電大開放教育全文(5篇)

摘要：財務(wù)管理學(xué)科是一門重要的學(xué)科，在電大開放教育中要想提升財務(wù)管理教學(xué)的效率，必須要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新。案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法，旨在通過案例的運(yùn)用對知識進(jìn)行科學(xué)化呈現(xiàn)，提升教學(xué)的有效性。由于財務(wù)管理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單靠理論講述很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生無法對其中的知識進(jìn)行深刻理解與掌握，而案例教學(xué)法則能夠合理進(jìn)行案例的運(yùn)用將抽象的知識具體化呈現(xiàn)出來，這就能夠促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行細(xì)化了解，從而會提升學(xué)習(xí)的效果。本文就針對于電大開放教育中財務(wù)管理案例教學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，并根據(jù)實(shí)際情況提出具體的案例教學(xué)策略，希望能夠推動電大開放教育中財務(wù)管理教學(xué)效果的不斷提升。

關(guān)鍵詞：電大；開放教育；財務(wù)管理；案例教學(xué)

1電大開放教育中財務(wù)管理案例教學(xué)的意義

1.1有助于提升財務(wù)管理教學(xué)的有效性

由于電大中很多學(xué)生都是在職人員，他們學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的目的在于提升自身的財務(wù)專業(yè)技能或者學(xué)歷，以便及時從事該方面工作，并且很多學(xué)生都比較忙并沒有較多的時間去深刻學(xué)習(xí)理論知識，還部分學(xué)生由于年齡較大記憶能力不強(qiáng)，因此如果單純進(jìn)行理論講述是很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，所以在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來開展授課。通常來看，而通過案例教學(xué)的運(yùn)用，則能夠?qū)χR進(jìn)行立體化、直觀化呈現(xiàn)，這樣一方面會節(jié)省時間，另一方面有助于學(xué)生更好地對知識進(jìn)行記憶，這就能夠推動財務(wù)管理教學(xué)有效性的不斷提升。

1.2有助于增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

財務(wù)管理學(xué)科的知識點(diǎn)通常是比較多的，并且各個知識點(diǎn)較為分散，實(shí)際教學(xué)中往往具有較高的枯燥性，因此很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣并不高，參與學(xué)習(xí)的積極性較低。而有效運(yùn)用案例教學(xué)，則能夠通過案例的形式對知識進(jìn)行靈活化呈現(xiàn)，使得教學(xué)過程不再是死板的、枯燥的，而是變的更加豐富多彩，這就能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是具有較大好處的。

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時代，針對各類教育基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究也在迅猛發(fā)展。在此外部環(huán)境影響下，基層電大對開放教育的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式的探索也在不斷深化和發(fā)展，但在針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理方面的探索卻稍顯熱度不足，本文就結(jié)合基層電大教學(xué)管理和學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理方面的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，探究阻礙管理水平的問題及成因，提出了提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基層電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理一些粗淺的想法，以期進(jìn)一步提高基層電大教學(xué)管理水平。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；基層電大；開放教育；學(xué)習(xí)事務(wù)；自我管理

1.基層電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理概述

隨著國家開放大學(xué)的建立，改變傳統(tǒng)的以“課堂、教材、教師為中心”的教學(xué)組織形式，建立新型的“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式一直是探索成人教育改革的方向。這不僅是一個觀念的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是中央領(lǐng)導(dǎo)提出的“要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”①的探索和實(shí)踐，經(jīng)過十多年的努力，“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式逐漸深入人心，但與之相對的學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)的管理模式卻沒有太大改觀基層電大教學(xué)管理中一直延續(xù)十幾年前的教師包辦的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理仍處于較為落后的狀態(tài)。開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)管理是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容管理而言，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一些輔助性的、為學(xué)習(xí)活動能夠順利開展而進(jìn)行的基礎(chǔ)性的事務(wù)管理，如學(xué)生從報名入學(xué)到學(xué)習(xí)過程中申請延期學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)費(fèi)用的繳納、課程注冊管理、申請畢業(yè)等相關(guān)內(nèi)容。開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身的工學(xué)情況，利用在讀學(xué)校的要求和提供的管理平臺進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動輔助性工作的管理。

