小學德育課程全文(5篇)

【摘要】學校的德育課程知識對于中小學生來講多數(shù)是枯燥無味的，而潛在的德育課程具有間接性、隱蔽性、潛在性等特點，更容易被學生接受。但是目前，農(nóng)村中小學的課程德育功能還是有所欠缺，需要從校園環(huán)境、精神環(huán)境、文化生活、校園制度和人際關(guān)系等方面多角度改善。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學；潛在課程；德育；改善途徑

潛在課程是那些可以潛移默化對學生產(chǎn)生教育影響的內(nèi)容，可以是校園文化、社會關(guān)系、家庭狀況、班級氛圍、教學活動等。在新的基礎(chǔ)教育改革下，農(nóng)村中小學德育需要緊跟時代步伐，也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文主要探尋了現(xiàn)下農(nóng)村中小學潛在課程德育功能缺失的方面，并針對性地提出解決當前農(nóng)村小學德育課程文化存在問題的可行性解決方法。一般來說，課程資源分為實際課程資源和潛在課程資源，潛在課程又稱為隱蔽課程、潛課程或隱性課程，是學術(shù)界公認的術(shù)語，但由于代替它的名詞眾多，也就造成了大家認識上的差異。對其描述比較具有權(quán)威性的是美國學者范蘭絲給出的界定，他認為“潛在課程是指具體課程指導與學校政策中一些不能明確的教育實踐內(nèi)容與結(jié)果，即使這部分難以正確表述，但是不可否認，潛在課程經(jīng)常在學校教學中起著重要作用，‘潛在’的意思是隨著作者對現(xiàn)象的觀念變化而不斷變化的?！彪S著我國教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有中小學德育課程從基本上來講沒有太大的變化，在課程學習、課程要求及課程安排上與實踐相脫離，達不到培育中小學生的目的，不利于學生的健康全面發(fā)展。而農(nóng)村由于文化建設不足和教育資源的缺失，德育渠道單一，農(nóng)村中小學德育正面臨著更大的困難，所以我們必須充分挖掘潛在課程德育功能。新課改要求中小學生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重提高學生的整體素質(zhì)，實踐和創(chuàng)新也是其中重要的組成部分，潛在課程可以引導學生的思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在實踐中不斷摸索靈感，在實際學習過程中，很多學生會有一些突如其來的感悟，這實際上就是潛在課程的影響。

一、農(nóng)村中小學潛在課程德育功能缺失有哪些方面

（一）農(nóng)村學校課程中潛在德育功能的缺失德育工作是學校教育工作的靈魂，它致力于培養(yǎng)學生的思想品德和人格素質(zhì)，體現(xiàn)了教育的基本目的，它對青少年的健康成長起著導向、動力和保證的作用，中小學德育是教育的基礎(chǔ)和起點。在當前應試教育下，農(nóng)村中小學對于德育重視度還遠遠不夠，部分校領(lǐng)導和教師對于德育課程的重視度不夠，依舊將英語、語文、數(shù)學等課程作為重點，甚至替代德育課程，部分學校的德育課程雖然在進行，但是形式和內(nèi)容過于單一，教師在授課過程中也只是停留于表面的知識傳授，忽略了對于教材中內(nèi)在德育因素的挖掘。在新課標改革的要求下，認識不足和落后的德育教學觀也成了實行德育的最大阻礙。

（二）農(nóng)村家庭中德育功能的缺失

近年來，隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，農(nóng)村人口呈現(xiàn)出空心化的現(xiàn)象，只剩下留守的老人和孩子，這也為中小學生家庭的德育工作造成了很大的缺失，家庭是孩子的第一節(jié)教育課堂，無論是人生觀、價值觀的形成都起著非常重要的作用，這種家庭德育的缺失就導致孩子的道德教育基礎(chǔ)受到了破壞，所以，挖掘潛在課程德育功能能夠有效激發(fā)學生的道德情感，這也成了農(nóng)村中小學德育工作的巨大挑戰(zhàn)。

