應用型院校管理學課程教學改革淺探

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摘要:當前，如何培養(yǎng)出理論基礎扎實、實踐能力過硬的應用型本科人才，是應用型本科院校亟待解決的問題。以經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎課“管理學”為對象，論述應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學的現(xiàn)狀，分析課程教學改革的意義和教學中存的問題，探討課程教學改革的創(chuàng)新做法。

關鍵詞:應用型本科院校;管理學;教學改革

應用型經(jīng)管類本科專業(yè)基于“新文科”理念，以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化的應用型人才為目標［1］。課程的教學改革是高校向應用型本科轉型發(fā)展基礎。本文對應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎課“管理學”的課程教學改革進行了一些探索。

1應用型本科院?！肮芾韺W”課程的基本情況

“管理學”這門課程是財務管理、物流管理、電子商務、經(jīng)濟與金融等經(jīng)管類專業(yè)本科生的一門學科基礎課?！肮芾韺W”課程的主要任務是通過教學，使學生了解管理思想的發(fā)展，掌握管理的基本概念和基本原理，掌握計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等管理職能的原理和方法?！肮芾韺W”課程開設的作用一是為本科生二年級開始的專業(yè)課程的學習奠定基礎，二是為學生參加工作以后從事實際的管理工作提供理論依據(jù)。按照各個專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，課程在本科生一年級下學期開設，各個專業(yè)的學時統(tǒng)一為48學時，全部為理論學時。前期所用教材是周三多編著的《管理學原理與方法》，現(xiàn)階段所用教材是馬工程教材目錄中陳傳明等編著的《管理學原理》。

2應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學改革的意義

2．1有利于應用型人才的培養(yǎng)

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展及產業(yè)結構的升級。社會經(jīng)濟的發(fā)展正需要一大批懂企業(yè)經(jīng)營，能夠對企業(yè)各項活動進行有效管理的應用型管理人才。應用型本科院校把實踐應用作為主要培養(yǎng)目的［2］。對學校來說，人才的培養(yǎng)與教學緊密結合。通過“管理學”課程的教學，使學生對管理功能有更清晰的認識，能夠掌握扎實的理論基礎，通過實踐提高實際應用能力，以便更好地服務于社會的需要。作為一門經(jīng)管類專業(yè)學生的必修課程，“管理學”的課程教學應該結合社會需求，結合企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展，在課堂上通過課堂講授、小組討論、情景模擬等方式，培養(yǎng)面向社會應用的管理人才。

2．2為學生順利就業(yè)提供支持

“管理學”課程的教學改革，能夠使“管理學”課程能夠更貼近社會經(jīng)濟實際，更具實踐性。應用型本科院校培養(yǎng)學生的主要目的是向社會輸送合格的專業(yè)人才，學生對管理知識的掌握，有利于對學生在企業(yè)的作為進行較客觀的評估。同時，幫助學生了解關乎企業(yè)運行的組織、決策、人力等因素，有利于學生競爭力的提升，為學生順利就業(yè)提供支持和保障。

