會(huì)計(jì)崗位工作分析報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)崗位工作分析報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模塊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)、技能型人才不僅應(yīng)具備適應(yīng)工作世界的能力,還應(yīng)具備從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界是相脫離的。針對(duì)這一弊端,不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。

該理論提出后迅速被德國(guó)的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并作為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指導(dǎo)。從最初的在德國(guó)大眾汽車(chē)股份有限公司實(shí)施的“在經(jīng)營(yíng)和工作過(guò)程中的職業(yè)教育”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),到21世紀(jì)初在德國(guó)廣泛推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

在這些實(shí)踐模式中,教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過(guò)程知識(shí)的載體,并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化,使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)世界。同時(shí),在實(shí)踐中通過(guò)“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學(xué)習(xí)島”及“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解其所學(xué)職業(yè),在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)。

畢業(yè)于德國(guó)不來(lái)梅大學(xué),現(xiàn)任沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”的觀(guān)點(diǎn)。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的特點(diǎn)

1.職業(yè)教育的指導(dǎo)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是將個(gè)性作為專(zhuān)業(yè)任務(wù)的人力資源來(lái)培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動(dòng)預(yù)先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴(lài)性變量存在的。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想則是:教育應(yīng)使學(xué)生具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨(dú)立的自我意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的個(gè)性的前提條件,教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴(lài)于同時(shí)又獨(dú)立于勞動(dòng)和技術(shù)的關(guān)系。

2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力

3.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)

(1)在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)處于中心地位

教學(xué)的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。

(2)工作過(guò)程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點(diǎn)

工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程:即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過(guò)程的核心要素包括:人力、工作對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過(guò)程結(jié)束。

(3)工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的

它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng),并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。工作過(guò)程知識(shí)不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如程序化知識(shí)),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過(guò)程知識(shí)。

(4)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改變

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)建構(gòu),而是根據(jù)從初學(xué)者到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段(初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專(zhuān)家)把教學(xué)內(nèi)容歸為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇(入門(mén)和概念性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體和功能性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí))。

(5)以職業(yè)工作任務(wù)為核心整合教學(xué)內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

4.課程開(kāi)發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

(1)傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)(資格研究)的局限性

傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)是把勞動(dòng)科學(xué)中的工作活動(dòng)分析簡(jiǎn)單地移植到了課程開(kāi)發(fā)中的工作分析中,其局限性為:

①分析對(duì)象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則,忽視了工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。

②缺乏將知識(shí)、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究,使研究隱含在實(shí)際的職業(yè)工作中的知識(shí)――工作過(guò)程知識(shí)成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究的目標(biāo)與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業(yè)工作任務(wù)分析法即針對(duì)工作過(guò)程的分析法,就是在“專(zhuān)家工人訪(fǎng)談會(huì)”基礎(chǔ)之上,把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析,分析的對(duì)象不是一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力。

典型工作任務(wù)描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù);全體與會(huì)人員共同確定典型工作任務(wù)的特征;綜合所有專(zhuān)家工人訪(fǎng)談會(huì)結(jié)果,形成典型工作任務(wù)表;將典型的工作任務(wù)描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。

5.職業(yè)教育的教學(xué)方式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主的教學(xué)方式是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,它以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。情境學(xué)習(xí)成為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的典型特征。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)提供了新的思路。

二、我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍沿襲非職業(yè)教育的學(xué)科課程模式,存在著嚴(yán)重的缺點(diǎn)和不足。主要表現(xiàn)在:

1.課程模式開(kāi)發(fā)運(yùn)用較為表面。

目前對(duì)高職課程模式的開(kāi)發(fā)主要是在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容,形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系――“學(xué)科課程(理論課)+實(shí)踐課程(實(shí)訓(xùn)課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論課程側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)分錄的編制方法;實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí),主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上,理論教學(xué)占用時(shí)間段較長(zhǎng),一般每門(mén)課程持續(xù)近一學(xué)期;實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時(shí)間段較短,教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué);且不利于理論與實(shí)踐的前后銜接和融合,不能使專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容不生動(dòng)

目前,教材將本來(lái)豐富多彩的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化,限制了學(xué)生的思維,致使學(xué)生只會(huì)做虛擬的會(huì)計(jì)練習(xí)題,而對(duì)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會(huì)或不敢大膽分析處理的狀況,最終導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)較難上手、就業(yè)適應(yīng)性差。

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式。要達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì),進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的啟示

如何深化高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革,提高教學(xué)效果,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)合適的課程方案,進(jìn)而由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計(jì)思路。

1.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的分崗教學(xué)

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位可設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、簡(jiǎn)要報(bào)表分析模塊、會(huì)計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊及綜合實(shí)踐模塊,學(xué)校提檔線(xiàn)較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會(huì)計(jì)模塊。

每個(gè)模塊的教學(xué),以實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例作為教材,以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),使理論與實(shí)踐融為一體,在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的安排要打破那種理論教學(xué)必須安排在一般教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)才安排在實(shí)訓(xùn)室的觀(guān)點(diǎn),整個(gè)課程即安排在模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

