小學語文小結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文小結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文小結范文

一、因勢利導，學會理解

學生學習方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時，要考慮傳授學法。小學語文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學生難以理解。常見情況：一是句子結構復雜，學生抓不住主要內容，隱含的一層意思領悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學生往往一覽流過，只見其表，不識其內；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學生對句子的正確理解。學生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結構復雜、句式冗長的句子，采用簡化結構，抓主干，先分層領悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深奧、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學生從中去發(fā)現問題、解決問題。遇到句子表現淺顯易懂，而內在含義又深刻學生往往又不經意品味的句子時，便要采用“緊扣課文，前后聯系，點睛提示，推理領悟”的方法進行。

二、揭示規(guī)律，學會歸納

規(guī)律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認識它，它就會為我們所用。小學語文教學大綱要求中高年級學生要能夠用比較簡練的語言概括文章的段落大意，但學生常深感困難。要么無從下手，要么歸而不全。這就需要教者向學生揭示規(guī)律。概括文章的段落大意一般規(guī)律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導學生歸納概括《林?！芬晃闹械诙Y構段的段意時，我充分利用規(guī)律采取“理解內容，分析關系，合并層意”的方法，先指導學生理解第二結構段中各自然段的內容。第二自然段寫大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據教師的提問，分析討論兩個問題：這四個自然段是圍繞什么來寫的？它們之間是什么關系？通過分析、討論和老師的點撥，學生明白四個自然段都是圍繞大興安嶺的景物來寫的，它們之間是并列關系，應采用“歸并法”歸納段意。最后學生概括成這樣的段意：

“寫大興安嶺不同景物的特點?！?/p>

“寫大興安嶺嶺、林、花的特點。”

向學生揭示規(guī)律，指點學法，是提高教學效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。

三、依據特點，學會分析

第2篇：小學語文小結范文

其實，《語文課程標準》的設計思路是課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1―2年級，3―4年級，5―6年級，7―9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，并螺旋上升，最終全面達成總目標。應該說， 課程標準的一體化設計，整體考慮，互相銜接，是系統而科學的，充分注意到了小學到初中的過渡與銜接。但是，在實際的語文教學中，小學與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對減弱，在過渡與銜接上（主要是小學高年級和初中一年級之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現象，隱藏著諸多的問題。這是圍繞中學語文教學的一大難題。對此，我作了一些分析和探索：

初一新生學習現狀

1.學習習慣上與初中學生要求的差距。主要表現在時間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。

2.學習方法上對初中學習的不適應。例如，聽課不太善于抓住重點、領會要點，不會作筆記，作札記，勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、相關的工具書解決學習中的疑難， 過于依賴老師的傳授，一時找不到適合跟進初中階段學習的學習方法等。

3.基礎知識和技能不達標。主要表現在基礎知識不踏實，不牢固，底子薄弱，體現在語文構成的多個環(huán)節(jié)。

（1） 常用漢字識讀關能過，但書寫關難過。錯別字多，書寫不規(guī)范，書寫速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書寫差錯率高，有的成為習慣性錯誤， 根深蒂固，反復糾正都難以奏效。

（2） 拼音拼讀能過關，朗讀正確、流利，但拼寫不過關。不少同學在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。

（3） 口頭表達、口語交際能力較強，但書面表達、寫作能力較低。病句多，語言幼稚， 不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、說明等表達方式，文體意識模糊等，習慣成自然， 結果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。

學習現狀原因分析

1.就學生的個性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學中的趣味性、游戲性和激勵性比之小學有所下降，以致一些學生覺得聽課乏味而走神。

2.就學習習慣和方法而言，學生開始必然沿襲著小學的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學學習特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時的減少， 要求的提高， 老師的教學逐漸由小學的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學生一時難以適應， 感到不知所措。

過渡、銜接對策初探

初中小學的語文教育教學本來就是一脈相承的，是一項系統的工程，做好初中小學語文教學的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語文老師，應瞻前顧后，找出這些聯系和區(qū)別，從教材、教師、學生這三大方面搞好小學與初中的銜接，使初一學生平穩(wěn)過渡到中學的學習環(huán)境中，使中小學教學真正成為一個相互聯系的有機整體。

一、研究教材，鋪設臺階。

學生一上初中，頓時感到學習任務加重，學習的科目多且內容也比較深。教師要消除學生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在知識的學習上從學生感興趣的地方入手，對教材進行整合，確定好教材的起點和教學的切入點，初中老師必須打破小學、初中的界限，不僅要對初中的要求和教材吃準、吃透，還應對整個課程標準了然于心，認真探討和分析小學高年級段的課程體系，較準確地掌握小學語文教學的內容和要求。如果我們能合理把握中小學語文教學的脈絡，從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，進一步明確初中教學要求，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學中才會加強針對性，減少盲目性，體現層次性，在學習的道路上鋪好臺階。

二、研究教法，領上臺階

由于初中內容比小學內容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們初一教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學生良好的學生習慣。培養(yǎng)學生的思維方式，要根據學生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維，對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。教師要想方設法讓課堂教學活起來，教師務必發(fā)揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學方法，使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

第3篇：小學語文小結范文

摘 要：在當下的小學語文教學過程中還存在著一些突出的問題，比如忽視了語文的工具性和人文性等，這些問題制約著我們的教學成果，迫切需要我們加以解決。本文將圍繞小學語文教學中存在的突出問題，提出一些應對之策。

