小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、 打造工作室內(nèi)涵文化，形成工作室跟崗學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內(nèi)涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價(jià)值觀：睿智明道、堅(jiān)韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創(chuàng)建工作室標(biāo)識(shí)文化

主持人通過跟崗前的問卷調(diào)查、讓跟崗教師提供個(gè)人簡(jiǎn)歷等方式，了解各位跟崗教師的特點(diǎn)，并初步制定出工作室的文化標(biāo)識(shí)。在跟崗教師入室跟崗學(xué)習(xí)的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標(biāo)識(shí)文化。

1. 明確工作室室訓(xùn)、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經(jīng)過反復(fù)討論，共同確定了“睿智明道、堅(jiān)韌卓越”的室訓(xùn)，明確了工作室“服務(wù)·共贏”的宗旨。同時(shí)，在工作室定位方面達(dá)成了共識(shí)，即明確了工作室是一個(gè)提供研修的平臺(tái)，是主持人與跟崗教師的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、實(shí)踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓(xùn)、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強(qiáng)化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對(duì)室訓(xùn)、宗旨、定位和精神有了認(rèn)同感，有了自己的理解，同時(shí)，付諸實(shí)踐，形成了工作室跟崗學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經(jīng)過跟崗教師的反復(fù)推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學(xué)員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅(jiān)持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當(dāng)你再回首，能否想起我的臉？不管時(shí)光如何變，請(qǐng)把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅(jiān)韌，正是工作室室訓(xùn)“睿智明道、堅(jiān)韌卓越”的最好詮釋。

3. 設(shè)計(jì)工作室的LOGO。LOGO的主色調(diào)綠色代表著生命力的堅(jiān)韌，中間的橙色握手圖標(biāo)洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設(shè)計(jì)出來后，作為工作室的標(biāo)識(shí)，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡(jiǎn)報(bào)上、工作室室服上、《學(xué)員手冊(cè)》上、《工作手冊(cè)》上，成為工作室最經(jīng)常使用的獨(dú)一無二的文化外顯標(biāo)識(shí)。

4. 設(shè)計(jì)制定工作室室服。全體工作室成員共同設(shè)計(jì)和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動(dòng)的時(shí)候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場(chǎng)的時(shí)候，成為活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的一道亮麗的風(fēng)景線。工作室的室服，加強(qiáng)了工作室成員的凝聚力、向心力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設(shè)計(jì)和制作《江學(xué)英教師工作室跟崗學(xué)員手冊(cè)》?！秾W(xué)員手冊(cè)》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號(hào)碼一覽表、作息時(shí)間表、課程表、工作室跟崗培訓(xùn)工作總計(jì)劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)計(jì)劃、跟崗聽評(píng)課記錄、參加學(xué)術(shù)講座與區(qū)域教研活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動(dòng)，并對(duì)工作室跟崗學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、展望或提出建議等。

2. 設(shè)計(jì)制作《江學(xué)英教師工作室跟崗日志》。《跟崗日志》由跟崗教師每日填寫，旨在讓教師及時(shí)總結(jié)和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動(dòng)中，能有意識(shí)比照、調(diào)整自己的研修行為，增強(qiáng)研修的“內(nèi)驅(qū)力”，強(qiáng)化研修的實(shí)效性。

3. 設(shè)計(jì)和制作《江學(xué)英教師工作室工作手冊(cè)》。《工作手冊(cè)》由主持人填寫，分會(huì)議記錄、培訓(xùn)記錄、聽評(píng)課記錄、學(xué)術(shù)講座與區(qū)域教研活動(dòng)記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時(shí)記錄工作室的動(dòng)態(tài)。

4. 開設(shè)和及時(shí)更新工作室博客。江學(xué)英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設(shè)了工作動(dòng)態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家?；?dòng)等欄目，由主持人和跟崗教師共同更新博客內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮工作室的輻射與引領(lǐng)作用。

5.定期出版工作室簡(jiǎn)報(bào)。工作室簡(jiǎn)報(bào)以周刊的方式，跟崗的三周已經(jīng)出版了三期。具體欄目由班長(zhǎng)和簡(jiǎn)報(bào)長(zhǎng)組織全體成員進(jìn)行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經(jīng)過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學(xué)英教師工作室章程》，討論通過了《江學(xué)英教師工作室班委會(huì)職責(zé)》、《江學(xué)英教師工作室考勤管理制度》、《江學(xué)英教師工作室教研管理制度》、《江學(xué)英教師工作室博客管理制度》、《江學(xué)英教師工作室檔案管理制度》、《江學(xué)英教師工作室學(xué)員考核制度》，并集成《江學(xué)英教師工作室制度匯編》，每個(gè)成員人手一冊(cè)，由紀(jì)律委員組織工作室成員定期學(xué)習(xí)，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學(xué)習(xí)中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動(dòng)全程參與工作室的所有活動(dòng)，確保了跟崗學(xué)習(xí)的紀(jì)律和質(zhì)量。

（四）建立工作室組織文化

建設(shè)了強(qiáng)有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。為加強(qiáng)工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營(yíng)造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使工作室搭建成為每一個(gè)成員的研修平臺(tái)、促進(jìn)每一個(gè)成員的專業(yè)成長(zhǎng)，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會(huì)。班委會(huì)設(shè)班長(zhǎng)1名、文體委員1名、學(xué)習(xí)委員1名、紀(jì)律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡(jiǎn)報(bào)編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達(dá)到了群策群力的目的。同時(shí)，明確了班委會(huì)的職責(zé)與分工。班委實(shí)行例會(huì)制，按日程表對(duì)工作室下一階段的工作、活動(dòng)進(jìn)行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個(gè)具有系統(tǒng)合力的緊密團(tuán)結(jié)的有機(jī)整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領(lǐng)，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識(shí)和科研能力

（一）開設(shè)講座和專家講學(xué)，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識(shí)和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時(shí)，在跟崗第二周的周二下午，針對(duì)跟崗教師的實(shí)際情況和科研需求，召開了“江學(xué)英教師工作室子課題開題鑒定會(huì)”，邀請(qǐng)了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進(jìn)行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進(jìn)行了專場(chǎng)講學(xué)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報(bào)工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項(xiàng)的《推行“ 講練評(píng)思”模式 構(gòu)建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項(xiàng)編號(hào)為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長(zhǎng)和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)的前期工作。同時(shí)，工作室通過研究性知識(shí)與方法學(xué)習(xí)，在跟崗過程中引導(dǎo)教師自覺開展教育科研工作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，破解教學(xué)難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學(xué)培才學(xué)校的詹福艷老師，根據(jù)自己常年帶初三的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)校發(fā)展的需要，申報(bào)了《推行“ 講練評(píng)思”模式 構(gòu)建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準(zhǔn)備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學(xué)“講練評(píng)思”模式的研究》，一方面調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學(xué)習(xí)方法、交際等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音詞匯學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學(xué)風(fēng)格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺(tái)、促教師專業(yè)成長(zhǎng)”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設(shè)活動(dòng)，充分利用學(xué)校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺(tái)，促進(jìn)了跟崗教師的專業(yè)精神生長(zhǎng)。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進(jìn)行大量的“結(jié)對(duì)”聽評(píng)課活動(dòng)。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學(xué)英語教研組進(jìn)行了見面會(huì)，開展了“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，深入教研組進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行了大量的聽評(píng)課活動(dòng)，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進(jìn)行了奠基。同時(shí)，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動(dòng)作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結(jié)束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點(diǎn)。

（二）開展匯報(bào)展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動(dòng)。經(jīng)過跟崗第一周的大量“結(jié)對(duì)”聽評(píng)課活動(dòng)，從跟崗第二周開始，骨干教師們進(jìn)行了匯報(bào)展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動(dòng)。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實(shí)的教學(xué)基本功、精湛的教學(xué)技藝，開展了匯報(bào)展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動(dòng)共22次，不僅為工作室的跟崗?fù)閭?，更為來自珠海市第八中學(xué)、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學(xué)同行們展示了精彩紛呈的教學(xué)盛宴，提供了交流的大舞臺(tái)，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會(huì)活動(dòng)。為引領(lǐng)跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會(huì)的活動(dòng)外，還特別邀請(qǐng)珠海八中周新橋副校長(zhǎng)作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長(zhǎng)》的專題讀書報(bào)告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對(duì)于教師精神生命成長(zhǎng)的重要性。

