小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)、寓言、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪(fǎng)等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽(tīng)課、一起評(píng)議，沒(méi)講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評(píng)議，組長(zhǎng)記錄，教師及時(shí)檢查。每個(gè)小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專(zhuān)的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專(zhuān)師范類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韋志成，周慶元，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0110-01

教學(xué)設(shè)計(jì)在教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中占有極其重要的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通師生的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)可以在很大程度上反映出教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)于提高整體的課堂教學(xué)效果具有重大意義。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)也明確指出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，在我們的具體教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真實(shí)的反映出語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)。致使我們的課堂教學(xué)效果并不顯著。首先表現(xiàn)在教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上只是單純地向?qū)W生傳授教材上的死的知識(shí)內(nèi)容，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科的生活性和實(shí)踐性。其次，在教學(xué)方法的選擇上還是依照傳統(tǒng)的授課方式，將講授式教學(xué)模式淋漓盡致地應(yīng)用到了我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生根本無(wú)法在教師的課堂教學(xué)的過(guò)程中提起興致，自然不能收到良好的教學(xué)效果。此外，由于教育體制的缺陷，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制依舊非常單一，僅僅是看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)斷定一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低和掌握的語(yǔ)文知識(shí)水平的高低，這在我們新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中是極其片面的，需要迫切得到改善和提高。那么，針對(duì)我們的小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候究竟應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題呢？我想這是困擾著我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的難題。下面，我就針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策發(fā)表一下自己的看法，希望可以給廣大的教師同行們帶來(lái)些微的幫助。

1.我們要明確教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，這里主要是筆者通過(guò)觀察自己以及周?chē)碌慕虒W(xué)發(fā)現(xiàn)的

我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有三個(gè)。即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不合理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)很少考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，還有就是過(guò)多地依賴(lài)現(xiàn)代教育媒體在課堂教學(xué)中的使用。這三個(gè)方面的問(wèn)題在小學(xué)教學(xué)中的其他學(xué)科也都出現(xiàn)過(guò)。這里我們主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)談。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樵谖覀兊男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠徹底，因此，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的時(shí)候顯得無(wú)所適從，進(jìn)而無(wú)法設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)，也導(dǎo)致我們最終的課堂教學(xué)效果不夠好。

同時(shí)，由于我們的教學(xué)內(nèi)容脫離生活的實(shí)際，使得更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而嚴(yán)重缺少自己的深入理解和思考。語(yǔ)文知識(shí)與我們的生活是緊密聯(lián)系的，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中就要重視他們之間的緊密聯(lián)系，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到生活實(shí)際與教材內(nèi)容的相似度，深入挖掘生活中與我們的教材知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容引入到我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是很有幫助的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的階段一定要認(rèn)真地思考這個(gè)問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體時(shí)代隨之到來(lái)。多媒體設(shè)施也開(kāi)始應(yīng)用到了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)之中。面對(duì)這一新興的教學(xué)設(shè)備，很多教師在一開(kāi)始是比較生疏的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和使用，我們的教師漸漸地對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用得心應(yīng)手。很多教師在授課的過(guò)程中也開(kāi)始依賴(lài)這項(xiàng)技術(shù)，導(dǎo)致我們的多媒體課泛濫成災(zāi)。每一科教師都在使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)，絲毫沒(méi)有自己的新意。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免不會(huì)心生厭意。這就需要我們的教師在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行反思，是否每一堂語(yǔ)文課都離不開(kāi)多媒體教學(xué)設(shè)備？在不使用多媒體設(shè)備的情況下，我們是否可以完整地向?qū)W生傳授所要講授的內(nèi)容？希望我們每一位教師都要在日常的教學(xué)活動(dòng)完成之后進(jìn)行深刻的反思。

2.面對(duì)以上在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們總結(jié)出了以下對(duì)策，希望可以給廣大的教師帶來(lái)一定幫助

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)狀，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中可以嘗試將知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是淺顯的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)于學(xué)生初步的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本的語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)和人文意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生的思想意識(shí)的形成和發(fā)展具有重大意義。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)我們就可以兼顧學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的情感目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)走向多元化。

