高校管理學課程思政困惑與路徑淺析

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摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹人根本任務的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在《管理學》教學過程中落實課程思政具有十分重要的意義。長期以來，《管理學》在落實課程思政中存在著課程思政元素如何構成、何時融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過思政元素挖掘、教學邏輯構建、課堂模式擴展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實做細，才能全面提升《管理學》課程思政的有效性。

關鍵詞：管理學；課程思政；高職教育；融入途徑

《管理學》是高職教育中面向經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，主要目的在于教會學生如何將先進的管理學理論應用于工作和實踐，在培養(yǎng)多層次、復合型高職人才過程中發(fā)揮著重要作用。相較于本科層次教育來說，它是一門實踐性較強、講求實操性的課程。結合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，如何在教學實施過程中有機融入課程思政，是值得教師思考的問題。

一、開展課程思政的意義

（一）是落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)

高校是大學生思想政治教育的前沿陣地，承擔著培養(yǎng)有堅定政治立場，有積極、樂觀價值取向，有責任感和使命擔當?shù)漠敶细翊髮W生的歷史重任。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，這為高校各門學科課程思政建設指明了道路。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進高職院?！肮芾韺W”課程思政的困惑與解決路徑探索王鶴霖（云南農業(yè)職業(yè)技術學院，昆明小哨650212）摘要：課程思政是高校全面貫徹立德樹人根本任務的必然之舉。作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，在《管理學》教學過程中落實課程思政具有十分重要的意義。長期以來，《管理學》在落實課程思政中存在著課程思政元素如何構成、何時融入、怎樣融入的困惑。教師只有通過思政元素挖掘、教學邏輯構建、課堂模式擴展、信息化工具使用等路徑把課程思政落實做細，才能全面提升《管理學》課程思政的有效性。關鍵詞：管理學；課程思政；高職教育；融入途徑課程思政建設，要將知識傳授與價值引領有機結合，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，這為課程思政建設進一步提供了行動指南。作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課，《管理學》不僅是一門專業(yè)課程，也是一門重要的人生引導課程。只有在《管理學》教學中堅持以立德樹人為核心，遵循“三全育人”規(guī)律，才能讓學生掌握專業(yè)知識的同時，不斷錘煉其在未來職業(yè)生涯中所需的管理技能與素質，由此培養(yǎng)出更多具有綜合管理技能、完整人格道德與優(yōu)秀職業(yè)素質的社會活動參與者和主導者，才能更好地讓高職院校畢業(yè)生盡快融入到快速變化、紛繁復雜、不斷融合的競爭和合作環(huán)境中。這就要求教育工作者要按照價值引領、知識傳授、能力達成“三位一體”的高等教育教學理念，深刻挖掘思政元素。通過密切聯(lián)系國家社會發(fā)展實際，培養(yǎng)學生求真務實的精神，通過聯(lián)通管理原理的知識性和實踐的感受性，促成學生追求卓越和進步的思維習慣，培養(yǎng)學生的共情能力和人文精神，形成專業(yè)課與課程思政的協(xié)同效應，這是推進“三全育人”，落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。

（二）是順應學生發(fā)展規(guī)律的必然要求

《管理學》作為專業(yè)必修課程，在推進課程思政方面具有獨特的優(yōu)勢和重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.開設時間優(yōu)勢。這門課主要在大一上學期或下學期開設，該時期是學生價值觀形成、人生目標定位的重要階段。在這一階段開設《管理學》課程，能夠幫助學生重新認識自我，提高自我管理能力，樹立正確的價值導向。2.課程育人優(yōu)勢。課程思政需要將顯性的知識傳播融入隱性的育人過程?！豆芾韺W》蘊含的文化基因和價值范式表明，這門課的教學內容與學生生活、思維塑造、倫理素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成密切相關。例如，通過多種形式的教學活動，巧妙融入中國古今優(yōu)秀管理思想、經(jīng)典管理故事，通過充分發(fā)揮課程思政元素浸潤學生的心靈，增強學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知、信、行，使學生在擁有扎實專業(yè)知識的同時，培育深厚的人文底蘊，從而促成學生的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，在教授《管理學》專業(yè)知識的過程中有機融入課程思政，能夠為構建學生完整的知識體系和能力，后續(xù)學習乃至職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）是完善《管理學》課程建設的重要推手

強調《管理學》視域下的課程思政，不僅基于解決傳統(tǒng)教學中“重理論輕實踐”和學生道德認知與管理實踐脫節(jié)問題的考慮，更是培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的復合型和應用人才的必然要求。課程思政，注重的是在專業(yè)課授課過程中，讓其中蘊含的思政元素自然長出，通過潛移默化的方式使思政教育入腦入心入行。而傳統(tǒng)高職院?！豆芾韺W》課程大多以理論教學為主，教師大多習慣于以管理的四大基本職能為主線，向學生教授管理的理論知識，灌輸管理思想。授課內容較為機械和枯燥，學生體驗感和獲得感不強，課程思政的成效更是微乎其微，這也成為了《管理學》課程建設的短板。如何將科學工作、智慧管理的思想理念傳遞給學生，培養(yǎng)學生緣事析理、明辨是非的能力，提高學生的責任感和使命擔當，如何通過課程思政進一步體現(xiàn)這門課的實踐屬性，成為《管理學》課程思政的突破點，也是完善這門課程建設的必然要求。