2.基層電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)自我管理現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)管理從學(xué)校的角度來說即教務(wù)管理，電大教務(wù)管理的主導(dǎo)者是基層電大從事教務(wù)管理的教師，學(xué)生的自我管理參與較少，主要是處于被動接受地位，詳論如下：

2.1招生管理方面

摘要:電大開放教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)建立了較為完備的教學(xué)質(zhì)量保證體系，但開放教育的質(zhì)量建設(shè)還存在一些問題。在現(xiàn)有質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮完善開放教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量的動態(tài)評價機(jī)制，進(jìn)一步完善質(zhì)量保證體系，提升開放教育質(zhì)量，推動電大開放教育的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:開放教育;質(zhì)量;信息技術(shù);終身學(xué)習(xí);動態(tài)評價

教育部批準(zhǔn)的“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，經(jīng)過十幾年的不斷努力探索和實(shí)踐，取得了巨大的成績，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)管理模式改革等方面均取得了一定的成績，基本上形成了特色鮮明的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式。相對于外延發(fā)展，開放教育的內(nèi)涵建設(shè)相對滯后，尤其是內(nèi)涵建設(shè)的核心———教育質(zhì)量仍未得到社會的普遍認(rèn)可，成為制約開放教育可持續(xù)發(fā)展的重要障礙，也影響了開放教育在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中作用的充分發(fā)揮。當(dāng)前，電大處于向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。2012年，由教育部批準(zhǔn)，分別在中央電大和北京電大、上海電大、江蘇電大、廣東電大、云南電大的基礎(chǔ)上成立國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、廣東開放大學(xué)、云南開放大學(xué)，其他部分省級電大也正在積極準(zhǔn)備成立開放大學(xué)，這標(biāo)志著電大的發(fā)展正在進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。轉(zhuǎn)型為電大帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也使電大面臨著一系列挑戰(zhàn)。在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，必須進(jìn)一步增強(qiáng)質(zhì)量意識、樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，不斷提升開放教育的辦學(xué)質(zhì)量，推動電大的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、完善開放教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素