生活中處處蘊(yùn)含著知識(shí)，尤其是語(yǔ)文知識(shí)與我們的日常生活更是緊密聯(lián)系的。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，就要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到生活的氣息，提高他們參與課堂教學(xué)的意識(shí)，并鼓勵(lì)我們的小學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)置趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，避免將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置趣味導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。在課文學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)形式的烏鴉視頻，讓學(xué)生對(duì)烏鴉進(jìn)行描述，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注烏鴉寬寬的嘴殼。在學(xué)生交流討論后，教師對(duì)烏鴉進(jìn)行總結(jié)，教師說(shuō)道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛問(wèn)道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學(xué)課件，第一頁(yè)上只有四個(gè)字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴(kuò)大其字號(hào)，以此引起學(xué)生的注意，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個(gè)字，著重觀察學(xué)生“喝”字的發(fā)音。在這樣的情景導(dǎo)入中，教師有效地刺激了學(xué)生的多種感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)生講述課文內(nèi)容，有效地避免了直接講授書(shū)本知識(shí)的單一感，提升了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，尤其當(dāng)教師一味講解書(shū)本知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)由于內(nèi)容的枯燥而出現(xiàn)跑神等狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)注重情景教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并且教師可以通過(guò)有效情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)秋天的意境，教師為學(xué)生播放秋雨的Flash動(dòng)畫(huà)，并輔以課文朗誦的音頻，為學(xué)生營(yíng)造秋雨綿綿的意境，學(xué)生被聲音與動(dòng)畫(huà)帶入到秋景之中，很多同學(xué)參考自己對(duì)秋天的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風(fēng)之中。接下來(lái)，教師要求學(xué)生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過(guò)程中標(biāo)記出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并總結(jié)一下這些顏色對(duì)應(yīng)什么事物。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達(dá)？很多學(xué)生紛紛發(fā)言：五顏六色、五光十色等等。接下來(lái)，教師要求學(xué)生自主閱讀第二段，并注重本段中的動(dòng)詞，探討其特點(diǎn)。在恰當(dāng)?shù)那榫爸校瑢W(xué)生能夠集中注意力，并產(chǎn)生濃烈的求知欲望，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)教育是學(xué)生重要的啟蒙教育，是一個(gè)人接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育的重要階段，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子全面健康發(fā)展的要求越來(lái)越高，學(xué)校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學(xué)生的想法，打開(kāi)學(xué)生的視野，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)注重人類(lèi)歷史文明和燦爛文化，側(cè)重學(xué)生人文情感的培育和熏陶，是人類(lèi)表達(dá)自己豐富情感的工具，具有時(shí)代性和開(kāi)放性的特征;本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式自由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，總結(jié)出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為小學(xué)生的自由發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞:

開(kāi)放式課堂;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)童趣和活力的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)展的需要，學(xué)生的全面發(fā)展不僅要從書(shū)本上獲取理論知識(shí)，還需要從課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學(xué)誤區(qū)，割斷了課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了孩子的智力發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維局限在狹小的空間里，因此，開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)探討變得尤為重要，它影響著民族的未來(lái)和希望［1］。

一、開(kāi)放式課堂探討的必要性

探索小學(xué)開(kāi)放式課堂是教育改革的需要，也是社會(huì)主義發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，充分發(fā)揮閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓視野，走出課堂，走向社會(huì)和自然。所謂開(kāi)放式的課堂并不是讓學(xué)生自由散漫，而是在教學(xué)形式上的開(kāi)放，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識(shí)，還要拓展課外活動(dòng)，積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

(一)教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放

結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)選材方面應(yīng)考慮題材新穎，內(nèi)容生動(dòng)有趣，比較典型的課題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以將教材作為一種工具，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，由于小學(xué)生的模仿能力都比較強(qiáng)，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設(shè)想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的道理，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿皇帝的作法去滿(mǎn)足自己的虛榮心，小學(xué)生沒(méi)有辨別是非的能力，只有及時(shí)的矯正錯(cuò)誤的觀念，才能健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)形式上，多采用實(shí)踐的方式完成課堂的內(nèi)容，有利于學(xué)生的記憶，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)出需要改進(jìn)的地方，全面了解學(xué)生的基本情況，包括認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)等實(shí)行因材施教，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如魚(yú)得水的階段［3］。