（四）開展專題講座、講學(xué)活動(dòng)，參與區(qū)域?qū)W術(shù)教研。根據(jù)工作室跟崗學(xué)員的實(shí)際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經(jīng)營(yíng)》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評(píng)課》等專題講座。同時(shí)，本著“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則，邀請(qǐng)專家入工作室進(jìn)行講學(xué)活動(dòng)2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報(bào)告如《初中英語語音教學(xué)培訓(xùn)講座》、《 基礎(chǔ)教育課程改革專題報(bào)告會(huì)》、《珠海市校園文化建設(shè)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學(xué)等區(qū)域性學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，拓寬了跟崗教師的教育教學(xué)視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。

（五）舉辦成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。針對(duì)跟崗教師很多為省骨干教師，在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，談了自己的意見和建議，并指導(dǎo)跟崗教師填寫了未來三年的《成長(zhǎng)規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動(dòng)交流活動(dòng)。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當(dāng)洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進(jìn)行了英語教學(xué)、公開課、講座的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。除工作室所在的珠海市第八中學(xué)外，跟崗教師還考察了珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、珠海市第四中學(xué)、珠海市第九中學(xué)、珠海市立才學(xué)校、珠海市新世紀(jì)學(xué)校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學(xué)。通過這些工作室的聯(lián)動(dòng)與跨校際的考察活動(dòng)，增進(jìn)了跟崗教師對(duì)珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學(xué)視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動(dòng)。

1. 觀摩2012年中山市直屬學(xué)校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達(dá)了在中山市第一中學(xué)舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學(xué)校賽課的現(xiàn)場(chǎng)，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)。中山坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)的考察之行，進(jìn)一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動(dòng)。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學(xué)科教研活動(dòng)，筆者在中山市東區(qū)中學(xué)初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地?zé)崃业狞c(diǎn)評(píng)課活動(dòng)讓工作室成員了解了三地英語教學(xué)的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評(píng)課、講座、報(bào)告、沙龍研討、考察等活動(dòng)的參與和反思，跟崗教師已經(jīng)開始自發(fā)地對(duì)自己的教育主張和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，更是進(jìn)一步引發(fā)了跟崗教師對(duì)自己教育主張和教學(xué)風(fēng)格的思考和提煉。她們紛紛動(dòng)筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學(xué)風(fēng)格》成為了工作室簡(jiǎn)報(bào)第三期的主要內(nèi)容。

四、加強(qiáng)工作室人文關(guān)懷文化建設(shè)，形成工作室和諧溫馨的“群體動(dòng)力場(chǎng)”

工作室的跟崗研修學(xué)習(xí)強(qiáng)度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內(nèi)各個(gè)城市，她們?cè)谡艿母鷯彆r(shí)間內(nèi)，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場(chǎng)景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應(yīng)。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對(duì)于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學(xué)習(xí)。這時(shí)候，加強(qiáng)工作室的人文關(guān)懷文化建設(shè)，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們?cè)谥楹５募?，讓主持人成為她們?cè)谥楹５挠H人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動(dòng)，讓跟崗教師感受到人文關(guān)懷的溫暖。

（一）跟崗報(bào)到、開班典禮、結(jié)業(yè)典禮和紀(jì)念禮物。

1. 跟崗報(bào)到直接影響著跟崗教師對(duì)工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當(dāng)跟崗教師一到提前準(zhǔn)備好的酒店大門的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個(gè)老師的名字的時(shí)候，所有的舟車勞頓都會(huì)化作感激和感動(dòng)。這就給了跟崗工作一個(gè)良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對(duì)工作室及所在學(xué)校的首因印象和專業(yè)信服度。這個(gè)印象將持續(xù)影響著學(xué)員接下來的三周跟崗學(xué)習(xí)。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡(jiǎn)介就很有必要。這給了跟崗教師一個(gè)信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)示范區(qū)，工作室所在的學(xué)校教研氛圍濃郁，領(lǐng)導(dǎo)很重視等等。而接下來的工作室文化建設(shè)、制度建設(shè)、班委會(huì)建設(shè)討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結(jié)業(yè)典禮和紀(jì)念禮物。結(jié)業(yè)典禮作為成果展示會(huì)也好，作為告別會(huì)也好，最重要的是，它給了工作室成員一個(gè)情感宣泄的出口。三個(gè)星期的同舟共濟(jì)，三個(gè)星期的同甘共苦和三個(gè)星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結(jié)業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準(zhǔn)備了紀(jì)念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀(jì)念水晶鎮(zhèn)紙的時(shí)候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學(xué)員一一頒發(fā)這份跟崗紀(jì)念品的時(shí)候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會(huì)為學(xué)校、工作室和主持人都準(zhǔn)備了紀(jì)念禮物。愛是愛的回報(bào)，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動(dòng)。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風(fēng)景名勝游賞，一來增進(jìn)同伴的了解和友誼，二來增強(qiáng)工作室的凝聚力，最重要的是讓她們?cè)陲L(fēng)情迥異的景觀和多樣的活動(dòng)中，減輕對(duì)家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術(shù)館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯(lián)誼活動(dòng)。除了本土文化考察活動(dòng)，工作室還組織了很多聯(lián)誼活動(dòng)。比如說與鮑當(dāng)洪工作室、孫新工作室的聯(lián)誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請(qǐng)跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學(xué)員譚美婉老師邀請(qǐng)跟崗教師到家進(jìn)行“零食會(huì)”。到中山聽課的時(shí)候，中山坦洲的學(xué)員周新花老師邀請(qǐng)大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時(shí)候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時(shí)候有珠海本地學(xué)員宴請(qǐng)外地學(xué)員的大餐，結(jié)業(yè)的時(shí)侯有畢業(yè)宴會(huì)……所有這些活動(dòng)，加深了工作室成員的彼此了解，增強(qiáng)了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學(xué)員們結(jié)業(yè)視頻的最溫馨、最打動(dòng)人心的花絮。

第2篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。努力提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情況分析：

（一）、班級(jí)情況分析：

本班學(xué)生24名，從上期期末檢測(cè)試卷分析，學(xué)生對(duì)解決問題中拿去多少，剩下多少，求原來有多少的題型解決起來有一定的困難；對(duì)20以內(nèi)的加減法計(jì)算掌握還好。雖然在上學(xué)期期末測(cè)試中學(xué)生的成績(jī)都不錯(cuò)，但是與優(yōu)秀班級(jí)比較，還存在一定差距；在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂于參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考有一定深度的問題時(shí)，學(xué)生思維就打不開。因此本期我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的思維的樂趣及成功獲得的樂趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教材分析：

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、方向與位置、認(rèn)識(shí)圖形、100以內(nèi)的加法和減法（一）、認(rèn)識(shí)鐘表、100以內(nèi)的加法和減法（二）、統(tǒng)計(jì)和總復(fù)習(xí)以及三個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本冊(cè)的重點(diǎn)是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)的加減法，難點(diǎn)是100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法以及從不同方位感受物體的相對(duì)位置。全冊(cè)教材是以100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法為主要內(nèi)容去聯(lián)系各部分知識(shí)，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯性，同時(shí)還體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與兒童年齡特點(diǎn)和心理特征有機(jī)結(jié)合的整體體現(xiàn)。

三、本學(xué)期教學(xué)的主要目的要求

（一）、知識(shí)和技能方面

1、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位"一"和"十"，初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練掌握100以內(nèi)數(shù)，會(huì)讀寫100以內(nèi)數(shù)。掌握100以內(nèi)數(shù)的組成、順序和大小，會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計(jì)和交流。

2、在現(xiàn)實(shí)情景中認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的十進(jìn)制關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算和應(yīng)用。知道1元=10角，1角=10分，愛護(hù)人民幣。

3、會(huì)口算100以內(nèi)的不進(jìn)位加和不退位減，能用豎式計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，能進(jìn)行100以內(nèi)的連加連減和加減混合運(yùn)算。