摘要：信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應用和發(fā)展，信息化教學已逐漸成為教育學習的工具和手段。游戲教學引入到小學德育教育中，它的研發(fā)和應用也應當受到廣大教育者的認知，如何更好地將游戲教學引入到小學德育教育中不斷進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學德育教育；游戲教學；研發(fā)與應用

一、引言

小學的德育教育引入游戲教學，可以讓小學生從小就培養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和世界觀，提高小學學生的整體素質(zhì)。不僅可以提高小學生學習的積極性，還可以促進德育教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、小學德育教育的重要性

隨著二十一世紀的到來，科學技術(shù)和信息技術(shù)都迅速發(fā)展，小學生的生活逐漸被手機、電腦等電子設備所替代，慢慢忽視了德育教育。而小學生是社會和國家的未來，也正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對事物的看法和觀念沒有正確的態(tài)度。所以德育教育不僅對國家和社會起到關(guān)鍵作用，對于小學生的身心發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。在小學的思想品德教學中，由于教學模式和教學方式存在一定的弊端，所以小學生的道德教育素質(zhì)整體不是很高。小學教育中也普遍存在在教學模式和教學資源落后的現(xiàn)狀，小學生的道德教育素質(zhì)普遍不是很高。在教學活動中引入高科技技術(shù)和游戲教學，可以將德育教育的基礎(chǔ)提高，從而推進德育教育的創(chuàng)新。

三、小學德育教育游戲的研發(fā)

摘要：小學生正處于身心發(fā)育的重要階段，由于受年齡特征的影響，小學生在生理和心理上有著很強的可塑性，但也非常容易受到外界不良風氣的影響。所以，重視并加強小學德育教育工作的開展，對小學生的學習以及健康成長有著重要意義。本文對目前小學德育教育存在的問題進行了簡單的分析，并簡單闡述了現(xiàn)階段加強小學德育教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;德育教育;實施策略

新課程改革不僅對小學文化知識傳播工作提出了更高的標準，也對小學德育教育等素質(zhì)教育工作提出了更多的要求。由于小學生普遍具有思維發(fā)育還不完善的特點，所以，如何提升小學德育教育工作的開展質(zhì)量和效率，從而促進小學生良好個性以及思想品德的培養(yǎng)，是相關(guān)教育工作都應重視和研究的課題之一。

1目前小學德育教育存在的問題

1.1小學德育教育師資力量不足。教師是小學德育教育的主要參與者和組織者，而優(yōu)秀的教師團隊不僅有助于提升小學德育教育工作的質(zhì)量和效率，還可以為小學生的學習以及健康成長提供更多的指點和引導。但是，目前很多小學都存在德育教育師資力量不足的問題，而且，部分小學德育教育工作是由其他學科老師兼管，并沒有派遣專業(yè)的德育教育工作者，從而對小學德育教育水平的提升帶來了一定的影響。1.2小學德育教育模式較為單一。目前，還有很多老師在德育課堂教學中仍然采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以及讓小學生對一些德育教育內(nèi)容進行背誦，大大增加了小學德育教育的枯燥感和乏味感，再加上小學生的理解能力以及自我管理能力較弱，極大影響了小學德育教育工作的質(zhì)量和效率。而且，小學德育教育活動的形式和內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，不僅影響了小學生的德育教育活動參與興趣，也使得德育教育活動的開展逐漸變的形式化，難以真正發(fā)揮德育教育活動對小學生良好個性以及正確觀念的培養(yǎng)作用。1.3家庭環(huán)境方面的不足。家庭環(huán)境是小學生生活和成長的主要場所，而家長在小學生心中的地位是任何人都無法取代的，所以，家庭環(huán)境對小學生行為習慣的養(yǎng)成有著重要影響。隨著人們生活水平的提升，孩子逐漸成為了家中的寶貝，長輩不僅對孩子有求必應，對孩子的一些錯誤行為，很多家長都選擇了無視甚至毫無理由的庇護，這些都會對小學生良好個性以及價值觀念的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

