生物教學(xué)理論全文(5篇)

為了更好地培育應(yīng)用型人才、提高我國的人才競爭力，國內(nèi)許多高校根據(jù)學(xué)科體系開設(shè)了專業(yè)英語課程并將其納入專業(yè)必修課課程體系之中，這一措施極大地推動(dòng)了我國英語語言型人才的培育。然而專業(yè)英語教學(xué)和一般英語教學(xué)存在顯著差異，這與專業(yè)英語的學(xué)科屬性密切相關(guān)，專業(yè)英語是英語學(xué)科和專業(yè)學(xué)科結(jié)合后的衍生學(xué)科，具有應(yīng)用性和語言性的雙重屬性，專業(yè)英語與一般英語教學(xué)相比難度更大，專業(yè)詞匯更多，且專業(yè)英語不僅僅強(qiáng)調(diào)英語知識的學(xué)習(xí)，也重視專業(yè)知識的掌握與理解。英語是國際上使用廣泛，也是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言，近60個(gè)國家將英語定為官方語言，并成為聯(lián)合國六種官方語言之一，很多圖書、文件資料、雜志等等都是以英語語言進(jìn)行撰寫，因此英語是與外界溝通的重要橋梁。對大學(xué)生來說，英語是他們在國際上進(jìn)行交流的重要語言工具，掌握英語語言對大學(xué)生發(fā)展的重要性不可忽視。因此在專業(yè)英語教學(xué)中要兼顧學(xué)生專業(yè)知識的積累和英語語言能力的培養(yǎng)，以國際化為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)科探索與課程體系設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為我國在國際社會中人才競爭力的提升作出貢獻(xiàn)。

《生物專業(yè)英語》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）一書是姜巨全結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)況編寫的專業(yè)英語教材之一。作者在書中融入了其對專業(yè)英語教學(xué)的個(gè)人理解，分享了專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在對生物學(xué)知識進(jìn)行甄選后完成了本書的編撰。本書作為教材編寫，比較重視基礎(chǔ)性和泛用性，適合作為生物相關(guān)專業(yè)英語入門教材使用。

全書共10個(gè)章節(jié)，內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)一般理論、生物學(xué)研究常用技術(shù)、植物學(xué)基礎(chǔ)知識、動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識、生物生理學(xué)基本理論等生物學(xué)入門知識。同時(shí)在編寫過程中考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和生物學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，每章節(jié)均包含至少兩篇選文，一篇為基礎(chǔ)性的知識理論講解，另一篇為專業(yè)性的生物學(xué)研究文獻(xiàn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高了本書的實(shí)用性。在編寫邏輯上，本書采用講解-練習(xí)-對話與測評的格式進(jìn)行，兼顧了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語語言能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所幫助。此外，作者還專門設(shè)立了一個(gè)單元用于收錄生物學(xué)最新研究報(bào)道和研究進(jìn)展，旨在開拓學(xué)生視野、提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的探究精神。同時(shí)，為了提高全書的實(shí)用性，作者在本書最后附錄了國際交流中常用的生物學(xué)專用詞匯，還收錄了雙名法（拉丁文）下各生物的專有名詞英文對照，便于查詢和使用，因此本書也可作為生物學(xué)專有名詞查詢工具書使用。