4、認(rèn)識(shí)鐘面、時(shí)針和分針，掌握整時(shí)、幾時(shí)半和大約幾時(shí)在鐘面上的表示方法，能認(rèn)讀這些時(shí)間，了解時(shí)間在生活中的作用，知道珍惜時(shí)間。

5、能辨認(rèn)前、后、左、右、上、下等方向，并用這些方向來描述物體的相對(duì)位置，能用第幾排第幾行描述同學(xué)所在的位置，會(huì)辨認(rèn)從正面、背面和側(cè)面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

6能認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，初步感知一些平面圖形和立體圖形的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)用這些平面圖形拼圖。

7、認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，會(huì)進(jìn)行生活中的一些最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表。

（二）、數(shù)學(xué)思考：

1、能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)信息作出解釋，并初步學(xué)會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)描繪現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2、在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)探討過程中初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的歸納、類比和有條理的思考。

第3篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

針對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，我們采取了以下幾個(gè)措施和對(duì)策:

1.1加大基本技能訓(xùn)練力度，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的獲得和基本技能的提高，除了通過教師的傳授外，更重要的是通過學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作與思考，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為能力，以達(dá)到獲取知識(shí)、提高技能的目的．因此，針對(duì)生命科學(xué)專業(yè)大一新生，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，基本技能較差的問題，加大基本技能訓(xùn)練力度，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，顯得尤為重要．

1.2加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)檢查考核，逐步杜絕照方抓藥現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，照方抓藥現(xiàn)象的發(fā)生是由多種原因造成的，而課前不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不認(rèn)真則是照方抓藥的主要原因之一．為了減少和學(xué)生杜絕實(shí)驗(yàn)過程中的照方抓藥現(xiàn)象，就必須從課前預(yù)習(xí)入手，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的檢查和考核，使學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)過程和目的，掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，從而減少實(shí)驗(yàn)過程的盲目性和照方抓藥現(xiàn)象．

1.3開展實(shí)驗(yàn)規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)操作隨心所欲是實(shí)驗(yàn)規(guī)范養(yǎng)成的大敵，也是造成藥品浪費(fèi)，環(huán)境污染，實(shí)驗(yàn)失敗，甚至是造成爆炸、失火等惡性事件的根本原因，因此，必須高度重視．為從根本上杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中隨心所欲現(xiàn)象的發(fā)生，教師須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)其規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作行為和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度．

2實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)施和成效

根據(jù)高師生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，研究了相應(yīng)的對(duì)策和措施，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了卓有成效的實(shí)施，取得了令人滿意的效果．

2.1實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與考核

針對(duì)生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)大一新生，專業(yè)基礎(chǔ)薄，基本技能差的特點(diǎn)，我們采取了一系列技能訓(xùn)練和考核措施．如:試管操作，移液管、滴定管的使用，加熱，過濾等基本操作，除了任課教師課堂示范外，我們還通過PPT講解、多媒體動(dòng)漫等手段，反復(fù)演示，反復(fù)訓(xùn)練，在規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作行為的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，并在期末結(jié)束時(shí)，以抽簽的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核，通過考核，我們發(fā)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練方法是有效的，效果很好．

2.2課前預(yù)習(xí)的檢查與督促

任何一項(xiàng)科學(xué)研究都需要有預(yù)先的設(shè)計(jì)和方案，并在實(shí)施過程中進(jìn)一步驗(yàn)證和修訂，可以說，預(yù)案是通往成功的必由之路．作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作，盡管有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)步驟，但對(duì)大一新生來說，仍然是一個(gè)嶄新的課題，仍然需要預(yù)知方案和過程，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能成功．為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的盲目性和照方抓藥現(xiàn)象，我們加強(qiáng)了課前預(yù)習(xí)的督促和檢查，采取了“一查二問三看”的預(yù)習(xí)督促模式，即要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)寫出報(bào)告，上課時(shí)查看預(yù)習(xí)報(bào)告，授課當(dāng)中做提問，實(shí)驗(yàn)過程看操作，這一督促模式的實(shí)施，有效克服了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的盲目性和照方抓藥現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)效率．

2.3實(shí)驗(yàn)規(guī)范的培養(yǎng)與養(yǎng)成

社會(huì)是一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一體，離開規(guī)范社會(huì)就會(huì)混亂，人類就無法生存和延續(xù)．任何單位和個(gè)人都需要各種規(guī)范的約束，才能更好的生存和發(fā)展．社會(huì)、單位、個(gè)人的生存和發(fā)展是如此，其它事物是如此，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作也是如此．沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)或不按規(guī)范進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，輕則浪費(fèi)藥品、污染環(huán)境，造成實(shí)驗(yàn)失敗，重則發(fā)生火災(zāi)、引起爆炸，后果不堪設(shè)想．因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范養(yǎng)成教育和培養(yǎng)，十分重要．為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范，我們采取了示范引領(lǐng)要規(guī)范，巡回指導(dǎo)做示范，糾正錯(cuò)誤講規(guī)范的培養(yǎng)方式．即:要求實(shí)驗(yàn)教師在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)要有示范引領(lǐng)作用，認(rèn)真講解，規(guī)范演示，一絲不茍;在巡回指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)工作要到位;在糾正學(xué)生操作錯(cuò)誤時(shí)，要指出錯(cuò)誤所在和要害，正確的操作方法是什么，并予以演示，使學(xué)生在潛移默化中，規(guī)范和完善實(shí)驗(yàn)操作行為，培養(yǎng)和養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范．

2.4科研成果的引進(jìn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新

教學(xué)和科研是高校教師的兩大任務(wù)，引進(jìn)最新科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容是對(duì)高校教師以科研促教學(xué)的具體要求．為了克服教學(xué)內(nèi)容老化，教材滯后的現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采取了“一留二改三創(chuàng)新”的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了部分更新．即:保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)一般實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是指保留那些對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)和操作規(guī)范形成有促進(jìn)作用的實(shí)驗(yàn);改進(jìn)一般實(shí)驗(yàn)是指那些具有一定綜合知識(shí)，但實(shí)驗(yàn)方法或手段相對(duì)落后的實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是要重點(diǎn)引進(jìn)與現(xiàn)代科研成果有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，將這些實(shí)驗(yàn)融會(huì)貫通，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計(jì)能力．如:我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中開設(shè)的葉綠素提取與配合物的合成實(shí)驗(yàn)就是創(chuàng)新綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好案例．

2.5幾點(diǎn)成效

第4篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它們逐漸走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，拓寬了學(xué)小語文教學(xué)的渠道。應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程、提高識(shí)字效率，是我們識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)用信息技術(shù)，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革的必由之路。識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化靜為動(dòng)，化難為易、化抽象為具體，多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。

1 情境是識(shí)字興趣的搖籃

情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字寶寶，告訴學(xué)生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號(hào)碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個(gè)字寶寶成為好朋友，字寶寶就會(huì)對(duì)你笑一笑。生動(dòng)的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。心理學(xué)家指出：小學(xué)階段的孩子注意力難集中，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力差。因此，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)改革起到了良好的推動(dòng)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情景，能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。只有運(yùn)用好信息技術(shù)，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2 活動(dòng)是識(shí)字興趣的捷徑

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情景，能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。只有運(yùn)用好信息技術(shù)，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，寓教于玩，在活動(dòng)中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。兒童識(shí)字，學(xué)得快、忘得快，只有不斷在活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過的漢字，讓孩子的視覺感官多次得到刺激，才能真正達(dá)到會(huì)認(rèn)并做到學(xué)以致用。若單純地讀卡片，枯燥的形式不僅難以激起興趣，反而會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而多媒體展示動(dòng)畫效果及多種活動(dòng)情景，卻可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)起來，富于感染力，有效地提高識(shí)字的運(yùn)用。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，在運(yùn)用中感受成功的快樂。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)就是人機(jī)交互，多媒體教學(xué)中能把電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)的視聽功能與計(jì)算機(jī)的交互相結(jié)合，產(chǎn)生出圖文并茂的、生動(dòng)形象的人機(jī)交互形式。而這樣，它就能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起著決定性的作用。如在教學(xué)“字與畫”一課時(shí)，在上課之初，利用多媒件課件把對(duì)應(yīng)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把生字教學(xué)與實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生很快掌握了這些字的讀音。為了讓學(xué)生真正掌握這些字，我設(shè)計(jì)了一列火車，在車廂上出現(xiàn)本課生字，然后我就引導(dǎo)學(xué)生：老師帶小朋友坐火車到鄉(xiāng)下張奶奶家去玩，可是車上有許多卡片要小朋友認(rèn)識(shí)，火車才能開。于是學(xué)生為了早點(diǎn)到張奶奶家玩，就開始認(rèn)字。在此后，我又用電腦設(shè)計(jì)了分組猜字謎、搞識(shí)字擂臺(tái)賽等活動(dòng)，寓教于玩，在玩的過程中，多次復(fù)現(xiàn)生字。這樣在不知不覺中，學(xué)生鞏固了識(shí)字。