(二)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，開(kāi)放資源

在五彩繽紛的世界里，學(xué)生對(duì)外面的世界充滿(mǎn)了好奇，學(xué)生除了利用好課堂的學(xué)習(xí)條件之外，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的眼光放的更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，教師應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。首先，市場(chǎng)上的閱讀教材魚(yú)目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優(yōu)閱讀的原則，選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的書(shū)籍和藝術(shù)性高、思想健康的讀物，喚起學(xué)生對(duì)真善美的追求和向往，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。其次，在學(xué)生還沒(méi)有課外閱讀意識(shí)的階段，教師每天規(guī)定學(xué)生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點(diǎn)，教師要不斷贊揚(yáng)學(xué)生的努力，給孩子足夠的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后，注重閱讀的實(shí)效性。任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以最終的應(yīng)用為主要的目的，因此在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，重視閱讀的實(shí)際效果，講究閱讀的質(zhì)量，通過(guò)閱讀，能夠達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以及持之以恒的精神，善于開(kāi)動(dòng)腦筋、多問(wèn)為什么，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習(xí)慣［4］。

(三)教學(xué)效果反饋平臺(tái)的開(kāi)放

教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋才能及時(shí)解決，教師應(yīng)注重反饋意見(jiàn)，才能提高教學(xué)效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺(jué)主動(dòng)的向?qū)W生獲取教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;其次，分析反饋意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量;最后，定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、對(duì)開(kāi)放式課堂研究成果的反思

課堂改革和課堂效果反饋的過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，不能充分的了解學(xué)生的想法，避免不了會(huì)出現(xiàn)很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應(yīng)該從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這樣才可以形成新的成長(zhǎng)點(diǎn)，在自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠的地方，多向同行請(qǐng)教，彌補(bǔ)不足，挖掘原因，讓教學(xué)工作更加精彩。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)課堂的探究中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，任何規(guī)定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統(tǒng)環(huán)境，注重實(shí)踐過(guò)程和心理體驗(yàn)，主動(dòng)的參與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行探索和完善，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)。

作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門(mén)鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］金翎．小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究［D］．湖南師范大學(xué)，2012．

［2］于雪芹．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體性不突出

一直以來(lái)，我們的教學(xué)注重的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，按照自己的習(xí)慣給學(xué)生統(tǒng)一的解說(shuō)，不管學(xué)生是否愛(ài)聽(tīng)，是否理解，都是這樣進(jìn)行講解。這樣，教師對(duì)知識(shí)的理解即為全體學(xué)生的理解。學(xué)生盡可能掌握知識(shí)，知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講，仍然是外在的，進(jìn)而使學(xué)生只知道讓別人來(lái)確定自己知識(shí)的正誤，從而缺乏自主判斷需求。因此，教師依然是主體，而學(xué)生只是聽(tīng)眾。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)處在信息時(shí)代，知識(shí)更新速度日新月異。然而在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師還是簡(jiǎn)單地將課本視為唯一的教材，教學(xué)內(nèi)容只停留在教材中，不重視利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱與時(shí)俱進(jìn)的資料。不重視學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的掌握和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、素質(zhì)教育下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，它能精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。要設(shè)計(jì)好一個(gè)號(hào)的教學(xué)設(shè)計(jì)總體要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該做到明確、扎實(shí)、具體，既有結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性，又體現(xiàn)縱觀全面、以點(diǎn)馭面的整體性;既有具體描述、便于檢測(cè)評(píng)定的參照性，又有在教學(xué)中付諸實(shí)踐、謀求達(dá)成的可行性。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有賴(lài)于教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，要使教學(xué)過(guò)程取得最佳效果，必須要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。

1.以全體學(xué)生為主體

素質(zhì)教育是以人為本的教育，就課堂教學(xué)而言，這個(gè)“人”就是全體學(xué)生。因此，作為語(yǔ)文老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位的調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)。這就要求教師在課堂上盡可能的創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的活動(dòng)形式，使學(xué)生在愉快中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊巳硕家獏⑴c到教學(xué)課堂活動(dòng)中。

2.以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的

21世紀(jì)需要的是創(chuàng)新型人才。從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)看，更是需要這樣的人才。語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師要加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)多元思維去創(chuàng)造豐富的思想。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣會(huì)激發(fā)求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（四）適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)在的學(xué)校大多普及電子白板，這是時(shí)代的進(jìn)步及當(dāng)前教育必備硬件。而多媒體的使用可以使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的故事情節(jié)之中，全方位地感受故事情節(jié)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、逼真的音響效果、栩栩如生的影視畫(huà)面等課件，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（五）合理采用多種教學(xué)方法