關鍵詞：小學語文；教學問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-320-01

語文是一門兼具工具性和人文性的具有重要基礎地位的課程，小學階段作為學生學習的啟蒙和基礎階段，其基礎作用更是不容忽視。隨著社會的發(fā)展和新課改的深入，語文教學也在不斷的發(fā)展，取得了一些比較好的成績。但在實際的教學過程中，還存在著一些問題，有些問題還比較突出，甚至有些問題是和教學的實質相違背的，是和促進學生全面發(fā)展的目標相違背的，當然，也是和新課改的要求相違背的。這些問題的存在，嚴重制約著我們的教學實現更好的教學和教育目標，因此我們的教學迫切需要解決這些問題，只有找準問題，并提出相應的解決方案，才能打破制約教學發(fā)展的瓶頸，促進我們教學的發(fā)展。

一、小學語文教育中存在的幾個突出問題

1、缺乏與學生的有效溝通

教學是個師生互動的過程，師生互動就離不開有效溝通，但在我們的教學中常常存在只重視學生的分數，只重視分數高的學生，只重視教學大綱和我們認為重要的內容，只采取我們所熟悉的教學方式和方法，只認同我們所制定的標準答案等等做法，不與學生溝通、與學生溝通較少、溝通無效起不到具體作用的情況比比皆是。不能有效溝通，自然也就無法準確把握學生的真實學習需求和學習實際，不能正視學生的學習需求和實際，就不能調動學生的學習興趣和積極性，教學活動開展起來也沒有針對性，自然效果就不能盡如人意。

2、不能充分認識和發(fā)揮學生的主體地位

教學活動是師生雙方共同圍繞教學開展的活動，師生雙方都是教學活動的主體，離開師生任何一方的主動參與，教學活動的效果都要大打折扣。但很多教師依舊受應試教育思維模式的影響較深，只講究教師的“教”，在學生的“學”上則還存在很大的問題，還存在沒必要下工夫、不愿意下工夫、沒有下工夫等等現象。

3、對語文學科的特點把握不夠準確

語文學科兼具工具性和人文性的特點，這是我們需要深刻認識并始終堅持的，但現狀并不容樂觀。具體的有很多表現，如只重視字詞等基礎知識，忽略了學生的情感教育；在教學中只圍繞課本學習，只采用讓學生背誦、聽寫等方式，而不注重學生的閱讀和沉淀；在開展閱讀過程中，動輒講字、詞、句、段落大意、中心思想，而忽略學生的吟誦和思考等方面的能力等等，都是對語文學科學科特點把握不好的表現。

二、積極尋求有效對策，提高教學實效

1、加強與學生的有效溝通

教育不是單純的教書，更重要的是育人?！笆陿淠?，百年樹人?！庇耸且豁椣到y復雜的工程?！盀榱艘磺袑W生，為了學生的一切，一切為了學生”可以說是非常具有實踐和現實意義的。而要想有讓我們的教學工作更有針對性，更有實效，師生之間有效的溝通是必不可少的，那么，要如何加強與學生的有效溝通呢？首先，要構建平等和諧的師生關系形成，良好的師生關系是開展一切教學活動的必要前提和基礎，也能為促進師生溝通打下良好基礎。只有站在平等的地位上多與學生溝通，才能更好地了解學生，才能在實踐中促進師生之間形成有效的溝通和互動。

同時，有效的溝通更能夠讓學生認識并發(fā)揮自身的主體地位，敢于發(fā)現自我、認識自我、表達自我，不自覺的就會提高學生學習的興趣，提高他們的積極性，潛移默化的就讓他們由“要我學”轉變到“我要學”，繼而培養(yǎng)起良好的學習習慣，這不僅對他們的學習有好處，而且對于他們的成長和發(fā)展都是大有裨益的。

2、尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)揮主體作用

教學活動的最終目標是為了促進學生的發(fā)展，所以，教學活動一定也要圍繞學生而開展，學生的主體地位必須得到重視，只有學生的主體地位得到重視，才能讓教師和學生之間形成有效互動，這既是新課改的迫切要求，也是提高我們教學成效的必由之路和當務之急。小學生雖然基礎上和主動性上要比中學生、大學生總體上相對要差，但是并不代表他們就沒有主動性，更不是說我們就可以放松對他們主動性發(fā)揮的引導和培養(yǎng)，相反，在學生打基礎和習慣養(yǎng)成的階段，我們更有責任和義務去發(fā)現、幫助和引導他們發(fā)揮自身的積極性。那么如何能讓學生發(fā)揮主動性呢？

首先，教師要優(yōu)化課堂設計，提高課堂吸引力。根據學生的不同設計不同的教學計劃，同時，有效地設計課堂教學手段，通過合理的教學計劃使所有的學生都積極參與到課堂教學過程中。其次，要根據實際，合理安排學生的學習過程。學生的接受能力千差萬別，教師一定不能一刀切，拔苗助長，急于求成并不能提高實效，反而會適得其反。

3、統籌兼顧，尊重語文學科學習的特點

語文是其他學科學習的基礎，是工具性學科，同時，語文在歷史的發(fā)展過程中始終保持著內容豐富、個性鮮明的感情特色，它不僅僅是文字，文字背后有感情的包涵與抒發(fā)，有濃厚的感彩，它蘊含寶貴的精神財富，也是包羅萬象并蘊含文化精髓的人文學科。所以，語文的學習既要重視讓學生夯實知識，也要讓他們學會應用，既要讓學生掌握基本的學習方法，把學到的知識能夠靈活運用，還要發(fā)揮語文的人文學科的宣教作用，讓學生內化于心，外化于行，這也是我們的一個重要使命。

