中小學生合作與交流能力培養(yǎng)研究

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摘要:核心素養(yǎng)培育與新課改背景下，合作與交流學習不僅是一種學習方式，更是一種教育理念。為了解對培養(yǎng)中小學生合作與交流能力的認識、實施狀況及有效建議，運用訪談法進行調(diào)查研究顯示:中小學教師對合作與交流能力內(nèi)涵理解多樣化、培養(yǎng)方式單一、有效指導不佳。提出科學構(gòu)建小組、因材施教以及拓寬課內(nèi)、課外培養(yǎng)路徑等策略，以期為一線教師培養(yǎng)學生合作與交流能力提供參考。

關(guān)鍵詞:中小學生;合作與交流能力;調(diào)查研究

一、研究目的與背景

(一)研究目的

為促進課堂教學改革以及學生全面發(fā)展，新課改要求課堂教學中要重視學生合作與交流能力的培養(yǎng)。因此，本研究的目的是:首先了解中小學教師對學生合作與交流能力培養(yǎng)的認識與態(tài)度;其次了解中小學培養(yǎng)學生合作交流能力的實施現(xiàn)狀和困境;最后了解具備實踐經(jīng)驗的中小學教師對學生合作與交流能力培養(yǎng)的有效策略和建議。

(二)研究背景

1.新課改重視學生合作與交流能力的培養(yǎng)

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“改變課程實施中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［1］注重通過教育教學改革發(fā)展學生的合作意識與交流能力。

2.新課標倡導學生合作與交流能力的培養(yǎng)

當今社會，人與人之間的交流與合作越來越重要，它不僅關(guān)系到個人的發(fā)展，還關(guān)乎社會的發(fā)展。新課程標準強調(diào)，基礎(chǔ)教育的教育目標是培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”，闡明了培養(yǎng)學生合作與交流能力是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的一種途徑，也是培養(yǎng)學生探究意識和團隊精神的重要方式。

3.社會發(fā)展急需具備合作意識與交流能力的人才

在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，世界各國課程改革均趨向于追求科學與生活世界的統(tǒng)一、科學與人文精神的整合，也就是回歸生活本真?！盎诤诵乃仞B(yǎng)理念，我國提出“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，指出學生自主學習、合作交流學習、探究學習的重要性。為應(yīng)對復雜的國際形勢以及滿足未來社會對人才的需求，培養(yǎng)中小學生合作與交流能力勢在必行。

二、研究內(nèi)容與過程

(一)研究對象

本研究共選取3位一線教師作為研究對象，所選對象分別為小學、初中、高中教師各1位。小學教師為山西省大同市靈丘縣XX小學數(shù)學教師1，任教年級為三年級，教齡為3年。初中教師為山西省大同市靈丘縣YY中學數(shù)學教師2，任教年級為初一，教齡為5年。高中教師為山西省大同市靈丘縣ZZ中學語文教師3，任教年級為高二，教齡為10年，職稱是高級教師。

(二)研究方法

本研究主要運用訪談法與文獻法，采用文獻法梳理了培養(yǎng)學生合作與交流能力的內(nèi)涵與方法。受疫情影響，本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)在線訪談，旨在了解中小學教師對學生合作與交流能力培養(yǎng)的態(tài)度、實施狀況以及策略和建議。訪談過程中為防止信息收集遺漏缺失，故借助錄音設(shè)備記錄、保存訪談信息;訪談結(jié)束后將錄音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為文字信息，根據(jù)研究目的選擇性篩選數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，最后獲得研究結(jié)論。