1.設(shè)疑提問(wèn)法

設(shè)疑與提問(wèn)是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程向前拓展的重要手段。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既能集中注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

2.比賽游戲法

利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、恰當(dāng)運(yùn)用游戲。這樣可以有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)變得更生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣、活潑。比賽設(shè)計(jì)要突出快速反應(yīng)、角色扮演和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?？傊箤W(xué)生們能在愉快的氣氛中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.角色扮演法

教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，或師生共同表演，把表演帶進(jìn)課堂或經(jīng)常在課堂上的句型、對(duì)話(huà)、課文編成短句，讓學(xué)生表演。使學(xué)生在合作的交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人和被他人賞識(shí)，不再吝嗇自己的感情，積極的給學(xué)習(xí)伙伴以評(píng)價(jià)、贊美。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、吃透新課標(biāo)，備好新教材

隨著我縣高效課堂的強(qiáng)力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須順應(yīng)這一歷史潮流。要打造高效課堂，要做到抓綱務(wù)本。抓綱就是要吃透新課標(biāo)，務(wù)本就是要弄清教材的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類(lèi)整理，然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，總認(rèn)為自己教了許多年書(shū)了，教材已經(jīng)很熟，無(wú)需認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，憑經(jīng)驗(yàn)辦事。備課時(shí)，僅僅是看一下教材，然后選幾個(gè)題目或確定幾個(gè)問(wèn)題，就算備課了。這樣的備課，既沒(méi)有根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有確定合理的課堂結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更沒(méi)有對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很難保證課堂是高效的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施措施。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展。教師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；封閉和預(yù)設(shè)多，開(kāi)放和生成少。對(duì)于小學(xué)生注意力時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，而教學(xué)沉悶、機(jī)械，程序化，大大扼殺了學(xué)生的好奇心，挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，壓抑創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及抹殺了智慧的火花。我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)過(guò)程

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

（一）出示圖文，直觀感知（幻燈展示本校學(xué)生相關(guān)浪費(fèi)水資源的新聞圖片，圖片下面附有簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。）

（二）畫(huà)外激趣，引出討論

導(dǎo)語(yǔ)：最近，我在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象，有些同學(xué)水龍頭打開(kāi)之后不關(guān)上，任由自來(lái)水嘩嘩白流；有些同學(xué)關(guān)不緊水龍頭，任由自來(lái)水滴漏；還有些同學(xué)洗手時(shí)，水龍頭開(kāi)得很大……發(fā)生了這種事，我們?cè)撛趺唇鉀Q？

（三）暢所欲言，導(dǎo)出課題

鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，導(dǎo)出和板書(shū)課題（學(xué)生各抒己見(jiàn)：寫(xiě)倡議書(shū)、報(bào)告老師、勸說(shuō)、寫(xiě)警示牌、開(kāi)班會(huì)……）。

（四）歸納小結(jié)，選擇方法

教師進(jìn)行歸納、小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的辦法之一――勸告。

二、小組交流，探究方法

導(dǎo)語(yǔ)：勸告別人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能做到以理服人呢？讓我們來(lái)討論一下。

（一）分組討論

要求小組就“怎樣以理服人”展開(kāi)討論、交流，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)記錄本組發(fā)言提綱。

（二）交流分享

請(qǐng)各小組代表上臺(tái)發(fā)言和交流。

（三）點(diǎn)撥補(bǔ)充

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

（四）情境教學(xué)

（播放錄音：明確誠(chéng)懇的態(tài)度在勸說(shuō)中的作用。）

1. 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們的道理已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，那么讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)兩位同學(xué)勸說(shuō)的開(kāi)場(chǎng)白。

（播放錄音1）

甲1：乙1同學(xué)，快去把水龍頭關(guān)掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費(fèi)了。

乙1：關(guān)你什么事？（一邊哼歌一邊走）

（播放錄音2）

甲2：乙2同學(xué)，你剛才水龍頭忘了關(guān)了，水嘩嘩地流，我覺(jué)得很可惜。

乙2：噢，對(duì)不起！我忘了。（回頭把水龍頭關(guān)了，流水聲停了。）

2. 比一比，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

甲1 甲2

態(tài)度：生硬 和氣

語(yǔ)氣：直接 婉轉(zhuǎn)

