淺析高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新模式
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摘要：近年來，隨著我國(guó)教育改革的全面發(fā)展，我國(guó)加大了對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施力度，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、明確教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)原則，積極開展高校思想政治理論課程的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。選擇多樣化的教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生們對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合思政課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；創(chuàng)新模式
目前，在各高校的思想政治理論課的教育教學(xué)中，大多數(shù)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以教師為主體，忽視大學(xué)生辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、底線思維能力、歷史思維能力、戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，思想政治理論知識(shí)主要是以概念性、理論性為主，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，不僅無法提升整體的教學(xué)效果，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)失去興趣，如不對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而嚴(yán)重影響高校思想政治理論課的教學(xué)效果。對(duì)此，我們需要引起高度重視，加大教學(xué)模式創(chuàng)新力度，教師對(duì)自己提出更高的要求，從學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)剡x擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的特殊教學(xué)目標(biāo)———為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。
一、高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容空洞化結(jié)合目前各高校思想政治理論課的教學(xué)情況分析，整體的教學(xué)核心是以教材內(nèi)容為主，在實(shí)際教學(xué)的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)馬克思主義、黨的方針、政策等進(jìn)行教學(xué)，主要是對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展的研究教學(xué)[1]。目前，高校思想政治理論課給大學(xué)生的印象是“空洞化”，因而導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)效性不高。高校思政理論課的“空洞化”是指有些大學(xué)生覺得思想政治理論課講的是“大道理”，沒有多少實(shí)用價(jià)值，與自已學(xué)習(xí)、生活特別是就業(yè)關(guān)系不大，不“接地氣”，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因而覺得沒多少意思，不太愛聽，更談不上使其“內(nèi)化于心，外化于行”。高校思想政治理論課“空洞化”的現(xiàn)象，主要的因素就是教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、熱點(diǎn)性，無法滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；甚至有些高校將思想政治理論課的教學(xué)設(shè)置為選修課，高校與教師對(duì)此重視不夠，這些都直接或間接影響到思想政治理論課的實(shí)效性。
（二）思想政治教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)水平有待提高思想政治理論課作為高校思想政治工作的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人等方面承擔(dān)著極其重要的責(zé)任和使命。在我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中，思想政治教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)屬冷門專業(yè)。這主要受我國(guó)國(guó)情影響，如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，再加上其就業(yè)在過去也一直不太樂觀，因此報(bào)考思想政治教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的本科生、碩士、博士比較少，因而思政教師人員從源頭上嚴(yán)重不足。另外，目前大多數(shù)高校對(duì)思想政治課的教學(xué)也不夠重視，很多高校不具備專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，有些直接讓行政人員或輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課的教學(xué)，或者從校外聘請(qǐng)兼職教師。由于兼職性質(zhì)，無法確保課程教學(xué)的銜接性，當(dāng)學(xué)生剛對(duì)思想政治課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，又會(huì)由于課程安排得不緊湊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生失去了對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)欲望[2]。
（三）單一化的教學(xué)方法思想政治理論課的教學(xué)與其他課程的教學(xué)相比較，強(qiáng)調(diào)的就是理論性知識(shí)，為避免學(xué)生對(duì)思想政治課程產(chǎn)生厭倦感，還須對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)下，加深基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)印象。而結(jié)合目前我國(guó)各高校教學(xué)的實(shí)際情況來看，所選擇的教學(xué)方法比較單一化，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)試教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、合作、探究等方面的教學(xué)引導(dǎo)，無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著相應(yīng)的問題[3]。教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一化，只是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?，無法真實(shí)地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)，通過對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，只是反映出學(xué)生對(duì)思想政治基礎(chǔ)理論的掌握情況，但是無法反映出學(xué)生的思想、人格等。
二、高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新模式
（一）制訂完善的教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性對(duì)高校思想政治教育體系的完善，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，制訂出科學(xué)教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性。一方面，是以高校思想政治教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與掌握，通過學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展、延伸教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面。例如：教師可以選擇一些比較熱點(diǎn)的新聞事件，讓學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容，用自己所學(xué)習(xí)與掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，并闡述自己的觀點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。另一方面，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，積極開展實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在教師的組織與引導(dǎo)下，使學(xué)生們積極地交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，加深學(xué)習(xí)印象。
（二）加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高教師綜合能力對(duì)新課標(biāo)的開展與實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)對(duì)教師人員提出更高的要求：具備專業(yè)教學(xué)能力、具有良好的綜合素質(zhì)、獨(dú)立創(chuàng)新教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。因此，需要高校加大對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，定期對(duì)教師人員進(jìn)行綜合培訓(xùn)，幫助教師人員提升自身的綜合能力，憑借自身豐富的閱歷與能力，對(duì)思想政治理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展到實(shí)踐教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力。學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生還可以對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行求證，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在求證與應(yīng)用的過程中，注重探究歷史的發(fā)展過程，全面提升思想者政治理論課堂教學(xué)效率[6]。從高校思想政治理論課的教學(xué)分析來看，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，使其能夠與時(shí)代的發(fā)展共同進(jìn)步，滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使高校教師充分發(fā)揮出自身的重要作用與價(jià)值，吸引更多優(yōu)秀教師人才，逐漸擴(kuò)大高校師資隊(duì)伍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)為提升高校思想政治理論課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，須對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，以多樣化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生綜合能力分配教學(xué)。將綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一組，對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)后，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的拓展、延伸，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等。而將綜合能力比較弱的學(xué)生劃分為一組，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，使所有學(xué)生的思想觀念都受到積極的影響[7]。而對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)條件是具備完善的評(píng)價(jià)體系，注重高校思想政治理論課的內(nèi)化于心、外化于行教學(xué)，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)判斷學(xué)生的綜合素養(yǎng)。加大對(duì)學(xué)生日常行為的關(guān)心，教師與學(xué)生積極溝通，掌握每位學(xué)生的實(shí)際情況，全方面、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，確保思想政治理論課教學(xué)的客觀性。
三、結(jié)語
綜上所述，在新時(shí)代背景下，高校思想政治理論課面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本課題將順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，在借鑒前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新時(shí)代的新情況、新矛盾，找到新時(shí)代高校思想政治理論課產(chǎn)生“空洞化”的原因和去“空洞化”的路徑和方式、方法，從而使大學(xué)生通過高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”。
參考文獻(xiàn)：
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作者：姜超凡 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院