(三)研究過程

本研究的主要目標是引起教育界對學生合作與交流能力培養(yǎng)的重視，促使一線教師重視學生主動參與與合作的意識，并具備合作與交流能力。1.合作與交流能力的概念內(nèi)涵從文獻梳理中可知古代社會中將合作與交流視為兩個孤立概念。合作指共同創(chuàng)作或多人一起協(xié)作以達到共同目的。交流指信息互換的過程，通過溝通交流，達到信息流動傳播的目的［2］。隨著社會的變革與發(fā)展，現(xiàn)代社會逐漸將合作與交流融為一體。2.學生合作與交流能力培養(yǎng)的基本形式學生合作與交流能力培養(yǎng)的基本形式一般是小組合作。即采用“自愿結(jié)合，優(yōu)勢互補，分工合作，教師協(xié)調(diào)”的原則將學生分若干組，每組4—8人，小組成員在各方面取長補短。每組要選1名有領(lǐng)導力與影響力的學生當組長。此外，無論是課堂學習還是課外活動，都重視小組合作與交流。3.學生合作與交流能力培養(yǎng)的途徑通過文獻梳理，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生合作與交流能力的途徑主要有以下幾個方面:游戲活動、角色扮演活動、實驗研究、社會實踐以及評價活動［3］。具體闡述如下:(1)在游戲活動中培養(yǎng)。游戲是學生最喜愛的活動，通過游戲活動能夠培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，更能調(diào)動學生參與的積極性，寓教于樂。(2)在角色扮演活動中培養(yǎng)。角色扮演是指在特定情境中，學生通過扮演不同角色進行互動。旨在使學生學會換位思考，更好地處理生活矛盾與工作挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學生合作與交流能力打下基礎(chǔ)。(3)在社會實踐中培養(yǎng)。社會實踐可以拓展學生學習空間，豐富學生學習方式。尤其結(jié)合綜合實踐活動課，更能在專題與特色活動中發(fā)展學生合作意識與交流能力。社會實踐為培養(yǎng)學生合作與交流能力提供了舞臺。(4)在評價活動中培養(yǎng)。評價的最終目的是促進全體學生自主、個性與全面地發(fā)展，讓學生學會更好地認知。心理學研究發(fā)現(xiàn)每個人都在意他人的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學生的合作與交流能力。4.培養(yǎng)學生合作交往能力的方法(1)讓學生明確與人合作的重要性。對學生來說，在日常生活和學習中，有許多事情靠一個人的力量是無法完成的，需要與別人合作。教師可以尋找這種契機，創(chuàng)造機會與條件讓學生體驗個人無法完成任務(wù)時的無助感與挫敗感［4］，從而認識到與人合作的重要性。(2)讓學生感受到合作的快樂。成就感與成功感可以給學生帶來積極、快樂的感受，這種感受能夠影響和激勵學生潛在的發(fā)展力，促進學生學會合作與交流。(3)讓學生多與同伴交往。給學生足夠的時間讓其與同伴在一起，他們可以一起交談、一起做游戲等。教師要創(chuàng)造機會使學生與同伴接觸、交往，而且不過多地干涉學生的交往，這樣有利于培養(yǎng)學生合作的意識與交流的欲望［5］。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

(一)教師對學生合作與交流概念的理解教師

1認為合作與交流就是學生為了高效完成一項任務(wù)而分工合作與交流的過程。教師2認為學生合作是指將多個學生組成一個小組，組內(nèi)成員分工明確，共同完成一項任務(wù)的過程;交流是指學生之間借助語言，圍繞某個主題交換意見，深入討論的過程。教師3認為學生合作與交流是對立統(tǒng)一的概念，主要指為共同高效完成一項任務(wù)，多人分工協(xié)作，圍繞任務(wù)主題交換意見，積極探討、深入探究的過程。

(二)教師對培養(yǎng)學生的合作與交流能力必要性的認識

教師1認為很有必要，因為當今社會很多工作或任務(wù)需要大家協(xié)作完成，只有大家群策群力，建言獻策，才能把工作完成得更好。教師2認為有必要，因為當今世界的激烈競爭要求人們具有主動獲取知識的意識和能力，具有堅韌不拔的毅力以及團結(jié)合作的精神。這就要求我們在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。教師3認為合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論，它可以高效提高學生的學習成績，促進學生形成良好的心理品質(zhì)。分析:以上兩個問題的設(shè)置主要是了解中小學教師對學生合作與交流能力培養(yǎng)的態(tài)度。關(guān)于教師對學生合作與交流的概念理解，訪談的3位教師均有不同程度的理解，雖然表述方式不同，但均能理解合作與交流的本質(zhì)特征。關(guān)于教師認為是否有必要培養(yǎng)學生的合作與交流能力，3位訪談教師的回答均認為很有必要，考慮到未來社會工作的復雜性和多樣性，未來社會對全面與個性發(fā)展的人才需求，要求中小學教師注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力，這樣學生才能在未來的社會中迎接挑戰(zhàn)，提高工作效率，戰(zhàn)勝人生困難。

