社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

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摘要:高職學(xué)生職業(yè)核心能力的高低是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),探討高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對(duì)策,提出高職院校通過筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)3個(gè)階段的分段式培養(yǎng),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)生職業(yè)核心能力的教育培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心能力;高職院校;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;中國(guó)夢(mèng);培養(yǎng)對(duì)策

0引言

高等職業(yè)教育在21世紀(jì)迅速發(fā)展，規(guī)模和數(shù)量倍增，競(jìng)爭(zhēng)也隨之加劇。大量的辦學(xué)實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)高職院校的長(zhǎng)效發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校的人才培養(yǎng)水平建設(shè)是關(guān)鍵。而學(xué)生職業(yè)核心能力的高低是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。從大范圍來(lái)講，職業(yè)核心能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)改革，還關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)和民族競(jìng)爭(zhēng)力的高低。2013年，中共中央辦公廳了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》。該《意見》提出“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過程”，這其中也包括高職院校的職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)和管理服務(wù)。因此，高職院校如何在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下提升學(xué)生的職業(yè)核心能力成為值得研究的課題。筆者認(rèn)為，高職院?？梢詫⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生思想政治教育和職業(yè)生涯教育中，探究學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的新思路、新方法，從而提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力和高職院校的辦學(xué)水平，為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除了崗位專業(yè)技能之外的能力，當(dāng)職業(yè)種類發(fā)生變化，這種能力依然有效［1］。概括來(lái)講，職業(yè)核心能力是一種可以攜帶的、具有通用作用的、可以適應(yīng)環(huán)境變化、伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分，它與職業(yè)的專業(yè)技能是有機(jī)統(tǒng)一的整體。1998年,我國(guó)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出要開發(fā)一個(gè)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心能力體系。這種能力主要包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新和外語(yǔ)應(yīng)用8個(gè)方面。2010年，教育部專門成立了全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)辦公室，希望各高校重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。近些年，隨著職業(yè)核心能力有關(guān)研究的深入，有學(xué)者提出將職業(yè)核心能力分為方法能力和社會(huì)能力。方法能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法。社會(huì)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，指經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人奉獻(xiàn)與沖突，負(fù)責(zé)地與他人相處的能力［2］。

2高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

近幾年，我國(guó)的高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，但由于對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，培養(yǎng)途徑單一，學(xué)生的職業(yè)核心能力提升效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不能順利地從自然人過渡為社會(huì)人，無(wú)法勝任工作。筆者總結(jié)具體問題如下。

2.1對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足

高職院校對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、意義、要求、層次認(rèn)識(shí)不足。具體表現(xiàn)在：(1)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)功利性太強(qiáng)［3］，大部分職業(yè)指導(dǎo)都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧、求職簡(jiǎn)歷的填寫等，應(yīng)試性教育色彩明顯。(2)高職院校沒有充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技能和職業(yè)核心能力的相輔相成關(guān)系。學(xué)校投入了大量的硬件建設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)在師資和軟件方面都有所欠缺。

2.2課堂傳授為主的培養(yǎng)模式效果不佳

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過思想政治教育來(lái)完成的。單純的課堂傳授式教育，缺乏趣味性和互動(dòng)性，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力效果不明顯。學(xué)生的職業(yè)核心能力課程教學(xué)，可以嘗試打破傳統(tǒng)的授課模式，以學(xué)生為主角，突出現(xiàn)場(chǎng)模擬和互動(dòng)。通過案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在互動(dòng)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2.3職業(yè)核心能力課程體系缺失

高職院校開展職業(yè)核心能力課程建設(shè)相對(duì)落后，未能從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神和健康的職業(yè)心理品質(zhì)。目前許多高職院校的職業(yè)核心能力訓(xùn)練僅僅開設(shè)了一門或幾門課程，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程，養(yǎng)成過程與高職院校的專業(yè)技能傳授共存。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，應(yīng)該構(gòu)建完整的課程體系并滲透到專業(yè)教育中，形成良好的職業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)境，熏陶學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.4職業(yè)核心能力實(shí)踐載體薄弱

高職院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，受高職院校重專業(yè)技能、輕職業(yè)能力錯(cuò)誤觀念的影響，使學(xué)生重視專業(yè)技能要求，忽視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，而工作責(zé)任心不強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)性不夠等問題。

3社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

中共十八大報(bào)告明確提出“三個(gè)倡導(dǎo)”，即“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。從學(xué)生、學(xué)校、國(guó)家3個(gè)不同角度來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教育有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1有利于學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高自身的職業(yè)核心能力，是個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)和個(gè)人職業(yè)夢(mèng)想的重要保證。社會(huì)發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力組成快速變化，職業(yè)人掌握的專業(yè)技能很快就會(huì)過時(shí)。這表明社會(huì)的快速發(fā)展向新生勞動(dòng)力提出了更高的要求，一個(gè)從業(yè)者不僅要有勝任現(xiàn)有崗位的專業(yè)技術(shù)能力，還要有不斷適應(yīng)崗位變化的職業(yè)核心能力。因此，學(xué)生在踏上社會(huì)之前，需通過教育來(lái)培養(yǎng)自身的職業(yè)核心能力。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力更能順應(yīng)時(shí)展的需求。

3.2有利于提升學(xué)校辦學(xué)水平

對(duì)于學(xué)校來(lái)講，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是從根本上提高辦學(xué)水平，將學(xué)校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的必要途徑。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的，正所謂“出口順才能進(jìn)口旺”，要從根本上提升學(xué)校的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)青發(fā)展，就應(yīng)以社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀為導(dǎo)向，將學(xué)校自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，通過教學(xué)改革等方式提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的培養(yǎng)方式更符合社會(huì)發(fā)展要求。