3應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學中存在的問題

1)教師缺乏實踐經(jīng)驗。在“管理學”的教學中，由于經(jīng)管類的每個專業(yè)都需要開設管理學，上課的學生數(shù)量很多，因此，需要大量的管理學教師。當前，擁有高學歷的青年教師是主力，他們都是碩士、博士畢業(yè)后直接入職高校從事教學工作，因此，青年教師大多缺乏實際的管理經(jīng)驗。著名的管理學家德魯克說，管理就是實踐［3］。課堂上講授的管理原理和方法都是從實踐中總結出來的。因此，在授課教師缺乏企業(yè)管理實際經(jīng)驗的情況下，給學生講授的內容難免有些空洞，多數(shù)教師有力不從心的感覺，無法理論聯(lián)系實際，達到“深入淺出”的教學效果。2)學生學習的積極性不高。筆者在給學生講授“管理學”的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生學習的積極性不高，有的學生沉迷于手機游戲，有的學生在下面學英語或其它。究其原因可能有以下幾點:一是“管理學”雖然是學科基礎課，但不是專業(yè)課，與接下來學習的專業(yè)課聯(lián)系不是那么直接和緊密，學生覺得學了用處不大;二是許多學生認為管理學很簡單，許多道理都懂，等期末背背就能過關，還不如把時間放在英語四級或者數(shù)學等有難度的課程上。這些都是學生對“管理學”課程認識不夠，其實管理學是理論性和實踐性均很強的一門課，學好不容易。3)教師授課方式單一。在當前的“管理學”教學中，絕大多數(shù)教師采用的教學方法是傳統(tǒng)的講授法。傳統(tǒng)的講授法是一種最經(jīng)典的教學方法，優(yōu)點就是受眾面廣，能快速地把知識點講授給學生。但是傳統(tǒng)的講授法也存在許多缺點，教師在“滿堂灌”的過程中，學生只是被動接受而缺乏思考，容易導致學生形成思維惰性，另外，課堂上學生缺乏參與，缺少師生之間的互動，教師對學生的知識水平和接受程度難以了解，在教學過程中很難做到因材施教。4)考核方式單一。多數(shù)教師對“管理學”課程的考核還是以“期末卷面筆試”為主，考查學生對教材上理論知識的掌握程度，題型一般包括判斷題、單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、計算題、論述題、案例分析題等。卷面筆試有其優(yōu)點是能考查出學生對理論知識的掌握程度，然而卷面筆試很難考查學生的實踐能力，難以評價學生應用知識的程度。這樣，就導致學生考前臨時抱佛腳，考試雖然過關了，覺得自己這門課學得還不錯，但是掌握得并不好。許多教師雖然加大了平時考核的比重，但也僅是加入考勤等常規(guī)指標，對學生的能力考查過少。5)授課學時偏少?！肮芾韺W”是經(jīng)管類專業(yè)的一門學科基礎課，其授課內容很廣泛，涉及到管理的方方面面，以陳傳明等編著的教材為例，教材一共包括六篇十六章，內容包括總論、管理理論的歷史演變、環(huán)境分析、決策、組織設計、人員配備、組織文化、領導的一般理論、激勵、溝通、控制、風險管理、創(chuàng)新等。此外，"管理學"的授課內容涉及的學科也很多，比如經(jīng)濟學、心理學、人力資源管理、數(shù)學、法學等。因此，48學時的授課時間無法深入展開教學，只能泛泛而談了。

