課外閱讀教學全文(5篇)

課內課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經是語文閱讀教學的共識。課內閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內閱讀有積極的益處，但對課內閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學習是根本和關鍵。當然，教師的組織和指導也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發(fā)奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結構、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應該鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內，那么，學生在學習實踐中就會感到課內學習容易接受與理解，課內學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

【摘要】在新課標不斷深入與推行的環(huán)境背景下，初中英語課外閱讀教學過程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題進行深入探究，并針對問題提出相應的指導策略，進而推動初中英語課外閱讀教學的長期發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現象。不能將英語課外閱讀當作學業(yè)的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現在以下幾方面：一是初中生學業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅持的恒心，但因學生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

對高中英語課外閱讀教學來說，英語閱讀教學是至關重要的一個組成部分，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語課外閱讀教學主要是由教師進行牽引式的講授，從而影響高中英語課外閱讀教學的質量。因此，我們應該認真思考高中英語課外閱讀教學的模式。

一、高中英語課外閱讀教學中存在的問題

目前，在高中英語課外閱讀教學的過程中，大多數教師還是采用一些傳統(tǒng)的教學模式，該模式最大的缺點是學生并沒有真正了解到英語課外閱讀的真正意義，教師也沒有在教學的過程中讓學生自己了解英語閱讀的內容。此外，高中生的學習方式主要還是以學生自己的興趣為導向，因此，教師要抓住學生的這一特點，在高中英語課外閱讀的教學中提高學生的學習興趣，要不然很不利于高中英語課外閱讀教學任務的完成。所以說，由于教師教學設計方式的不合理，也會影響到高中英語課外閱讀教學的質量。因此，在高中英語課外閱讀教學的過程中，教師對教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對教學內容的興趣，從而影響教學質量。

二、提高高中英語課外閱讀教學質量的策略

目前，高中英語課外閱讀教學應該貫徹實踐性，注重課外擴展，拓寬學生的視野。尤其是在高中英語課外閱讀教學的初始階段，更應該重視現實與生活實際的緊密結合。因此，高中英語教師在高中英語課外閱讀教學的過程中，結合實際生活中的問題提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)高中學生提出問題和解決問題的能力。因此，注意課外知識的擴展這一重要教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實際能力顯得至關重要。一般情況下，將高中英語課外閱讀知識進行拓展學習?？偠灾诟咧杏⒄Z課外閱讀教學的過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，還應該重視加強對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生的英語水平，這樣才能有效地提高學生的課外閱讀能力。但是，目前我國的高中英語課外閱讀教學還存在很多問題。因此，提高我國高中英語課外閱讀教學的質量顯得非常重要。

作者：祝斌 單位：貴州省盤縣第一中學

摘要：由于語文在高考改革中越來越重要的形勢，進行語文課外閱讀教學實踐勢在必行。所以，本文從閱讀的時間、閱讀的書目以及閱讀的效果等方面加以分析、探索，從而論證了課外閱讀對語文素養(yǎng)提升的重要作用。

關鍵詞：課外閱讀；教學實踐；探索

一、學生課外閱讀的重要性

伴隨高考改革的不斷深入，高考題型也在不斷改變，而其中閱讀題所占的比重越來越大。閱讀也因此成為語文教學的主要內容和教學環(huán)節(jié)，但在長期的語文教學中老師只重視閱讀教學任務的完成，忽視了對學生閱讀方法的指導，并且因為閱讀時間有限，導致閱讀教學形式單一，教學效果也不高。當然，課內的閱讀教學，主要是針對課本和各種套題的練習和講解，但它畢竟是有限的，最主要的還是課外閱讀。我國當代著名教育家朱永新說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！背酥?，課外閱讀還有利于智力的開發(fā)、有利于學生思想品德素質的提升，更有利于提高學生的語文水平和成績。所以，進行課外閱讀教學實踐勢在必行。

二、課外閱讀教學實踐的具體內容

（一）確定專門的閱讀時間

鑒于課外閱讀的諸多重要性，要求學生必須進行課外閱讀，但把這個任務放到課后，一是學生作業(yè)量大，沒那么多時間去閱讀；二是缺少教師的監(jiān)督，好多學生即使有時間也不會花在閱讀上，這樣，就使這個任務形同虛設。所以我考慮再三，決定從自己所帶班級開始，把每周四下午的課作為閱讀課，讓學生在老師的監(jiān)督下進行閱讀，盡管時間不長，但重在堅持，同時，學生也在固定的時間內，可以集中精力閱讀，提高閱讀效率。

摘要：文章從發(fā)揮好部編本語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識；尊重低年級學生的閱讀體驗，注重學生的閱讀效率；深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動，爭取更多的課外閱讀時間三點入手，分析了小學低段學生課外閱讀教學策略。

關鍵詞：課外閱讀；小學低段；閱讀時間

隨著語文課程標準對課外閱讀的重視[1]，部編本教材落實了“把課外閱讀納入教學計劃”的主張，正如溫儒敏教授所說：“語文教學的效果好不好，不能只看課內和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了學生閱讀的興趣和習慣”[2]。然而，如何在小學低段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，深化學生的課外閱讀能力，卻面臨著現實的困境。眾所周知，低段的學生剛剛進入小學，還不認識字，不認識字就不能展開閱讀，因此，識字教學就是小學語文教學中一個不容置疑的重點?？墒牵?～9歲又是學生語言發(fā)展的關鍵時期，低年級是學習語言最佳時機，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用是顧此失彼的做法，會對學生思維的發(fā)展，個性心理品質的形成甚至學生一生語言能力的發(fā)展都起到很嚴重的負面影響[3]。那么，面對部編本新教材的要求，小學低段教師又該如何增進、深化學生的課外閱讀能力呢？