全書10個(gè)章節(jié)（不包含附錄在內(nèi)）中，每個(gè)章節(jié)均有側(cè)重地對生物學(xué)專業(yè)英語進(jìn)行了介紹，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)和英語教學(xué)的有機(jī)融合。首章題目為“IntroductiontoBiology”，在本章中，作者對生物學(xué)和生物學(xué)教學(xué)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)，歸納了生物學(xué)的特點(diǎn)，提出了“生物學(xué)是人類生命科學(xué)”的論點(diǎn)。第二章、第三章、第四章、第五章則對生物學(xué)進(jìn)行了細(xì)化，根據(jù)研究目標(biāo)和研究方法將生物學(xué)劃分為微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)四個(gè)二級學(xué)科，在這幾個(gè)章節(jié)中分別選錄了數(shù)篇國際上知名報(bào)道和文獻(xiàn)研究，用英語語言的方式簡單介紹了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)理論框架，明確生物學(xué)研究對象和研究目標(biāo)，這是學(xué)生能夠理解生物學(xué)本質(zhì)的必要知識信息，對學(xué)生了解自身定位、學(xué)科定位、確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)均有積極意義。第六章為“MolecularGenetics”，在本章中作者收錄了經(jīng)典的孟德爾實(shí)驗(yàn)，介紹了分子遺傳學(xué)的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)、遺傳物質(zhì)、遺傳效應(yīng)的內(nèi)涵，對學(xué)生把握生物學(xué)本質(zhì)具有幫助。第七章為“Biochemistry”，本章中對生物化學(xué)的概念進(jìn)行了介紹，指出了當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的重要方向。第八章為“Ecology”，主要是從植物、動(dòng)物、微生物在自然界中的生存狀態(tài)對生物學(xué)進(jìn)行介紹，以“生態(tài)”為關(guān)鍵詞介紹了生物學(xué)的研究內(nèi)容。第九章為“Biotechnology”，在本章中作者從科研出發(fā)，介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研發(fā)中心的生物學(xué)理論知識的應(yīng)用與實(shí)踐。第十章為“Genomics”，本章主要就生物生態(tài)及生命活動(dòng)的影響因子的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，也對本書的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，能夠幫助學(xué)生了解生物學(xué)研究的發(fā)展方向。本書內(nèi)容較為基礎(chǔ)，基本涵蓋了當(dāng)前生物學(xué)研究下的所有重點(diǎn)和熱門的二級學(xué)科分類，對各個(gè)二級學(xué)科的基本內(nèi)容、概念、特點(diǎn)、內(nèi)涵、主要文獻(xiàn)報(bào)道均有介紹，能夠幫助學(xué)生快速理解生物學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生系統(tǒng)了解生物學(xué)的研究對象與研究方法，對生物學(xué)人才培養(yǎng)具有一定的幫助和啟發(fā)，對學(xué)生生物學(xué)研究思維的形成有所幫助，是一本重視基礎(chǔ)的生物專業(yè)英語教材。

本書在內(nèi)容上具有以下特點(diǎn)：（1）重視基礎(chǔ)，本書所列內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但整體上以生物學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，主要是生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)內(nèi)容，對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來難度較低，便于學(xué)生入門，也有利于更好地理解生物學(xué)和生物專業(yè)英語。（2）內(nèi)容涵蓋面較廣。作為一本兼具英語語言學(xué)和生物學(xué)的專業(yè)英語教材，在內(nèi)容上照顧到了英語語言教學(xué)需要以及生物學(xué)人才培養(yǎng)需要，有利于學(xué)生了解生物學(xué)的全貌，便于學(xué)生生物學(xué)專長的形成和發(fā)展，也有利于學(xué)生英語語言表達(dá)能力以及英語運(yùn)用能力的提高。（3）講究語言技巧。本書在內(nèi)容選擇上更加傾向于生物英語基礎(chǔ)知識的積累，可以提高學(xué)生生物英語詞匯的積累效率。

專業(yè)英語是國際化趨勢日益顯著后英語和其他專業(yè)學(xué)科融合后形成的衍生學(xué)科。就我國的教育實(shí)踐來看，我國專業(yè)英語學(xué)科的發(fā)展時(shí)間較短，對于專業(yè)英語的學(xué)科探索尚不到位，國內(nèi)尚未形成完善的專業(yè)英語教學(xué)理論體系。在實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校專業(yè)英語教學(xué)模式不同、課程設(shè)計(jì)不同、教材不同，同一專業(yè)英語課程在教學(xué)內(nèi)容上也存在差異，從中我們不難看出我國專業(yè)英語課程體系尚未形成，需要在教學(xué)中不斷探索和完善。相較于一般英語教學(xué)而言，生物學(xué)英語具有更強(qiáng)的專業(yè)性和專門性，生物學(xué)英語的教學(xué)需要結(jié)合生物學(xué)教學(xué)展開，但是生物學(xué)的很多知識較為抽象，使用漢語教學(xué)時(shí)學(xué)生就可能“一頭霧水”，更何況英語教學(xué)。因此為了避免上述的問題，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備打造特色的專業(yè)英語課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性和形象化，如結(jié)合圖片展示和英語講解進(jìn)行教學(xué)或利用視頻進(jìn)行教學(xué)等，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生多種感官刺激，通過形象化的教學(xué)讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)知識，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還可利用多媒體平臺打造線上學(xué)習(xí)平臺，將生物專業(yè)英語知識教學(xué)相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，可以是視頻資料、音頻資料、文字資料、圖片資料等多種形式，便于學(xué)生選擇。學(xué)生們注冊登陸到這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將課外的零散時(shí)間利用起來。除此之外，在該網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)置交流平臺，學(xué)生也可以在平臺上與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，學(xué)生可以向教師們請教問題，學(xué)生之間也可以相互交流與討論，教師可以在平臺上發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，在課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

