的團隊效率．
(五)解決問題能力是培養(yǎng)基礎
在生活和工作過程中，高職學生會遇到各種各樣的困難和問題，只有通過沉著冷靜的分析與思考，才能夠解決這些問題，是實現(xiàn)高職學生職業(yè)核心能力的重要指標。同時，高職院校的教育教學既強調了對理論知識體系的講授，還對學生的職業(yè)技能和實際操作能力有一定的要求。隨著社會相關技術的不斷進步，對于高職院校的學生來說，理論知識教學和職業(yè)技能實踐都會隨著相關技術的進步而產生變化，因此在進行高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)時，應當以解決實際問題為切入點，弱化新設備、新工藝、新技術等內容對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果，強化學生學以致用的能力，構建完善的理論知識體系，實現(xiàn)學生理論夠用、技術過硬的教學目的。
(六)信息處理能力是抓手
當代高職學生大多數(shù)都是90后，從小打到的學習與生活過程伴隨著信息技術和互聯(lián)網技術，具備較為完善的互聯(lián)網思維，這是當代高職學生的優(yōu)勢所在。目前我國出于信息化建設全面普及的關鍵時期，高職學生又是職場環(huán)境中的技術工人生力軍，因此要重點強調對于學生信息處理能力的培養(yǎng)，強化高職學生在面對某些特定問題時，運用互聯(lián)網思維和信息處理能力收集、加工與分析其信息價值的能力。高職學生掌握了信息處理能力就意味著在龐大的數(shù)據庫和互聯(lián)網環(huán)境中掌握了主動權，能夠更加高效的獲取有用信息，提高高職學生本身的價值體現(xiàn)，并且依靠高潮的信息處理能力解決和優(yōu)化學生的生活與工作，高職院校也逐漸形成長效的信息處理能力培養(yǎng)機制。
(七)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是培養(yǎng)歸宿
創(chuàng)新型人才是目前我國就業(yè)市場中最為稀缺的關鍵人才，高職院校對于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為社會輸送更多的高素質、高價值、高能力的綜合型人才。通過遷移和調動高職學生理論知識、職業(yè)技能、實踐活動等要素，實現(xiàn)對學生經濟價值、社會價值以及生態(tài)價值的提升。
(八)領導能力是培養(yǎng)核心
領導能力不是指簡單的命令與服從，而是指激發(fā)團隊工作熱情，明確團隊工作重心以及提高團隊工作效益的能力。高職學生步入社會之后，面臨的是更加復雜的晉升環(huán)境，職業(yè)鏈中不同階級職業(yè)對于學生能力要求也存在一定的差異，其中最明顯的就是學生領導能力的變化，從這方面而言，高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心要素就是領導能力的培養(yǎng)。
三、總結
綜上所述，通過對高職學生職業(yè)道德和核心能力的內涵進行分析，明確了當前高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)面臨的困境，包括高職院校學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視、高職院校學生職業(yè)道德教育觀念滯后、高職院校學生職業(yè)道德教育內容與專業(yè)脫節(jié)以及高職院校學生職業(yè)道德教育方法失當?shù)葍热?。同時認識了高職學生核心能力各組成要素之間的緊密聯(lián)系和明顯的差異，最終得出高職學生自我管理能力是核心能力培養(yǎng)的主線，持續(xù)學習能力是培養(yǎng)關鍵，溝通表達能力是培養(yǎng)前提，解決問題能力是培養(yǎng)基礎，信息處理能力是抓手，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是歸宿以及領導能力是培養(yǎng)核心的結論。
【參考文獻】
［1］楊霖．高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對策研究［J］．牡丹江大學學報，2012(09)
［2］隋帥帥．高職學校學生的職業(yè)道德教育問題與對策研究［D］．魯東大學，2015
［3］岳金方，王庭俊，武智．高職學生職業(yè)核心能力內涵辨析［J］．教育與職業(yè)，2014(35)
［4］王莉．高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析［J］．中國成人教育，2015(14)
作者:沙印 單位:江陰職業(yè)技術學院
