精品課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

一、精品課程建設(shè)的意義

1.精品課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校的任務(wù)毋庸置疑就是培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建設(shè)人才的平臺(tái)，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是學(xué)校的課程教學(xué)。課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常重要的，通過(guò)精品課程的建設(shè)能夠明確課程體系，整合教學(xué)資源，提供完備的教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料，還能夠提供教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，能夠統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的同類課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和考核提供有力的保障。

2.樹(shù)立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，人才培養(yǎng)措施的設(shè)計(jì)。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實(shí)際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構(gòu)成專業(yè)的核心課程通過(guò)精品課程的建設(shè)而進(jìn)行有機(jī)的整合，這對(duì)專業(yè)的建設(shè)無(wú)疑是非常重要和有意義的。建設(shè)成聯(lián)合精品課程后每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系會(huì)更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)會(huì)更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會(huì)融入到課程中，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)而建立該專業(yè)所涉及領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行動(dòng)能力。

3.提高教師教學(xué)和科研能力

精品課程建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜、非常龐大的工程，課程建設(shè)需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設(shè)不是一名教師所能完成的，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行。大部分高職院校的教師都是以教學(xué)為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機(jī)會(huì)能在同一個(gè)平臺(tái)一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設(shè)正好提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師之間可以相互合作，各負(fù)其責(zé)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在精品課程建設(shè)的過(guò)程中要搜集大量資料，對(duì)該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個(gè)過(guò)程中本身就讓教師對(duì)該課程有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)該門(mén)課程以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學(xué)有力的資源平臺(tái)。

現(xiàn)在高校都在談轉(zhuǎn)型，但應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)，從哪些方面轉(zhuǎn)，如何評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型是現(xiàn)在熱門(mén)的話題，這需要我們不斷的思考和實(shí)踐。此次高校轉(zhuǎn)型還沒(méi)有太多可參考的案例，必然是實(shí)踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實(shí)踐邊記錄，希望對(duì)自己專業(yè)和其他專業(yè)在轉(zhuǎn)型的路上有所幫助。雖然在轉(zhuǎn)型中還有好多沒(méi)有定型的理論指導(dǎo)，但轉(zhuǎn)型的目標(biāo)現(xiàn)已非常明確了，就是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。按照這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)，各個(gè)專業(yè)都在積極的轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也看到了一些具體的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)型與降級(jí)

考進(jìn)了應(yīng)用技能學(xué)校畢業(yè)后就會(huì)是藍(lán)領(lǐng)，就等于是從事了技術(shù)工作，所以從學(xué)生到學(xué)校對(duì)應(yīng)用型的認(rèn)識(shí)都不夠正確。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家人才的需求結(jié)構(gòu)比例為：從事科學(xué)研究的拔尖人才約占5%，從事設(shè)計(jì)研發(fā)的專門(mén)人才約占30%，從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層生產(chǎn)一線工作的專業(yè)人才約占65%。在我國(guó)現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難的雙重矛盾下，就是對(duì)高等教育中學(xué)術(shù)教育與應(yīng)用型教育最大的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在普通高校沒(méi)有轉(zhuǎn)型時(shí)，一些師范院校的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有上過(guò)真正的講臺(tái)，試問(wèn)他們?cè)诋厴I(yè)后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會(huì)在自己的崗位上又走“填鴨式”教學(xué)方法老路，這些只懂得教學(xué)心理和學(xué)術(shù)知識(shí)的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識(shí)為技能，才能體會(huì)到教書(shū)育人的真諦。以廣告專業(yè)為例，如果學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說(shuō)是與客戶溝通、團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)作品印前印后的調(diào)整了。所以平面設(shè)計(jì)業(yè)缺人嚴(yán)重，但本專業(yè)的學(xué)生卻又找不到稱心的工作。究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生不具備職業(yè)能力，對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃。知識(shí)需要傳承和拓展，但更需要的是運(yùn)用，以此促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育相比應(yīng)用型教育非常注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就有頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等經(jīng)歷，所以學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)ψ约何磥?lái)的工作定位、工作內(nèi)容有正確的認(rèn)知，確保學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠找到適合的工作，同時(shí)具有一定的經(jīng)驗(yàn)，更受用人單位的歡迎，由此就業(yè)形勢(shì)好很多。其實(shí)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育都是高等教育的一種形式，以現(xiàn)在的形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)教育更適合現(xiàn)在的市場(chǎng)，所以國(guó)家應(yīng)對(duì)高等教育一方面要引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，另一方面要對(duì)本身就是職業(yè)學(xué)校和已經(jīng)轉(zhuǎn)型的學(xué)校，給予輿論的正確引導(dǎo)和政策的扶持。

