職業(yè)學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新教學(xué)分析

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摘要：科技創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式，自我效能感是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力不可忽視的內(nèi)在主體因素。本文以班杜拉自我效能理論為基礎(chǔ)，分析自我效能的基本內(nèi)涵和形成原因，并對(duì)職校生科技創(chuàng)新教學(xué)的必要性進(jìn)行說明，同時(shí)分析自我效能感在科技創(chuàng)新教學(xué)中運(yùn)用的原則和方法。

關(guān)鍵詞：自我效能 科技創(chuàng)新 職校生

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能理論的內(nèi)涵及本質(zhì)

自我效能理論是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分，是對(duì)“關(guān)于行為技能或知識(shí)的獲得過程”與“關(guān)于行為反應(yīng)的產(chǎn)出或表現(xiàn)過程”的中介過程的理論闡釋。自我效能是個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的期望。是人們對(duì)自己是否具有在從事和完成某項(xiàng)活動(dòng)過程中達(dá)到指定操作表現(xiàn)目的能力的判斷。這與一個(gè)人具有的技能水平無(wú)關(guān)，而與對(duì)一個(gè)人具有的技能可以做什么的判斷有關(guān)。自我效能感是一種對(duì)自我生成能力的知覺，它與“習(xí)得無(wú)助感”（senseoflearnedhelpless）形成截然的對(duì)照。自我效能感促使諸如認(rèn)知的、社會(huì)的和行為的技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，并用其生成的能力調(diào)節(jié)技能的實(shí)施，有效的行為操作需要技能與自我效能的協(xié)同作用才能實(shí)現(xiàn)。感知的自我效能內(nèi)化到價(jià)值系統(tǒng)就成為自我效能信念，即有關(guān)自己能力判斷的認(rèn)知取向。班杜拉認(rèn)為，自我效能信念有近似認(rèn)知的、動(dòng)機(jī)的及情感的功能，都是人類行為操作中的強(qiáng)大力量，它在控制與調(diào)節(jié)行為方面有著不可估量的價(jià)值。

2.影響自我效能感形成的因素

班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取決于以下四種因素。一是替代性經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體通過對(duì)他人行為的觀察，模仿以后獲得的間接經(jīng)驗(yàn)是自我效能感產(chǎn)生的重要來(lái)源。如果一個(gè)人看到他的榜樣遭受到失敗，特別是付出很多努力以后的失敗，個(gè)體的自我效能感就會(huì)隨之降低。如果情況相反的話，榜樣的成功則會(huì)極大促進(jìn)個(gè)體自我效能感提高，尤其當(dāng)個(gè)體與榜樣的情況相近時(shí)。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體對(duì)自己在某方面的能力沒有確定的判斷依據(jù)時(shí)，這種來(lái)自于榜樣的間接經(jīng)驗(yàn)影響力將是非常大的。二是個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)人成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)是通過自己實(shí)踐直接得到的，因此一般會(huì)對(duì)一個(gè)人的自我效能感產(chǎn)生最大化影響。通常來(lái)說，經(jīng)常反復(fù)的失敗會(huì)使個(gè)體情緒沮喪，從而導(dǎo)致自我效能感降低，而成功的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)使個(gè)體自我認(rèn)知提高，從而促進(jìn)自我效能感提高。不斷的失敗或成功帶來(lái)的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人體逐步建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。三是情緒和生理狀態(tài)。和諧淡定的情緒和健康的身心反應(yīng)對(duì)個(gè)體自我效能感的提高大有幫助。反之，一個(gè)人長(zhǎng)期緊張、憂慮、疲勞、煩惱和不良的身心反應(yīng)都會(huì)帶來(lái)情緒低落，從而導(dǎo)致降低個(gè)體自我效能感。四是言語(yǔ)勸導(dǎo)。言語(yǔ)勸導(dǎo)就是說服人們相信自己有能力做好事情，這種方法被廣泛地使用。言語(yǔ)勸導(dǎo)要取得很好的價(jià)值，關(guān)鍵在于看它能不能切合實(shí)際，如果言語(yǔ)勸導(dǎo)是在有著直接經(jīng)驗(yàn)或者替代性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的話，那么效果就會(huì)顯得更好。而空洞的言語(yǔ)，特別那種缺乏事實(shí)依據(jù)的勸導(dǎo)作用不大，很難提升自我效能感，同時(shí)言語(yǔ)勸說效果和受勸說者的自身?xiàng)l件相關(guān)，如他的身份、專業(yè)和地位等因素。