3 信息技術(shù)使識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)藝術(shù)性

識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)性基于漢字的象形性和信息技術(shù)。每一個(gè)漢字都是一幅圖畫，本身都具有無限的藝術(shù)魅力。借助信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。如教學(xué)“飛”字，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識(shí)記方法，有孩子說：小鳥的身子？“乙”長(zhǎng)了一對(duì)翅膀就能飛了，這時(shí)我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。孩子們喜歡的才是難忘的，讓孩子喜歡識(shí)字，就是鞏固了識(shí)字。在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過多媒體提供的交際情景，自然進(jìn)入角色，進(jìn)行語文交際活動(dòng)。再根據(jù)不同的語言功能項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景，讓學(xué)生以兩人或四人小組進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演。學(xué)生通常會(huì)在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，喜歡加上自己的想象和語言的新元素，以取得老師和同學(xué)的好評(píng)。在學(xué)生之間相互討論的準(zhǔn)備過程中，實(shí)際是信息傳遞和加工的過程，也是新信息的獲取過程。這種活動(dòng)拓展了學(xué)生的思維空間，激起了學(xué)生的智趣。

4 利用信息技術(shù)的快捷性，進(jìn)行練習(xí)鞏固

第5篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育； 名校集團(tuán)化； 辦學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-004-002

義務(wù)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期國家教育發(fā)展的需求。在義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展中，義務(wù)教育均衡化發(fā)展的問題受到世人的關(guān)注，如何構(gòu)建均衡性的義務(wù)教育，是繁榮基礎(chǔ)教育事業(yè)的關(guān)鍵。中學(xué)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)日益呈現(xiàn)在世人面前，對(duì)解決義務(wù)教育均衡性問題起到重要的作用。當(dāng)前，名校集團(tuán)化辦學(xué)正向多元化的方向發(fā)展，在強(qiáng)化教育資源整合、提升教育水平等方面，發(fā)揮著日益重要的作用。

一、中學(xué)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)模式

近年來，我國中學(xué)教育事業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而中學(xué)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)，日益進(jìn)入人們的視線。在推進(jìn)中學(xué)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，更多的是針對(duì)自身情況，因地制宜的推出具有特色的集團(tuán)化辦學(xué)模式。如下圖1所示，是中學(xué)教育名校集團(tuán)化辦學(xué)的常用模式。

1.“名校+新校”的集團(tuán)化辦學(xué)模式

該教學(xué)模式最早起源于杭州市，并在實(shí)施中已取得較為良好的辦學(xué)效果。“名校+新?！钡霓k學(xué)模式主要由社會(huì)及政府投資，對(duì)名校進(jìn)行重新建設(shè)組合，并將新校作為名校教育資源的重要部分。同時(shí)，在新校的教育建設(shè)過程中，由名校參與校園建設(shè)、新校教育資源整合等事宜，以促使新校教育名校化。這種教學(xué)模式比較適應(yīng)于一、二線城市的發(fā)展需求，在很大程度上提升了新校在教育教學(xué)管理上的改革與發(fā)展。當(dāng)前，城市建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，這就使得城市教育資源日益緊缺，如何更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，是“名校+新?！鞭k學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，其可以有效地解決城市延伸區(qū)的教育需求，使城市新區(qū)依托名校優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。所以，“名校+新?！钡募瘓F(tuán)化辦學(xué)模式，有效地推動(dòng)了城市化過程中的教育“瓶頸”問題，并將名校教育以新面孔投入到新的教育之中，實(shí)現(xiàn)了教育的良性互動(dòng)，對(duì)于城市化進(jìn)程中的教育改革起到重要作用。例如，南昌二中初中教育集團(tuán)，就是南昌二中初中部、南昌四中和南昌二十二中三校的合辦校。其中，南昌二中是一所重點(diǎn)中學(xué)，具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，這次集團(tuán)化的聯(lián)合辦學(xué)，勢(shì)必增加南昌四中和南昌二十二中的教育水平，推動(dòng)南昌拓展優(yōu)質(zhì)教育資源及開展集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程。

2.“名校+民校”的集團(tuán)化辦學(xué)模式

“名校+民?！睂⑥k學(xué)模式與“名校+新?！蹦Ｊ降淖畲蟛煌帲谟趯⒚裥Ｗ鳛槊＜瘓F(tuán)的重要部分，為民校教育發(fā)展提供名校特有的資源支持，以切實(shí)提高民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。在“名校+民?！钡霓k學(xué)模式中，其呈現(xiàn)的樣式是多樣化的，其中，由民營(yíng)企業(yè)參與辦學(xué)的模式，在該辦學(xué)模式中最為常見，也是形成民校辦學(xué)規(guī)模的有效途徑。

3.“城鄉(xiāng)共同體”的集團(tuán)化辦學(xué)模式

該辦學(xué)模式是針對(duì)中小學(xué)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互助共同體的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。當(dāng)前，城鄉(xiāng)中小學(xué)的教育差距主要表現(xiàn)在硬件與軟實(shí)力上，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的硬件設(shè)施與城市存在較大差異，且在教育師資資源等方面，也存在明顯的短板。所以，構(gòu)建“城鄉(xiāng)共同體”的辦學(xué)模式，對(duì)于均衡城鄉(xiāng)教育起到重要的作用。在“城鄉(xiāng)共同體”的辦學(xué)模式下，衍生出三種具體形式：（1）基于小班化教育研究的城鄉(xiāng)發(fā)展互助共同體；（2）基于同類學(xué)校合作共享的城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展互助共同體；（3）基于優(yōu)質(zhì)學(xué)校引領(lǐng)的城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展互助共同體。該三種具體的辦學(xué)形式，在很大程度上支持了“城鄉(xiāng)共同體”集團(tuán)化辦學(xué)模式，是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的集中體現(xiàn)。

二、中學(xué)教育集團(tuán)化辦學(xué)存在的問題

1.辦學(xué)特色不鮮明，呈現(xiàn)出教育“同質(zhì)化”

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的教育千遍一律，無法呈現(xiàn)出鮮明的辦學(xué)特色，致使教育走著“同質(zhì)化”的發(fā)展道路。名校在教育資源輸出的過程中，在于對(duì)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的教育支持，以及用文化元素對(duì)其進(jìn)行融合與創(chuàng)新。所以，在集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，呈現(xiàn)辦學(xué)特色，并以再生性和獨(dú)特性呈現(xiàn)集團(tuán)化教育。同時(shí)，集團(tuán)化辦學(xué)不是簡(jiǎn)單的名校文化復(fù)制，而更多地是在整合中實(shí)現(xiàn)文化及教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.名校集團(tuán)缺乏發(fā)展動(dòng)力，持續(xù)的集團(tuán)發(fā)展困難

集團(tuán)化辦學(xué)是基于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的過渡性制度安排，是化解教育矛盾的新實(shí)踐。但是，名校集團(tuán)化辦學(xué)面臨管理的對(duì)象更加龐大，勢(shì)必造成管理體制不嚴(yán)格，出現(xiàn)辦學(xué)自削減的問題，進(jìn)而導(dǎo)致集團(tuán)教育缺乏持續(xù)的發(fā)展勢(shì)頭。同時(shí)，名校集團(tuán)化辦學(xué)，呈現(xiàn)出表面集團(tuán)化，而實(shí)質(zhì)上各學(xué)校獨(dú)立的局面，這就導(dǎo)致辦學(xué)的實(shí)質(zhì)為轉(zhuǎn)變，教育資源分割、內(nèi)耗嚴(yán)重等問題。這些問題的存在，都不利于名校集團(tuán)化辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