開放教育最初是作為人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)項(xiàng)目開展辦學(xué)的，旨在通過改革提高教育質(zhì)量，推動電大的內(nèi)涵建設(shè)和科學(xué)發(fā)展，從而為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為保證開放教育的質(zhì)量，在試點(diǎn)項(xiàng)目開展過程中，教育部通過試點(diǎn)項(xiàng)目中期評估和總結(jié)性評估推動開放教育質(zhì)量體系的建設(shè)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。進(jìn)入常規(guī)發(fā)展階段后，各級電大仍然不斷探索提升開放教育質(zhì)量的措施?，F(xiàn)行的開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲了總結(jié)性評估的基本思路，將開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在開放教育辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的豐富實(shí)用、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的便捷與及時、教學(xué)模式和教學(xué)管理模式改革等基礎(chǔ)之上。這些規(guī)定和改革都是保證開放教育質(zhì)量的必要措施。在辦學(xué)過程中，從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的研究者和電大的教師對開放教育的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開了深入討論，對如何建立開放教育的質(zhì)量保證體系展開了理論和實(shí)踐探索，但是開放教育到底需要什么樣的質(zhì)量，開放教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，時至今日仍然沒有定論。大家更多的還是以“培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型高等專門人才”這一辦學(xué)目標(biāo)來作為開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價要素，包括專業(yè)和課程體系的設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)、教學(xué)平臺建設(shè)、信息化教學(xué)手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、課程考核、教學(xué)模式、教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制、社會認(rèn)可度等。［1］這些質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素多從辦學(xué)機(jī)構(gòu)角度進(jìn)行考慮，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的作用在質(zhì)量評價體系中權(quán)重占比過大，對辦學(xué)的對象———學(xué)習(xí)者的因素考慮較少。開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價要素不夠全面。開放教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，如果在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價中對學(xué)習(xí)者這一重要因素不重視，就會導(dǎo)致質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要素缺失，導(dǎo)致質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)失去客觀性和說服力。電大開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須考慮兩個方面的因素。其一，開放教育是我國高等教育的有機(jī)組成部分，因此開放教育的辦學(xué)應(yīng)遵循高等教育的基本規(guī)律。但是開放教育繼續(xù)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)又使其明顯有別于普通高等教育，因此開放教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既要符合時代和社會對高等教育大眾化的期許，又要考慮其學(xué)習(xí)對象的開放性和入學(xué)的低門檻的現(xiàn)實(shí)因素，與普通高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。［2］其二，按照開放教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，必須將學(xué)習(xí)者入學(xué)前和畢業(yè)后的知識、素質(zhì)和能力做縱向比較，考察學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是否養(yǎng)成和綜合素質(zhì)、能力是否得到提升，而且這兩個因素應(yīng)當(dāng)成為開放教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。因此，完善開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價要素，應(yīng)在現(xiàn)有要素的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的因素，包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。培養(yǎng)具有高度自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。以計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命使人類由工業(yè)時代進(jìn)入到信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，知識的總量急劇增加，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作和學(xué)習(xí)的需要。信息化還帶來了知識儲備方式的改變，云平臺儲存了人們隨時可以檢索到的海量知識。學(xué)習(xí)不再以記憶知識量的多少作為水平衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種深刻變化使人們進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時代，也使人們的學(xué)習(xí)突破了時空限制，拓展到了時時可學(xué)、處處可學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)者個體能否在信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代適應(yīng)社會發(fā)展和個人成長的需求，也決定著開放教育人才培養(yǎng)模式改革的成功與失敗。因此，開放教育必須使學(xué)習(xí)者樹立終身教育的觀念，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體自主獲取知識的能力和整合、運(yùn)用信息的能力。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以學(xué)習(xí)方法和技能的掌握為途徑。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是一個艱難的過程，從開放教育十幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變極為緩慢，有些學(xué)習(xí)者在經(jīng)過開放教育的學(xué)習(xí)之后，自主學(xué)習(xí)的觀念仍然比較淡薄，距培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變不僅要通過入學(xué)教育使學(xué)習(xí)者初步了解自主學(xué)習(xí)的概念，還要在整個學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷使用自主學(xué)習(xí)的手段和技能進(jìn)行知識構(gòu)建和完善，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)獲取知識的成就感，不斷強(qiáng)化、鞏固自主學(xué)習(xí)觀念。［3］自我素質(zhì)的提高。開放教育的辦學(xué)以在職成人為主要對象，對開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不能簡單等同于經(jīng)過選拔考試的普通高等教育學(xué)生。要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的角度，根據(jù)在職成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對開放教育學(xué)習(xí)者入學(xué)前和學(xué)習(xí)后的個人素質(zhì)和能力作縱向比較，審視開放教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是否使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)水平和文化素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成