總的來說，《生物專業(yè)英語》滿足高校行業(yè)英語發(fā)展需要，內(nèi)容切合行業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性和發(fā)展性。本書較為系統(tǒng)地總結(jié)了生物學(xué)專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)的多個(gè)方面，兼顧了基礎(chǔ)性和專業(yè)性，是一本較為優(yōu)秀的生物學(xué)專業(yè)英語教材，適合作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)英語課程教材使用，也為生物專業(yè)英語的多媒體教學(xué)提供了指引和啟發(fā)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識建構(gòu)過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進(jìn)現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，目的是對我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

（1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別，學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

摘要：針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績加期末考試成績的形式，而是把平時(shí)成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的積極性。

1分子診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇

目前分子診斷學(xué)教材有相當(dāng)章節(jié)側(cè)重分子生物學(xué)的理論和基本技術(shù)，部分高校分子診斷學(xué)的授課內(nèi)容中分子生物學(xué)的理論和基本技術(shù)也占了相當(dāng)大的比重，比如轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、質(zhì)粒的限制性內(nèi)切酶酶切和PCR等[2]。誠然分子診斷學(xué)是以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，是分子生物學(xué)技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，但在目前分子診斷學(xué)的發(fā)展日新月異的今天，分子診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。分子生物學(xué)理論和基本技術(shù)應(yīng)該以復(fù)習(xí)為主，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)增加深度和廣度，結(jié)合臨床實(shí)際。比如以PCR為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該嘗試引入RealtimePCR、巢式PCR和PCR-RFLP等臨床常用的以PCR為基礎(chǔ)但包含PCR的相關(guān)技術(shù)。這樣一來可以強(qiáng)化加深學(xué)生對PCR的理解，提高分子診斷學(xué)教學(xué)的深度和廣度，二來可以讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)踐之前就掌握臨床常用的實(shí)驗(yàn)技能。此外，臨床上常用的熒光原位雜交（FISH）和多重連接依賴式探針擴(kuò)增(MLPA)等看似復(fù)雜其實(shí)也較易上手的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)情況在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展，而比較基因組芯片雜交（arrayCGH）、northernblot和southernblot等較難開展，但在臨床和科研上也經(jīng)常用到的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在理論課上予以重點(diǎn)講解。

2分子診斷學(xué)教師的選擇

分子診斷學(xué)的發(fā)展日新月異，分子診斷學(xué)的教師也應(yīng)該加強(qiáng)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力[3]。筆者的經(jīng)驗(yàn)是分子診斷學(xué)教師應(yīng)該吸收醫(yī)學(xué)背景，并且在課題研究方向上與分子診斷學(xué)有關(guān)聯(lián)的新畢業(yè)的對教學(xué)感興趣的博士生，這部分教師對分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的理解很透徹，比如一位新教師提出將載體構(gòu)建作為分子診斷學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檩d體構(gòu)建設(shè)計(jì)到質(zhì)粒提取、轉(zhuǎn)化、切膠回收、連接、酶切鑒定、測序和甚至PCR鑒定等多個(gè)步驟，多個(gè)技術(shù)。將載體構(gòu)建的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生清晰的知道每一步的意義，提高了分子診斷學(xué)教學(xué)的條理性、鏈條性和連貫性。做好載體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)為后續(xù)的分子診斷學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。筆者教研室新引進(jìn)一名生物學(xué)博士，在讀博士期間參與了開放課程的制作，為學(xué)校分子診斷學(xué)慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)施做出了不少貢獻(xiàn)。充分發(fā)揮年輕教師有熱情和干勁足的優(yōu)點(diǎn)，把年輕教師合理的科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，分子診斷學(xué)的教學(xué)才更加具有活力。