我在這里重點談一下閱讀教學。閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，也是提高語文教學實效的一個有力助手，語文學科工具性和人文性的特點在閱讀教學的過程中可以體現的淋漓盡致。在教學中教師既要引導學生讀，教會學生基本的東西，如拼音、字、詞、學習方法，同時，教師還要引導學生投入感情去體悟，言傳身教，教會學生用心去讀、用心感悟，從而得到感情上的洗禮和思想上的升華。

第4篇：小學語文小結范文

   20xx年9月，我縣全面實施新課程改革。數年來，在市教科所、縣教育局的直接領導下，緊緊圍繞教研室“研究、指導、管理、服務”的工作宗旨，以新課程改革為契機，以新課程理念為指導，以學校、以課堂為基地，以推行新課標、使用新教材為重點，以不斷提升教科研能力為手段，促使教師的教育教學行為發(fā)展變化，學生的綜合素質不斷提高。收獲成績的同時也面臨困惑和問題。現將我縣小學語文教研工作總結如下：

   一、小語教學基本現狀

   1、語文教學發(fā)展不均衡。無論是辦學條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學校高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，縣城學校高于農村學校，平原學校高于山區(qū)學校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結構看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠學校教師老齡化嚴重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學歷結構看，高等院校畢業(yè)生嚴重匱乏，中青年教師初始學歷大多是中師，還有相當一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續(xù)學習不足等等，這些因素都嚴重制約著課改向縱深發(fā)展，后勁不足。

   3、學科教學喜憂參半。隨著課改的縱深發(fā)展，教師的教育觀念、課堂教學、專業(yè)水平、教研工作、學生發(fā)展等方面相對于以前都發(fā)生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強調學生語文素養(yǎng)的全面提升，強調學習方式的轉變，強調語文“工具性與人文性”相統一的學科特點等等，這些理念都為教師所接受，并主動的付諸實踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉(xiāng)、校三位一體教研網絡已基本形成，涌現出了一大批優(yōu)秀的教研校長、組長，骨干教師。

   發(fā)展中，有成績，也有問題。突出表現在：一是課改理念接受易，實施難。導致在實際的語文教學過程中注重了形式，忽視了內容；注重了語文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語文教學整體效果不高。二是教師的專業(yè)水平亟待提高。教師學科知識老化，文化底蘊不高，后續(xù)學習不足，導致汲取新知識和創(chuàng)新能力弱。三是新的教育評價體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學校管理只重結果，不重過程；盯考試成績緊，研課堂教學輕；一線教師教材解讀多，實踐活動少，課外閱讀量嚴重不足，很大程度上制約著課改工作的推進。

   二、主要工作

   1、加強培訓，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質。加強理論學習，提高對教研工作的認識，提升教研能力。增強服務意識，深入課堂，指導、研究課堂教學，提高教學效果。積極參加省市活動，做好會議精神的學習和落實。積極參加教研室的內部學習，做好主題發(fā)言。

   二是抓好各種培訓工作。首先抓好教研組長培訓工作。制定《學校語文教研組長培訓方案》，組織教研組長開展理論學習、教學實踐、課題研究等活動，加強教研組教研活動有效性的研究，進而提高學校教研活動的質量。同時，做好教研組、教研組長的評比工作，出臺了評價方案，每年年終開展先進教研組、優(yōu)秀教研組長的評比工作。其次抓好教材培訓工作。針對部分教師對新課改理念缺乏系統了解，對新課標缺乏認真研讀，語文課堂教學盲目性和隨意性較大，語文教學的高耗低效現的現象，在抓好教材一次培訓的基礎上，進行多次培訓。采取集中培訓和校本培訓相結合，以校本培訓為主；通識培訓和學科培訓相結合，以學科培訓為主。制定切實的學習與培訓計劃，要求教師認真研讀《全日制語文課程標準（實驗稿）》、《全日制語文課程標準（實驗稿）解讀》，做到在實踐中消化，在學習中實踐，堅持理論指導下的有效的課堂教學。重點抓好教師培訓工作。新課程改革成敗的關鍵是教師，本著“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

   2、聯系實際，深化我縣小學語文課程改革。

   結合每學期的常規(guī)調研活動和各種競賽及研討活動，針對我縣教學中的'具體問題，開展語文教學研究工作。如，“讓語文教學回歸本體”、“語文讀寫結合”“如何上好常態(tài)課”等方面的專題研究，探索“語文教學人文性與工具性統一”的路子，全面、深入地理解和實踐“務本、倡簡、求實、高效”的語文教學。

   3、常規(guī)視導，指導、服務教學實踐。

   課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。每學期，我們都深入課堂，聽課100余節(jié)，課后研討30余次，涉及識字課、閱讀課、口語交際課、作文課等課型，不但落實了教研員自身的服務職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學生學法，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發(fā)現學習、由“復雜化”教學轉向“簡單化”教學，回歸語文本色等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法，提高課堂教學的效果。

