科研考核方案全文(5篇)

摘要：文章首先闡述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核方式的重要性，接著論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核的具體內(nèi)容，并分析了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式中學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程化

考核學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的掌握程度，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。本文基于哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保┕I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果，對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，探索出了基于過程化考核的特色教學(xué)模式。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核方式的重要性

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過較長的時(shí)間跨度，需要進(jìn)行過程化考核。近些年，大部分高校在大四上學(xué)期就開始了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)工作，一直持續(xù)到大四下學(xué)期的4月、5月或6月，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的跨度時(shí)間較長。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的地點(diǎn)不僅是學(xué)校，還包括企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，教學(xué)地點(diǎn)隨教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程不斷發(fā)生變化，這種時(shí)間和空間的跨度迫切需要行之有效的管理及考核機(jī)制督促學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，需要過程化考核[1]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容更具綜合性的特點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)校的教學(xué)要求，而且要考慮企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的要求，主要包括明確企業(yè)選題要求、設(shè)計(jì)調(diào)研和確定設(shè)計(jì)方向、分析整合功能和結(jié)構(gòu)、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、制作實(shí)體模型或樣機(jī)、撰寫畢業(yè)論文等。這些內(nèi)容不是以畢業(yè)答辯為核心的終結(jié)性考核模式能考核到的，而是需要通過過程化考核，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)技能和綜合設(shè)計(jì)能力，更要考核其與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作及設(shè)計(jì)探索的能力。終結(jié)性考核模式過分注重最后的設(shè)計(jì)結(jié)果。過分注重設(shè)計(jì)結(jié)果會(huì)使學(xué)生忽視中間的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅不利于教師開展教學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)結(jié)果嚴(yán)重偏離最初的設(shè)計(jì)要求，不能滿足企業(yè)和市場(chǎng)的設(shè)計(jì)需求，學(xué)生也不能達(dá)到學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，甚至?xí)绊憣W(xué)生畢業(yè)。而通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程化考核，可以使學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)密切合作，并且取得滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果。我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已初步探討了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色教學(xué)模式，為進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。我校已經(jīng)實(shí)行了多年的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）手冊(cè)內(nèi)容包括教師的任務(wù)書、學(xué)生的開題報(bào)告、學(xué)生每兩周的“設(shè)計(jì)情況記錄”、指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生記錄的評(píng)語等內(nèi)容。在該手冊(cè)的最后，指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯委員會(huì)要分別寫出評(píng)語并給出分?jǐn)?shù)，分值分別為20分、20分和60分。在此基礎(chǔ)上，研究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核可以將企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的人員納入考核體系，讓他們從企業(yè)、市場(chǎng)及科研的角度對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，并明確指出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與用戶實(shí)際需求的差距，從而更好地提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核的具體內(nèi)容