3分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革

如前所述，分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該多結(jié)合臨床實(shí)際，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能在開設(shè)分子生物學(xué)的學(xué)期內(nèi)完成。為此，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的儀器設(shè)備上予以滿足，比如RealtimePCR儀等應(yīng)該作為教學(xué)常用設(shè)備，也可整合教學(xué)資源，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用。另外，分子診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)有其自身特點(diǎn)，比如PCR時(shí)候得等待一個(gè)多小時(shí)，一步一步離心的時(shí)候也需要等待，質(zhì)粒提取實(shí)驗(yàn)之前的搖菌需要過夜，很多一上午的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正動(dòng)手操作的時(shí)間卻并不長。因此學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于課堂時(shí)間，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該根據(jù)情況開放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生利用。特別是一次實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)理想結(jié)果的情況下，學(xué)生應(yīng)該重復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該配合學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)儀器設(shè)別供學(xué)生使用。此外，在期末考試中加入實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核成績比例，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。總之，我們在分子診斷學(xué)課程教學(xué)中做出了一定的探索，也取得了一定成績，獲得了的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是這只是萬里長征的第一步，需要分子診斷學(xué)課程的教師們更加努力探索，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

作者：郝峰 郭素紅 王皓 許會靜 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院生物化學(xué)檢驗(yàn)教研室

摘要:生物課在初中階段屬于必修課，是素質(zhì)教育的重要組成部分。從辦學(xué)角度來看，農(nóng)村學(xué)校與城市尤其是大城市學(xué)校不可同日而語，在一定程度上給農(nóng)村生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來困難。利用建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)進(jìn)行生物教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;生物教學(xué);素質(zhì)教育;原則

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方較為流行的教學(xué)理論，主要指在真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)、探索過程，即解決實(shí)際問題的過程。建構(gòu)主義理論的核心是問題的提出，利用問題來帶動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為研究性學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位，利用類似科學(xué)研究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)的指導(dǎo)意義在于教師以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，將新課程內(nèi)容和學(xué)生心理結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中生物教學(xué)的改革內(nèi)容，要求堅(jiān)持原有生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。有關(guān)教育專家認(rèn)為將建構(gòu)主義理論融入到實(shí)際教學(xué)中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其在農(nóng)村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認(rèn)可，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的困難。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，打破傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的被動(dòng)式教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況，利用多媒體、生活實(shí)踐等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內(nèi)容為重點(diǎn)，提前向?qū)W生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過程，并分組進(jìn)行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，老師在此過程中起到引導(dǎo)和組織的作用。此教學(xué)方法即利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)到知識，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)主義理論的生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的主動(dòng)性、體驗(yàn)性和協(xié)作性為原則。1．主動(dòng)性原則。主動(dòng)性主要指學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地有意識地學(xué)習(xí)，根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識。教師要重視學(xué)生的主體作用，定位好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2．體驗(yàn)性原則。體驗(yàn)性原則主要指學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，不純粹通過聆聽別人的講解，達(dá)到對知識所反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內(nèi)容的深刻理解。尤其對于生物實(shí)驗(yàn)這種操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實(shí)驗(yàn)的樂趣并從中學(xué)到知識。教師起到引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行多方位的思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，從而使學(xué)生更好的理解知識和自主學(xué)習(xí)。3．協(xié)作性原作。協(xié)作性是指個(gè)人對事物的理解和感悟存在局限性，通過與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準(zhǔn)確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程中尤為重要，學(xué)生通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作，并從中接觸到各種不同的觀點(diǎn)和知識點(diǎn)。在教師的組織和引導(dǎo)下，協(xié)同進(jìn)行交流探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能和合作精神。