3.名校集團(tuán)凝聚力不強(qiáng)，各學(xué)校缺乏共同體文化

在推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的凝聚是關(guān)鍵，是發(fā)揮集團(tuán)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。但從實(shí)際來看，名校集團(tuán)內(nèi)的各學(xué)校缺乏共同體文化，致使在融合的過程中出現(xiàn)獨(dú)立因素，無法構(gòu)建集團(tuán)的凝聚力，這也就對(duì)集團(tuán)的整體教育質(zhì)量造成影響。同時(shí)，處于弱勢(shì)的學(xué)校，在接受方面也表現(xiàn)出一定的抵觸心理，造成集團(tuán)體內(nèi)部出現(xiàn)分歧，無法在教育改革與發(fā)展上形成凝聚力。

三、推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)模式的有效措施

1.形成政府引導(dǎo)、政策主導(dǎo)的發(fā)展局面

我國大力推進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)程中，名校集團(tuán)化辦學(xué)尤其存在與發(fā)展的必要性，是實(shí)現(xiàn)教育公平性的重要途徑。（下轉(zhuǎn)第23頁）

（上接第4頁）所以，大力推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，要形成政府引導(dǎo)、政策主導(dǎo)的發(fā)展局面，切實(shí)做好政府的責(zé)任與義務(wù)。政府相關(guān)部門要認(rèn)識(shí)到名校集團(tuán)化辦學(xué)的重要性與價(jià)值，在政策上給予足夠的支持，以促使名校集團(tuán)化辦學(xué)健康發(fā)展。

2.落實(shí)制度創(chuàng)新、管理更新的發(fā)展需求

名校集團(tuán)化辦學(xué)不是簡(jiǎn)單的學(xué)校融合，而更多地是創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境與平臺(tái)，促使各學(xué)校在融合中實(shí)現(xiàn)教育資源的整合及教育水平的提高。所以，在開辟集團(tuán)化的道路過程中，要落實(shí)制度創(chuàng)新、管理更新的發(fā)展需求，以促使集團(tuán)辦學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形態(tài)，迎合當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求，并促使基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展。

3.教師的發(fā)展與學(xué)校文化的形成

名校集團(tuán)的發(fā)展核心在于教師的發(fā)展、學(xué)校文化的形成。在大力推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，要著力發(fā)展教師的專業(yè)水平、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)及學(xué)校特色打造等事宜，以強(qiáng)化集團(tuán)化教育的有效性。同時(shí)，名校集團(tuán)化辦學(xué)的著力點(diǎn)是增加優(yōu)質(zhì)教育的輻射，提升整體教育質(zhì)量。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為辦學(xué)相關(guān)事宜的落實(shí)創(chuàng)造條件。

名校集團(tuán)化辦學(xué)是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，也是促使義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，名校集團(tuán)化辦學(xué)正以多元化的辦學(xué)模式呈現(xiàn)，并在基礎(chǔ)教育的發(fā)展中起到重要的作用。當(dāng)然，名校集團(tuán)化辦學(xué)仍存在一定的問題，但其價(jià)值與作用值得重視，值得不斷地改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向軍.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的杭州模式――名校集團(tuán)化辦學(xué)剖析[N]中國教育報(bào)，2005

[2]周彬.“名校集團(tuán)化”辦學(xué)模式初探[J]教育發(fā)展研究，2005（16）

[3]翁文艷.讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)――教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的綜合路徑探析，教育發(fā)展研究，2011（12）

第6篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵字] 混合式學(xué)習(xí)理論； 混合式教師培訓(xùn)； 信息化教學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學(xué)高級(jí)教師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、導(dǎo) 言

進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項(xiàng)目的實(shí)施，我國中小學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學(xué)校信息化硬件環(huán)境建設(shè)在各級(jí)政府的大力支持下，已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有98%以上的學(xué)校通過各種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，50%以上的班級(jí)建成多媒體投影系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、液晶電視等信息化教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)校建立了教師專用電子備課室，師機(jī)比達(dá)2.8∶1。但從總體來看，學(xué)校對(duì)信息化硬件設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用情況并不樂觀，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度有待進(jìn)一步提升?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”[1]根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強(qiáng)區(qū)內(nèi)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平、促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展為切入點(diǎn)，依托與當(dāng)?shù)馗咝：献鏖_展的研究項(xiàng)目，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

（一）混合式學(xué)習(xí)的概念

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國內(nèi)學(xué)者對(duì)此有不同的理解和譯法，何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種方式的有機(jī)整合，其核心思想是根據(jù)不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。[4]南國農(nóng)教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”，并指出混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個(gè)十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面的教學(xué)、實(shí)時(shí)的e-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并將混合式學(xué)習(xí)劃分為技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Attitude-Driven Learning）和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。Jennifer Hofmann在《混合式學(xué)習(xí)案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。不同的媒體包含著很多技術(shù)成分，如傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒?yàn)環(huán)境、單機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。[8]從研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義來看，無論是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、傳播通道、教學(xué)理論等哪個(gè)層面的混合，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓(xùn)模式

在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于對(duì)蘭州市教育信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀的深入分析，研究者所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了在立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的自主學(xué)習(xí)和專家巡回指導(dǎo)等形式有機(jī)結(jié)合的混合式教師能力培訓(xùn)模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團(tuán)隊(duì)通過短期集中培訓(xùn)的形式為每所中小學(xué)校培養(yǎng)數(shù)名包括信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師及教學(xué)主管在內(nèi)的骨干教師。骨干教師系統(tǒng)掌握了培訓(xùn)的主要內(nèi)容和開展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法策略后返回學(xué)校，依托研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開展針對(duì)其他普通教師的集中校本培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時(shí)獲得項(xiàng)目專家、學(xué)習(xí)同伴的指導(dǎo)幫助、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上有了系統(tǒng)內(nèi)容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤?xùn)將教師的在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家對(duì)骨干教師的培訓(xùn)與骨干教師對(duì)其他教師的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓(xùn)模式的

教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐

在混合式教師培訓(xùn)模式的指導(dǎo)下，研究者所在團(tuán)隊(duì)開展了多年的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源、開展混合式教師培訓(xùn)、建立名師在線工作室等方式展開對(duì)蘭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究。[10][11]

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學(xué)習(xí)，將系統(tǒng)的校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)幫助有機(jī)結(jié)合，給項(xiàng)目學(xué)校提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作交互平臺(tái)，蘭州市電化教育中心整合現(xiàn)有技術(shù)工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展支持平臺(tái)，該平臺(tái)由一個(gè)項(xiàng)目主站點(diǎn)和四個(gè)核心功能平臺(tái)構(gòu)成。其中，項(xiàng)目主站點(diǎn)主要用于管理信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其他平臺(tái)提供統(tǒng)一入口鏈接；Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供大量?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領(lǐng)；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識(shí)和信息資源的平臺(tái)；教師博客為教師提供了一個(gè)研究反思與互動(dòng)研討的平臺(tái)，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動(dòng)青年教師發(fā)展。此外，根據(jù)國內(nèi)教師普遍使用QQ即時(shí)通訊工具的實(shí)際，我們還利用QQ建立了教師即時(shí)討論群組。為教師提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與幫助、協(xié)調(diào)教師之間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教與學(xué)活動(dòng)的展開。

（二）開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源

為使教師集中培訓(xùn)工作順利開展，并有效支持校本培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了由文字教材、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的立體化教師培訓(xùn)資源。其中，文字教材以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為指導(dǎo)，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動(dòng)手實(shí)踐為依托，以能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知能并舉，適用于教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關(guān)的作品案例、軟件教程、理論知識(shí)與教學(xué)應(yīng)用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個(gè)別化學(xué)習(xí)，還有效地降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)課程以開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)兩大部分，教師培訓(xùn)資源內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開展混合式教師培訓(xùn)