二、職校生科技創(chuàng)新的必要性

1.科技創(chuàng)新的內(nèi)涵

1912年著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出了“創(chuàng)新”概念，熊彼特把建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)稱之為創(chuàng)新，也就是把以前沒有過的生產(chǎn)條件和生產(chǎn)要素融合起來(lái)構(gòu)成一種新的生產(chǎn)體系。在他看來(lái)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，引進(jìn)新組合是企業(yè)家也就是資本主義“靈魂”的職能所在。經(jīng)濟(jì)要不斷發(fā)展，資本就要不斷實(shí)現(xiàn)新組合，資本主義就是這種“經(jīng)濟(jì)變動(dòng)的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內(nèi)部革新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”的“一種創(chuàng)造性的破壞過程”。因此，創(chuàng)新是“一種新知識(shí)或技術(shù)在人類生產(chǎn)中的應(yīng)用并使生產(chǎn)力獲得結(jié)構(gòu)性改變的過程”，創(chuàng)新包括“知識(shí)和技術(shù)性變化的創(chuàng)新及非技術(shù)性變化的創(chuàng)新”。科技創(chuàng)新能力指主體在科學(xué)思想指引下，把科學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，在科技創(chuàng)新過程中取得開創(chuàng)性成果的能力。科技創(chuàng)新能力是一個(gè)多層次、綜合的概念，按照主體角度劃分，科技創(chuàng)新能力可分為三個(gè)層次，一是個(gè)體科技創(chuàng)新能力，二是組織科技創(chuàng)新能力，三是國(guó)家科技創(chuàng)新能力，本文從職校生個(gè)體創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)角度加以論述。

2.職校生科技創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。職校生作為中國(guó)勞動(dòng)者的中堅(jiān)力量，必將承擔(dān)著民族復(fù)興的歷史重任。改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，職業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，然而職業(yè)教育改革與發(fā)展仍面臨諸多問題。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化，為國(guó)家綜合國(guó)力提高提供新時(shí)代的高素質(zhì)基層勞動(dòng)者，科技創(chuàng)新教育已成為職業(yè)教育不可避免的重要任務(wù)，職業(yè)教育要更好地開發(fā)職校生的科技創(chuàng)新能力以適應(yīng)新時(shí)代的要求。首先，廣大中職學(xué)生正處在青春期的成型期，年齡介于17～20歲，正是人生價(jià)值觀、世界觀形成時(shí)期，同時(shí)是思維最為敏捷的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，要求職業(yè)教育工作者抓住這個(gè)黃金時(shí)期，對(duì)職校生進(jìn)行科技創(chuàng)新教育，教師如果能進(jìn)行合理的創(chuàng)新教學(xué)，把創(chuàng)新能力融入平常學(xué)習(xí)當(dāng)中，必然會(huì)使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提升個(gè)體科技創(chuàng)新能力，學(xué)生一定會(huì)終生受益。其次，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，職校生在我國(guó)學(xué)生中的比例越來(lái)越高，而眾多職校學(xué)生在畢業(yè)之后將成為工廠或企業(yè)中一線的操作工等。在此類工作中，如果工人能通過技術(shù)創(chuàng)新提高生產(chǎn)效率及降低勞動(dòng)強(qiáng)度，如果職校生具備了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力，在其以后工作當(dāng)中，就可以把這種能力用于工作中的創(chuàng)新，這樣既可以減輕個(gè)體的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高收入水平，同時(shí)又可以為企業(yè)降低生產(chǎn)成本，獲得更大的利益，這樣可以通過一線工人的科技創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)集約化發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)良性發(fā)展。最后，大部分職校生在畢業(yè)之后不會(huì)像普通中學(xué)生那樣繼續(xù)求學(xué)深造，而是很快步入社會(huì)，走上工作崗位，他們是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基層力量，也是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的主力軍，而職校生到勞動(dòng)主力軍的轉(zhuǎn)變時(shí)間是不長(zhǎng)的，一般在3～5年之間，所以職校生的創(chuàng)新教育時(shí)間緊迫，因此必須盡快實(shí)施。

三、自我效能感在科技創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

自我效能感在學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越為教育界重視，該理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的一次重要發(fā)展，其對(duì)職校生的科技創(chuàng)新教育提供了有益啟示，在職校生中開展科技創(chuàng)業(yè)教育要遵循職校生自身特點(diǎn)的原則和方法。