2.各模塊具體內(nèi)容

(1)出納模塊的具體內(nèi)容

出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責(zé)、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓(xùn)練收款收據(jù)的開(kāi)具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對(duì)。

(2)各種會(huì)計(jì)核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會(huì)計(jì)核算方法

作為基本教學(xué)模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來(lái)結(jié)算核算、收入利潤(rùn)核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。在各教學(xué)模塊中,主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、往來(lái)結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤(rùn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。

如從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的需求狀況以及學(xué)校的辦學(xué)特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、飲食服務(wù)、旅游、廣告、娛樂(lè)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置教學(xué)模塊。

(3)會(huì)計(jì)檔案管理模塊

使學(xué)生了解和熟悉會(huì)計(jì)檔案的整理與保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫(xiě)以及磁盤(pán)介質(zhì)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實(shí)訓(xùn)模塊

該模塊訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表到撰寫(xiě)分析報(bào)告整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。

(5)綜合實(shí)踐模塊

該模塊指有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的專(zhuān)題講座或?qū)ｎ}討論;邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專(zhuān)業(yè)人士與學(xué)生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析;要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒、暑假進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),寫(xiě)出報(bào)告或總結(jié),或組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。

總之,高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按實(shí)際工作崗位分崗設(shè)置教學(xué)模塊。在這些教學(xué)模塊中,教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)成為教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)成為會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)的載體,使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的會(huì)計(jì)工作世界。同時(shí),在實(shí)踐中通過(guò)“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,以期使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解會(huì)計(jì)工作,在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí),實(shí)現(xiàn)該課程的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。

參考文獻(xiàn):

[1]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論.職業(yè)技術(shù)教育,2008,(6).

第2篇：會(huì)計(jì)崗位工作分析報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程建設(shè)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是成人高等教育發(fā)展的趨勢(shì)

（一）傳統(tǒng)的成教課堂教學(xué)難以為繼

成人高等教育以在職從業(yè)人員為主要教育對(duì)象，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是利用晚上、周末授課，或者定期集中一段時(shí)間授課。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變革，各行各業(yè)對(duì)員工的工作任務(wù)要求增加，職工加班增多，參加成教學(xué)習(xí)的職工業(yè)余時(shí)間到校上課時(shí)常受阻，請(qǐng)假一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)在很多單位已無(wú)批準(zhǔn)的可能。由于工學(xué)矛盾突出，加上交通問(wèn)題、家庭事務(wù)等因素干擾，成教學(xué)生到課率不足50％已是常態(tài)。有時(shí)候，數(shù)十人的班級(jí)到課者寥寥無(wú)幾，課堂學(xué)習(xí)氛圍不再。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展成教遠(yuǎn)程教學(xué)的條件已經(jīng)成熟

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在我國(guó)發(fā)展迅速。2013年8月，國(guó)務(wù)院了“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略及實(shí)施方案，提出2015年基本實(shí)現(xiàn)城市光纖到樓入戶(hù)、農(nóng)村寬帶進(jìn)鄉(xiāng)入村；到2020年，寬帶網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋城鄉(xiāng)，固定寬帶家庭普及率達(dá)到70％，第三代移動(dòng)通信及其長(zhǎng)期演進(jìn)技術(shù)（3G/LTE）用戶(hù)普及率達(dá)到85％，行政村通寬帶比例超過(guò)98％，城市和農(nóng)村家庭寬帶接入能力分別達(dá)到50Mbps和12Mbps。國(guó)家大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可靠的硬件基礎(chǔ)保障。另外，很多院校都在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)與成效，從事網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)研究開(kāi)發(fā)和課件設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍不斷壯大。這為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展成教遠(yuǎn)程教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)參考和技術(shù)人員保證。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)已經(jīng)成為人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用普及給現(xiàn)代人的生活帶來(lái)了巨大變化，上網(wǎng)已成為越來(lái)越多的人每天生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，家中、辦公室、上下班路上、出差旅途中都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別適合在職人員充分有效地利用工作之外的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)查閱資料操作簡(jiǎn)單、方便快捷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)信息已經(jīng)成為人們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上，成人高等教育傳統(tǒng)的課堂授課面臨的困境要求教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展為全面開(kāi)展成教遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)造了條件，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)將是成人高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成教課程體系建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育習(xí)慣套用普通高等教育的課程設(shè)置，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)及社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。這樣的課程體系忽視了成教學(xué)生的特殊性，未能充分發(fā)揮成教為在職從業(yè)人員服務(wù)的作用，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成教學(xué)生心智較為成熟，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，自我發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，能夠比較主動(dòng)地根據(jù)自身需要選擇構(gòu)建知識(shí)體系。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源極其豐富，知識(shí)獲取變得容易，很多方面的學(xué)習(xí)可以不再依賴(lài)學(xué)校教育。因此，成人高等教育不需要承擔(dān)全面發(fā)展學(xué)生的重任。成教學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很大程度上是工作需要，成人高等教育應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展為己任。從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、實(shí)行自我改造提供了時(shí)機(jī)。成人高等教育應(yīng)當(dāng)乘機(jī)重新構(gòu)建課程體系，拋棄公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的分類(lèi)模式，以保證基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)必修課和滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的選修課代之，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的課程為修課要求的主要構(gòu)成部分，取消社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)要求，變通畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)定保證達(dá)到國(guó)家基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必修課