為了盡量擴(kuò)大培訓(xùn)受益面，項(xiàng)目培訓(xùn)采取了骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)的層級(jí)混合式培訓(xùn)策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓(xùn)。專家團(tuán)隊(duì)首先通過面對(duì)面集中培訓(xùn)的方式為每所學(xué)校培訓(xùn)3～4名骨干教師。培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容是立體化培訓(xùn)資源內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及運(yùn)用立體化培訓(xùn)資源組織校本培訓(xùn)的方法、策略等。各學(xué)校骨干教師由信息技術(shù)教師、學(xué)科教學(xué)骨干和教學(xué)主管等人員構(gòu)成，三類人員相互結(jié)合既可以保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)的有效開展，又有利于將培訓(xùn)內(nèi)容深化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)。骨干教師返回學(xué)校后借助包括文字教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的立體化培訓(xùn)資源定期對(duì)校內(nèi)其他教師展開培訓(xùn)。教師在參與培訓(xùn)的過程中，遇到組織管理、內(nèi)容理解、教學(xué)應(yīng)用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時(shí)請(qǐng)教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學(xué)習(xí)。集體培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內(nèi)討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團(tuán)隊(duì)或其他學(xué)校教師的幫助。

4. 專家團(tuán)隊(duì)實(shí)地巡回指導(dǎo)。為集中解決校本培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，專家團(tuán)隊(duì)與市電教館人員多次深入學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)開展巡回指導(dǎo)工作，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問題給予及時(shí)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)校本培訓(xùn)工作提出改進(jìn)意見。在此過程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級(jí)教育管理者、電教系統(tǒng)人員、優(yōu)秀學(xué)科教師或縣教研室的教研員構(gòu)成的縣級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?？h級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過送培進(jìn)校、送課進(jìn)校、示范教研等形式促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研中的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)蘭州市教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個(gè)名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內(nèi)的教學(xué)名師組成指導(dǎo)小組，主要通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)10余名教師開展各種形式的研修活動(dòng)，如開展課題研究、集體備課等。基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展能夠立足教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)。

四、基于混合式培訓(xùn)模式的教師

教學(xué)能力培訓(xùn)效果分析

為有效評(píng)估混合式培訓(xùn)對(duì)教師能力培養(yǎng)的效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的前期、中期和后期以相同的調(diào)研工具開展了三輪培訓(xùn)效果調(diào)查評(píng)估，并在項(xiàng)目后期就混合式培訓(xùn)模式及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況對(duì)教師實(shí)施了調(diào)查。分析結(jié)果顯示，項(xiàng)目實(shí)施近兩年來，混合式培訓(xùn)模式受到項(xiàng)目學(xué)校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學(xué)習(xí)的基本技能，教師在信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)等方面產(chǎn)生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓(xùn)實(shí)施基本效果分析

1. 混合式教師培訓(xùn)模式受到教師肯定。通過項(xiàng)目后期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)項(xiàng)目所采用的混合式培訓(xùn)模式總體評(píng)價(jià)較好，給予了肯定。接受調(diào)查的教師對(duì)混合式培訓(xùn)模式在“培訓(xùn)時(shí)間安排合理”、“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”、“培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師需求”、“培訓(xùn)形式適合在職教師學(xué)習(xí)”、“培訓(xùn)理念與新課改相適應(yīng)”等方面的評(píng)價(jià)都比較高，態(tài)度系數(shù)分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認(rèn)為混合培訓(xùn)模式在培訓(xùn)時(shí)間的安排上比較合理，有85.6%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容量適中，有89.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足教師的教學(xué)實(shí)踐需求；有87.4%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)形式適合中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和在職工作實(shí)際；有82.7%的教師認(rèn)為這種項(xiàng)目培訓(xùn)中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓(xùn)很好，給了老師們很大的主動(dòng)權(quán)，可以避開上課時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！边€有教師談到：“一學(xué)期安排幾次集中培訓(xùn)，給老師們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在其他時(shí)間我們可以自主地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，感覺這種培訓(xùn)方式很靈活，很適合我們?！笨梢?，混合式培訓(xùn)模式在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面符合中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在培訓(xùn)形式上，既能發(fā)揮集中培訓(xùn)面對(duì)面交流和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性；在培訓(xùn)時(shí)間上，將校本集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使培訓(xùn)在時(shí)間的安排上具有很大的靈活性和可調(diào)控性，能夠解決教師在職培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，滿足中小學(xué)教師在培訓(xùn)時(shí)間方面的需求；在培訓(xùn)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，滿足了教師在培訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐上的需求。

2. 教師具備了開展混合式學(xué)習(xí)的基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的老師已經(jīng)基本掌握Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，76.4%的老師已經(jīng)基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經(jīng)基本掌握參與名師在線工作室相關(guān)教研活動(dòng)的方法，86.2%的教師認(rèn)為已經(jīng)基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項(xiàng)基本技能的態(tài)度系數(shù)均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是名師工作室建立的時(shí)間相對(duì)較短，加之教師參與面有限，影響了對(duì)這一項(xiàng)的評(píng)價(jià)。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過近兩年的實(shí)施，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術(shù)在教學(xué)中的重要程度”態(tài)度系數(shù)在三輪的調(diào)研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術(shù)教學(xué)能力滿意程度”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項(xiàng)目一年來的實(shí)施，教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術(shù)來支持教學(xué)（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時(shí)，教師對(duì)于自己使用信息技術(shù)開展教學(xué)的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數(shù)由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式明顯改變。隨著項(xiàng)目的開展，學(xué)科教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。如圖4所示，第一輪調(diào)研顯示教師在網(wǎng)絡(luò)上的主要活動(dòng)是娛樂和聊天，34%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“瀏覽新聞”，23%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“和朋友聊天”，21%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“寫博客記事”。但是在第三輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”和“利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和教研的頻率增加，轉(zhuǎn)變較為明顯。

2. 教學(xué)資源獲取渠道多樣化。通過三輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師對(duì)于教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學(xué)資源。如圖5所示，第一輪調(diào)研中，高達(dá)76%學(xué)科教師獲取資源的主要途徑是“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”，只有14%的學(xué)科教師通過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”；在后期調(diào)研中，這種單一的教學(xué)資源獲取途徑有較大變化，通過“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”獲取教學(xué)資源的學(xué)科教師從76%下降至28%，而通過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”、“自己動(dòng)手修改網(wǎng)上資源”和“自己設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源”的學(xué)科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項(xiàng)目的深入實(shí)施，學(xué)科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運(yùn)用培訓(xùn)過程中學(xué)到的知識(shí)，自己主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源，進(jìn)而修改資源，教學(xué)資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

（四）教師信息化教學(xué)能力得到提升

1. 多媒體教學(xué)資源整合能力提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)”的掌握程度的加深，學(xué)科教師在“教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行多媒體教學(xué)資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)的掌握”態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.102上升至第三輪調(diào)研的0.758，這說明學(xué)科教師對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)科教師也嘗試在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，“教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源整合”的態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.012上升至第三輪調(diào)研的0.309。

2. 教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力逐步提高。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師“選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學(xué)科教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力態(tài)度系數(shù)由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中，“根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”能力得到提升，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇適宜的教學(xué)媒體和應(yīng)用策略。

3. 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)逐步提升。隨著項(xiàng)目的深入開展，學(xué)科教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到逐步提升。如圖8所示，學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”掌握情況由第一輪調(diào)研時(shí)的0.109上升為第三輪調(diào)研時(shí)的0.683，這說明學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”等理論知識(shí)的掌握隨著項(xiàng)目的深入開展進(jìn)一步加深。伴隨著理論知識(shí)的深入理解，學(xué)科教師也不斷將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教師對(duì)于“在教學(xué)實(shí)際中完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉(zhuǎn)變較為明顯。如蘭州市第二中學(xué)的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學(xué)’課程的學(xué)習(xí)，讓我第一次了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和重要性。以前上課前也備課，但是學(xué)習(xí)過‘教學(xué)設(shè)計(jì)’后，對(duì)備課的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確和深刻，以后我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，提高自己講課的效果?！?/p>