(三)訪談教師所在學校培養(yǎng)學生合作與交流能力的方式和措施

教師1所在學校培養(yǎng)學生合作與交流能力的措施為組織各類社團活動，舉辦運動會、演講比賽、拔河賽、年級紅歌賽、班級經(jīng)典朗誦或者游戲等各類活動，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的合作、交往、溝通能力，并根據(jù)課程內(nèi)容劃分合作學習小組，分小組合作討論、展示學習成果。教師2所在學校一直在推進課程改革，鼓勵學生以小組為單位，自己選擇主題，收集資料完成PPT的制作，并作匯報。同時，學校也鼓勵學生積極參與學校創(chuàng)新挑戰(zhàn)項目或特色班級活動。教師3回答首先要讓學生學會欣賞和悅納別人;其次要讓學生學會理解他人，與他人溝通;再次要讓學生學會與他人分享，讓學生了解一些合作的方法與技巧;最后要讓班干部發(fā)揮有效引導作用。

(四)訪談教師所在學校在培養(yǎng)學生合作與交流能力方面存在的困難

教師1認為其所在學校在培養(yǎng)學生合作與交流能力時存在的主要問題為培養(yǎng)方式單一，學生缺乏積極性，教師缺乏一定的引導，教育效果不顯著。教師2認為其所在學校存在的困難為學生沒有意識到合作學習的重要性，在學習過程中參與意識不強，并表現(xiàn)出抵觸心理，促進學生合作與交流的形式較為單一。教師3認為小組合作的低效性是由于學生缺少合作交流的知識和技能，可能學生不知道什么是真正的合作;另一方面教師在平時的教學中缺乏創(chuàng)設(shè)合作氛圍，尤其缺乏合作探究的學習模式構(gòu)建。分析:以上兩個問題的設(shè)置重在了解中小學落實培養(yǎng)學生合作與交流能力要求的現(xiàn)狀與困境。關(guān)于學校落實培養(yǎng)學生合作與交流能力要求的現(xiàn)狀，通過3位訪談教師的回答，發(fā)現(xiàn)中小學均有不同的培養(yǎng)措施。關(guān)于中小學落實培養(yǎng)學生合作交流能力要求的困境，小學存在培養(yǎng)方式比較單一問題，即學校過于依賴課外活動，忽視對教師的培訓引導，僅讓學生自己隨意摸索，培養(yǎng)效果不佳;中學存在學生參與意識不強、教師指導效果不佳等問題，即中學生隨著年齡的增長，個性越來越強，個體之間思想差異顯著，面對課堂合作與交流學習，小組成員的參與意識不強，僅僅是為了應(yīng)付教學安排，并未真正意識到合作與交流的重要性，而且中學生大都具有逆反與抵觸心理，所以教師難以對學生進行高質(zhì)有效的指導與培養(yǎng)。

(五)訪談教師在實踐教學中培養(yǎng)學生合作與交流能力的方法

教師1的方法是讓學生首先有積極健康的心態(tài)，因為這是培養(yǎng)學生合作與交流能力的基礎(chǔ)。教師2的方法是選擇一些適合學生討論的話題，將學生按能力進行分組，讓大家圍繞這些話題進行討論，鼓勵學生以小組為單位進行社會調(diào)查，完成綜合實踐活動。教師3的培養(yǎng)方法根據(jù)課程內(nèi)容劃分合作學習小組，分小組合作討論、展示學習成果;設(shè)計豐富有趣的綜合實踐課程，組織學生參與志愿服務(wù)活動、參觀博物館科技館等，培養(yǎng)學生的志愿服務(wù)意識以及在活動中與人合作交往的能力。

