基于職業(yè)素養(yǎng)的高校思政教育協(xié)同
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［摘要］作為一個相對嶄新的課題，思政教育協(xié)同目前研究不多，且沒有把應(yīng)用型高校和研究型高校區(qū)分開來，結(jié)合各自特點進(jìn)行研究。與致力于培養(yǎng)精英和科研人才的研究型高校不同，應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此應(yīng)基于職業(yè)素養(yǎng)，從教學(xué)人員與學(xué)工人員、校方教育與學(xué)生社團(tuán)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)這幾方面的協(xié)同入手，實現(xiàn)思政教育協(xié)同。
［關(guān)鍵詞］思政教育;協(xié)同育人;職業(yè)素養(yǎng)
一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
人們在后天環(huán)境影響下形成的綜合品質(zhì)可稱之為素養(yǎng)，因此職業(yè)素養(yǎng)可理解為人們在后天環(huán)境影響下形成，并在從事相應(yīng)的職業(yè)活動中所體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣四大方面。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，職業(yè)素養(yǎng)可分為容易測量的顯性素養(yǎng)和難以測量的隱形素養(yǎng)，職業(yè)技能主要屬于顯性素養(yǎng)范疇，而職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣主要屬于隱形素養(yǎng)范疇。職業(yè)素養(yǎng)有三大特征:第一，具有塑造性和穩(wěn)定性。職業(yè)素養(yǎng)本身是后天環(huán)境塑造、從無到有的結(jié)果，一旦形成后就成為個人相對穩(wěn)定的獨特品質(zhì)，較難改變。第二，具有普遍性和特殊性。職業(yè)素養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求，因而不同行業(yè)和崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)總體上有顯著差異，同時不同行業(yè)和崗位又有一些共性的最基本的職業(yè)品質(zhì)要求，因而職業(yè)素養(yǎng)又具有一定的普遍性。第三，具有沉淀性和時代性。職業(yè)素養(yǎng)是隨著職業(yè)發(fā)展慢慢積累、沉淀而成的，傳統(tǒng)意味濃厚，但又必須適應(yīng)時代的最新要求，必然帶有鮮明的時代特色。自2014年起，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)一步轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，黨中央、國務(wù)院做出了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重大決策，以此作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要著力點，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高到了國家戰(zhàn)略高度。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要使高校教育與企業(yè)工作直接對接，使學(xué)生畢業(yè)前就具備適應(yīng)未來工作的良好職業(yè)技能、行為規(guī)范、品格特征，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用型高校教書育人的重要乃至核心課題。但是，目前眾多應(yīng)用型高校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要聚焦于通過專業(yè)課程培養(yǎng)職業(yè)技能，而忽視了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣等隱形素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想政治教育完全割裂開來，漠視了職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治教育內(nèi)在的融合性。
思想政治教育作為一門學(xué)科自20世紀(jì)80年代正式誕生以來，經(jīng)過眾多專家學(xué)者的不懈努力，思想政治教育的研究范圍不斷拓寬，理論體系不斷完善，實踐經(jīng)驗不斷積累，在多個方面取得了學(xué)科建設(shè)的重大成就。自近年來協(xié)同學(xué)理論被引入思政領(lǐng)域后，有關(guān)思政教育協(xié)同的研究開始起步。劉兵勇等認(rèn)為一方面高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師具有共同的育人責(zé)任和人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面思想政治教育和專業(yè)課教育具有相互促進(jìn)和統(tǒng)一的特點，因此高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育協(xié)同既是宏觀要求又是現(xiàn)實需要。立足于此劉兵勇等構(gòu)建了輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同工作框架。王訓(xùn)兵討論了實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師思政教育協(xié)同的三個途徑:完善思政教育協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)組織協(xié)同;建立思政教育協(xié)同平臺，實現(xiàn)信息協(xié)同;搭建思政教育協(xié)同評價體系，實現(xiàn)過程協(xié)同。