管理學工作全文(5篇)

摘要：課程思政是新時代立德樹人的靈魂工程。陸軍軍醫(yī)大學以“姓軍為戰(zhàn)”為辦學方向，以“白求恩精神”為核心的育人文化體系，以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”為根本。為討論新形勢下，如何培養(yǎng)現(xiàn)代化新型陸軍高職業(yè)素養(yǎng)的管理人才，該文以管理學基礎(chǔ)為例，闡述該門課程思政教育培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容體系和工作體系等相關(guān)內(nèi)容，為高校課程思政教學改革提供科學理論支撐與實踐經(jīng)驗引導。

關(guān)鍵詞：軍醫(yī)院校；課程思政；管理學；教學改革；本科

立德樹人是新時代中國特色社會主義辦學方向下培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋾r代新人的根本任務(wù)[1-2]。近年來，眾多高校對課程思政進行了深入研究，很多高校已取得了一定的研究成果。這些研究成果大多偏理論，結(jié)合具體課程進行思政教育實踐研究的偏少且探討不深入，不能及時有效地為任課教員提供具體可行的操作指導[3-4]。管理學是探索人類生產(chǎn)活動及其發(fā)展規(guī)律的課程，也是緊貼社會需要和市場需求的專業(yè)課程。已成為滿足軍事管理、公共衛(wèi)生管理、社會管理和企業(yè)管理等多重需要的管理人才培養(yǎng)基地。陸軍軍醫(yī)大學開設(shè)的管理學基礎(chǔ)課程是將管理學理論和方法應(yīng)用于管理崗位并逐漸發(fā)展起來的一門實用性課程，且蘊含豐富的思政資源。該門課程偏重理論，注重實踐，如何在管理學基礎(chǔ)的課程教學中對學生進行思想政治教育，全面貫徹落實“育人為本，德育為先”的教育方針，在專業(yè)課中融入理想信念和價值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學生良好的管理認知和管理素質(zhì)；如何挖掘和提煉管理學基礎(chǔ)課程中特有的思政元素和案例，并通過課堂環(huán)節(jié)潤物細無聲地來教育和啟發(fā)學生，從而成功培塑學生正確的三觀，規(guī)范學生的管理準則和行為，是值得思考的問題。研究組立足該門課程學科體系與思政教育學術(shù)關(guān)聯(lián)，通過深入研究軍隊管理類專業(yè)學員未來崗位任職能力，在借鑒《復旦大學課程思政建設(shè)實施方案》的基礎(chǔ)上，對該課程思政教學建設(shè)進行了全新設(shè)計和實踐，探討和構(gòu)建管理學基礎(chǔ)課課程思政教育的目標、教學內(nèi)容體系和工作保障體系，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)、新型軍事管理人才提供有益探索和路徑。

一、管理學基礎(chǔ)的學科體系與思政教育的學術(shù)關(guān)聯(lián)

（一）學科體系

管理學基礎(chǔ)是高校管理類專業(yè)的核心課程，理論上以管理學基本原理為指導；內(nèi)容上以管理的五大職能，即劃、組織、領(lǐng)導、決策和控制為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生從不同的管理角度去觀察、分析和思考問題的現(xiàn)代管理思維，提升對目標設(shè)定、方案決策、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導激勵、溝通和沖突管理等從事管理工作的基本方法和技能；文化傳承上以“務(wù)本尚德”為基因范式構(gòu)成的學科體系。管理學以提升學生在不同管理情景中發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題以及提出解決方案的綜合衛(wèi)生管理能力和職業(yè)素養(yǎng)為首要任務(wù)，而職業(yè)素養(yǎng)又必須落實到思政教育上，因此思政教育應(yīng)立足學科體系，充分研究學科特點和內(nèi)容，從認知目標、情感目標和能力目標等方面進行思政探索。

（二）思政教育的學術(shù)關(guān)聯(lián)

一、公共管理學科特色

1、綜合性。

公共管理學科一門綜合運用政治學、管理學、經(jīng)濟學、社會學、心理學等多學科研究方法研究公共管理主體管理公共組織及其行為的規(guī)律的科學體系，其不僅擁有厚重的理論背景，而且具有極強的社會實踐性。公共管理學科研究所涉獵的內(nèi)容也更為多樣化，有基于此也就要求所有運用的研究方法和研究手段更具有綜合性。