   4、送教下鄉(xiāng)，促進學校均衡發(fā)展。

   為進一步推動薄弱學校教師專業(yè)的發(fā)展，帶動更多教師參與教育教學的研究，促進廣大教師專業(yè)技術的提高，有效緩解小語教學發(fā)展均衡的現狀，每學期，我們都抽調部分學科帶頭人、骨干教師進行送教下鄉(xiāng)活動。通過上示范課、評課、經驗交流和教學反思等形式，營造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業(yè)化隊伍。

   為積極推進課程改革的深入發(fā)展，探討新課程背景下課堂教學的方法與策略，解決教學中的實際問題，加強各校之間教學經驗的交流，切實提高課堂教學水平，每兩年一次舉辦縣教學標兵評選工作。評選工作分三個階段進行：第一階段由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織初賽，擇優(yōu)推薦一位選手參加復賽；第二階段由教研室根據地域分片組織復賽；第三階段組織決賽，觀摩教學，課后研討，教研員評課。通過這個平臺，全縣涌現出了一大批能教能研的優(yōu)秀教師，在各個領域發(fā)揮著引領作用。

   三、今后工作的重點

   1、繼續(xù)加大對教師的培訓力度，切實研究解決教師在課堂教學中出現的新問題。

   2、加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，以點代面，整體提高教師的專業(yè)水平。

   3、從學生和教師的發(fā)展維度來提高課堂教學的有效性，豐富已有的有效教學的理論探討與實踐研究。

   4、舉行各種教學研討活動，切實促進教師素質整體提高。

小學語文教研組教研總結精選范文    一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

   1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業(yè)表現是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

   3、校查——a隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學生學習習慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。

   堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環(huán)。

   全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業(yè)年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

   與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，適應時代挑戰(zhàn)奠定了基礎。

   一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學語文教研組教研總結精選范文

   本學期語文教研組的工作指導思想是，以培養(yǎng)高素質人才為目標，以提高教育質量為根本，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主導，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實施素質教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，穩(wěn)中求進，在教學的各個環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學科研、學生的學科競賽及考試成績均有長足的進步，取得了一定成績。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創(chuàng)新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認真?zhèn)湔n，精心教課;在歷次教案、作業(yè)檢查中得到了學校的表揚;在多次學生問卷中，優(yōu)秀率也均居各學科之首，深得全校師生好評。尤其是面對中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎，抓讀寫，練內功，取得了可喜的成績。在教學、教研以及培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時狠抓教學常規(guī)及常規(guī)的檢查落實。

   1、備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規(guī)范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有預設教案。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業(yè)布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創(chuàng)新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“書香校園”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。

   2、在上課上，我們全體語文教師繼承傳統教學法，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。公開課，課課有課件。提倡先學后教的策略，這樣，教師輕松，學生也輕松。

   3、我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術。作業(yè)批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規(guī)范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學期，我們都能根據學校常規(guī)組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考或統考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個年級的教學進度和教學質量，重視校本教研。

   1、按照學校統一安排，把滿足學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和校本教研，促進語文教師的發(fā)展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。每個教師都要承擔一個研究性學習課題，組織本教學班學生參與活動，并擬寫出小結。

   2、認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準》，了解了每個年級段的教學目標和要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節(jié)有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。

   3、將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。教師進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變?yōu)榫唧w的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態(tài)和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。

   4、遵循語文教育的規(guī)律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養(yǎng)奠定了基礎。引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創(chuàng)設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉變?yōu)?ldquo;探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規(guī)教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。

   重視關注初三語文教學，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻策，提出寶貴的教學意見。

   三、組織本組教師參加各級各類的教研學習活動，還參加名校教學模式的學習和討論，并攥寫洋思中學教學模式視屏觀后感受和教學反思，提高教學效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個教師看完教學實錄后，都能認真撰寫總結反思，交給教務處存入個人檔案。從老師的作業(yè)可以看到他們感悟很深，他們深深認識到：“以人為本，面向全體”的辦學模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學習的典范。洋思決策人無論對學生還是對教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時時處處都透著人文性的教育關懷，因為他們深知，只有對學生投入真誠的關心，才能幫學生找回自尊和自信，才能激發(fā)學生強烈的求知欲，才能讓家長滿意;只有對教師傾注熾熱的關懷，才能催發(fā)教師源源不斷的工作熱情，才能感動教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對“有教無類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學生”這一響亮的口號，克服困難，廣納教不好的學生，面對眾多基礎差但求知欲強烈的學生，為了實現對無數家長所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。

   2、今后語文教學一定要扎實學生的語文基本功，特別要重視學生識字寫字能力、積累和運用語言能力的培養(yǎng)，積極開展課前“一分鐘演講”活動，積極開展綜合性學習活動，豐富學生的內存，激發(fā)學生寫作和口語表達的熱情，提高學生的語文素養(yǎng)。

第5篇：小學語文小結范文

課堂教學是學校教育的主陣地，是學生求知育能和品性養(yǎng)成的主渠道。我們對課堂教學的關注就在于課堂教學的有效性，因為課堂教學的有效性直接決定了課堂教學質量。要提高課堂教學效率，充分利用有限的課堂教學時間，既要做到宏觀的把握，也要做到微觀的深入。一般地講，在對課堂教學整體構思和預設的前提下，課堂內要抓好教學細節(jié)，關注師生心理變化，這對提高課堂教學效率不無裨益。常言道："細節(jié)決定成敗"，點點滴滴的細枝末節(jié)恰恰是我們應當引起重視的關鍵所在，也是提高課堂教學效率的有效辦法之所在。課堂教學中的細節(jié)無處不在，教學細節(jié)看似平常，而平常中隱藏著教學的精彩；教學細節(jié)看似簡單，而簡單中孕育著教師的智慧；教學細節(jié)看似渺小，而就是渺小的細節(jié)構成了教育。由于應試教育的影響，教學細節(jié)長時不被人們關注，形成一種定勢，致使大家忽略了對它的重視。