1.基本原則

首先要遵循主體性原則。主體性是當(dāng)代教育的顯著特征，學(xué)生主體性得到充分發(fā)展是科技創(chuàng)新教育成功的保證。當(dāng)個(gè)人主體性思想得到確立，個(gè)體對(duì)教育的認(rèn)知就提升了很高層次，從過去服從、被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、超越的境界，教學(xué)管理不再是一種呆板的約束行為，而是幫助個(gè)體積極探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的手段。個(gè)體的積極探索正是科技創(chuàng)新的基本動(dòng)力，因此主體性原則運(yùn)用得當(dāng)可以很大程度激發(fā)職校生科技創(chuàng)新能力。其次是個(gè)性化原則。對(duì)于職校生的科技創(chuàng)新教育，個(gè)性化教育是必不可少的。個(gè)性化是自我效能感的重要方面，科技創(chuàng)新教育中尊重學(xué)生的個(gè)體性差異和個(gè)性自由發(fā)展，是一種較新的教育模式。該模式以尊重差異為前提，引導(dǎo)個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展，同時(shí)為個(gè)體提供多樣化選擇和資源。個(gè)性化教育原則主要體現(xiàn)在因人施教、課程體系特色化、教學(xué)管理差異化等方面。最后是開放性原則。在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，開放性原則是重要的，只有開放，才能使本系統(tǒng)與外界進(jìn)行有效的能量、信息、物質(zhì)等各類因素交換，從而促進(jìn)職校生科技創(chuàng)新能力發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中運(yùn)用開放性原則主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一要把具有時(shí)代特點(diǎn)和創(chuàng)新特點(diǎn)的成果反映在教學(xué)內(nèi)容里；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化方法，實(shí)現(xiàn)方法科學(xué)化和優(yōu)化；三是特別重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

2.基本方法

首先要?jiǎng)?chuàng)造出能使學(xué)生感到成功的條件，過去學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體自我效能感產(chǎn)生的主要基礎(chǔ)，過去經(jīng)常成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生以后學(xué)習(xí)的信心；職校生在過去經(jīng)歷中會(huì)有很多失敗陰影，因此對(duì)自我效能感的體驗(yàn)是比較低的，因此對(duì)科技創(chuàng)新缺乏足夠信心，所以科技創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種條件，循序漸進(jìn)地提高難度使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)成功，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，分步驟學(xué)習(xí)，一步步取得成功，積小成功為大成功提高職校生的自我效能感，從而增強(qiáng)科技創(chuàng)新教學(xué)效果。其次提供積極的反饋與評(píng)價(jià)，人是通過社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)認(rèn)知自己的。積極的社會(huì)評(píng)論可以提高自我效能感。在科技創(chuàng)新教學(xué)中，教師一方面要對(duì)學(xué)生的不足之處予以糾正，另一方面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，不斷強(qiáng)化他們對(duì)成功的感受。當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)時(shí)，教師公開表?yè)P(yáng)，為學(xué)生提供積極反饋。不要輕易否定那些動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力相對(duì)較差的學(xué)生，這樣只會(huì)導(dǎo)致信心進(jìn)一步喪失，降低自我效能感。即便分析失敗的原因時(shí)，也應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，而不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，有助于學(xué)生樹立信心。再次充分發(fā)揮榜樣作用，科技創(chuàng)新教學(xué)中榜樣的作用是很大的，包括教學(xué)教師和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生?？萍紕?chuàng)新教學(xué)中，教師如能通過努力做出很好的科研結(jié)果，無(wú)疑是對(duì)整個(gè)集團(tuán)的巨大鼓勵(lì)。榜樣的成功可以更好地促使其他同學(xué)完成任務(wù)，自我效能感得到加強(qiáng)。除此之外，為了充分發(fā)揮榜樣的作用，在科技創(chuàng)新教學(xué)分組時(shí)可采用差異搭配的方法。即根據(jù)學(xué)生不同特性，將性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力、性格等不同學(xué)生分在一起?？萍紕?chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生自然會(huì)成為同一小組內(nèi)的榜樣，其他組員看到有可比性的同組成員的成功示范后，就會(huì)減少心理障礙，有助于自我效能感增強(qiáng)。最后幫助職校生建立積極樂觀的情緒，個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感呈正相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被嚴(yán)重束縛。職校生本來(lái)在學(xué)習(xí)上成功經(jīng)驗(yàn)并不多，缺少積極樂觀的情緒，職校生積極樂觀的情緒需要多方面努力，諸如在任務(wù)設(shè)置、教學(xué)方式方法上、教師的個(gè)人修養(yǎng)及班主任等思想工作者的引導(dǎo)上，加強(qiáng)職校生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)科技創(chuàng)新抱有積極樂觀的情緒，這樣可以更好地發(fā)揮自我效能感在科技創(chuàng)新教學(xué)中的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

科技創(chuàng)新教學(xué)在整個(gè)職校生教學(xué)過程中是較新穎的內(nèi)容，也是對(duì)提高職校生素質(zhì)有重要意義的教學(xué)，在科技教學(xué)過程中如能很好地運(yùn)用自我效能感理論，則會(huì)幫助職校生積累成功經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)積極的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，有助于增強(qiáng)科技創(chuàng)新教學(xué)效果。

作者：李雪林 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院