2現(xiàn)階段加強小學德育教育的策略

2.1根據(jù)教學內(nèi)容設計豐富的課堂教學活動。小學德育教學內(nèi)容包含了很多的理論知識，再加上小學生普遍具有注意力容易分散等特點，很容易影響到小學德育課堂教學質(zhì)量和效率。所以，德育老師可以根據(jù)小學生的年齡特點以及教學內(nèi)容，設計一些帶有趣味性的課堂教學活動，不僅可以提升小學生的課堂學習興趣和學習專注度，還可以提高小學生對教學內(nèi)容的理解和記憶程度。例如，在學習部編人教版小學一年級下冊《道德與法治》課文《我不拖拉》時，這一課主要是針對小學生生活和學習中普遍存在的拖拉現(xiàn)象進行講解。老師在課堂教學中可以組織一個教學小活動，讓小學生分別講述各自在生活或?qū)W習中存在的拖拉現(xiàn)象，并鼓勵小學生對講述的現(xiàn)象進行模擬表演，然后讓表演的小學生對自身不好行為的壞處進行分析，最后再由老師做點評以及正確行為方式的講解。這種小學德育課堂教學方式，不僅有助于改善課堂學習氛圍，還可以幫助小學生更加直觀的了解自身存在的不足之處，從而促進小學生良好行為習慣的培養(yǎng)。2.2加強德育教學活動與實際生活的結(jié)合。將小學德育教學活動與實際生活進行合理結(jié)合，不僅有助于加深小學生對教學內(nèi)容的理解，還有助于小學生將所學內(nèi)容運用到實際生活當中，對小學生品德思想以及良好個性培養(yǎng)有著積極的促進作用。例如，在學習部編人教版小學一年級下冊《道德與法治》課文《家人的愛》時，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容引導小學生對日常生活中長輩的關(guān)愛行為進行講述，然后老師再對課文中的內(nèi)容進行深入講解，并穿插一些禮貌、敬老等中華傳統(tǒng)美德知識，這種德育課堂教學方式有助于營造出溫馨的課堂學習氛圍，從而激發(fā)小學生的情感共鳴，不僅可以提升小學生對教學內(nèi)容的理解和記憶效果，還可以促進小學生豐富內(nèi)心情感以及優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。

一、問題的提出

如火如荼的高職課程改革是近年來高職教育最為熱門的話題，從教學分管院長到一線的普通教師，廣大高職教育戰(zhàn)線教師紛紛投身于課程改革的大潮中。然而，一個不和諧的現(xiàn)象是，在這場日益推進和深化的課程革命中，分管學生工作的思政方面的院領(lǐng)導卻普遍感到了自己的落寞，仿佛有一個不成文的說法：高職課程改革僅僅是教學范疇內(nèi)的事情，和學生思政工作沒有什么很大的關(guān)系。從某種意義上來說，這恰恰反映出相當一部分人在這個問題上存在的認識誤區(qū)，但是筆者認為，正是高職課程改革，為高職院校德育工作創(chuàng)新提供了最好的平臺和機遇。高職教育要培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，包括高素質(zhì)(含知識、態(tài)度)和高技能。高素質(zhì)也包括態(tài)度方面的要求，態(tài)度要求就是有關(guān)學生的德育方面的內(nèi)容，有時候?qū)W生的態(tài)度決定著學生將來人生發(fā)展的成功與否。這種態(tài)度的培養(yǎng)包括個人思想品德、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的態(tài)度的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的課程把德育工作一般都是以“兩課”的開設來達到思想政治教育的目的，與實際崗位工作聯(lián)系不是很緊密，因此，單純依賴“兩課”課程的開設來完成德育工作顯然是不夠的，而實際上也是收效甚微。因此高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建必然要把這培養(yǎng)學生正確的態(tài)度和思想道德教育這一部分內(nèi)容貫徹進來，那么必然要求在課程評價體系中得到體現(xiàn)。