多年來，我長期從事小學語文教學工作，總認為質量源于細節(jié)，效率當在課內，要關注細節(jié)，做好細節(jié)工作，用好細節(jié)技巧，產生細節(jié)力，努力從細節(jié)入手提高語文課堂教學的效率。

1規(guī)范教師語言，簡明準確提問

教師語言是一門藝術，直接反映了教師的教學風格，譬如：支玉恒老師樸實、扎實的教學風格，王松舟詩樣化的教學風格，靳家彥風趣生動的教學風格等等，這些更多的體現在教師教學語言方面。使得我們每一次聽他們的課都感覺是一種享受。聽課的老師如此，更何況學生呢？教師規(guī)范自己的語言可從過渡語的運用做起。過渡語，在教學過程中起著橋梁的作用。它就像一條線一樣把每一個教學環(huán)節(jié)、每一次師生互動串連起來。簡短的一句話或一段話既能幫助學生總結學習內容，更能激起他們對問題的思考及對繼續(xù)學習新內容的強烈愿望，使學生在思維上平穩(wěn)過渡，渾然不覺中學習新的內容。語文教學本身就是語言文字的訓練過程，好的過渡語也可以激起學生對語言文字的熱愛。在設計過渡語時教師應多用上一些成語、名言警句、優(yōu)美詩句、歇后語等，也可以在學習方法上作一些小結或提示，但語言一定要簡練，用語一定要恰如其分。

課堂教學往往是以問題為中心，是在不斷解決問題和發(fā)現并產生新問題的過程中進行的，這個過程也是一個知識生成的過程。語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，在教學中的作用眾所周知。為了做到心中有數，備課也要備提問。備課者對教學過程中提出的每一個問題都要細細斟酌，做到有目的性，有啟發(fā)性，有趣味性，有思考的余地，要不斷追問自己：這個問題學生是否感到困難，可不可以分解？這樣提問學生能明白嗎？這個問題會不會讓學生產生歧意？這樣提問是不是太羅嗦？從這些細節(jié)中去反思自己的提問，相信在課堂上就不會出現學生不知所措的場面。

2以身示范，注意傾聽

教師本身就是一本教材，教材就是例子，只有把自己當作教材，我們才能在學生心目中樹立威信，我們的教育才是最權威的。教師在課堂上與學生地位是平等的，更多層分上看是學生學習的服務者，與學生之間應該沒有距離，尤其是心理上的距離應該消除。只有消除心理上的距離或隔閡，才能真正建立平等關系，才能和學生平等對話。對話是雙向的，它的前提在于傾聽，傾聽既是對學生的尊重，也是學情信息的收集和反饋，是教師教學行為的前提，為教師恰當處理引導過程起著十分重要的作用。在傾聽時要做到關注兩頭照顧中間，尤其是常常被忽視了的"弱勢群體"，對所有反饋應該都有所表示，哪怕一個點頭示意也好，哪怕是一句肯定也好，都無不是對學生學習的鼓舞。在所有的信息面前回饋中，教師要抓住最關鍵的信息，了解學生的心理需求，做出有價值的正面回答。

榜樣的力量是無窮的，教師必須嚴格要求自己，給學生做榜樣。我曾遇到一件難忘的事：我讓學生寫命題作文《我最尊敬的人》，其中一個學生寫了他的數學老師，尊敬他數學老師的理由讓我驚詫。因為兩年來他發(fā)現數學老師沒浪費過一根粉筆，每次把粉筆寫斷后都要艱難地躬下腰（當時可能50多歲，有腰椎間盤突出）撿起來，能寫的繼續(xù)寫，不能寫的放在自己帶來的粉筆盒里。后來，我注意觀察，的確如此?？梢韵胂螅@個老師對這個學生的影響，以及在學生心目中的地位。老師的這種細節(jié)對學生產生的教育，是最成功，質量最高的教育。

3準確評價，激發(fā)學趣

我們在聽課時經常會聽到教師對學生這樣的評價：某個學生舉手回答老師的問題時，但答錯了。老師評價中總習慣性地最后加上一句"上課要專心呀！"表面看這是老師對學生的提醒，但站在學生的角度那就完全不一樣了。全班同學會理解為："這個同學上課肯定沒有專心聽"?；卮饐栴}的學生會認為："在老師心目中我是個不專心的孩子"。以后可能再也不主動舉手了，以免在全班面前出丑。由此可見，課堂教學中，教師恰當的評價在促進學生的發(fā)展上起著多么重要的作用。如果我們的評價只是"真聰明"、"很好"、"你真棒"之類的話語，長此以往，學生聽了就會麻木，你的評價將無任何作用。如果總是指責、批評性的語言會更讓學生討厭。那么究竟怎樣評價學生呢？首先應從學生的表現中盡量發(fā)現優(yōu)點及時評價；其次對學生的錯誤或不足要及時指出，但要講策略；再次是評價時做到先揚后抑的原則。如，于永正老師上《第一次抱母親》時有一段對學生的評價：一個孩子讀片段很通順、字音也準，但是唱讀。于老師評價是："很流利、一字不差，了不起！記住讀書要像說話那樣。"有一個學生沒有唱讀，沒有什么優(yōu)點，也沒什么大的缺點，不好評價。于老師卻說："像說話那樣語氣自然，特別是最后一句，他讀出了理解。"還有一個學生讀得結結巴巴，浪費了很長時間。于老師卻這樣評價："這位同學是讀得最努力的同學。他很努力地想讀好。只要他下課再努力一點讀書，相信他也會讀得很好。"然后很自然地讓全班學生齊讀最后一句話。就這樣，居然沒有一句重復的評價語言。多樣性、多向性、針對性極強的評價語言使于老師的這節(jié)課魅力無窮。