二、《管理學》課程思政的困惑

（一）課程思政元素如何構成

課程思政元素在不同專業(yè)課程中結合和呈現(xiàn)形式都具有差異性。但由于部分教師對課程思政的鉆研力度不夠，加之學生的認知還停留于過去枯燥學習相關思政知識的層面，因此，在以往教學過程中，教師對于《管理學》課程思政的元素雖有一定的認知，但僅僅只對其單純堆砌，對于如何進行挖掘、組合及呈現(xiàn)等問題普遍感到迷茫。部分教師則認為只要講一些政治理論和思想，講一些國家大政方針，就達到了課程思政的目的，使得課程思政在落實中流于說教、流于形式。

（二）課程思政元素何時融入

《管理學》課程中，課程思政元素多而散。在傳統(tǒng)教學中，部分教師將課程思政元素在課堂上機械嵌入教學，將章節(jié)內容與思政元素簡單揉和，或者在課前或課后布置成傳統(tǒng)形式的作業(yè)，讓學生往往感覺比較突兀和生硬。而在課程實踐環(huán)節(jié)中，課程思政元素就更顯空白。如何突破原有教學設計，將課程思政元素有機融入課程，增強人文關懷的力量和溫度，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人的目的，有待教育者的不斷探索。

（三）課程思政元素怎樣融入

思政元素不僅要內化于心，更要外化于行。在傳統(tǒng)教學中，教師以傳統(tǒng)的講授為主，輔以案例討論、課堂提問等。學生很少能走出課堂去真正將所學知識運用于實踐。但高職院校人才培養(yǎng)側重的是學生實踐技能的養(yǎng)成，因此，如何將《管理學》課程實踐化是課程思政改革的重要舉措，如何真正讓課程思政的成果“看得見、摸得著”，是管理學課程思政融入的重要探索。

三、《管理學》課程思政的解決路徑

目前《管理學》課程的主流編排方式主要是按照管理的四大基本職能進行編排。根據(jù)對高職人才培養(yǎng)目標以及課程內容的梳理，可以將《管理學》的課程思政元素主要劃分為如下大類：馬克思主義哲學思想、中國特色社會主義理論體系、“四史”、國情、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。結合高職高專人才培養(yǎng)目標，在整合這門課程的理論邏輯和實踐邏輯基礎上，形成以課程實踐為核心的“《管理學》專業(yè)知識+思政元素”體系。將《管理學》知識技能和思政元素以課程實踐的形式相結合，通過“三段式”教學邏輯、“三課堂”協(xié)同模式及信息化手段賦能，實現(xiàn)課程育人目標（見圖1）。

（一）以“三段式”教學邏輯提高課程思政實施成效

“三段式”教學邏輯，即場景再現(xiàn)、理論升華和實踐落地。1.場景再現(xiàn)。根據(jù)學生學情特點設計教學內容，將思政元素融入到教學內容中，以教學案例、討論、課程資源等形式巧妙融入課程內容，有問題有思考，深度融入。2.理論升華。將課程思政與人才培養(yǎng)目標緊密結合，對課程思政元素在問題解決中所起的作用進行總結和升華，形成思維模式和價值認同，轉化為“可復制、能遷移”品質和能力，不斷增強學生的獲得感。3.實踐落地。通過自身感悟，與生活和工作場景關聯(lián)，在實踐中強化理論聯(lián)系實際的能力，將被動接受轉換為主動學習，將良好的價值理念真正在做事做人中加以體現(xiàn)，通過“做中學、學中做”，培育系統(tǒng)化、戰(zhàn)略化思維，提高分析問題和解決問題的能力。通過將《管理學》課程思政內容設計成豐富多彩的教學活動，拓展并延伸至整個教學過程，讓學生融入其中、樂于其中、學于其中、變于其中。換而言之，學生在學習實踐過程中表現(xiàn)出的堅持不懈、嚴謹認真、踏實勤奮等優(yōu)秀品質，就是課程思政在教學實踐中最好的體現(xiàn)。在“三段式”教學邏輯的指引下，課前學習和課后任務將作為課堂教學的有效延伸，課程思政不再拘泥于課堂理論學習，這將進一步提高課程思政實施成效。