2、實用性。

公共管理學科實際上就是一門運用公共權(quán)力實現(xiàn)公共利益的應(yīng)用性科學，一般來說公共管理學研究多以問題為導向，研究如何解決某類公共問題方法或手段的內(nèi)在規(guī)律，并進行具有普遍性意義的歸納總結(jié)。

3、交叉性。

公共管理學科的交叉性是基于其學科理論基礎(chǔ)和研究的問題內(nèi)容而言的。公共管理學科以管理學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、心理學等多學科理論為基礎(chǔ)，對某一公共管理問題的研究都必定涉及到多學科的相關(guān)理論知識。

【摘要】隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，我國黨校教學得到了快速的發(fā)展和進步。在現(xiàn)有的新形勢背景下，為了順應(yīng)國家發(fā)展需求，各個縣級黨校逐漸實施了改革制度，慢慢邁入了改革的道路，它們重點在于突破以往傳統(tǒng)理念、在引進新型教學方式的基礎(chǔ)上制定完善的教學體系，并且，將全新研究式學習當做教學的關(guān)鍵點，以經(jīng)濟管理教學為相關(guān)目標，使學員明確認識到了課堂講授產(chǎn)生的作用。在本文中，主要探索了縣級黨校經(jīng)濟管理學教學的創(chuàng)新途徑，目的在于推動縣級黨校更加穩(wěn)定地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】縣級黨校；經(jīng)濟；管理學；教學創(chuàng)新途徑；對策

一、轉(zhuǎn)換以往教學理念，引進研究式學習

（一）黨校經(jīng)濟管理教學的現(xiàn)狀。新中國成立以來，黨校起到了十分重要的作用，其對于黨員干部思想理念的形成有著一定的意義。當前，在時代快速發(fā)展的背景下，我國人們生活水平有了很大程度的提升，自身的理念也隨之得到了一些改變。面對快速轉(zhuǎn)變的思想理念，黨校自身要從實際情況出發(fā)，緊隨時代變化潮流，有效調(diào)整和優(yōu)化各項教學內(nèi)容，在引進新型教學模式的基礎(chǔ)上來開展各項工作。并且，各級黨員也要認真學習，有效掌握黨的理論知識點，明確對黨校經(jīng)濟管理教學進行改革和創(chuàng)新。（二）黨校經(jīng)濟管理學。從目前情況來看，經(jīng)濟管理學自身具備的特點便是實踐性能強，它是一種較為熱門的學科，本身受到當前階段社會體系所影響。因此，要想有效的實施和學習經(jīng)濟管理學，首先要做的便是提升自身的操作能力，根據(jù)黨校具體開展情況和中共中央的實際部署以及現(xiàn)有的社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢來增強黨校管理教學水平，定期開展培訓工作，不斷引進現(xiàn)代化培訓理念，從技術(shù)、方法以及理念等方面來全面認識研究式學習，對以往黨校經(jīng)濟管理教學內(nèi)容進行詳細的總結(jié)和落實，通過開展教學研討會來討論研究式學習的有關(guān)問題。（三）有效了解黨校經(jīng)濟管理教學課程設(shè)置情況。我國黨校經(jīng)濟管理學教學由于起步時間比較短，發(fā)展不是特別成熟，經(jīng)常出現(xiàn)師資力量薄弱等情況，再加上現(xiàn)有的教學設(shè)備以及資料不夠完整，因此很難實現(xiàn)規(guī)范化教學水平的提升，并且，這也是經(jīng)濟管理教學工作很難有效開展和落實的具體原因。比如，黨?？梢赃m當開展公共課程，使各個黨員干部能夠全面掌握和了解相關(guān)的經(jīng)濟學知識點，通過傳授一般性的經(jīng)濟管理原理、職能區(qū)域以及原理，使各個行業(yè)之間的黨政干部都可以熟知相關(guān)的經(jīng)濟管理知識點。