4在細節(jié)中生成，提高效率課堂

在現實的課堂教學過程中，生生之間、師生之間、學生與文本之間往往能碰撞出許多火花。這些火花可能是學生提的一個問題；可能是學生的一次錯誤回答，也可能是某個同學課外搜集的資料……但他們是燎原的星星之火，是可遇而不可求的絕好教學契機。抓住了這些細小的契機，就是抓住了學生的心，如果因勢利導，展開教學，課堂將會更具有吸引力，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，也更能達成教學目標從而提高課堂質量。在教學《爬山虎的腳》一文時，我在教學完后提了一個問題：學完這課你還有什么不懂的或者疑惑的問題嗎？

一個同學迫不及待地舉手告訴我說："我發(fā)現葉圣陶爺爺寫的'在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙'不符合事實"他還指著插圖給我看。

第6篇：小學語文小結范文

目前說感受，最多、最大的感受就是感覺當好一名老師不容易，當好一名語文老師更不容易！現在回想起以前對語文老師的評價真是慚愧，感覺自己實在是冤枉他們了。以前上語文課的時候老是覺得語文老師一節(jié)課下來沒寫幾個字，不像數學老師一節(jié)課下來寫得滿黑板都是字。由此斷定語文老師只要動動嘴皮子就夠了，當語文老師很輕松?，F在真是慚愧！自己當老師開始備課、制作課件、上課等等事項都是需要老師付出相當大的精力的，要想上好一堂語文課絕對需要老師課前付出極大的心血去準備，否則很難上好?；仡欁约荷线^的兩堂語文課，覺得自己已經夠細致了，可是事實效果不是很好。當然沒上好原因是多方面的，但是課前準備工作還是有些欠缺，這是無法忽視的事實。今后在講課過程中還是盡量多準備一些，準備地更加充分一些！

其次，還感覺到現在的小學生真是和我上小學時不一樣了。現在的小學生知識面真是很寬廣，了解的知識相當豐富，個別學生的知識面真的很令我吃驚。回想我以前上學的時候，應該說他們比我們上小學時接觸的世界范圍更廣了。因此，作為一名語文老師，在備課的過程中應該盡量多地涉及各個方面的知識，以便應對課堂中學生提出的比較棘手的問題，這也應該是現代語文老師必備的素質之一吧。

此外，感覺自己最大的一個問題就是自己在講課過程中不能很好地引導學生。比如在講課過程中，本來設計好的問題，如何讓學生按照自己設定的思路思考？當學生沒有按照自己計劃好的方案思考時自己該如何引導他？這些問題對我來說確實是老大難。聽實習指導老師說這些需要教師掌握一定的教學技巧，否則很難應對課堂中學生偏離課堂主題的問題，甚至方法不對，引導不好很有可能會造成越引導，學生越偏離你設定的主題，結果浪費了時間也沒能及時完成教學任務。對于這一點，我覺得若是能掌握善于引導學生思考的方法必將極大地提高自己的教學能力。指導老師也說這需要老師自己潛心鉆研，形成自己的一套理論或方法。我想這是一個長期的過程，需要我長期的努力。不過就目前來說，自己還是要多聽聽指導老師的經驗，借鑒一下，這樣在接下來的講課過程中會有一定的幫助。

再次，還是感覺老師前幾天說過的一個問題：在講課的過程中自己不能真正融入到課文中去，自己像是一個局外人一樣在那里似乎是有條不紊地講課?？墒钦Z文課不僅僅是向學生傳授知識，在這個過程中更重要的是老師要注意引導學生，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度及價值觀。而情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)則需要語文老師在課堂中真正融入其中，例如，當課文中體現主人公內心欣喜若狂的段落時，老師也應該全身心地投入其中，去體會主人公內心的情感，這樣更能調動學生的積極性和注意力，學生也會很容易受到感染。小學生是十分容易受到老師的感染及啟發(fā)的。另外，當講到比較悲傷的段落時，教師的語氣、音調、表情等應該符合這種悲傷情境下的氛圍?？傊?，語文教師應該在課堂中時時注意調整、改變自己的語氣、音調、表情、姿勢等從而來影響學生內心的情感體驗。如果一個語氣講下來，老師自己游離于課文之外，那么學生恐怕也難以體驗其中的情感?？墒俏易约豪鲜怯X得自己不能很好地進入情境，講課時老是以一種十分平和的口吻講下來，幾乎沒有什么改變。我也意識到這種問題，可是老是覺得不是很好改。我想可能是我自己還沒有真正放下大學生的架子，老是覺得自己是成年人了，這些小學生的文章沒有必要太投入。我猜測其他實習學生可能也會有這樣類似的想法吧。不過，自己還是盡量改正，盡量去影響學生的情感體驗。