(六)訪談教師結(jié)合自身經(jīng)驗對有效培養(yǎng)學生合作與交流能力的建議

教師1建議學校應(yīng)該組織更多的活動，促進學生之間的合作與交流，鼓勵學生以小組為單位積極討論，或者小組參與競賽培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力;教師在課堂教學中還應(yīng)該鼓勵學生多與他人交流，從而吸納別人的不同意見;要善于根據(jù)學科的特點為學生創(chuàng)造合作交流的機會。教師2的建議是豐富培養(yǎng)方式，積極組織多種形式的活動，引導學生有意識地合作及與人溝通交流;拓寬培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮校外教育實踐基地的作用，加強與社區(qū)、家庭的合作，形成教育合力。教師3的建議是培養(yǎng)學生正確的價值觀，發(fā)揮小組合作團隊作用，共建師生合作機制。分析:以上兩個問題的設(shè)置主要了解3位教師培養(yǎng)學生合作與交流能力的方法與建議。通過了解3位教師的培養(yǎng)方法，發(fā)現(xiàn)小學教師重在培養(yǎng)學生合作交流的意識;初中教師重在通過小組合作方式，課堂合作與交流途徑培養(yǎng)學生合作與交流的實踐能力;而高中教師重在通過課內(nèi)課外實踐結(jié)合的方式全方位培養(yǎng)學生的合作與交流能力。關(guān)于有效培養(yǎng)學生合作與交流能力的建議，中小學教師一致認為:首先要創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生合作交流的意識，調(diào)動學生參與的積極性;其次通過課內(nèi)小組活動、課外綜合實踐活動豐富培養(yǎng)方式;最后通過加強與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成教育合力。

四、結(jié)論、對策與建議

(一)研究結(jié)論

1.中小學教師對合作與交流內(nèi)涵理解多樣化通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學教師均了解合作與交流的內(nèi)涵并能夠認識到培養(yǎng)學生合作與交流能力的必要性。雖然中小學教師表述方式不同，但均不同程度掌握合作與交流的內(nèi)在本質(zhì)與培養(yǎng)方法。2.學生參與性不足，教師指導不佳，培養(yǎng)方式單一訪談發(fā)現(xiàn)，中小學落實培養(yǎng)學生合作與交流能力要求的困境主要為學生參與性不足，教師指導不佳，培養(yǎng)方式單一。學生參與性不足指因?qū)W生個性差異與生活習慣不同，導致學生產(chǎn)生逆反、抵觸心理，進而使積極性不高與參與性不足;教師指導不佳指由于未對教師進行合作學習培養(yǎng)與指導，導致教師在教育教學中創(chuàng)設(shè)合作情境意識不強，因材施教能力不足，培養(yǎng)學生合作與交流能力的效果不佳。培養(yǎng)方式單一是指培養(yǎng)的基本方式為小組合作學習，造成學生合作與交流培養(yǎng)途徑單一。

(二)建議與對策

1.科學構(gòu)建合作小組，調(diào)動學生參與的積極性培養(yǎng)學生合作與交流能力首先要科學構(gòu)建合作小組，即每個合作小組成員人數(shù)約為4—6人，在分組的過程中，要使每個小組的學生學習水平基本相當;同時，每一小組應(yīng)選派1名領(lǐng)導力與影響力較強的學生作為負責人，確保學生發(fā)展機會均等，促進其更好地合作與交流。2.創(chuàng)設(shè)合作交流情境，有針對性地施教教師要善于創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，才能在情境中全面了解學生，尊重學生個體差異，進行有針對性的教育，引導學生積極參與合作學習，提高學習效率。3.豐富培養(yǎng)方式，拓寬課內(nèi)課外培養(yǎng)路徑教師要加強課內(nèi)合作學習指導，拓寬課外教學實踐。要積極開展多樣化和個性化的活動，培養(yǎng)學生合作交流意識。課堂教學中要注重傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，促進學生良好習慣與獨立人格的形成。積極開展課外實踐活動，提高學生在課外實踐中的合作交流能力。

五、結(jié)語

合作與交流能力正逐漸成為社會發(fā)展所需要的核心技能，現(xiàn)代社會越來越注重人與人之間的交流與合作，高效地完成工作任務(wù)需要人與人之間的分工與協(xié)作。因此，培養(yǎng)學生合作與交流能力是提高學生綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的綜合型人才的重要保障。

參考文獻:

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［5］周徽．構(gòu)建師生互動平臺培養(yǎng)學生合作交流的意識與能力［J］．數(shù)學學習與研究(教研版)，2007(2):17—188．

作者:胡紅霞 單位:山西師范大學