二、縣級黨校經(jīng)濟管理學教學的創(chuàng)新途徑對策

在我國，都在普遍設(shè)置黨校，不管是從中央，還是縣城，各個區(qū)域都在設(shè)置黨校，并且，縣級黨校是較為基層的一種組織，從以上分析可以看出，在此階段中，重點探討了黨?，F(xiàn)有的具體發(fā)展情況。因此，當前黨校教師面臨的首要問題便是怎樣在較為嚴謹?shù)男蝿菹轮贫ǔ龈臃峡h級黨員干部的學習模式。（一）經(jīng)濟管理教學之課堂講授?？h級黨校作為黨校體系的基層組織，自身擔任著培養(yǎng)國家基層干部或者黨員的職責，根據(jù)中央的相關(guān)培訓內(nèi)容以及縣級黨校實際運行情況，可以制定出一種滿足黨和人民發(fā)展需求的培訓方法，以培養(yǎng)新時代基層黨員干部為首要目標，從一定程度上實現(xiàn)縣級黨校經(jīng)濟管理教學改革以及創(chuàng)新目標。在現(xiàn)有的黨校傳統(tǒng)經(jīng)濟管理教學過程中，經(jīng)常使用的一種教學方式便是課堂講授，這一方式在很多區(qū)域都是普遍應(yīng)用的。因此，在新形勢經(jīng)濟管理教學背景下，依舊采取課堂講授方式，但是，此種方式并不是唯一的一種教學方式，在應(yīng)用課堂講授方式的時候，要和其它教學形式相互聯(lián)系并且結(jié)合到一起，使其成為一個完善的研究式教學模式。黨校教師在傳授學生知識點的時候，自身也要多加學習。這是因為教師自身對于學生有著決定性影響，對此，教師在實施教育課程的時候，要不斷增強自身素質(zhì)，將理論知識轉(zhuǎn)換為生活化內(nèi)容，使得學生可以在有關(guān)環(huán)節(jié)中學習到很多的知識，最終把教學效果徹底發(fā)揮出來。（二）建設(shè)橫、縱向培訓網(wǎng)絡(luò)、教師要提升自身素質(zhì)。在各個部門中，對培訓這一方式的重視程度都比較高，黨校也是這樣。實施新型的培訓方式并非是完全將以往黨校傳統(tǒng)教學方式拋棄，而是在課堂講授的基礎(chǔ)上，對其實施探索和研究工作。在新形勢下，縣級黨校要緊抓機遇，構(gòu)建相關(guān)的培訓網(wǎng)絡(luò)。對于教師本身來講，要不斷改進和創(chuàng)新自身理念，定期接受新的培訓工作，只有將各個方面結(jié)合到一起，才可以更好地實施教學工作。另外，還可以引進多媒體教學這一新型的方式，讓多媒體為輔助教學，此種方式具有一定的優(yōu)勢，相信在未來，必定受到學生們的廣泛歡迎和推廣。

三、結(jié)語

摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹人根本任務(wù)的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《管理學》教學過程中落實課程思政具有十分重要的意義。長期以來，《管理學》在落實課程思政中存在著課程思政元素如何構(gòu)成、何時融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過思政元素挖掘、教學邏輯構(gòu)建、課堂模式擴展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實做細，才能全面提升《管理學》課程思政的有效性。

關(guān)鍵詞：管理學；課程思政；高職教育；融入途徑

《管理學》是高職教育中面向經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要目的在于教會學生如何將先進的管理學理論應(yīng)用于工作和實踐，在培養(yǎng)多層次、復合型高職人才過程中發(fā)揮著重要作用。相較于本科層次教育來說，它是一門實踐性較強、講求實操性的課程。結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，如何在教學實施過程中有機融入課程思政，是值得教師思考的問題。

一、開展課程思政的意義

（一）是落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)

高校是大學生思想政治教育的前沿陣地，承擔著培養(yǎng)有堅定政治立場，有積極、樂觀價值取向，有責任感和使命擔當?shù)漠敶细翊髮W生的歷史重任。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這為高校各門學科課程思政建設(shè)指明了道路。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出，全面推進高職院?！肮芾韺W”課程思政的困惑與解決路徑探索王鶴霖（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，昆明小哨650212）摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹人根本任務(wù)的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在《管理學》教學過程中落實課程思政具有十分重要的意義。長期以來，《管理學》在落實課程思政中存在著課程思政元素如何構(gòu)成、何時融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過思政元素挖掘、教學邏輯構(gòu)建、課堂模式擴展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實做細，才能全面提升《管理學》課程思政的有效性。關(guān)鍵詞：管理學；課程思政；高職教育；融入途徑課程思政建設(shè)，要將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，這為課程思政建設(shè)進一步提供了行動指南。作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課，《管理學》不僅是一門專業(yè)課程，也是一門重要的人生引導課程。只有在《管理學》教學中堅持以立德樹人為核心，遵循“三全育人”規(guī)律，才能讓學生掌握專業(yè)知識的同時，不斷錘煉其在未來職業(yè)生涯中所需的管理技能與素質(zhì)，由此培養(yǎng)出更多具有綜合管理技能、完整人格道德與優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的社會活動參與者和主導者，才能更好地讓高職院校畢業(yè)生盡快融入到快速變化、紛繁復雜、不斷融合的競爭和合作環(huán)境中。這就要求教育工作者要按照價值引領(lǐng)、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念，深刻挖掘思政元素。通過密切聯(lián)系國家社會發(fā)展實際，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的精神，通過聯(lián)通管理原理的知識性和實踐的感受性，促成學生追求卓越和進步的思維習慣，培養(yǎng)學生的共情能力和人文精神，形成專業(yè)課與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，這是推進“三全育人”，落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