第7篇：小學語文小結范文

摘要：中小學語文變化很大，二者有機銜接，是語文教師必須探討的話題，也是教師一定要做的事情。本文從初一語文與小學高年級語文教學銜接存在的問題入手進行剖析，主要探討了目前中小學語文教學脫節(jié)現象的表現，分析了加強中小學語文教學銜接的有效策略。

關鍵詞：小學語文 中學語文 銜接策略

長期以來，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節(jié)現象，相當一部分小學生升入中學后對語文學習感到很不適應，致使學習興趣減退，學習成績下降。因此，認真研究中小學語文教學中存在的差異，尋求一條實現語文教學“中小學銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學語文教學脫節(jié)現象的表現

1.教材內容和教學模式脫節(jié)

現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。

2.學生學習習慣和方法脫節(jié)

中學學習比小學具有更大的靈活性，學習時間由教師安排到學生自主安排；學生的學習由小學的被動型轉變?yōu)橹袑W的主動型。于是，相當多的學生在轉型上出現了問題。進入中學以后，大多數學生沿襲小學語文的學習方法，沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

3.中小學的評價標準脫節(jié)

接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來的教師，在思維習慣上受初三教學模式的影響，很難一下子轉換角色來適應新生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生在剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學習的興趣，甚至對語文學習產生畏懼感。

二、中小學語文教學銜接策略

1.做好學生心理狀態(tài)的銜接

中小學語文教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發(fā)展特點，需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調節(jié)，以適應向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣會逐步下降，這就需要教師調動學生的學習興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學生學習語文的興趣。

2.加強教學方法的銜接

無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環(huán)境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發(fā)現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發(fā)學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

3.了解基礎，補缺補漏

做好工作的一個基本原則，就是要“有的放矢”。為了搞好初中和小學的銜接，讓初一學生在學習上平穩(wěn)過渡，首先就要進行調查研究，摸清學生的基礎，然后以此來規(guī)劃自己的教學，以提高教學的針對性。這個基礎，包括學習、知識、能力等方面的情況?？梢酝ㄟ^進行摸底測試、對畢業(yè)成績分析、和學生交談等方法，來了解學生的基礎。如果不了解學生的基礎，教師的教學工作就沒有明確的目標，很可能就“事倍功半”。接著要對學生進行補缺補漏。補缺時要注意面向全體學生，教師就要根據實際，有針對地進行，做到“有的放矢”。

4.重視初步邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維能力在語文學習中占有重要地位，學生能否準確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學生的邏輯思維能力的強弱有很大關系。

小學生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機聯系。因此，進入中學階段，就要根據學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地讓學生掌握有根有據、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發(fā)展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應學習的需要。

5.加強中小學語文教師之間的交流

建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。

總而言之，對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學，自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，引領著他們感受中小學語文學習的無窮魅力。

參考文獻：

[1]鄧云庭.淺析中小學語文教學的銜接[J].學術研究，2011（4）.

[2]王艷梅.中小學語文教學的銜接問題探討[J].考試周刊，2011（63）.

第8篇：小學語文小結范文

我是一名30余年教齡的鄉(xiāng)村女教師，從事教學工作以來，一直擔任班主任和科任教師工作。首先，感謝領導同志們給了我這樣一次機會，有幸坐在這里同大家一起交流教學經驗，回顧30年來在教育教學中的點點滴嘀，感覺并沒有什么“經驗”之談，只是自己盡職盡責的工作態(tài)度，嚴格而靈活的教學方法。其實，教學工作包含的內容太廣泛了，以下是我在教學實踐中的一些做法和感悟，不能稱經驗，只能說是與領導教師們的探討和交流吧。

1 用愛去滋潤孩子的心田

三十年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛。大于友愛，勝于情愛。正如一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情融化學生心靈上久積而成的'堅冰'，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛去滋潤每個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀違規(guī)而失望，雖然有時也感到累，但心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。

何文武是我六年級一班的調皮的兒童，學習極不用功。有一次，我布置了班里同學背誦《泊船瓜州》。三天下來，全班孩子全都背了，只有他一人不會，我當時很生氣，可他卻毫無愧色，“腦子笨，記不住。”不對，是沒有用心，很可能壓根兒就沒讀。于是找他到辦公室和他單獨談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩，不能死記硬背，應在理解的基礎上去背，并告訴他第二天上課時抽他背。第二天早讀課抽他時，他滿臉愁云，“好吧，背一半?！钡诙鞕z查抽背，一字不漏的通過。然后我問他：“是腦袋笨，還是沒勤奮學？”他說：“是我沒認真。”

2 建立良好的班風、學風

嚴明的紀律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證。因此，我首先是對學生進行思想教育以，用一些最能打動孩子內心的話來喚起學習的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級班主任和語文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過去，我對全班同學說了這樣一番話：“同學們，我很高興能教你們的語文，能當您們的班主任，早就聽說咱班同學腦子聰明，上進心強，而且個個都是助人為樂的好同學。”通過幾天接觸，我感覺到了，老師不愛打聽學生的過去，我只看重今天，不管你以前表現怎樣，那已經成為過去，成為歷史，從今天開始，遵守紀律、努力學習，我相信我們班每位同學都會進步的。我這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大作用，喚起了學生激情，為今后的教學工作奠定了良好的基礎。