4應用型本科院校“管理學”課程教學改革探索

1)以提高實踐能力為目標，加強師資隊伍建設。在“管理學”的教學過程中，如果授課僅僅是從理論知識到理論知識而不是理論知識到實際應用的話，那么“管理學”的教學將是膚淺的，因此，提高教師的實際管理能力是提高“管理學”教學的關鍵所在。筆者所在學校的做法有四方面:一是“管理學”授課教師優(yōu)先下企業(yè)掛職。學校《教師培養(yǎng)培訓管理辦法》規(guī)定教師可以結合所從事專業(yè)到企業(yè)單位頂崗實踐，時間半年，學校承擔培訓費與食宿費。這是一個非常好的提高“管理學”授課教師實際管理能力的途徑。二是招聘有實際管理經(jīng)驗的教師。學校在招聘教師時，招聘條件中明確有對實際管理經(jīng)驗的要求，或者同等條件下優(yōu)先傾向于錄取有實際管理經(jīng)驗的教師。三是“管理學”授課教師優(yōu)先擔任班主任工作。授課教師在參與班級管理的過程中，選拔班干部成立班委會，與學生的溝通，對學生的激勵，組織帶領學生參與學校的各項活動，都是管理知識的實際應用。四是鼓勵“管理學”授課教師參與教學研討會。鼓勵教師參加國內舉辦的“管理學”教學研討會，學習同行成功的實踐教學經(jīng)驗。2)以學生為中心，創(chuàng)新課堂教學模式。翻轉課堂的教學形式與傳統(tǒng)授課方式截然不同。傳統(tǒng)授課方式是學生被動接受，而翻轉課堂是讓學生從被動接受變主動學習，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力。翻轉課堂主要對傳統(tǒng)課堂理論知識中傳授和內化包含的兩個階段進行翻轉，將知識傳授的主動權給學生［4］。筆者所在學校的“管理學”教學團隊，利用假期時間組織教師集體備課，分工協(xié)作，錄制“管理學”微課。任課老師通過QQ群、課堂派、雨課堂等在線平臺將微課發(fā)送給學生，學生在課前結合課本內容和微課視頻對知識進行充分的預習，并且記錄自己在預習過程中遇到不解的問題。同時，任課老師在開課前，將班級學生分成N個學習小組，每個學習小組4～7人，各個學習小組通過討論推選出組長，組長負責組織同學們在課前進行預習后的問題討論。教師在課堂上主要是解決學生在預習過程中碰到的問題，幫助彌補學生在預習中的紕漏，擴展相關的知識。針對同學們遇到的問題和學習情況，教師在課后通過在線平臺推送相關的課后作業(yè)。3)引入多種教學方法，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。為了提高學生上課的積極性，除了上課講授之外，教師可以增加其他的教學方法，筆者主要用了以下三種教學方法:第一，情景模擬。模擬情境就是讓學生進入情境，并在進入的情境中擔任一個自己喜歡的角色，進行角色的扮演，這樣學生就能更加體會自己所扮演的角色，有興趣地完成教師布置的任務，并在角色模擬中運用學到的理論知識解決問題，并且在結束后總結經(jīng)驗，發(fā)表想法，教師進行點評。第二，小組討論法。教師可以組織在課前預習階段成立的學習小組在上課時坐到一起，在上課的過程中，各個學習小組就可以隨時對教師提出的問題進行小組討論，教師組織各個小組進行發(fā)言和總結。這樣更有利于學生之間互相學習，提高學生的思考能力和解決問題的能力。第三，案例分析法。案例教學是增強學生實踐能力的重要教學方法［5］。案例分析法是通過書面案例材料、視頻案例等手段，將企業(yè)發(fā)生的真實管理情景引入課堂，學生結合自身學習到的理論知識做出判斷，給出解決實際管理問題的方案。在課堂案例的選取上，應該以中小案例為主，同時要考慮案例的典型性與時效性。4)立體化多元評價，創(chuàng)新考核方式?？己耸墙虒W過程的重要環(huán)節(jié)，考核評價的合理與否將影響到學生學習積極性與教師教學效果以及學校人才培養(yǎng)質量。“管理學”課程的考核方式除了重視目標管理外，還應該重視過程管理，尤其要重視考核的靈活性和實踐性。筆者主要采用了以下創(chuàng)新考核方式:第一，記錄學生的過程表現(xiàn)。上課采用課堂派等軟件，要求學生在課堂派上打卡、提問、上傳作業(yè)，將學生出勤、課上提問和上交作業(yè)等學習過程作為平時成績考核的依據(jù)。第二，增加調研報告/小論文環(huán)節(jié)。主要考查課外實踐與管理知識的實際運用，鼓勵學生利用周末進入社會，發(fā)現(xiàn)與挖掘發(fā)生在身邊的管理案例和管理現(xiàn)象，并提出自己的解決對策。5)引入課程思政，強化課程育人功能?！肮芾韺W”課程思政作為一種教學理念，是指“管理學”課程具有政治社會化的功能，在傳授專業(yè)知識的同時有的放矢地對學生進行思想政治教育。筆者所在學校的做法有三方面:第一，提升授課教師的課程思政教學能力。通過課程組集體備課，共同探索管理學課程的思政元素及教學融入的方式，以期解決管理學任課教師相關思政理論不足的問題。第二，優(yōu)化“管理學”授課大綱。在“管理學”馬工程教材的基礎上優(yōu)化“管理學”授課大綱。將中國傳統(tǒng)文化中總結出來的管理思想和實踐、中國革命史中總結出來的組織管理經(jīng)驗、中國現(xiàn)代化實踐中總結出來的戰(zhàn)略管理思維等寫進教學大綱。第三，建立“管理學”課程思政教學素材庫。素材庫主要涵蓋傳統(tǒng)文化、歷史事件、國家戰(zhàn)略、優(yōu)秀人物事跡、法律法規(guī)、相關政策、時事熱點等。6)建設情景化教學資源。根據(jù)“管理學”課程的教學重點和難點，圍繞主要知識點，整理完善學生所熟悉的生活中喜聞樂見的“管理情景”，以文字或視頻形式呈現(xiàn)，并輔之以討論題、測試題等，通過情景化教學資源，訓練學生管理理念和思維模式，提升教學效果［6］。

5結語

本文通過分析應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學的現(xiàn)狀、教學改革的意義和教學中存的問題，提出了一些應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學改革創(chuàng)新措施。應用型本科院?！肮芾韺W”課程教學改革還需要教師們在教學實踐中不斷嘗試與總結，使“管理學”能真正成為一門對學生有價值和讓學生感興趣的基礎課程。

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作者:戴德鋒 單位:蘭州工業(yè)學院經(jīng)濟管理學院