一、發(fā)揮好部編本語文教材的功能，樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識

漢字讀寫是低年級語文教學的重點，雖然國內很多的識字改革試驗都成功破解了識字難的問題，筆者從事低年級語文教學工作以來，識字教學也得益于前輩豐富的識字教學經驗：字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等，但隨著學生識字量的增加，筆者仍不得不利用大量的精力和時間用來教學生的生字，每周進行注音、聽寫檢測，結果師生都很累。雖然“小兒好記性”，但仍然受制于“艾賓浩斯遺忘曲線”，此時的學生也同樣處于遺忘的高峰期，如果單純地把識字作為教學的重中之重，對生字單獨進行各種解剖進行識記，忽視了學生語言發(fā)展，也加重了教師與學生的負擔與壓力。實踐證明，增加學生與生字的見面次數，就可以把生字變成熟字，這時候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復再現到學生的眼前，鞏固了生字，還可以節(jié)約課堂上對學生進行語言訓練的時間。因此，樹立教師“識字”與“閱讀”并重的意識是深入展開小學低段學生閱讀的基礎，也是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的起點，我們需要挖掘部編本語文教材中課文結構功能，為學生的課外閱讀的展開鋪墊道路。（一）由“體悟情感”引向課外閱讀有感情地朗讀課文同樣也是小學低段語文教學的一個重點，然而小學低段的學生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難，這時候教師如果能夠適當補充課外材料，不僅能達到讓學生準確理解句子感情的目的，而且還會調動學生閱讀的興趣。例如，在部編本一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課教學中，學生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對的思念和感激之情，筆者在教學的時候就插入了當年挖井之前和村民的對話和紅軍轉移后這口井的遭遇的資料，學生饒有興趣地聽完了故事，不僅朗讀到位，而且也明白了通過課外閱讀能讓他們知道更多的事情的道理，調動了他們課外閱讀的興趣。（二）由“創(chuàng)作背景”引向課外閱讀在古詩詞課文的教學中，小學低段學生對古詩文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學生又不喜歡聽，所以就會出現讓學生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學生挖掘古詩背后的故事，講給學生聽，能提高學生閱讀古詩、背誦古詩的積極性，同時反過來，也會激發(fā)學生課外閱讀的興趣。例如，在學習一年級下冊語文園地三《贈汪倫》時，筆者首先給學生講了“十里桃花，萬家酒店”的故事，學生聽得入迷，對古詩中李白和汪倫兩位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩的意思。教師的這種引導也很自然地將學生引向課外閱讀，讓他們學會在課外書中尋找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向課外閱讀部編本教材收錄了大量的由兒童文學家創(chuàng)作的詩歌、童謠、童話等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀，建立起作者與學生平常閱讀的課外書之間的聯系，就會拉近學生與課外閱讀的心理距離，讓學生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時，筆者讓學生分享一下《沒頭腦和不高興》的故事，說起故事來，學生興趣盎然，對任溶溶產生了深刻的印象。

二、尊重低年級學生的閱讀體驗，注重學生的閱讀效率

識字量少是小學低段學生展開課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學生記憶力強，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽說的形式展開，旨在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。而教師在進行聽故事、講故事的訓練中尊重學生的閱讀體驗，將會極大地增加學生的閱讀效率，激起學生的閱讀興趣。（一）選擇切合的閱讀內容有資料顯示，兒童的閱讀興趣發(fā)展有五個時期，低段兒童主要處在寓言故事時期，分別由神話傳說期過渡而來，又向著童話故事期發(fā)展而去[4]。由此可見,小學低段學生對神話、寓言、童話故事感興趣，這些故事短小精悍，內容非常淺顯，可讀性也很強，教師應該抓住學生這一階段的閱讀興趣特征來給學生推薦閱讀書目，更切合兒童的閱讀興趣，迎合學生的閱讀需要，又可以幫助學生積累規(guī)范的語言，從而提高學生課外閱讀的效率。（二）在聽故事、講故事、讀故事中關注學生的閱讀內心體驗部編本教材的學習是從學生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的，在學生識字量較少的情況下，從聽說入手，訓練學生的語言表達能力[5]，這在另一個方面，也為促進學生的課外閱讀開辟了道路。在課堂聽故事之前，教師為學生準備一兩個關于故事的問題非常重要，一方面，可以提高其聽故事的專注能力，另一方面，帶著問題去聽，要求學生把聽到的故事放到心里，并調動以往的生活經驗進行思考，學生要回答問題，就需要把自身帶入到故事中去，從而尋求到故事本身和自己契合的地方。從而，激發(fā)學生讀更多故事的興趣，把學生讀書的樂趣由課內引向課外，把學生的閱讀引向另一片廣闊的天地。（三）在表揚鼓勵中增進學生的閱讀興趣小學低段學生處在具體形象思維階段，也正因為識字量小，他們在進行課外閱讀時面臨著重重困難。這就更需要我們多去表揚、激勵，無論學生在課外書中學會了一個新詞，還是掌握了一個好句子，這對他們來說都是一個巨大的進步，作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學生朝夕相處時，感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化，及時地給予贊揚和鼓勵，引導學生樹立起“我會讀”的閱讀的信心，從而走向“我要讀”的行為。