我國工業(yè)設(shè)計(jì)教育目前主要有4種產(chǎn)學(xué)研合作模式。第一，產(chǎn)業(yè)定向需求模式，是由高校組織團(tuán)隊(duì)做定向設(shè)計(jì)服務(wù)，以提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力；第二，創(chuàng)客空間模式，是由高校教師與學(xué)生組織創(chuàng)客基地，并承擔(dān)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營管理，以增進(jìn)學(xué)生的研發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)；第三，校企聯(lián)合模式，是國內(nèi)眾多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府頒布相關(guān)政策并投資創(chuàng)建專項(xiàng)基金，建立設(shè)計(jì)園和產(chǎn)業(yè)園。目前我國工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式雖然有很多種，但仍存在合作機(jī)制不完善、合作培養(yǎng)教學(xué)模式較單一等問題，急需進(jìn)行深入研究。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，因此掌握藝術(shù)和技術(shù)知識(shí)尤為重要?；谶^程化考核的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)的效度應(yīng)該反應(yīng)在設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)方面。設(shè)計(jì)思維又包括整體性思維、解決問題性思維和創(chuàng)新思維，其中整體性思維是指學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)流程本身的了解和思考，也包括在商業(yè)環(huán)境中從商業(yè)、社會(huì)看待設(shè)計(jì)的大局觀；解決問題思維主要是培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)來解決問題的能力；創(chuàng)新思維是指所做的設(shè)計(jì)是否能創(chuàng)造價(jià)值和意義。設(shè)計(jì)表達(dá)是指學(xué)生作為設(shè)計(jì)師是否掌握設(shè)計(jì)作品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝及人機(jī)工程等多方面的綜合表達(dá)，這既能反映學(xué)生的動(dòng)手能力，也能反映學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力為基礎(chǔ)的，對(duì)教師而言，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的實(shí)現(xiàn)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過自身正確有效的教學(xué)方法，把自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握及對(duì)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)造?；谶^程化考核的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)特色教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、完善教師的設(shè)計(jì)教學(xué)，以及優(yōu)化學(xué)院的教學(xué)管理為目的，以學(xué)生為教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)踐，充分展現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科特色。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化考核中，具體將這一過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、展開階段、定案階段、完成階段，學(xué)生對(duì)應(yīng)完成該階段的任務(wù)，這些任務(wù)是逐步遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生只有認(rèn)真對(duì)待每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，才能將較全面地將最終設(shè)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出來。在產(chǎn)學(xué)研三方認(rèn)可下，學(xué)生要先確定設(shè)計(jì)選題。準(zhǔn)備階段主要包括課題確立及論文立題，具體包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)調(diào)研與分析、設(shè)計(jì)定位等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。展開階段主要包括方案設(shè)計(jì)及評(píng)選、論文開題檢查，具體包括多方案快速草圖及模型、方案故事版表達(dá)等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。定案階段主要包括方案決策及論文中期檢查，具體包括方案深入設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)表達(dá)、論文撰寫等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。方案完成階段主要包括方案展示、論文完成及答辯，具體包括設(shè)計(jì)作品效果圖、三維模型或樣機(jī)、設(shè)計(jì)說明及設(shè)計(jì)展示、畢業(yè)答辯等，此階段需要產(chǎn)學(xué)研三方共同進(jìn)行考核。

1聘任方案的制定

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評(píng)聘的正確政策導(dǎo)向及科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的制定直接關(guān)系到醫(yī)務(wù)人員綜合能力的正確評(píng)價(jià)、工作積極性的充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，關(guān)系到衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和科學(xué)合理設(shè)置。深化衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職稱改革工作的目標(biāo)是實(shí)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人員評(píng)聘分開。這一改革的關(guān)鍵在于制定一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人員職稱量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之逐步從以往的片面注重學(xué)歷、資歷、論文、科研等方面情況轉(zhuǎn)變到全面注重評(píng)審對(duì)象的業(yè)績、能力、真實(shí)水平上來。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)職稱的取得一般須經(jīng)專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，專家的評(píng)審總體上是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)工作能力等方面的一種綜合定性評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)審中，由于沒有很好的規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)，專家們只能側(cè)重于醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷、資歷、和科研的級(jí)別和數(shù)量等方面的情況，往往忽視實(shí)際的工作能力和工作業(yè)績。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是職稱制度自身存在不足，量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較少，評(píng)審方式過于單一。在此基礎(chǔ)上，秦皇島市第一醫(yī)院針對(duì)實(shí)際情況認(rèn)真查擺了以往職稱評(píng)審方法的弊端，專程走訪了多家先進(jìn)醫(yī)院，參考各地市職稱評(píng)審條件，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際對(duì)評(píng)審條件的有關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行了重新歸納分類，根據(jù)實(shí)際制定了一整套實(shí)施流程，確定了秦皇島市第一醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員高級(jí)職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