3 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的習慣是指，要有正確的讀寫姿勢、積極發(fā)言、專心聽講、樂于誦讀、課外閱讀、主動識字、認真完成作業(yè)、主動修改作文和多種渠道學習語文的習慣等。這幾十年我觀察所得：學生的習慣養(yǎng)成最主要，其培養(yǎng)學生自覺學習習慣，最主要得讓學生一天之內都要有學習的自主意識。我在班上經常開展講故事比賽，利用每天的語文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學習任務，這樣一來，班內中等學生、優(yōu)生就會很自然的利用空閑時間去充分學習。也就更好的帶動那些貪玩的學生。所以在外面玩耍的學生就越來越少，甚至沒有，因為形成了一股風氣，愛學習的學生就越來越多，總體成績就會明顯上升。

4 重視積累、豐富學生語言

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步展開教學：第一、首先抓住教材語文練習中的“日積月累”，通過記憶、背誦、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲；第二、我送學生一名話“日積月累求真知”讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三、圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文知識實踐活動，讓學生自建小詞庫，做好語文積累筆記，古詩筆記等。激發(fā)學生積累的興趣，培養(yǎng)學生良好的積累習慣，我平時很注重一些優(yōu)美詞語、成語、古詩、俗語、警言、佳句等等，歸類進行整理成冊，同時一有時間就讓學生進行整理背誦。我想：只要教師都用心引導，幫助學生積累，那么學生的語言就會走越來越豐富。

5 講練結合、提高學習實效

平時老師滔滔不絕的講解，學生不去練習，那對知識的理解只是過眼云煙。我在引導學生閱讀的同時，適當安排一些練習，這樣學生閱讀就有了目標，訓練有了方向，學生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時間交給學生，對重點、難點稍加點撥。如果教師總是怕學生摔倒，扶起他們走，學生永遠還會自己走路。根據練習的內容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。

課堂上我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采取怎樣的教學設計，都要通過學生各種方式來呈現出來，注重了學生語文練習的訓練，且訓練注重實效、能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果、較好實現一堂課的教學目標。像我現在教這個六年級一班，學生一進校，我就進行了讀書、背誦、聽寫、默寫同學之間的互相提問，小組合作學習等方面的訓練。還有就是要站在自我的角度練習用“我認為……我感覺……我想……”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養(yǎng)學生自主學習奠定基礎，訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并注重每一個細節(jié)。

6 重視學困生的學習興趣

第9篇：小學語文小結范文

但一些生活必需品價格漲幅仍高，出現外貿逆差，企業(yè)產銷率下降。關于詞語必需有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于詞語必需解析，供大家參考。

一、必需解析一定要有;不可少：日用～品。煤鐵等是發(fā)展工業(yè)所～的原料。

二、必需近義詞務必 [ wù bì]

三、必需造句1、這些參考書是我們所必需的。

2、要想在全班保持成績領先，你就必需努力學習。

3、現在，您已經添加了所有必需的證書。

4、您想要您的代碼復雜性僅僅是您必需的。

5、了解這些當然很有幫助，但也不是必需的。

6、但至今，包括美國在內，似乎沒有政府有勇氣說什么是必需的，也沒有政府向這一方向努力。

7、你必需學習如何去做。

8、如果不會，那它就不是我必需的。

9、當活動收到至少一個輸入條件的所有必需輸入后，便可以執(zhí)行該活動，否則它將等待這些輸入到來。

10、然而，這些動作不是必需的。

11、僅在消息中發(fā)送必需的數據。

12、你必需去留心每件商品或期貨合同，因為它們每一份都是唯一的。

13、畢竟，我進入政界就是為了在群眾意見中有一些影響力，因為我認為作為一個國民，我對我們必需要走的方向有些話想說。

14、何種資源是必需的，以及需要多大的量。

15、有些干擾是必需的，其他則不是。

16、您還應當連接所有的控制輸出和必需的數據輸出。

17、它們都不是必需的，但都會給現有的版本增加一些健壯性和文檔。

18、閑話——或者對閑話的擔心——以此方式來執(zhí)行某些社會準則，這些準則對任何一個群體的存在都是必需的。

19、由于這些可怕的預測在心，我們必需要嘗試我們的抗熱農業(yè)。

20、你也正在學習，所以交流是必需的。

21、這些輸入是必需的，因為在此模式下，該工具未使用任何HACMP實用工具或命令來獲取配置的集群信息。

22、從上述的集合副本中刪除不必要的鍵，是可接受的，但并不是必需的。

23、因為所有值都是必需的，應該對每個值執(zhí)行相同的檢查。

24、如果將對象放到請求中，那么可序列化和線程安全并不是必需的，但是您需要在每次請求中創(chuàng)建這個類的一個新的實例，這可能會降低性能。

25、不過，現實就擺在面前，如果我想要保持最好的狀態(tài)投入三項全能比賽，那么我自己就得堅決地爬起來去鍛煉，并完成每天必需的鍛煉時間。

26、然而，非常嚴肅認真的人士說，別為其它選擇：為了恢復信心，所有這些都是必需的。

27、這個框架將創(chuàng)建必需的文件和目錄，因為日志框架具有創(chuàng)建這些目錄和文件所需的權限。

28、您必須實現所有必需的服務，生成用戶界面，將它們全都結合在一起，然后才能測試應用程序。

29、兩者都是必需的，沒有一者高于另一者;