二、轉(zhuǎn)型也有順序

一些院校在轉(zhuǎn)型時(shí)通盤(pán)參與，不論哪個(gè)專業(yè)，趁著國(guó)家政策的扶持，全部積極參與轉(zhuǎn)型。雖然加大教學(xué)改革力度，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，為地方發(fā)展提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐是十分必要的。但轉(zhuǎn)型最終的目的是解決大學(xué)生就業(yè)難和大學(xué)培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實(shí)際需要的問(wèn)題。所以通過(guò)調(diào)研，了解地方經(jīng)濟(jì)和對(duì)人才的要求確定適合的專業(yè)人才培養(yǎng)定位、進(jìn)而完成轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。具體來(lái)講，應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)要有特色，要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要是區(qū)域經(jīng)濟(jì)中緊缺的人才，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生可以快速就業(yè)，轉(zhuǎn)型才能見(jiàn)成效。所以不應(yīng)該所有專業(yè)都轉(zhuǎn)型，應(yīng)該選擇實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)對(duì)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的專業(yè)轉(zhuǎn)型，來(lái)帶動(dòng)可以轉(zhuǎn)型的專業(yè)繼續(xù)轉(zhuǎn)型。但是有一些不適合轉(zhuǎn)型的專業(yè)，不應(yīng)該急于轉(zhuǎn)型而非轉(zhuǎn)不可。特別是一些院校中的老牌專業(yè)、金牌專業(yè)，教學(xué)成果卓越、師資力量雄厚，轉(zhuǎn)型起來(lái)反而更加困難。因此轉(zhuǎn)型要有順序、有步驟。

三、轉(zhuǎn)型不是砍課程

轉(zhuǎn)型最關(guān)鍵的點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變每一位教師的思想、轉(zhuǎn)變每一門(mén)課程，對(duì)課程進(jìn)行改革是必要的，高校雖然對(duì)職業(yè)教育有熱情，但是部分高校對(duì)轉(zhuǎn)型的基本理念沒(méi)有把握好。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，一些院校認(rèn)為應(yīng)用型就是加大專業(yè)課的比例，縮減公共課程的學(xué)時(shí)，甚至直接減掉公共類課程。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)計(jì)應(yīng)是一整套的職業(yè)技能的培養(yǎng)方案，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候要先經(jīng)歷市場(chǎng)調(diào)研，確定該專業(yè)的就業(yè)方向，然后有針對(duì)性地進(jìn)行課程安排，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法，引入企業(yè)授課環(huán)節(jié)，大力開(kāi)展定制培養(yǎng)，綜合完成一套職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。單純的砍課，就失去了應(yīng)用型本科教育的意義，就真的將職業(yè)教育送上斷頭路，就真的讓我們的學(xué)生成了技術(shù)工人。我們一定要給學(xué)生選擇權(quán)，滿足學(xué)生社會(huì)化訂制的需求，不能把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的人才。比如一些學(xué)生高考失誤，雖然來(lái)到應(yīng)用型學(xué)校，但未來(lái)還想從事學(xué)術(shù)型的學(xué)習(xí)，要給予他們分流的機(jī)會(huì)；一些思想前衛(wèi)的學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，學(xué)校不能忽視他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育。因此應(yīng)用型教育要在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容跟企業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上不斷調(diào)整、完善。

隨著科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化信息變革正在全方位影響人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)一直受到教育界的廣泛關(guān)注和高度重視。一系列不同網(wǎng)絡(luò)化教育方式進(jìn)入了高等教育領(lǐng)域，如眾多學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、國(guó)家精品課程、愛(ài)課程、清華學(xué)堂在線、網(wǎng)易視頻公開(kāi)課等稱為“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），這些正在教育的現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界迅速蔓延開(kāi)來(lái)，尤其是MOOC給全球高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育也是如此。