2實(shí)施聘任方案的合理性分析

“個(gè)人基本情況”主要考察擬聘人員的學(xué)歷、現(xiàn)任資格年限、工作年限、資格后獎(jiǎng)勵(lì)等方面的情況［2］。一方面是申報(bào)條件的基本要求，另一方面也考慮到醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平的提高、成績的取得需要一定時(shí)間的積累這一客觀事實(shí)，此項(xiàng)約占總分值的10%?！翱蒲薪虒W(xué)”包括“論文著作、科研和教學(xué)帶教”，此項(xiàng)約占總分值的15%。在制定職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，就聘任人員的論文著作、科研獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)帶教等指標(biāo)進(jìn)行量化，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核計(jì)分。在論文著作方面，給發(fā)表的論文或著作按照雜志等級(jí)和作者排名進(jìn)行計(jì)分，如發(fā)表的論文著作被SCI等收錄，則另行加分。在科研方面，則把它分為承擔(dān)課題和獲獎(jiǎng)?wù)n題兩類，按省部級(jí)、市廳局級(jí)不同等級(jí)進(jìn)行加分，在同一等級(jí)按名詞再進(jìn)行細(xì)化賦分。對(duì)于“科研教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)制定，分值比重在總量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中比例不宜過高，其目的在于正確引導(dǎo)廣大醫(yī)務(wù)人員能把時(shí)間與精力放在臨床工作上來，放在患者身上，真正實(shí)現(xiàn)“以患者為中心”的服務(wù)宗旨?！搬t(yī)療質(zhì)量和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”包括醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療糾紛、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，考核擬聘人員的日常醫(yī)療工作情況，按數(shù)據(jù)說話，才能對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績、能力、水平做出客觀的評(píng)價(jià)，此項(xiàng)約占總分值35%?！皩W(xué)識(shí)水平”包括“疑難病例分析考試、臨床技能考核”兩大部分。主要測(cè)評(píng)專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度、臨床實(shí)踐的能力等方面情況，此項(xiàng)約占總分值的35%。筆者相應(yīng)引入“疑難病例分析”這一指標(biāo)分析包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷三個(gè)部分，主要反映擬聘人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，這項(xiàng)考核具有較強(qiáng)的可比性;臨床技能考核分為內(nèi)科及護(hù)理考查房、外科手術(shù)。因?yàn)閮?nèi)科及護(hù)理的查房及外科手術(shù)直接反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)及對(duì)病情的分析能力，是職稱聘任量化考核的重中之重，能更加直觀地反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)工作能力，能全面客觀地評(píng)價(jià)他們的真實(shí)水平。“內(nèi)科及護(hù)理系統(tǒng)考核查房”，重點(diǎn)是考核醫(yī)務(wù)人員對(duì)每個(gè)專業(yè)病種和各專業(yè)新知識(shí)新理論的掌握情況，以體現(xiàn)每位擬聘人員對(duì)疾病的診斷思維和診斷技巧，并進(jìn)行病例分析，提高醫(yī)生綜合素質(zhì)。“外科系統(tǒng)考核手術(shù)”主要是考核醫(yī)務(wù)人員手術(shù)操作的熟練程度與思維的敏捷性。手術(shù)操作技能的高低雖然不是衡量外科醫(yī)生整體水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)手術(shù)操作的成功是治療疾病的關(guān)鍵。因此，精湛的手術(shù)操作技能是外科醫(yī)生重要的看家本領(lǐng)。整個(gè)查房及手術(shù)過程進(jìn)行全程錄像。醫(yī)院對(duì)此方案進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表800份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收有效調(diào)查表720份。調(diào)查范圍較廣，具有廣泛的代表性。問卷評(píng)價(jià)指標(biāo)共有22個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)，按照非常合理、合理、不合理三項(xiàng)合計(jì)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為非常合理、合兩項(xiàng)合計(jì)比例在93.9%，不合理的僅為6.1%。從調(diào)查結(jié)果上來看，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為筆者制定的職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是合理且可行的。

3實(shí)施聘任方案的具體做法

3.1考前培訓(xùn)按聘任實(shí)施方案，聘請(qǐng)醫(yī)院內(nèi)、外科權(quán)威專家對(duì)擬聘人員考前培訓(xùn)。

3.2嚴(yán)格考核根據(jù)取得任職資格人員分布情況，將職稱評(píng)聘人員共分成5個(gè)組進(jìn)行考核。理論考試由組織人事和紀(jì)檢監(jiān)察部門聯(lián)合監(jiān)考，全程監(jiān)控錄像;技能考核通過光盤錄制方式，拿到外省市醫(yī)院組織專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案打分，保證打分過程公平、公正、公開。