范芹提出思政教育協(xié)同的理論依據(jù)在于馬克思主義哲學(xué)、人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展理論、系統(tǒng)論和協(xié)同學(xué)理論、中國共產(chǎn)黨合力育人思想，并通過梳理和把握相關(guān)概念，將思政教育協(xié)同定義為承擔(dān)思政教育任務(wù)的各子系統(tǒng)立足于協(xié)同育人原則，既各成體系又互相作用，圍繞共同的思政育人目標(biāo)而有機(jī)銜接、取長補(bǔ)短、相互協(xié)作。張青、張波分析了目前高校在思政教育協(xié)同上存在的幾個問題:學(xué)校頂層設(shè)計不足、各部門間缺乏協(xié)同教育資源整合、外部支持保障少，指出要優(yōu)化校級層面的整體設(shè)計來構(gòu)成“大思政”格局;靈活運用多種載體實現(xiàn)教育協(xié)同;建立思政教育協(xié)同的保障機(jī)制。由于思政教育協(xié)同是一個相對嶄新的課題，因此目前國內(nèi)有關(guān)思政教育協(xié)同的研究總體上數(shù)量不多、廣度不寬、深度不夠。就研究范疇而言，現(xiàn)有研究基本是籠統(tǒng)地針對一般性高校，沒有把研究型高校和應(yīng)用型高校區(qū)分開來，結(jié)合各自特點考慮思政教育協(xié)同問題;就研究對象而言，現(xiàn)有研究主要聚焦于討論高校內(nèi)部某兩個系統(tǒng)之間的思政教育協(xié)同問題，涉及多系統(tǒng)之間思政教育協(xié)同的研究較少;就研究內(nèi)容而言，現(xiàn)有研究大多不太系統(tǒng)，對思政教育協(xié)同背景、依據(jù)、意義、機(jī)制、模式等各方面的研究還比較零散。
三、應(yīng)用型高校基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同的必要性
2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出了高校思想政治教育工作事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題。思政教育工作涉及高校工作和生活的方方面面，包含相互滲透、相互影響、相互支撐、相互補(bǔ)充的諸多子系統(tǒng)，具有因素繁多、過程復(fù)雜、體系龐大等特點，因此要達(dá)成良好的效果必須多方參與，在思政教育上形成協(xié)同的合力。此外，與致力于培養(yǎng)精英和科研人才的研究性高校不同，應(yīng)用型高校以就業(yè)為主要導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營一線的應(yīng)用技能型人才，因而其教育教學(xué)必然聚焦于培養(yǎng)學(xué)生適合未來崗位的職業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)用型高校進(jìn)行思政教育也要立足于職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)用型高校教與學(xué)的特點。
(一)基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，有利于應(yīng)用型高校落實“四個服務(wù)”的辦學(xué)方向。曾對我國高校提出了“四個服務(wù)”的鮮明要求，即“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拜金主義開始侵入高校，尤其是因為應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)技術(shù)和知識的應(yīng)用價值性，少數(shù)應(yīng)用型高校師生工具理性膨脹，對事物一律用功利性加以考量，或是學(xué)生只考慮學(xué)習(xí)哪些課將來賺錢快收入高，或是教師只考慮做什么課題能評職稱有獎金，這種價值理性式微的現(xiàn)象完全違背了“四個服務(wù)”的要求?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，不但可以使學(xué)生在接受應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時接受正確價值觀的熏陶，而且可以使高校各部門的教職工在參與思政教育的過程中自身也受到教育，從而保證應(yīng)用型高校的全體師生行進(jìn)在正確的辦學(xué)方向上。
(二)基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，有利于應(yīng)用型高校內(nèi)部各子系統(tǒng)形成教育合力。高校專職的思政工作隊伍主要有兩支，一是專職輔導(dǎo)員或班主任，二是思政理論課教師。其中，思政理論課往往以純理論授課為主，不涉及學(xué)生職業(yè)發(fā)展，并且課時有限。專職輔導(dǎo)員或班主任職責(zé)邊界模糊，有大量的事務(wù)性工作要做，能投入給思政教育的精力不足，思政教育往往沒有聚焦點。教學(xué)部門、行政部門、實踐基地、學(xué)生社團(tuán)等其他高校子系統(tǒng)各自為政，傳統(tǒng)上一般不涉及思政教育。上述情況導(dǎo)致高校學(xué)生接受的思政教育時長很短、力度偏弱、零碎化嚴(yán)重?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，可以使高校各部門在其與學(xué)生接觸的本職工作中都圍繞職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行直接或間接的思政教育、思政熏陶，既大大增加了學(xué)生與思政教育接觸的時長，又使各部門的思政教育有了職業(yè)素養(yǎng)這一明確的合力交匯點，從而可以相互配合、相互補(bǔ)充。