五、結(jié)束語

通過近兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)校教師的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、緩慢而永無止境的過程，與此同時(shí)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書包技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的逐步成熟，為中小學(xué)教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機(jī)遇。在教育信息化發(fā)展走向教學(xué)深化應(yīng)用的大背景下，深刻把握基礎(chǔ)教育信息化面臨的新形勢(shì)、新要求，明確思路、抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效挖掘各種教師培訓(xùn)形式固有的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實(shí)加快中小學(xué)教育信息化進(jìn)程，這將是基層信息化教育工作者的時(shí)代使命。

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第7篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學(xué)基本功內(nèi)湯，從優(yōu)化原則、優(yōu)化途徑、基本功優(yōu)化的評(píng)價(jià)等方面探討了優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的探索，對(duì)于加速中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深入，從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)蚤，具有十分重要的意義。

教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長(zhǎng)過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。因而，對(duì)這個(gè)過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級(jí)氣氛，創(chuàng)造某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理念，需要教師在行動(dòng)中反思，在研究中提高，在課改中成長(zhǎng)，不斷提高對(duì)新課程的適應(yīng)能力。

地理教學(xué)基本功是中學(xué)地理教師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊(duì)伍和地理學(xué)科教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。因此，大力加強(qiáng)中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的調(diào)查研究，對(duì)廣大中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于加速中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深人，從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

1新課改理念下地理教學(xué)基本功的內(nèi)涵

新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達(dá)及課堂教學(xué)等方面的教學(xué)基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學(xué)基本功。

傳統(tǒng)意義上教師單向語言輸人的教學(xué)方式被新課改理念下強(qiáng)調(diào)合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式打破。教學(xué)語言應(yīng)該幽默而機(jī)智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學(xué)過程中，不能單純使用文字板書，應(yīng)全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設(shè)計(jì)一更注

重學(xué)生的參與、互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。新課程提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與技能。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用基本功是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”:教學(xué)演示一.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用一一構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。達(dá)到這三種“境界”的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。

(2)地圖教學(xué)基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。運(yùn)用教學(xué)地圖組織教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生熟悉有關(guān)教學(xué)地圖的一些基本知識(shí)，把握好使用教學(xué)地圖的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多種教學(xué)地圖的組合使用，同時(shí)要注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與到地圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。如:有的學(xué)生在讀“城市工業(yè)布局圖”時(shí)，覺得很困難。原來，其中有一個(gè)關(guān)鍵:對(duì)風(fēng)向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對(duì)風(fēng)向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。

(3)地理學(xué)養(yǎng)基本功。所謂學(xué)養(yǎng):是指學(xué)科方面的修養(yǎng)。地理學(xué)養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)。包括地理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學(xué)會(huì)在專業(yè)上自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。學(xué)術(shù)上的功底厚了，教學(xué)起來才能觸類旁通，得心應(yīng)手。作為一個(gè)地理教師，還必須經(jīng)常r解地理教研教改的動(dòng)態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學(xué)的效益。

(4)地理野外綜合實(shí)踐。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解自然地理、人文地理事象和實(shí)踐理論的必須之路。地理學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才，充分利用、組織、設(shè)計(jì)

和完成好地理實(shí)踐教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理野外實(shí)踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的能力。

如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學(xué)生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學(xué)校、汕頭市天好者協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測(cè)活動(dòng)日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠(yuǎn)鏡及日食觀測(cè)鏡給我們現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個(gè)日食時(shí)間從上午8:17初虧至10:52復(fù)圓，持續(xù)有兩個(gè)多小時(shí)，大概9:30的時(shí)候看到日偏食，這時(shí)的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。

這次活動(dòng)，增強(qiáng)我們的天文知識(shí)，提高我們對(duì)宇宙的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們對(duì)天文地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也豐富他們的暑假生活(圖2)。

(5)關(guān)心學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科主要有厭學(xué)心理、恐懼心理和應(yīng)付心理。地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)于好中差三類學(xué)生分類要求，因材施教尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)會(huì)和學(xué)生“心理換位”，課堂上師生才能達(dá)到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并予以充分的開發(fā)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有才能，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在不同的方面取得成功。

(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

(7)教學(xué)科研與反思能力。新課程對(duì)地理教師基本功有了新的要求，在具體操作

和實(shí)施過程中還會(huì)受到傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對(duì)性地考察、反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。從理論和實(shí)踐上進(jìn)行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實(shí)地提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而地理教師在教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)都影響著學(xué)生。地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新精神，學(xué)生期望新的教學(xué)手段、教學(xué)氛圍，大膽選擇多種煤體進(jìn)行優(yōu)化組合設(shè)計(jì)教學(xué)，這正是新時(shí)期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。

(9)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。通過專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)慎，已經(jīng)成為教師們的普遍共識(shí)。

2優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的探索

2.1優(yōu)化原則

借鑒國內(nèi)外對(duì)教師基本功的研究，依據(jù)“學(xué)習(xí)化社會(huì)”思想、主體性教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循新課改形勢(shì)下地理教師基本功的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從對(duì)教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。

(1)針對(duì)性原則。確定為優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)基本功的研究指標(biāo)，既要有利于貫徹中學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，又要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點(diǎn)和要求，提出相應(yīng)的優(yōu)化項(xiàng)目與要點(diǎn)，突出優(yōu)化的重點(diǎn)要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對(duì)性。研究設(shè)計(jì)教學(xué)墓木功優(yōu)化內(nèi)容，在優(yōu)化的過程中要注意從學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā)，從教師的專長(zhǎng)出發(fā)。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新課改下的教師教學(xué)基本功的掌握，以及這些基本功在整個(gè)教學(xué)過程中的優(yōu)化，防止脫離教學(xué)過程孤立地教學(xué)基本功的傾向。

(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué)地理教師與教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的途徑之前，通過座談或調(diào)查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學(xué)段教師的知識(shí)水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會(huì)、用得仁，從而有利干調(diào)動(dòng)廣大地理教師的積極性，不斷提高教學(xué)基本功與課堂教學(xué)的水平。

(3)實(shí)踐性原則。遵循認(rèn)識(shí)一賣踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐的原則，激發(fā)地理教師學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的熱情及新課改的理念和精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識(shí)向知識(shí)與能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向多層次全面發(fā)展與注重個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變等，組織和指導(dǎo)地理教師從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校與教師個(gè)人條件，把有關(guān)教育思想轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育規(guī)律，從而可以進(jìn)一步提升教育理論水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。

(4)創(chuàng)新性原則。知識(shí)創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質(zhì)教育的主旋律，實(shí)施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識(shí)，讓地理教師在受培過程中進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用在創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。

(5)終身學(xué)習(xí)原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結(jié)合，教師的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合。建立優(yōu)化教師基本功的長(zhǎng)效機(jī)制，并積極推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師使教師認(rèn)清形勢(shì)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。不走過場(chǎng)，不搞形式，不追求短期效應(yīng)，而是堅(jiān)持長(zhǎng)期性、長(zhǎng)效性，培養(yǎng)地理教師終身學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓每位受培教師都主動(dòng)接受相關(guān)培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)基本功。

(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性地探索基本功的知識(shí)。它包括基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個(gè)方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓(xùn)、優(yōu)化內(nèi)容和優(yōu)化評(píng)價(jià)等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。

2，2優(yōu)化途徑

2.2.1基本功優(yōu)化的培訓(xùn)

中學(xué)教師的基本功培訓(xùn)沒有現(xiàn)成的模式，要靠在實(shí)踐中摸索探討。按照上述原則，結(jié)合實(shí)際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓(xùn)方式一一校本培訓(xùn)六結(jié)合。

2.2.2墓本功優(yōu)化的內(nèi)容

(1)關(guān)于有效性課堂教學(xué)的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)新性。地理教學(xué)過程中，授課時(shí)溝通的方式很多。地理教師要具有較強(qiáng)的溝通能力，提高授課質(zhì)量;重視班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造。

(2)關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學(xué)法的變革，地理教師必須積極探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。中學(xué)地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。

(3)關(guān)于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力和讀圖習(xí)慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能;學(xué)會(huì)一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

2.2.3關(guān)于教師學(xué)養(yǎng)的基本功

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個(gè)學(xué)%1型教師;(3)做一個(gè)生活型教師。