開放教育在作為試點(diǎn)項(xiàng)目辦學(xué)時，其人才培養(yǎng)模式改革是圍繞信息技術(shù)與教育的融合來設(shè)計的，而且是適當(dāng)超前的，在當(dāng)時甚至引起了社會大眾和教育界的質(zhì)疑。人們懷疑信息技術(shù)與教育的融合是給教育帶來一場革命，引領(lǐng)教育的發(fā)展，還是會導(dǎo)致教育的災(zāi)難。開放教育的成功實(shí)踐和信息技術(shù)在教育界的廣泛、深入應(yīng)用已經(jīng)給出了答案。信息技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往任何階段，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)料?，F(xiàn)在我們擔(dān)心的不再是信息技術(shù)能不能與教育進(jìn)行融合，而是考慮在信息技術(shù)快速發(fā)展過程中如何推動信息技術(shù)和教育的深度融合，使教育信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成［4］，推動人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出適合時代和社會發(fā)展需要的人才。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，從PC時代到后PC時代，從IP時代到IPV6物聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)正在向云計算、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)時展。開放教育在辦學(xué)過程中雖然也高度關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，也試圖跟隨信息技術(shù)的發(fā)展推動信息技術(shù)與開放教育的進(jìn)一步融合，但事實(shí)上開放教育與信息技術(shù)的融合已經(jīng)落后于信息技術(shù)的發(fā)展，影響和制約著開放教育人才培養(yǎng)模式改革和質(zhì)量的提升。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供全天候、全覆蓋、全應(yīng)用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但由于電大開放教育對信息技術(shù)的利用未能跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐，在服務(wù)學(xué)習(xí)者的功能上還存在不足。電大開放教育教學(xué)平臺的建設(shè)是基于PC互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計的，雖然使教學(xué)突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離實(shí)時、非實(shí)時的單向和雙向互動教學(xué)，但仍然存在一定的局限性。在空間上，局限于校園、家庭和辦公室等室內(nèi)環(huán)境，沒有覆蓋到室外，無法實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)習(xí);在時間上，教學(xué)資源的制作以傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)、時長為基礎(chǔ)，運(yùn)用技術(shù)手段制作三分屏、課堂實(shí)錄等多種媒體資源，每個學(xué)習(xí)時段在45分鐘到50分鐘，相對于互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者快速、非線性訪問的思維，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。開放教育教學(xué)平臺和教學(xué)資源的建設(shè)隨著信息技術(shù)由PC時代向后PC時代的發(fā)展，必須考慮移動互聯(lián)技術(shù)的因素，將教學(xué)平臺從PC端移至云端，建立云教學(xué)平臺，使學(xué)習(xí)空間從校園、家庭和辦公室等室內(nèi)擴(kuò)展到戶外，使學(xué)習(xí)者處處可學(xué);在教學(xué)平臺的功能上，增加搜索引擎，優(yōu)化平臺界面，方便學(xué)習(xí)者能夠以最短的時間、最快的速度尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源;嵌入微信、微博等社交平臺，使學(xué)習(xí)者利用自己最熟悉、最喜歡的社交平臺開展小組合作、探究、研討等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維和后PC時代的技術(shù)特點(diǎn)，開發(fā)微課程、APP課程，使學(xué)習(xí)資源的類型多樣化，讓學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的方式，實(shí)現(xiàn)時時學(xué)習(xí)。在與教育深度融合的過程中，信息技術(shù)不僅是傳遞教育教學(xué)信息的一種渠道和手段，更重要的是可以為開放教育學(xué)習(xí)者提供全天候的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要電大機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行外部約束性的教育、指導(dǎo)，更需要終身學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，使學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)與教育融合的環(huán)境下享受學(xué)習(xí)的便利，在信息技術(shù)環(huán)境的熏陶下自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，也是開放教育人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)之一。

一、充分發(fā)揮課程輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)作用

由于網(wǎng)上教學(xué)資源多且雜，學(xué)生不容易分辨哪些資源對學(xué)習(xí)最有用，如果課程輔導(dǎo)教師不能對學(xué)生網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會知難而退，學(xué)習(xí)積極性也會逐步喪失。因此，導(dǎo)學(xué)很重要。首先，自己抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)面授輔導(dǎo)課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，但是學(xué)生完全自學(xué)又有一定難度的實(shí)際問題，因此就必須在大綱里提煉學(xué)生學(xué)習(xí)主線中的主要知識點(diǎn)，有重點(diǎn)有目的地給學(xué)生介紹一些網(wǎng)上教學(xué)資源。比如，電大在線的視頻課程、課程章節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或者復(fù)習(xí)題，往屆試題資源庫、作業(yè)講評、課程章節(jié)學(xué)習(xí)等要點(diǎn)。另外，積極引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)平臺中的“課程討論區(qū)”的使用。要求學(xué)生參與“課程討論區(qū)”的網(wǎng)上教學(xué)活動，這是吸引學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個非常重要的方面，這里可以進(jìn)行實(shí)時也可以進(jìn)行非實(shí)時的討論和答疑，其靈活性是其它教學(xué)手段尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的。網(wǎng)上的輔導(dǎo)、練習(xí)、IP課件，都是教師按照重難點(diǎn)知識制作的，但不一定適合所有學(xué)生的需求，因此網(wǎng)上答疑就成為一種非常重要的補(bǔ)足手段，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，特別適應(yīng)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要。所以，我在教學(xué)中非常重視網(wǎng)上答疑活動，把它作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體手段來實(shí)施。課程輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)工作，能幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)從網(wǎng)上獲取最有效的學(xué)習(xí)資源，這也是提高電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