（二）是順應(yīng)學生發(fā)展規(guī)律的必然要求

1體育管理學的產(chǎn)生背景與發(fā)展階段

體育管理的產(chǎn)生,首先是由于體育事業(yè)的迅速發(fā)展,要求以科學的管理取代過去傳統(tǒng)的、經(jīng)驗的管理;其次是由于現(xiàn)代科學技術(shù)的進步為體育的科學管理提供了可能;再者,受企業(yè)管理理論的影響。由于企業(yè)管理的理論與方法有了突飛猛進的發(fā)展,并且在企業(yè)管理實踐中取得了巨大成效,為體育理論工作者和管理人員提供了很多有益的借鑒,于是把企業(yè)管理的理論引進體育管理實踐中來,從而促進了體育管理學的產(chǎn)生和發(fā)展。體育管理學最早產(chǎn)生于美國。美國在20世紀30年代,已有人開始對這一學科進行研究,到50年代把它正式列為大學課程。蘇聯(lián)從40年代著手研究,50年代末列為體育院校的課程。40年代“體育行政”從美國引進中國,并在部分體育院校開課,直到建國初期。建國后從蘇聯(lián)引進“體育組織”和“體育教育理論與方法”,并在我國體育院、系開課。體育管理學在我國作為學科研究起于20世紀80年代初。體育管理學的產(chǎn)生和發(fā)展大致可以劃分為4個時期:第1時期為萌芽時期(20世紀30年代至50年代初),其特點是研究處于自發(fā)階段,研究成果零散,沒有形成統(tǒng)一體系;第2時期為創(chuàng)業(yè)時期(50年代中期至60年代中期),理論逐步系統(tǒng)化,形成體系,體育管理的專著、論著相繼問世;第3時期為發(fā)展時期(60年代后期至70年代后期),這一時期重在理論建設(shè),體育管理學科的理論體系逐步完善;第4時期為成熟時期(80年代至今),特點是由重理論研究到重實踐研究,由重學校體育行政管理、校際體育運動管理到重職業(yè)體育管理、競技體育經(jīng)營管理、健身俱樂部管理、體育市場監(jiān)督管理、體育風險投資管理、奧運會組織管理等。

2歐美體育管理學的發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀30~40年代體育管理學發(fā)軔以來,國際體育管理學的發(fā)展迅猛。在理論上管理學基本問題的研究(如體育產(chǎn)業(yè)管理、奧運會組織管理等)迭次構(gòu)成熱點。在實踐方面,各種管理的理論與方法不斷應(yīng)用到實際體育管理之中去,并取得了顯著的效果。在學科建設(shè)方面,國內(nèi)外于20世紀70~80年代相繼設(shè)立了體育管理學的本科、研究生專業(yè)。在美國,20世紀30年代60年代,就有很多美國大學從專業(yè)角度出發(fā),設(shè)立了體育管理學這方面的課程。隨著體育商業(yè)化、體育職業(yè)化和各種社會變遷,體育成為全球商業(yè)活動的焦點,在美國尤其如此。美國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)達程度一直領(lǐng)先世界,在體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)方面也遠遠領(lǐng)先于其他國家。到90年代,美國的體育管理教育項目達到200多個,為規(guī)定體育管理人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,1987年北美體育管理學會制定了“體育管理專業(yè)本科生和研究生的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置的指導原則”。90年代隨著美國體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,體育管理學的研究方向由學校體育和競技體育轉(zhuǎn)向康體休閑、健身娛樂、職業(yè)體育和社區(qū)體育。北美體育管理學會又于1993年推出新的“體育管理專業(yè)本科生和研究生培養(yǎng)計劃的指導原則”,更加注重能力培養(yǎng),尤其是經(jīng)營管理,大大拓寬了專業(yè)設(shè)置方向,增加了健康、娛樂、休閑、旅游、飯店和風險體育等方面的內(nèi)容。由此看,美國體育管理專業(yè)開設(shè)的課程是跨學科、跨專業(yè)的,具有明顯的多學科性質(zhì)。美國的體育管理項目參考“指導原則”,但不設(shè)統(tǒng)編教材,充分發(fā)揮教師的主動性,把最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)反映到教學中去,在課程設(shè)置中加重了經(jīng)濟學、法律等內(nèi)容,鼓勵學生邊學習邊實踐,培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