（二）以“三課堂”豐富課程思政元素融入途徑

拓寬課程思政融入途徑，提升實施成效，打造一個全過程、多層次、立體式的融入渠道勢在必行。在立德樹人總目標的要求下，以“三課堂”協(xié)同育人模式為切入點，不斷豐富課程思政元素融入途徑。1.以課堂教學為第一課堂。引導學生從《管理學》學習中探索出與思政元素相關的內容，進而“潤物細無聲”地實現(xiàn)育人目標。在教授《管理學》專業(yè)知識的具體過程中，以啟發(fā)式教學、互動式交流和批判式討論推進教學，通過豐富多彩的教學活動，如案例分析、課堂討論、教學視頻播放、沙盤游戲、情景演示等，向學生傳遞積極向上的正能量，引導學生樹立正確的政治觀，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)學生誠實守信、甘于奉獻、不懈奮斗的人生態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的獲得感和自信心，有效突出課程思政實效。2.以課下參與為第二課堂。通過系列講壇、活動策劃、社團活動、視頻錄制、知識競賽、素質拓展等，在參與組織和策劃相關活動的過程中積極踐行管理學知識，通過管理思維和實踐能力的提升，進一步錘煉良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質，歷練不畏挫折、敢為人先的奮斗精神，鑒定政治認同和理想信念。3.以假期實踐為第三課堂。提高思想覺悟和管理實操能力，結合具體學情，以“三走進”為契機開展社會實踐，引導學生走進社會大課堂。通過走進農村、社區(qū)以及企業(yè)，將課堂教學的成果充分實踐于農村、社會和企業(yè)。在實踐過程中，引導學生充分發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，用《管理學》所學原理和思維解決問題，進一步提升學生職業(yè)生涯的適應能力。在“走進農村”實踐中，通過以“三農”問題為切入點，結合課程教學目標，充分依托例如關注農村基層組織問題、農村社區(qū)治理問題、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等假期主題實踐活動，鼓勵學生積極關注“三農”，關注鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略在基層的實施情況，引導學生知農愛農，近距離接觸“三農”榜樣，以優(yōu)秀農技人員、大學生村官、扶貧干部作為校外導師，逐步提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“走進社區(qū)”主題中，充分發(fā)揮高校的社會服務效應，協(xié)助學生通過走訪當?shù)亟值篮蜕鐓^(qū)，了解國家相關政策在社區(qū)的實施情況，引導學生進入理解和探討社區(qū)管理模式和發(fā)展模式，為社區(qū)提供力所能及的幫助與智力支持，助力社區(qū)建設。在“走進企業(yè)”實踐中，通過企業(yè)參觀交流、學徒制實習等途徑，讓學生所學知識真正在現(xiàn)代企業(yè)管理中轉變?yōu)閷嵺`，將優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質在企業(yè)實際工作中得到轉換與錘煉。在“三走進”活動中，引導學生開展假期社會調研和實踐活動，撰寫書面報告，將所學《管理學》知識應用到社團管理、活動組織、求職活動等具體實踐中。通過實踐，引導學生將小我融入大我，強化家國情懷，錘煉科學管理、求真務實、開拓創(chuàng)新、不懈奮斗的企業(yè)家精神。

（三）以信息化教學手段促進課程思政有機融合

隨著教學信息化發(fā)展走向深入，在防疫常態(tài)化情況下，通過混合式教學手段，充分調動學生積極性，更好地實現(xiàn)立德樹人，是《管理學》課程思政的著力點，也是課程改革的必然要求。結合課程實際，一是以信息化教學手段為支撐和保障，豐富課程思政元素融入途徑，提升教學有效性。改變過去純理論教學的弊端，充分利用信息化教學工具，用好用活各類在線課堂、微課、慕課、微信群、QQ群等，開展“翻轉課堂”“討論式”學習等，提高師生的體驗感、參與感和互動感。結合專業(yè)特點，激發(fā)學生對社會熱點問題的敏感性，對涉及到的管理問題進行深度思考。通過自主學習、團隊學習等形式，將課程思政元素更好融入到“三課堂”協(xié)同育人模式中。二是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息手段，賦能《管理學》教學。加快信息化教學升級改造，以實際管理場景出發(fā)，積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術手段。例如，以現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)及工具為依托，對接行業(yè)發(fā)展需求，通過引入管理模擬教學平臺，以信息化方式跟進管理流程，收集管理數(shù)據(jù)，通過對獲取數(shù)據(jù)的分析，形成有效結論，進行智慧決策。在此過程中，引導學生改進管理模式，優(yōu)化管理流程，重新思考和設計傳統(tǒng)的業(yè)務管理流程，發(fā)現(xiàn)解決問題的更好方式，不斷激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)新精神，以此培養(yǎng)學生的管理智慧。

四、結語

在《管理學》教學中積極落實課程思政，是落實專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人與立德樹人根本任務的有效途徑。課程思政是一項需要長期堅持的系統(tǒng)工程，要求教育者在教學過程中不斷探索、豐富和完善課程思政的內涵，從思政元素挖掘、教學邏輯構建、課堂模式擴展、信息化工具使用等多路徑將課程思政具體化、生動化。通過將思政育人融入教學各環(huán)節(jié)，扎實推進《管理學》課程思政教學改革，為培養(yǎng)高等職業(yè)院校高素質技術技能型人才注入新的活力。

作者:王鶴霖 單位:云南農業(yè)職業(yè)技術學院