1聘任方案的制定

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職稱評(píng)聘的正確政策導(dǎo)向及科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的制定直接關(guān)系到醫(yī)務(wù)人員綜合能力的正確評(píng)價(jià)、工作積極性的充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，關(guān)系到衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和科學(xué)合理設(shè)置。深化衛(wèi)生系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員職稱改革工作的目標(biāo)是實(shí)行醫(yī)學(xué)專業(yè)人員評(píng)聘分開。這一改革的關(guān)鍵在于制定一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人員職稱量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之逐步從以往的片面注重學(xué)歷、資歷、論文、科研等方面情況轉(zhuǎn)變到全面注重評(píng)審對(duì)象的業(yè)績、能力、真實(shí)水平上來。目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)職稱的取得一般須經(jīng)專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，專家的評(píng)審總體上是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)工作能力等方面的一種綜合定性評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)審中，由于沒有很好的規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)，專家們只能側(cè)重于醫(yī)務(wù)人員的學(xué)歷、資歷、和科研的級(jí)別和數(shù)量等方面的情況，往往忽視實(shí)際的工作能力和工作業(yè)績。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是職稱制度自身存在不足，量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較少，評(píng)審方式過于單一。在此基礎(chǔ)上，秦皇島市第一醫(yī)院針對(duì)實(shí)際情況認(rèn)真查擺了以往職稱評(píng)審方法的弊端，專程走訪了多家先進(jìn)醫(yī)院，參考各地市職稱評(píng)審條件，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際對(duì)評(píng)審條件的有關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行了重新歸納分類，根據(jù)實(shí)際制定了一整套實(shí)施流程，確定了秦皇島市第一醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員高級(jí)職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

2實(shí)施聘任方案的合理性分析

“個(gè)人基本情況”主要考察擬聘人員的學(xué)歷、現(xiàn)任資格年限、工作年限、資格后獎(jiǎng)勵(lì)等方面的情況［2］。一方面是申報(bào)條件的基本要求，另一方面也考慮到醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)水平的提高、成績的取得需要一定時(shí)間的積累這一客觀事實(shí)，此項(xiàng)約占總分值的10%?！翱蒲薪虒W(xué)”包括“論文著作、科研和教學(xué)帶教”，此項(xiàng)約占總分值的15%。在制定職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中，就聘任人員的論文著作、科研獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)帶教等指標(biāo)進(jìn)行量化，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核計(jì)分。在論文著作方面，給發(fā)表的論文或著作按照雜志等級(jí)和作者排名進(jìn)行計(jì)分，如發(fā)表的論文著作被SCI等收錄，則另行加分。在科研方面，則把它分為承擔(dān)課題和獲獎(jiǎng)?wù)n題兩類，按省部級(jí)、市廳局級(jí)不同等級(jí)進(jìn)行加分，在同一等級(jí)按名詞再進(jìn)行細(xì)化賦分。對(duì)于“科研教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)制定，分值比重在總量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中比例不宜過高，其目的在于正確引導(dǎo)廣大醫(yī)務(wù)人員能把時(shí)間與精力放在臨床工作上來，放在患者身上，真正實(shí)現(xiàn)“以患者為中心”的服務(wù)宗旨?！搬t(yī)療質(zhì)量和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”包括醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療糾紛、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，考核擬聘人員的日常醫(yī)療工作情況，按數(shù)據(jù)說話，才能對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)績、能力、水平做出客觀的評(píng)價(jià)，此項(xiàng)約占總分值35%。“學(xué)識(shí)水平”包括“疑難病例分析考試、臨床技能考核”兩大部分。主要測(cè)評(píng)專業(yè)技術(shù)人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度、臨床實(shí)踐的能力等方面情況，此項(xiàng)約占總分值的35%。筆者相應(yīng)引入“疑難病例分析”這一指標(biāo)分析包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷三個(gè)部分，主要反映擬聘人員掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度，這項(xiàng)考核具有較強(qiáng)的可比性;臨床技能考核分為內(nèi)科及護(hù)理考查房、外科手術(shù)。因?yàn)閮?nèi)科及護(hù)理的查房及外科手術(shù)直接反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)及對(duì)病情的分析能力，是職稱聘任量化考核的重中之重，能更加直觀地反應(yīng)醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)工作能力，能全面客觀地評(píng)價(jià)他們的真實(shí)水平?！皟?nèi)科及護(hù)理系統(tǒng)考核查房”，重點(diǎn)是考核醫(yī)務(wù)人員對(duì)每個(gè)專業(yè)病種和各專業(yè)新知識(shí)新理論的掌握情況，以體現(xiàn)每位擬聘人員對(duì)疾病的診斷思維和診斷技巧，并進(jìn)行病例分析，提高醫(yī)生綜合素質(zhì)?！巴饪葡到y(tǒng)考核手術(shù)”主要是考核醫(yī)務(wù)人員手術(shù)操作的熟練程度與思維的敏捷性。手術(shù)操作技能的高低雖然不是衡量外科醫(yī)生整體水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)手術(shù)操作的成功是治療疾病的關(guān)鍵。因此，精湛的手術(shù)操作技能是外科醫(yī)生重要的看家本領(lǐng)。整個(gè)查房及手術(shù)過程進(jìn)行全程錄像。醫(yī)院對(duì)此方案進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查表800份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收有效調(diào)查表720份。調(diào)查范圍較廣，具有廣泛的代表性。問卷評(píng)價(jià)指標(biāo)共有22個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)，按照非常合理、合理、不合理三項(xiàng)合計(jì)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為非常合理、合兩項(xiàng)合計(jì)比例在93.9%，不合理的僅為6.1%。從調(diào)查結(jié)果上來看，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為筆者制定的職稱聘任量化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是合理且可行的。