二、高職課程設置中德育課程的開設

德育課程我們將它分為二類，通常，我們將有組織的、有計劃的、明確的、直接的、外顯的德育方式稱之為顯性德育，而將非直接的、不明顯的、暗含的德育方式稱之為隱性德育。隱性德育是與顯性德育相對而言的，凡有組織、有計劃的，德育目的明確、德育形式直接的德育方式，都屬于顯性德育的范疇；而其他能產(chǎn)生德育效果的教育方式，即統(tǒng)屬于隱性德育范疇。

1．顯性德育課程

顯性德育課程包括認識性德育課程和活動實踐性德育課程，所謂認識性德育課程是指系統(tǒng)傳授和學習有關(guān)思想政治道德的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認知、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發(fā)展的課程。[1]認識性德育課程的優(yōu)勢是明顯的，從其教學內(nèi)容看，它具有系統(tǒng)性、教育性的特點。它傳遞的道德知識是完整的、系統(tǒng)的、清晰的，能引導學生系統(tǒng)掌握有關(guān)思想政治和道德的知識，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和道德品質(zhì)。從效果看，它不僅僅解決個體在道德上知與不知的矛盾，更重要的是在個體道德認知的過程中，通過邏輯論證和個體領(lǐng)悟，在解決一系列的道德矛盾和道德沖突中，發(fā)展個體的道德認知力、判斷力和選擇力，從而為個體道德的發(fā)展提供認識基礎(chǔ)。[2]什么是活動實踐性德育課程?我們認為活動實踐性德育課程是由學生主動參與的各種感性活動組成的旨在增進學生道德理智和實踐能力，改進學生道德生活的課程。[3]這種活動性德育課程的特點是體現(xiàn)一個主體性，開放性及自主性。因此，我們認為僅有道德認知開啟的學校德育課程是不完備的。從國外的教育現(xiàn)狀看，他們普遍重視實踐在學校德育中的作用。他們積極創(chuàng)造條件，讓學生在接觸社會生活的過程中培養(yǎng)德性。例如，日本的一些中小學流行一種“上山下鄉(xiāng)”“土留學”的活動，讓學生到生活艱苦的島嶼、農(nóng)村、邊遠山寨去，接受勞動教育、集體主義教育、民情民俗教育與環(huán)境教育，使學生經(jīng)受苦難生活的磨煉;又如，在美國的大學中，50%以上的研究生到有關(guān)機構(gòu)或社區(qū)從事過社會公益服務，如到孤兒院義務教書，為老年之家做家務等。[4]以上種種活動，對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)都有積極的作用。相比較而言，我國德育的實踐環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)是比較薄弱的，這是我國學校德育效果一直無法讓人滿意的重要原因。因此我們認為具有強烈實踐性的活動性德育課程必須引起我們的重視，應當把它納入學校德育課程的重要范疇。顯性德育課程與德育工作顯然不能等同起來，德育工作的最終目的不是僅在于使個體獲得“關(guān)于道德的觀念”(杜威語)換句話說，不僅僅要使個體知道善惡、美丑、是非，更重要的在于使個體行為表現(xiàn)真、善、美，即使個體思想品質(zhì)外化為道德行為。高職院學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，這種職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的范疇，這就要求學校在專業(yè)實踐教學上貫徹這部分的內(nèi)容，必要的時候開設一些職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德培養(yǎng)的活動性實踐德育課程，把德育工作貫徹到實訓課中進行，這在課程評價中要體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。

2．隱性德育課程的開設

新課改教學背景下，教學工作也在不斷創(chuàng)新，教師應注重學生的德育教育培養(yǎng)，并不斷地對教育工作進行反思和創(chuàng)新，以適應學生的學習需求。