二、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強(qiáng)調(diào)的是教電大開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的思考河北省盧龍縣電大進(jìn)校呂翠玲給人已有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),如何歸納要點(diǎn)、提出難點(diǎn),如何發(fā)現(xiàn)問題等。我們要求學(xué)生帶著問題參加輔導(dǎo)和討論，要求每個學(xué)生在每門課的“課程討論區(qū)”至少提4個問題，并且最晚在兩個工作日內(nèi)給予釋疑解惑，在面授時重點(diǎn)指點(diǎn)迷津，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我在輔導(dǎo)《保險學(xué)概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關(guān)資料，制定了這門課程的教學(xué)一體化實(shí)施方案，掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對課程的知識結(jié)構(gòu)有個全局的了解和局部的把握，帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在面授答疑時注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、提煉、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時消化、吸收成自己理解掌握的知識點(diǎn)。再次，理論聯(lián)系實(shí)際，利用案例學(xué)習(xí)方法，加深對課程中涉及實(shí)例的理解。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將文字教材提供的知識運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，在平時的工作中收集整理來自教學(xué)一線的信息或資料，將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計，使其各個部分都具有可操作的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識到能學(xué)到知識的實(shí)質(zhì)是不斷具備并完善“會學(xué)習(xí)”的方法，這樣才能從不同角度去認(rèn)識所學(xué)知識，豐富自己認(rèn)知智囊，這才是至關(guān)重要的有效學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課程改革倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)專制體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會，也首次在課堂上給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)活動的多邊互動，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作與競爭意識，強(qiáng)調(diào)了合作動機(jī)與個人責(zé)任，把個性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，是切合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的教學(xué)模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間交流和相互學(xué)習(xí)。開放教育自主學(xué)習(xí)的一種主要助學(xué)模式是學(xué)習(xí)小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統(tǒng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過小組活動來實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的交互，獲得信息反饋。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。另外我還指導(dǎo)學(xué)生通過答疑電話、BBS、電子信箱等手段，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與討論，開闊認(rèn)知視野，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重對學(xué)生的考核評價

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化、價值觀多元化的信息網(wǎng)絡(luò)社會中，電大也在不斷的面臨挑戰(zhàn)。在新形經(jīng)勢的情況下，輔導(dǎo)員通過各種不同的途徑來提高自身教育、管理和服務(wù)水平是非常有必要的。輔導(dǎo)員對于學(xué)生在學(xué)校里的意義是不可比擬的，在初步接觸社會的過程中，學(xué)生的思想個性得到初步的塑造和發(fā)展，在這個關(guān)鍵時期需要輔導(dǎo)員正確的引導(dǎo)及提醒，才能使學(xué)生在摸索的路上走正確的道路。

【關(guān)鍵詞】新形勢；開放教育；輔導(dǎo)員；管理能力；服務(wù)水平

1前言

在電大學(xué)生的管理工作中，輔導(dǎo)員是第一線的教學(xué)管理者，是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生的紐帶。而在學(xué)生思想差異型和選擇性日益增強(qiáng)的現(xiàn)代社會，輔導(dǎo)員對于自身的認(rèn)識不得不制定新的基準(zhǔn)點(diǎn)。在新的教育和管理模式下，如何提升學(xué)生的心理健康水平，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀以及如何發(fā)揮好學(xué)生基礎(chǔ)管理對教育工作的推進(jìn)作用成了新形勢下輔導(dǎo)員必須面臨的問題。

2傳統(tǒng)學(xué)生管理工作中的問題剖析

2．1電大學(xué)生的心理健康問題

電大開放輔導(dǎo)員掌握心理學(xué)知識刻不容緩，應(yīng)該得到大家的高度重視。目前來說，我國大學(xué)生存在的心理問題相對來說是比較嚴(yán)重的，但是由于人們都更加注重大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題以及就業(yè)問題，導(dǎo)致忽略了大學(xué)生的一些心理異常。但是由于心理問題造成的大學(xué)生慘案卻歷歷在目。他們主要表現(xiàn)為心理扭曲、封閉社會、人際交往困難等幾大方面，其原因是學(xué)生遇到了問題沒有足夠的能力去正確的應(yīng)對，使其壓力增大，這就需要我們不斷對他們進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)與正確的價值引導(dǎo)。