一、SPOC和MOOC特征及其影響

自新世紀(jì)以來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起引起了教育界的關(guān)注。而我國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)教育、國(guó)家精品課程、愛(ài)課程、清華學(xué)堂在線和網(wǎng)易視頻公開(kāi)課等“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對(duì)公共基礎(chǔ)課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關(guān)于環(huán)境科學(xué)和工程方面的國(guó)家精品課程和網(wǎng)易視頻公開(kāi)課的課程數(shù)量均很少。一般認(rèn)為SPOC由?？怂菇淌谧钤缡褂?，其面對(duì)的學(xué)生規(guī)模小，一般為幾十人至幾百人，且對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各類精品課程等），不是任何學(xué)生均可瀏覽和進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)眾多學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、國(guó)家精品課程、愛(ài)課程、清華學(xué)堂在線、網(wǎng)易視頻公開(kāi)課等開(kāi)放課件（OCW，OpenCourseWare）或開(kāi)放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發(fā)展，MOOC應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)外MOOC聯(lián)盟及平臺(tái)已形成，正在推動(dòng)MOOC快速崛起。而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)上一種新的開(kāi)放教育資源，是全球高校精品實(shí)體課程和面向社會(huì)的開(kāi)放式大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，包括教學(xué)視頻、課程公告、課程大綱、評(píng)價(jià)方式、延伸閱讀、課后作業(yè)、討論區(qū)、結(jié)業(yè)考核等模塊，實(shí)體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。具有大規(guī)模、免費(fèi)開(kāi)放、高端、在線開(kāi)放、社會(huì)性和自組織等特點(diǎn)，最終課程考試合格能夠獲得認(rèn)證證書(shū)。斯坦福校長(zhǎng)JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯。在全球范圍內(nèi)有數(shù)百萬(wàn)人注冊(cè)參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。目前有22個(gè)國(guó)家和地區(qū)94所大學(xué)（組織）加入了Coursera（www.coursera.org）。我國(guó)高校也積極響應(yīng)MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera，我國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)正在利用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC能幫助各國(guó)大規(guī)模學(xué)生自由獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源和接受在線教育；在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上，MOOC促進(jìn)了全新的教學(xué)模式———“翻轉(zhuǎn)式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發(fā)展。MOOC將帶來(lái)全球范圍的多元化大學(xué)教育競(jìng)爭(zhēng)格局的變化“，大學(xué)中有MOOC，MOOC中有大學(xué)”交相輝映，對(duì)全球范圍的大學(xué)教育帶來(lái)廣泛和深遠(yuǎn)的輻射與影響。同時(shí)MOOC給高等教育帶來(lái)巨大機(jī)遇，引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源重組，促進(jìn)全球范圍開(kāi)放課程資源的整合和精品共享課建設(shè)等。

二、國(guó)內(nèi)高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)MOOC課程必要性

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課是目前國(guó)際上MOOC平臺(tái)上占專業(yè)課程比例極少的課程系列，MOOC對(duì)于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響很大。因此，我國(guó)具有環(huán)境科學(xué)和工程專業(yè)的高校均應(yīng)重視和發(fā)展環(huán)境科學(xué)與工程MOOC課程建設(shè)，尤其是國(guó)內(nèi)一些著名的大學(xué)（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)和上海交通大學(xué)等）更應(yīng)走在MOOC建設(shè)的前沿。其必要性主要體現(xiàn)為：環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)水平提升，學(xué)生需求更多的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會(huì)選擇、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升，不同層次高校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)水平差距的縮小，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享，促進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育的國(guó)際化等。

三、我國(guó)高校環(huán)境學(xué)科與工程專業(yè)MOOC建設(shè)的對(duì)策

（一）我國(guó)高校MOOC建設(shè)的基本對(duì)策

摘要：怎樣為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國(guó)制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問(wèn)題。以愛(ài)課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程作為研究對(duì)象，結(jié)合湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品開(kāi)放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，通過(guò)分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開(kāi)放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設(shè)實(shí)踐，提出課程建設(shè)方案，將該課程建設(shè)成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放式課程，并取得一定效果。

關(guān)鍵詞：愛(ài)課程；職業(yè)教育；在線精品開(kāi)放課程建設(shè)；“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程

“中國(guó)制造2025”正帶領(lǐng)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)前進(jìn)，但目前，中國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國(guó)家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學(xué)習(xí)者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問(wèn)題。以愛(ài)課程平臺(tái)上的職業(yè)教育課程為研究對(duì)象，結(jié)合本院在線精品開(kāi)放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放式課程。經(jīng)過(guò)本校公選課和專業(yè)課3輪的試運(yùn)行，非專業(yè)的學(xué)生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學(xué)生通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課里，可以按要求在數(shù)控機(jī)床上加工出產(chǎn)品，進(jìn)一步理解和掌握了課程中的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，利用工作過(guò)程和工作結(jié)果能夠更有效驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開(kāi)放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號(hào)）[2]，標(biāo)志著中國(guó)高校正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。本校也積極響應(yīng)號(hào)召，加入到精品課程建設(shè)的大軍中，課程建設(shè)歷經(jīng)了“精品課程”“精品開(kāi)放課程”“在線開(kāi)放課程”3個(gè)發(fā)展階段。目前，在愛(ài)課程中國(guó)大學(xué)MOOC職教MOOC頻道上，建設(shè)有943門(mén)職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過(guò)對(duì)數(shù)控加工類相關(guān)課程進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開(kāi)放精品課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有結(jié)合1+X證書(shū)