北美體育管理學會曾經(jīng)就全球的體育管理項目做了一次會面比較,包括美國的159個項和歐洲的7個項目。事實上,歐洲的體育管理項目遠遠不止7個,在很多項目沒有注冊,或不在公開媒體。在歐洲發(fā)達國家,目前全部受雇人員中有2%在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域工作,體育管理專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求,尤其是大型體育俱樂部和與體育相關(guān)的企業(yè),十分缺乏職業(yè)體育經(jīng)紀人。為了適應(yīng)社會對體育職業(yè)人員空前的需求,各種體育管理項目應(yīng)運而生,并產(chǎn)生了體育管理教育的歐洲標準。這一標準由歐洲體育管理學會制定,但納入進來的學校十分有限。2003年3月在德國舉辦的第2屆世界體育社會科學大會上,科隆體育大學經(jīng)濟與管理系公布了一項研究成果《歐洲體育管理教學數(shù)據(jù)庫》。數(shù)據(jù)庫收納了167個項目,包括目前在歐洲設(shè)立的公立和私立體育管理項目,同時對項目內(nèi)容和教學模式進行了比較,對供需市場做了整體評估。課程內(nèi)容基本被劃分為5類:經(jīng)濟學、體育科學、體育管理、體育實踐、基本技能,如外語、計算機等。總體上看,開設(shè)體育管理專業(yè)較多的是英國、德國和法國,其它歐洲國家還不很多。由于歐洲特有的教育體制,體育管理屬于實踐性較強的專業(yè),多數(shù)設(shè)在高等技術(shù)?？茖W校,對體育管理實施研究生教育的不多。

3我國體育管理學的發(fā)展現(xiàn)狀

從1984年武漢體育學院開設(shè)國內(nèi)第一個體育管理專業(yè)以來,體育管理教育在中國穩(wěn)步發(fā)展,多數(shù)設(shè)在體育大學或設(shè)有體育系科的師范大學。由于內(nèi)容陳舊單一,缺少案例研究,畢業(yè)生難以滿足社會的需求。為了適應(yīng)我國體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢和對體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的要求,在國家體育總局和上海市人民政府的支持下,2001年,中國奧委會市場開發(fā)委員會和新聞委員會、復旦大學、美國耐克(NIKE)體育用品公司經(jīng)過充分協(xié)商和精心準備,聯(lián)合創(chuàng)辦“復奧體育產(chǎn)業(yè)中心”。項目由復旦大學主辦(復旦大學管理學院具體承辦)中國體育記者協(xié)會和美國俄勒岡大學華沙體育產(chǎn)業(yè)中心協(xié)辦。作為亞洲第一個體育產(chǎn)業(yè)MBA項目,其創(chuàng)辦宗旨和目標是“培養(yǎng)和開發(fā)中國體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才,創(chuàng)建具有國際先進水平和中國特色的現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)教育體系”在國內(nèi)現(xiàn)有的體育產(chǎn)業(yè)人才的基礎(chǔ)上,根據(jù)我國體育產(chǎn)業(yè)實際需要,引進國際先進的辦學經(jīng)驗,將項目建設(shè)成為中國乃至亞洲最好的體育產(chǎn)業(yè)高級管理人才培養(yǎng)基地,從而切實有效地提高我國在培養(yǎng)世界體育產(chǎn)業(yè)人才方面的能力,并為北京申辦2008年奧運會做好一定的專業(yè)人才儲備。復奧體育產(chǎn)業(yè)項目將提供以下兩種形式的教育培訓內(nèi)容、教育課程、師資和科研活動: