生物學科教育全文(5篇)

【摘要】生物學科是學生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學中不僅要傳授給學生生物科學的知識，更重要的是培育學生生物學科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學最終的核心價值體現。以核心素養(yǎng)作為培育目標的教學，能夠使學生準確、扎實的把握一個學科的精髓，其對于學生的發(fā)展也是具有關鍵意義的?；诖?，本文將針對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學問題展開探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學；探究

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學科為例，其核心素養(yǎng)就表現為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面內容。對學生核心素養(yǎng)的培育將能夠為學生關鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學校教育創(chuàng)新和社會的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學習中關鍵能力的發(fā)展水平生物學科是一門非常有趣的學科，但很多學生在學習生物時，對所學知識記憶不扎實，理性思維和科學探究能力不強，這些都是不利于學生未來發(fā)展的。通過在高中生物學科中加強核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學科教學的核心價值，進行學生教育，將有助于更加準確地把握學生生物學習的重點，更具針對性地對學生生物學習中的關鍵能力進行強化，這樣將能夠使學生在生物學習中保留最被需要的素質能力，這無論是對學生未來在生物學科領域的繼續(xù)學習，還是學生學習其他學科知識而言，都具有積極的意義。

2.為高中學校生物學科創(chuàng)新建設提供支持生物學科是高中階段學生的一門必修課，要做好生物學科的教學工作，還需要重視當前時期生物學科的創(chuàng)新建設，在教學資源、教學模式、教師隊伍等方面共同予以加強，以提高高中生物教學的質量?；诤诵乃仞B(yǎng)培育目標的生物教學，對教學資源的整合、教師的專業(yè)核心能力與思維、教學實踐的開展模式都提出了新的要求，學校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學資源的配置，強化生物教師專業(yè)素養(yǎng)、價值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師隊伍，并進一步創(chuàng)新適合生物學科核心素養(yǎng)培育的教學模式，整體提升高中生物學科創(chuàng)新建設的水平。

3.為社會建設培養(yǎng)具有較高核心素質能力的人才當代學生同時也是未來社會的主要建設者，學生的內在品質和素養(yǎng)也將對未來社會的發(fā)展產生重要的影響。生物學科的核心素養(yǎng)強調培育學生的生命觀念、理性思維、責任意識、以科學手段解決問題的能力，并要幫助學生形成終身學習的理念，而這些都是一名合格的社會建設者所應具備的品質素養(yǎng)。通過在高中生物教學中加強學生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對學生內在品質和修養(yǎng)的提升，促進學生關鍵能力素質的發(fā)展，進而幫助學生更好地適應社會發(fā)展的要求，成長為社會建設所需要的優(yōu)秀人才。

摘要:依托生物學科教室的各種資源,開展生物探究性實驗設計的教學案例研究,結合學科教室的功能特點探索行之有效的探究實驗設計,以及提高學生探究能力的實驗課堂案例,可以更有效激發(fā)學生學習生物學的興趣,開發(fā)他們的智慧潛力.本文結合教學實踐研究,提出了基于生物學科教室的探究實驗設計教學案例.

關鍵詞:生物學科教室;探究;實驗

一、引言

高中生物課程和其他課程相比具有一定難度,知識內容更加枯燥難懂.尤其在教學中如果一直沿襲傳統(tǒng)教學模式,就不容易引起學生學習興趣,從而降低課堂教學效果,影響教學質量的提高.調查發(fā)現,當前依然有些教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深,課堂教學方式陳舊、缺乏創(chuàng)新使得高中生物課堂沉悶,學生主動探索知識的能力得不到培養(yǎng)提高,教學質量提高不明顯.因此加強建設生物學科教室,可以集教室、實驗室、圖書館、網絡室等多功能教室特點于一身,學生可以上課、實驗、自習、閱讀、查找資料,大大方便了學生的學習.

二、生物學科教室的定義及生物學科教室的優(yōu)點

生物學科教室是師生教學和學習的重要場所,師生可以在此開展生物探究活動,實現形式多樣的師生互動、生生互動,并達成教學相長的目標.學校除了充分發(fā)揮生物學科教室的教學功能外,還應拓展其他功能,如養(yǎng)植基礎功能、師生交流互動功能、閱讀平臺功能等,以切實發(fā)揮其應有的作用.生物學科教室的優(yōu)點具體有以下幾個方面.

(一)可以促進學生生物學知識運用能力提高

摘要：當前，生物學科的教學存在著很多問題。這些問題的產生從根本上說是受到應試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學科并不計入中考分數，于是，從學校到家長、學生以致教師自身，就都產生了輕視的觀念，以至于生物學科的教學面臨較為尷尬的境地。我們只要轉變自身觀念，引導學生認識到學習生物的現實意義和長遠意義，才能激發(fā)學生學習生物的興趣，從而愛上生物課的學習。

關鍵詞：考查類科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛上學習

當前，初中生物學科的教學存在著很多問題，這些問題都是怎么產生的，又該如何解決呢？我談談自己對于中學生物課教學的思考。

一、生物屬于考查類科目，受應試教育影響較大

盡管素質教育已經實施多年，但應試教育的思想仍然影響著今日的中學教育。在中學所設的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語文、數學、英語等學科，還有物理、化學、思想品德、歷史等學科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因為前三科中考時占120分，而物理、化學，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實驗占10分，體育三項考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業(yè)結束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級的形式給予學生評價，一般情況下均可以達標。這樣的分類標準就直接影響了中學生物學科的教學。因為生物學科屬于非中考類科目，這就決定了生物學科的尷尬境地。首先是學校的觀念。學校要出成績，出成績就得抓中考科目，與中考無關或者關系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級依然給出了規(guī)定的課時，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學生的觀念。初中三年，家長和學生的目標都是考一個好的成績，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視?？纯瓷鐣限k的各種各樣的補習班，補數學的、補英語的、補作文的，甚至還有強化體育三項的，但沒聽說哪個學生需要補生物的。再次，生物學科教師的思想意識落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學科的地位，只能適應目前的狀況，備課上課，完成基本教學任務。

二、引導學生認識學習生物的意義，主動學習

為了引起學生們對生物學習的重視，同時為了和高考接軌，前些年省里曾經多次動議，將生物、地理學科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個原因就是認為目前中學生的學習負擔過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會再加重學生的負擔。但根據教育部關于中考考試招生制度的改革設計，生物學科的地位將會和除了語數外三科以外的其他幾科一樣，成為學生們選考的科目。這無疑是對生物學科的一大福利。改革值得期待，但當前如何搞好生物教學，還需教師團隊費些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學生對生物學科的意義有一個清醒的認識。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學完時進行結業(yè)考試，盡管結業(yè)考試的試題比較基礎，但是也需要學生足夠重視，才好可以一次過關。其次，生物學科與很多專業(yè)相關，并且高中階段仍然要開設生物學科，如果學生在初中階段打好基礎，或許高中階段的學習就會更加輕松一些。盡管部分學生可能對這一學科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業(yè)一定與此無關，因此，從長遠的角度來看，學生還是需要學習并且學好這一學科。比如，生物制藥專業(yè)是目前比較熱門的一個專業(yè)，很多人都想在大學畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學好生物這一學科。再次，在繁重的課業(yè)學習之余，認真學習生物知識，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調節(jié)學習壓力的一個重要渠道，當學生學習數理化感到累的時候，上一節(jié)沒有中考壓力的生物課，豈不也是一種享受嗎？！

摘要：翻轉課堂通過把傳統(tǒng)課堂里的知識傳授與知識內化兩大階段顛倒，打破傳統(tǒng)教學模式，提出嶄新的教學理念。翻轉課堂在生物教學中，在提高師生的互動性，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，同時增強了學生學習生物的興趣和自信心，提升了學生的成績和實踐操作能力。翻轉課堂模式的運用需要教師不斷思索和改進工作方式方法，使翻轉課堂得到進一步的推廣和發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；應用效果；反思

翻轉課堂教學作為新教學模式，它增加了學生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉變?yōu)閷W生的導師，提升學生自主學習能力，使學生積極參與到教學中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學效果，但在我國生物教學中引進翻轉課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結合自己的教學實踐，對翻轉課堂在高中生物教學中的應用效果進行了介紹，并進行了相關的思考。

一、翻轉課堂在生物教學中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的有機結合

傳統(tǒng)課堂教學的本質特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學生的自主學習與自主探究的填鴨式教學。而在翻轉課堂教學模式下，利用網絡教學資源和視頻的學習資料是在線或可反復獲取的，讓學生能自由地掌握學習時間和控制學習節(jié)奏，完成相關的練習與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學生自主學習能力。

（二）增強師生的課堂互動性

摘要：高中生物教學有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要建立在高中生物學科自身的特點和學科發(fā)展的要求上。創(chuàng)新能力是社會對人才需求的具體要求，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新的思維和具體的行動，需要教師在創(chuàng)造性的課堂教學環(huán)境中，給學生更多的啟發(fā)和引導。激勵學生有產生創(chuàng)新創(chuàng)造的沖動，并且扎實地提高專業(yè)的能力，開拓思路，創(chuàng)新思維，提高他們的綜合實力。

關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學

高中生物學科教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育給高中生物教學提出的一個要求。從創(chuàng)新思維的引導培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發(fā)展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養(yǎng)21世紀的建設人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學生素質來看，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能有計劃、有步驟地實施創(chuàng)新教育。

一、在實驗教學中，促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展

開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現象，總結其中的規(guī)律，抓住這些知識的本質內涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內容來解決一些高難度的問題。要想訓練學生的創(chuàng)新思維，讓學生具備較強的創(chuàng)新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經驗總結在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯系得更加充分，在復雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是一個教師啟發(fā)、引導鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質和創(chuàng)新能力。

二、通過構建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創(chuàng)新式的學習

學生在實際生活中經常會產生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現實生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多?！皩W起于思，思源于疑。”這充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯系和建構。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導的過程，學生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發(fā)展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現生活中的畫面，能使學生聯想自己以往的經歷，從而在學習中主觀地進行加工建構。問題情境創(chuàng)設的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關的知識點去解決問題。這樣一個情境創(chuàng)設的過程，也是學生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構建中，教師要展現自己的創(chuàng)新行動，讓學生在情境中有新的聯想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維方式，并增強他們創(chuàng)新的科學能力。所以高中生物教師要在現有的基礎上提高自己的綜合素質，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。