3.3符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需求

對(duì)于國(guó)家來(lái)講，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的一線高技能人才，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，需要高職院校大量培養(yǎng)可以奔赴生產(chǎn)一線的高技術(shù)人才，國(guó)家的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略也要求我們重視高技能人才的開發(fā)，而職業(yè)核心能力是高技能人才必備的能力，注重培養(yǎng)人才的職業(yè)核心能力能使人才更具有通用性和可遷移性，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家倡導(dǎo)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，加強(qiáng)人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)富民的中國(guó)夢(mèng)的必然要求。

4社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)策

中國(guó)夢(mèng)是在我國(guó)全面深化改革開放、全面建成小康社會(huì)的實(shí)踐過程中，立足我國(guó)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)國(guó)情、順應(yīng)人民期望而形成的理想追求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀一步步落地生根的過程就是中國(guó)夢(mèng)從理想變成現(xiàn)實(shí)的過程［4］。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要與實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)有機(jī)融合、同步推進(jìn)。因此，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)可以在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，根據(jù)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過程，分為筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)3個(gè)階段來(lái)分層推進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)。

4.1筑夢(mèng)階段:將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程高職院校應(yīng)以中國(guó)夢(mèng)為導(dǎo)向，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的個(gè)人的職業(yè)夢(mèng)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，制定符合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行知行合一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程；開發(fā)建設(shè)職業(yè)核心能力系統(tǒng)課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)心理、人際交往和禮儀、創(chuàng)業(yè)教育、團(tuán)隊(duì)精神等系列課程；通過教學(xué)方法的改革，選擇雙向、互動(dòng)、參與式的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的單一課堂傳授模式，加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。通過制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、改革教學(xué)方法3個(gè)步驟，使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用、敢用，從學(xué)習(xí)中規(guī)劃職業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)道德和社會(huì)適應(yīng)性，提高其社會(huì)活動(dòng)能力，從而構(gòu)筑與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的個(gè)人的職業(yè)夢(mèng)。

4.2追夢(mèng)階段：社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)核心能力的相互融合高職院校在追夢(mèng)階段可以以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)教育中形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力，追求職業(yè)夢(mèng)想。

4.2.1將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的職業(yè)素養(yǎng)滲透到專業(yè)教育中

高職院?？梢栽趯I(yè)教育中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將專業(yè)技能和職業(yè)核心能力有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，是公民基本道德規(guī)范，是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練，是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，也是評(píng)價(jià)公民道德行為選擇的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)［5］。在專業(yè)課程中融入愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的核心價(jià)值觀，可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生干一行、愛一行、專一行，讓學(xué)生提前懂得職業(yè)不僅是個(gè)人謀生的手段，也是個(gè)人服務(wù)大眾、造福社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要平臺(tái)。只有擁有愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值觀，才能在職場(chǎng)上甘于奉獻(xiàn)、任勞任怨，從而受到單位的重視和培養(yǎng)，獲得晉升，在追逐職業(yè)夢(mèng)想的道路上更進(jìn)一步。

4.2.2將“自由、平等、公正、法治”的公民意識(shí)融入職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。高職院校應(yīng)積極組織和開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場(chǎng)禮儀大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、職場(chǎng)模擬招聘活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)不同階段和不同類型的學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。同時(shí)，在規(guī)劃職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，將自由、平等、公正、法治的社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為思想引領(lǐng)，通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自由選擇職業(yè)、公平競(jìng)爭(zhēng)、遵紀(jì)守法的意識(shí)，提高人際交往和與人合作的能力，從而提高學(xué)生追逐職業(yè)夢(mèng)想的實(shí)踐能力。

4.3圓夢(mèng)階段：個(gè)人職業(yè)夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)的雙贏

中華民族是一個(gè)命運(yùn)共同體，只有民族、國(guó)家全面科學(xué)發(fā)展，個(gè)人才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。同樣，只有每個(gè)人都充滿激情，中國(guó)夢(mèng)才會(huì)夠美麗、夠堅(jiān)實(shí)。將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與學(xué)生養(yǎng)成教育緊密結(jié)合，可以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終形成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)能力，使高職學(xué)生由自然人順利過渡為全面、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)人。因此，高職院校在圓夢(mèng)階段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力時(shí)，可以以“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”為導(dǎo)向，采用全員式養(yǎng)成教育的形式使學(xué)生將個(gè)人職業(yè)夢(mèng)想與國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)緊密聯(lián)系。具體的養(yǎng)成教育形式有：從新生入學(xué)的軍訓(xùn)教育、入學(xué)教育和主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和愛國(guó)主義精神；通過職業(yè)規(guī)劃類主題教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提前融入社會(huì)職業(yè)，形成良好學(xué)風(fēng)和生活習(xí)慣，根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；通過日常的文明勸導(dǎo)活動(dòng)，檢查儀容儀表，促使學(xué)生文明上課、不隨意遲到早退、培養(yǎng)責(zé)任心,為職場(chǎng)生活做準(zhǔn)備。

5結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要”［6］。高職學(xué)生正當(dāng)青年，正處于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。高職院校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高國(guó)家文化軟實(shí)力。通過筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)3個(gè)階段的分段式培養(yǎng)，可以促使學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和自身職業(yè)核心能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想，同時(shí)在廣大青年的接力奮斗中實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱佳藝 單位:無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院