角度：自己 他人

結(jié)果：拒絕 接受

（五）感悟提升

學(xué)生小結(jié)：甲1同學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣生硬，有指責(zé)、批評(píng)的意思，故引起了乙1同學(xué)的反感，不能達(dá)到預(yù)期的效果；甲2同學(xué)說(shuō)話(huà)婉轉(zhuǎn)、誠(chéng)懇，既表示了自己的態(tài)度，又全無(wú)指責(zé)之意，所以對(duì)方很快接受了他的建議。

（六）歸納總結(jié)

教學(xué)小結(jié)：剛才聽(tīng)了錄音和同學(xué)的評(píng)價(jià)，所以勸說(shuō)也是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，僅靠充分的理由是不夠解決實(shí)際問(wèn)題的，誠(chéng)懇的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)地表達(dá)才是讓人接受的前提。

三、學(xué)習(xí)模仿，嘗試實(shí)踐

口語(yǔ)交際模仿內(nèi)容：一次放學(xué)的路上，小明發(fā)現(xiàn)小敏同學(xué)在馬路上亂扔果皮雜物……

（一）出示要求：如果你是小明，你會(huì)怎樣勸說(shuō)小敏呢？先同位討論交流一下，再派代表上臺(tái)展示。

（二）嘗試實(shí)踐：

1. 同位討論交流，教師巡視指導(dǎo)和相機(jī)點(diǎn)撥。

2. 請(qǐng)學(xué)生同桌分別扮演勸說(shuō)者和被勸說(shuō)者，其他同學(xué)當(dāng)觀眾。

要求：學(xué)生應(yīng)用勸說(shuō)提綱展開(kāi)勸說(shuō)工作，其他同學(xué)適時(shí)插話(huà)補(bǔ)充。

（三）評(píng)議小結(jié)：

1. 根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)交際情況，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)。（要求：與眾不同、有針對(duì)性）

2. 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱有理有據(jù)、有禮有節(jié)地開(kāi)展勸說(shuō)，提醒學(xué)生不要說(shuō)與話(huà)題無(wú)關(guān)的事情和內(nèi)容。

四、組織評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高

（一）互評(píng)互議：對(duì)話(huà)理由是否充分，態(tài)度是否誠(chéng)懇，被說(shuō)服者是否心悅誠(chéng)服，還有哪些道理沒(méi)有講清楚？

（二）摘錄補(bǔ)充

教師利用媒體適時(shí)補(bǔ)充出示關(guān)于水資源的破壞與保護(hù)、公共衛(wèi)生的損害與維護(hù)等的相關(guān)資料，各個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要摘錄、補(bǔ)充自己的提綱。

（三）舉辦比賽

口語(yǔ)交際模仿內(nèi)容：一天早上，小芳發(fā)現(xiàn)小紅正在座位上抄同學(xué)的作業(yè)應(yīng)付老師檢查……

口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)要求：如果你是小芳，你會(huì)怎樣勸說(shuō)小紅呢？

1. 說(shuō)一說(shuō)

推薦兩組4人上臺(tái)，展示勸說(shuō)本領(lǐng)。

2. 議一議

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度是否誠(chéng)懇，條理是否清晰，理由是否充分，表達(dá)是否婉轉(zhuǎn)，被勸者是否心悅誠(chéng)服。

3. 評(píng)一評(píng)

組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)分，最后確定比賽的結(jié)果。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑

1）注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)改變后，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，不是通過(guò)記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

2）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式趨向于多樣化，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生播放二泉映月的錄像，讓學(xué)生更加直觀地感受二泉映月的感人場(chǎng)面，從而促使學(xué)生切實(shí)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3）注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話(huà)題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“鄭和遠(yuǎn)航”這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，先給學(xué)生簡(jiǎn)單描述鄭和遠(yuǎn)航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對(duì)課文內(nèi)容闡述我國(guó)人民的探索精神與航海技術(shù)。

4）注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

語(yǔ)文本身就是一門(mén)記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。例如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際中的金字塔，讓學(xué)生切實(shí)感受到金字塔精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)古埃及人民杰出智慧的歌頌。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

1）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過(guò)“教師的講，學(xué)生的聽(tīng)”來(lái)完成，這在無(wú)形中造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語(yǔ)文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。

2）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場(chǎng)面，并且也在無(wú)形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化