(三)基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，有利于應(yīng)用型高校增強(qiáng)學(xué)生對思政教育的接受性。目前大多數(shù)應(yīng)用型高校和其他類型的高校一樣，以思政教師講授思政理論課和輔導(dǎo)員召開黨團(tuán)活動、思政班會作為思政教育的主要手段。但是，思政理論課以純理論授課為主難以調(diào)動學(xué)生的積極性，即使在課堂中加入了一些思政實踐環(huán)節(jié)，也因這些實踐帶著明顯且純粹的“思想政治”標(biāo)簽而不為一些學(xué)生接受。輔導(dǎo)員則大多年紀(jì)較輕、職稱較低、資歷較淺，思政功底和話語權(quán)不足影響了他們思政教育的感染性和權(quán)威性。基于職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同，使思政教育在教育主體上不拘泥于專職思政工作者，還可以是專業(yè)課教師、實習(xí)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友;在空間上不拘泥于教室，還可以是實驗室、實習(xí)公司、合作社區(qū);在時間上不拘泥于課時中，還可以是雙休日、寒暑假及其他節(jié)假日。由此，學(xué)生為將來職業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的校園學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、人際溝通等所有培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的活動都可以成為思想政治教育的載體和平臺，而學(xué)生對這種潛移默化的、與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的思政教育也不會抵觸。
四、應(yīng)用型高?；诼殬I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行思政教育協(xié)同的途徑
(一)完善頂層設(shè)計，統(tǒng)一工作目標(biāo)和工作認(rèn)識
要改變思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、實驗員、團(tuán)委老師、其他管理服務(wù)人員等各自為政、互不配合的局面，高校領(lǐng)導(dǎo)班子首先要從宏觀層面完善學(xué)校思政教育的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使思政教育人人有責(zé)的理念在制度層面得到落實，實現(xiàn)各部門之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人。學(xué)校要將思政教育協(xié)同納入各職能部門和二級院系的考核指標(biāo)，各職能部門和二級院系再據(jù)此將思政教育協(xié)同納入所屬教職工個人的考核指標(biāo)，并與教職工個人的職稱評定、崗位聘任、年度獎懲相掛鉤，促使教職工意識到思政教育的重要性，調(diào)動教職工從事思政教育的積極性。
(二)以職業(yè)素養(yǎng)為核心，建立教學(xué)人員與學(xué)工人員的思政教育協(xié)同
建立教學(xué)人員和學(xué)工人員的聯(lián)席會議制度，定期溝通思政教育協(xié)同事宜，并以職業(yè)素養(yǎng)為核心使教學(xué)人員和學(xué)工人員能有一致的著眼點，避免教學(xué)人員和學(xué)工人員在思政教育協(xié)同上無法聚焦。不少教學(xué)人員具有豐富的人生閱歷、良好的教育背景、深厚的專業(yè)知識、極佳的教學(xué)水平，為很多學(xué)生所崇敬，由他們在授課的同時為學(xué)生進(jìn)行思想上的導(dǎo)航，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力塑造與人格品性培養(yǎng)的相輔相成，學(xué)生容易自然而然的接受而不會覺得是單純說教而抵觸。教學(xué)人員還可與學(xué)工人員一起組織職業(yè)發(fā)展、規(guī)劃人生等方面的班會、講座、沙龍，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和思想政治教育有機(jī)融合在一起，啟迪學(xué)生將個人發(fā)展與國家需要相結(jié)合。
(三)以職業(yè)素養(yǎng)為紐帶，建立校方教育與學(xué)生社團(tuán)的思政教育協(xié)同
高校普遍有數(shù)量繁多、各式各樣的學(xué)生社團(tuán)，一些應(yīng)用型高校還要求在校學(xué)生必須至少參加一個學(xué)生社團(tuán)，因此學(xué)生社團(tuán)是課程以外學(xué)生最容易接觸的活動，思政教育協(xié)同絕不能放棄學(xué)生社團(tuán)這一陣地。應(yīng)用型高校以就業(yè)為導(dǎo)向，其學(xué)生社團(tuán)有很多以培養(yǎng)實踐能力或發(fā)展專業(yè)興趣為主旨，對課堂的專業(yè)教學(xué)起到了補(bǔ)充和擴(kuò)展作用。學(xué)校通過指導(dǎo)、協(xié)助這類社團(tuán)的負(fù)責(zé)人和骨干在開展社團(tuán)活動時將職業(yè)素養(yǎng)和價值理性交互融合，可以使社團(tuán)的普通成員在社團(tuán)實踐中不知不覺接受思政教育，抵制工具理性。
(四)以職業(yè)素養(yǎng)為銜接，建立校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)的思政教育協(xié)同
應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能直接為企業(yè)所用的人才，因此非常重視校企合作，應(yīng)用型高校學(xué)生因而具備在合作企業(yè)實習(xí)的大量機(jī)會。應(yīng)用型高校和企業(yè)都希望培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的大學(xué)生，具有目標(biāo)一致性，同時企業(yè)崇尚的質(zhì)量觀念、效率觀念、創(chuàng)新意識、誠信意識、敬業(yè)精神等理念其實和思想政治有很多共通之處，所以學(xué)校完全可以和企業(yè)協(xié)作，構(gòu)建以企業(yè)實際崗位素養(yǎng)為載體的思政教育體系，形成校企共同設(shè)計、共同培養(yǎng)、共同評價的思政教育機(jī)制，使思政教育由校內(nèi)延伸到校外，乃至由畢業(yè)前延伸到整個職業(yè)生涯。
參考文獻(xiàn):
［1］聶強(qiáng)．跨境與融合:基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程建構(gòu)研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2017．
作者：楊振宇 單位：南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院