一、小學課堂德育教育的教學現(xiàn)狀

（一）在德育教育工作上沒有引起高度重視。在學生的成長中，影響學生最大的就是家長和教師。隨著教育教學的不斷改革，教師也要不斷地適應新課改的教學方法。但是一些教師仍然沒有將創(chuàng)新的教學方法作為課堂教學的重點，教學課堂參與度不高，學生學習的積極性也沒有被完全激發(fā)出來，很多教師仍然以成績來評判學生學習的好壞，并沒有將“以人為本，因材施教”的教學方針落實到位。（二）教學方法不恰當。目前，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“授課式”教學方法，德育教育課程理論性的知識比較強，學生需要記憶的知識比較多，教師如果在教學方法上不加以創(chuàng)新，枯燥的理論知識就會使學生失去學習的興趣。一些教師不注重將實踐和理論結(jié)合起來進行教學，學生學習的理論知識，因為沒有得到相應的驗證，時間稍微一長，便會出現(xiàn)知識的遺忘，因此，教師在教學過程中，要不斷地創(chuàng)新德育教育的方法，提高德育教育的課堂教學質(zhì)量。

二、班主任德育教育創(chuàng)新研究的策略

德育教育對學生的學習生涯是至關(guān)重要的，教師要將學生作為課堂教學的主體，用創(chuàng)新的教學方法，不斷吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生參與課堂的積極性，為學生建立良好的知識交流平臺，提高學生的全面綜合素養(yǎng)。（一）以人為本，因材施教。傳統(tǒng)的德育課程教學過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的“授課式”教學方法，而德育課程理論性的知識比較多，采用傳統(tǒng)的教學方法，無法調(diào)動學生的積極性和課堂參與度。教師也忽略了學生在教學課堂主體性的作用，這樣的教學方法，無法從根本上提高學生的學習質(zhì)量。在小學德育課堂教學中，教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和對事物的認知能力進行教學，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，做到以人為本，因材施教。比如有的學生團隊協(xié)作能力不強，教師便多安排學生參加集體活動，讓學生感受到團隊的力量和同學的友情，努力讓學生融入集體活動中，真正做到參與活動；有些學生不尊重人，不愛勞動，教師要以身作則，多講關(guān)于互相尊重的典故，讓學生明白互相尊重是人與人交流的第一步，這樣才可以從根本上解決學生所遇到的問題。教師在班級中應多開展以德育主題為主的教學活動，讓學生選擇與德育相關(guān)的題目進行演講和討論，為學生建立良好的知識交流平臺，讓學生暢所欲言，將生活中自己的優(yōu)點展現(xiàn)出來，影響其他學生，同時讓學生互相監(jiān)督，共同進步。（二）將信息技術(shù)應用在實際教學中。創(chuàng)新的教學方法可以幫助學生更好地學習。因此，教師在德育課程教學過程中，將枯燥的理論知識以圖片、圖形、音頻、視頻、動畫等形式立體地展現(xiàn)在學生面前，并運用多媒體強大的集成功能，多為學生尋找與德育相關(guān)的教學素材，將課本知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生的眼前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，提高學生的自主學習能力，讓學生對德育知識有更深刻的理解。同時，教師要不斷地加強自身文化素養(yǎng)的提高，在新課改的教學背景下，教師要緊跟時代進步的步伐，多學習新課改所提出的教學任務和教學目標，并學會熟練使用教學輔助設備，利用輔助性的教學工具和創(chuàng)新的教學方法，從根本上提高學生的學習興趣。比如：教師可以針對當代學生驕縱的性格特點，為學生選擇感恩的視頻播放，《唐山大地震》就是一個很好的電影素材，讓學生意識到父母之愛的偉大、無私，并讓學生學會感恩。通過觀看《厲害了，我的國》培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生明白祖國的偉大，并好好學習，長大之后，為祖國出一份綿薄之力。教師在教學過程中，要將實踐和理論有效地結(jié)合起來，讓學生可以多參加實踐活動，體會書中的理論知識，增強學生的團隊協(xié)作能力，讓學生在學習和生活中，都可以有一顆感恩的心。

綜上所述，德育教育對小學生的成長直觀重要。教師在教學過程中，除了以身作則，更是要不斷地提升自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中，多采用創(chuàng)新的教學方式，將枯燥的理論知識生動形象化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生在課堂學習的過程中，不斷形成正確的價值觀、人生觀和道德觀，讓學生有一個健康、快樂的成長環(huán)境，進而提高德育課堂的教學效率，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：