3實(shí)施聘任方案的具體做法

3.1考前培訓(xùn)按聘任實(shí)施方案，聘請(qǐng)醫(yī)院內(nèi)、外科權(quán)威專家對(duì)擬聘人員考前培訓(xùn)。

3.2嚴(yán)格考核根據(jù)取得任職資格人員分布情況，將職稱評(píng)聘人員共分成5個(gè)組進(jìn)行考核。理論考試由組織人事和紀(jì)檢監(jiān)察部門聯(lián)合監(jiān)考，全程監(jiān)控錄像;技能考核通過光盤錄制方式，拿到外省市醫(yī)院組織專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案打分，保證打分過程公平、公正、公開。

摘要:目的探討基于成果導(dǎo)向教育理念的護(hù)理科研人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果。方法成立臨床護(hù)理科研專業(yè)小組和項(xiàng)目管理小組,基于成果目標(biāo)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐培訓(xùn)方案,對(duì)51名護(hù)士進(jìn)行為期2年的護(hù)理科研理論及實(shí)踐培訓(xùn)。結(jié)果培訓(xùn)后護(hù)士的科研能力自評(píng)得分顯著高于培訓(xùn)前(P<0.01);撰寫論文、發(fā)表論文、獲得科研課題及專利發(fā)明數(shù)均增加。結(jié)論基于成果導(dǎo)向教育理念的臨床護(hù)理科研人才培養(yǎng)模式可以全面提升護(hù)士的科研能力,增加科研成果產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞:護(hù)士;護(hù)理科研;成果導(dǎo)向教育;科研培訓(xùn);在職教育;科研成果;科研能力

護(hù)理科研是提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要手段[1-2]。目前臨床護(hù)士科研需求較高,但護(hù)士開展科研的能力普遍偏低,直接影響了臨床護(hù)理質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展[3-4]。多數(shù)醫(yī)院采用學(xué)習(xí)班、專題培訓(xùn)等方式對(duì)護(hù)士進(jìn)行科研培訓(xùn),部分采用分階段、分層、導(dǎo)師制等方式,對(duì)于提高護(hù)士的科研能力均有一定幫助,但仍存在培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)成效低、護(hù)士科研實(shí)踐能力提升不足等問題[5-7]。成果導(dǎo)向教育(Outcome-basedEducation,OBE)是以學(xué)生為中心,以學(xué)生預(yù)期最終獲得的核心能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系的一種教育模式,該模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心能力的產(chǎn)出和自我效能感的提升[8]。本研究基于OBE理念構(gòu)建臨床護(hù)理科研人才培訓(xùn)模式并應(yīng)用于實(shí)踐,取得較滿意的效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取2018年6月至2020年6月參與中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院護(hù)理科研人才培育計(jì)劃的臨床護(hù)士作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):臨床護(hù)士,取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證;第一學(xué)歷為本科,并取得學(xué)士學(xué)位;工作年限2~10年。剔除中途退出及未完成項(xiàng)目的人員6人,共51名護(hù)士完成本項(xiàng)研究,其中女47人,男4人;年齡22~35(26.86±3.67)歲;護(hù)齡2~10(5.82±2.55)年;護(hù)士2人,護(hù)師32人,主管護(hù)師17人;本科41人,碩士10人(含在讀2人)。