2.3基本功優(yōu)化的評(píng)價(jià)

(1)優(yōu)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績(jī)、工作表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作宏觀調(diào)控的手段這種教師評(píng)價(jià)，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對(duì)教師評(píng)價(jià)過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)目標(biāo)必須堅(jiān)持教師的專業(yè)化發(fā)展。

(2)優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重教師的差異，實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同發(fā)展階段和背景的教師，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性和多樣性。從時(shí)間上可以分成探索期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期和成熟期四個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上可以分成基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能面向大多數(shù)教師，又可以通過“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

(3)優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式。教師評(píng)價(jià)方式必須建構(gòu)全員參與的開放模式。全員參與的教師評(píng)價(jià)模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評(píng)價(jià)，還包括同行的形成性測(cè)評(píng)、學(xué)生的層次性評(píng)價(jià)、教師自己的反思性自評(píng)以及家長(zhǎng)和社區(qū)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

(4)評(píng)價(jià)的反饋。評(píng)價(jià)的反饋是評(píng)價(jià)的重要組成部分，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了給出等級(jí)，而是為了讓評(píng)價(jià)對(duì)象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化基本功的目的。

第8篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念；對(duì)話式教學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合了生態(tài)理念之后就將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再執(zhí)著于死板的課堂教學(xué)，而是更多地讓學(xué)生在實(shí)踐、溝通、思考中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在生態(tài)理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能得到明顯的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的交流與合作，有效地提升課堂教學(xué)的效率。對(duì)話式教學(xué)就是現(xiàn)階段在生態(tài)理念指導(dǎo)的大前提之下開展的一種全新教學(xué)模式，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、練習(xí)討論和最終思考的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和生態(tài)理念的融合，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生態(tài)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不但要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要重視學(xué)生的個(gè)性化差異，在教學(xué)中提出不同的學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，對(duì)話式教學(xué)模式更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及時(shí)變更學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到個(gè)性化的

提升。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的二元一次方程教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以讓學(xué)生提出一些疑問，如，什么是二元一次方程？方程式和等式之間有什么關(guān)系？你們還在哪些地方見過類似的方程式？等。這些教學(xué)問題作為課堂教學(xué)導(dǎo)語能夠讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到二元一次方程的學(xué)習(xí)中，并且每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解和預(yù)習(xí)情況來提出對(duì)二元一次方程式的思考，然后圍繞著提出的問題，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、分配合作學(xué)習(xí)小組，探究學(xué)習(xí)問題

在學(xué)生提出了自己的學(xué)習(xí)問題之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生分配成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生探究自己提出的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)問題當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)問題情境，讓學(xué)生在這種良好的教學(xué)環(huán)境中完成對(duì)教學(xué)問題的探究。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就利用生活中的例子創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容在合作學(xué)習(xí)小組中開展討論?！敖o出一張衣服和褲子的搭配圖，問學(xué)生，如果增加一條褲子，而上衣不變，會(huì)出現(xiàn)多少種搭配，并且讓學(xué)生將所有的搭配都標(biāo)注出來，如果上衣和褲子都可以變化，又會(huì)出現(xiàn)多少種搭配？”這種問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生針對(duì)這一問題展開討論，利用眾人的智慧得出答案，找到在該類型問題當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維和規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、思考和反饋

生態(tài)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一種自主、平等、和諧的教學(xué)課堂，在這一理念下開展的對(duì)話式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生重新作為教學(xué)主導(dǎo)角色，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能在這種對(duì)話式教學(xué)模式中充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并且在對(duì)話、溝通、交流和自我探究當(dāng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這種融合了生態(tài)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式能夠切實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能根據(jù)學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)狀態(tài)來及時(shí)調(diào)整和糾正自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)水平和能力。

第9篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；表現(xiàn)方面；實(shí)現(xiàn)策略

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過“數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去”. 數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人類的生活，早在遠(yuǎn)古時(shí)代人們就用結(jié)繩或是雕刻的方法來計(jì)數(shù). 發(fā)展到現(xiàn)代，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科. 而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓數(shù)學(xué)更好地應(yīng)用于人類的生活中，方便人們的生活. 數(shù)學(xué)與人類生活之間是緊密相連的. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注意將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的知識(shí)，并且讓學(xué)生學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，做到真正地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)到素質(zhì)教育的目的.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的表現(xiàn)方面

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化

隨著素質(zhì)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容也有了多次改動(dòng). 現(xiàn)代社會(huì)教育要求教學(xué)內(nèi)容更加合理、具有趣味性，更能夠體現(xiàn)時(shí)代氣息，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，教學(xué)內(nèi)容正在逐漸地生活化，更多的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在了一起.

（二）教學(xué)方法的生活化

一個(gè)好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí). 目前，很多教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，將更多新穎的、趣味性的、有生活氣息的教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中. 教學(xué)方法跟實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有趣、簡(jiǎn)單一些了.

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化

課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是老師對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)的設(shè)計(jì)，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)的過程. 所以，好的、精的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到非常大的幫助作用. 現(xiàn)在很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候非常注意與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，布置的作業(yè)與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過作業(yè)，可以將自己的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，并且將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的實(shí)現(xiàn)策略

（一）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的構(gòu)建要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的選取上，要選擇更多的貼近我們生活實(shí)際的內(nèi)容. 要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”，就要將小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容“生活化”，將生活的真實(shí)信息注入到數(shù)學(xué)題目中去，將生活中的數(shù)學(xué)搬入課本教學(xué).

例如小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)應(yīng)用題：有五只母雞，兩只公雞，每只雞一天下2個(gè)雞蛋，五天一共下了多少個(gè)雞蛋？一般情況下，學(xué)生會(huì)得出答案為70個(gè)，計(jì)算公式如下：（5 ＋ 2） × 2 × 5 ＝ 70（個(gè)）. 這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生沒有結(jié)合生活實(shí)際情況，下蛋的只有母雞，公雞是不會(huì)下蛋的. 所以呢，這道題的正確計(jì)算公式是：5 × 2 × 5 ＝ 50（個(gè)）.

這道數(shù)學(xué)題結(jié)合了我們生活的實(shí)際，教會(huì)了學(xué)生算數(shù)的同時(shí)，也讓學(xué)生知道了生活中的常識(shí).

我們?cè)谶x擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要注意內(nèi)容的合理性、趣味性，在貼近實(shí)際生活的同時(shí)，也要能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)得到舉一反三的效果. 教材既要典型又要具有時(shí)代的氣息，要與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的需要.

（二）教師的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)生的思維比較活躍，正是教育培養(yǎng)的好時(shí)候，教師在教學(xué)中一定要注意使用新的、有趣味的、有生活氣息的教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，使得教學(xué)具有趣味性，不再枯燥無味. 在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，我們要求教師根據(jù)生活情境來開展實(shí)施教學(xué)，將課本知識(shí)和實(shí)際生活融于一體來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受和理解.

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《年、月、日》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活來學(xué)習(xí). 教師可以用問題“國慶節(jié)是哪天？”“你是哪年、哪月、哪日出生的？”來引起學(xué)生興趣后，再來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，可以讓同學(xué)們將事先準(zhǔn)備好的日歷拿出來，利用道具結(jié)合學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象. 同時(shí)，用日歷學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的生活中看到日歷就可以自覺地去記、去想，將教學(xué)方法和生活聯(lián)系在一起，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助更大.

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活中，能夠?qū)W有所用

雖然現(xiàn)在教育部門要求對(duì)于小學(xué)生不要布置家庭作業(yè)，但是小學(xué)生由于年齡小、思維不成熟的原因，不能夠自主的學(xué)習(xí). 這種情況下，就需要教師布置適當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性的作業(yè)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí). 教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)踐來布置，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中去.

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《千克的初步認(rèn)識(shí)》后，可以布置家庭作業(yè)：A．回家記錄一下自己的體重，是多少千克，再問問爸爸媽媽的體重是多少千克. B．回家后找些水果或者是生活用品稱一下，看看它們的重量是多少千克. 這樣的家庭作業(yè)非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生通過自己動(dòng)手、思考的過程，能夠利用生活中的事物更好地理解課堂上的數(shù)學(xué)理論知識(shí).