近年來(lái)，教育部啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“1+X證書(shū)”）制度試點(diǎn)，很多高校也申報(bào)成為1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核站。職業(yè)教育核心課程的開(kāi)發(fā)雖然都是以崗位需求為導(dǎo)向，但在真正實(shí)施過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合1+X證書(shū)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本?！懊攵?dāng)?shù)控加工”課程為例，沒(méi)有建設(shè)精品在線開(kāi)放課程前，原名為“UG數(shù)控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進(jìn)行自動(dòng)編程和產(chǎn)品加工，是數(shù)控、機(jī)制和模具專業(yè)的核心課程。因?qū)W習(xí)的內(nèi)容相似，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，各專業(yè)都采用相同的課程內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)項(xiàng)目，例如機(jī)制專業(yè)側(cè)重于通用機(jī)械零件加工，而模具專業(yè)更側(cè)重于模具產(chǎn)品加工，課程中既包含通用機(jī)械零件也包含模具產(chǎn)品的數(shù)控編程和加工，都使用相同的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置側(cè)重點(diǎn)；有的院校會(huì)根據(jù)專業(yè)來(lái)建設(shè)對(duì)應(yīng)的精品課程，遇到幾個(gè)專業(yè)都有但側(cè)重點(diǎn)不同的課程就要按專業(yè)建設(shè)幾門(mén)相似課程，但往往該課程都是同一課程團(tuán)隊(duì)甚至一兩個(gè)教師教授，無(wú)形中給教師增加了重復(fù)的教學(xué)任務(wù)或者導(dǎo)致教學(xué)工作難于推進(jìn)。由于在2019年初才頒發(fā)了首批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，所以很多課程的1+X職業(yè)技能等級(jí)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新到課程標(biāo)準(zhǔn)中，而且以往的課程只是針對(duì)在校學(xué)生，不適合企業(yè)員工或社會(huì)上有需求的學(xué)員。

一、課程體系建設(shè)目標(biāo)

學(xué)術(shù)研究不是高職教育的目的，高職學(xué)生更易于接受直觀形象的教育方式，所以高職課程建設(shè)要以職業(yè)工作結(jié)構(gòu)和職業(yè)工作邏輯為核心。高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，有人認(rèn)為應(yīng)以“能力為導(dǎo)向”，有人認(rèn)為應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，支持后者居多。實(shí)際上，兩種觀點(diǎn)都存在片面性，前者強(qiáng)調(diào)以技能、知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)文化等方面的培養(yǎng)；后者過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)目標(biāo)，忽略了教書(shū)育人的根本目的；每個(gè)人的發(fā)展都有其特點(diǎn)和獨(dú)特的規(guī)律，高職教育既然作為育人的階段，必須要遵循育人的根本規(guī)律，全面性地將理論和實(shí)踐相結(jié)合的高職課程體系，才是高等職業(yè)教育育人的根本目標(biāo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育工程造價(jià)課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)以能力為核心，以素質(zhì)為本位，按照工作過(guò)程導(dǎo)向規(guī)律，培養(yǎng)具有高職特色的工程造價(jià)人才。

二、課程體系建設(shè)的內(nèi)容

（一）主要崗位群分析

工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)象主要為工程造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位、施工單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、建設(shè)單位和政府管理機(jī)構(gòu)等，具體崗位包括建筑工程、安裝工程、裝飾工程、市政工程等專業(yè)工程的預(yù)算員和造價(jià)員、成本核算員、計(jì)劃統(tǒng)計(jì)員、資料員崗位，在此基礎(chǔ)上可以將從業(yè)范圍拓展到工程造價(jià)咨詢、工程監(jiān)理、工程項(xiàng)目管理等相關(guān)技能型工作，經(jīng)過(guò)一定年限的工作實(shí)踐后，可以成長(zhǎng)為造價(jià)工程師、咨詢工程師、項(xiàng)目管理師等，從事全過(guò)程工程造價(jià)管理工作。

（二）課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想

以工程造價(jià)工作過(guò)程的規(guī)律為導(dǎo)向，通過(guò)分析主要崗位（群）需要的素質(zhì)、技能和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，按結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行課程體系建設(shè)，工程造價(jià)課程按照實(shí)際工作邏輯順序安排。