1.2方法

摘要：隨著衛(wèi)生計(jì)生事業(yè)的不斷發(fā)展，國家一方面加大了對(duì)公立醫(yī)院的投入，另一方面也加強(qiáng)了對(duì)公立醫(yī)院財(cái)政資金的監(jiān)管，從財(cái)政資金項(xiàng)目庫的申報(bào)，到資金的支出進(jìn)度、資金的績效考核等方面都提出了明確的要求，確保專項(xiàng)資金能發(fā)揮最大的社會(huì)功效。文章分析了影響Y公立醫(yī)院財(cái)政專項(xiàng)資金支出進(jìn)度的原因，提出了加快財(cái)政專項(xiàng)資金支出進(jìn)度，以及提高財(cái)政資金使用效益的具體措施。

關(guān)鍵詞：公立醫(yī)院專項(xiàng)資金支出進(jìn)度對(duì)策 

一、影響公立醫(yī)院財(cái)政專項(xiàng)資金支出進(jìn)度的原因

（一）財(cái)政及衛(wèi)生主管部門

1.財(cái)政專項(xiàng)資金撥付提前或滯后。專項(xiàng)資金下達(dá)時(shí)間滯后于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，財(cái)政資金項(xiàng)目方案年初就已下達(dá)醫(yī)院，但因資金撥款流程復(fù)雜，專項(xiàng)資金歷經(jīng)層層轉(zhuǎn)撥到賬時(shí)已至年底，導(dǎo)致醫(yī)院前期無經(jīng)費(fèi)保障不能按時(shí)開展工作，后期資金使用時(shí)間緊張，不能按財(cái)政要求進(jìn)度完成資金支付，降低項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間效益；資金下達(dá)時(shí)間提前于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，部分財(cái)政專項(xiàng)資金撥付方式采用預(yù)下達(dá)與年終清算相結(jié)合方式，資金下達(dá)時(shí)間提前于資金使用時(shí)間，如Y醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)員還未到醫(yī)院，資金已提前撥付，同樣導(dǎo)致資金無法按期使用。

2.財(cái)政撥款時(shí)間與項(xiàng)目周期不匹配。涉及科研項(xiàng)目的財(cái)政專項(xiàng)資金下達(dá)時(shí)間與項(xiàng)目周期不匹配，科研項(xiàng)目研究周期一般為3年，項(xiàng)目資金使用必須與項(xiàng)目研究時(shí)間相匹配，但項(xiàng)目資金均為一次性下達(dá)，且財(cái)政部門一般要求兩年內(nèi)完成資金使用，若2年內(nèi)使用不完將作為存量資金被財(cái)政收回，導(dǎo)致項(xiàng)目前期資金充盈，項(xiàng)目后期又無資金可用，為保證科研項(xiàng)目的正常開展，往往由醫(yī)院自行匹配經(jīng)費(fèi)，既造成醫(yī)院的損失，又嚴(yán)重影響科研項(xiàng)目的實(shí)施效果及質(zhì)量。

3.財(cái)政專項(xiàng)資金實(shí)施方案不明確。部分財(cái)政專項(xiàng)資金實(shí)施方案中無明確的資金開支范圍，或雖然有開支范圍，但只規(guī)定了一些大的原則，未明確指出可開支及不可開支的事項(xiàng)，也未規(guī)定具體的開支標(biāo)準(zhǔn)，為避免違規(guī)使用資金，資金使用科室寧可不用也不敢亂用，資金執(zhí)行率低下，最后造成資金沉淀與醫(yī)院損失。