成人高等教育是我國(guó)高等教育的組成部分，必須堅(jiān)持高等教育的基本培養(yǎng)規(guī)格，必須規(guī)定一定數(shù)量的必修課程，來(lái)保證基本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)專(zhuān)科、本科兩個(gè)學(xué)歷層次的人才?！陡叩冉逃ā穼?duì)這兩個(gè)層次設(shè)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：“專(zhuān)科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”?；谶@樣的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論專(zhuān)科還是本科，必修課程的設(shè)定都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，不應(yīng)偏離學(xué)科類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)方向；都必須夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本知識(shí)傳授、基本能力訓(xùn)練；都必須針對(duì)實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。必修課強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升其學(xué)業(yè)水平，滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展，還要給學(xué)生提供自行選課的機(jī)會(huì)。因此，課程體系中必修課數(shù)量不宜過(guò)多，以便給選修課留下充足的余地。成教學(xué)生多從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，必修課更應(yīng)當(dāng)少而精，建議在課程體系中不超過(guò)總數(shù)量的三分之一。

（二）提供滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課

相對(duì)于較為整齊劃一的普通高等教育的學(xué)生，成教學(xué)生個(gè)體差異性較大，同樣的層次、同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體往往知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)背景差別明顯，來(lái)自各行各業(yè)，承擔(dān)的工作內(nèi)容多種多樣，學(xué)習(xí)目的可能大相徑庭。例如，同樣是專(zhuān)科升本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有的專(zhuān)科階段所學(xué)就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，有的專(zhuān)科階段所學(xué)卻非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；有的來(lái)自金融行業(yè)從事結(jié)算會(huì)計(jì)，有的來(lái)自建筑行業(yè)擔(dān)任預(yù)算會(huì)計(jì)；有的學(xué)習(xí)目的是提升本職工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的學(xué)習(xí)目的是為離職轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備。因此，學(xué)生對(duì)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望就存在較多的差異，宜大量開(kāi)設(shè)選修課，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，成教學(xué)生可排課的時(shí)間有限，分散的選課會(huì)導(dǎo)致課程在時(shí)間上無(wú)法安排，選課人數(shù)過(guò)少也會(huì)導(dǎo)致課程難以開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為成人高等教育廣泛實(shí)行選修課開(kāi)通了方便之門(mén)，授課時(shí)間和選課人數(shù)不再成為制約因素，學(xué)生選擇課程的自由大大增加，其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求可以得到比較充分的滿(mǎn)足。選修課應(yīng)當(dāng)豐富多樣，數(shù)量眾多，科目細(xì)化，最大可能地為學(xué)生提供選擇范圍。選修課分為一般選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，要按類(lèi)編碼，有比較詳細(xì)的課程介紹及選修課程提醒，用以指導(dǎo)學(xué)生選修，避免學(xué)生自由選修的盲目性和隨意性。為了充分適應(yīng)成教學(xué)生的個(gè)體差異和需要，做到因材施教，選修課在各專(zhuān)業(yè)的課程體系中所占比重應(yīng)當(dāng)達(dá)到60％。

（三）加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程

成教學(xué)生主要是出于職業(yè)發(fā)展需要而參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的功利性比較強(qiáng)。他們期望通過(guò)學(xué)習(xí)增加知識(shí)技能，適應(yīng)崗位工作需要，期望通過(guò)學(xué)歷提高贏(yíng)得任職單位的正面評(píng)價(jià)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收入的增加，促進(jìn)職稱(chēng)、職務(wù)升遷。因此，成人高等教育必須加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程。首先應(yīng)增加專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量，特別是增加對(duì)職業(yè)發(fā)展起到立竿見(jiàn)影作用的技能型課程；其次要加大畢業(yè)條件中專(zhuān)業(yè)課的比重要求，專(zhuān)業(yè)課數(shù)量應(yīng)占全部課程的三分之二以上；第三要將專(zhuān)業(yè)課與職稱(chēng)考試、從業(yè)資格考試、技能證書(shū)考試的科目有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生達(dá)到一舉兩得、甚至一舉多得的效果。成教學(xué)生以從業(yè)人員為主，課程體系中應(yīng)取消社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)要求。成教學(xué)生多在基層崗位，對(duì)其學(xué)術(shù)性要求無(wú)需太高，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)可以變通為撰寫(xiě)其就職企業(yè)、行業(yè)的分析報(bào)告、崗位工作分析報(bào)告、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，以提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成教課件建設(shè)

課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心組成部分，課件建設(shè)是成人高等教育采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否取得理想成效的關(guān)鍵，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面。

（一）適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，成教學(xué)生主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課程，課件建設(shè)應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)。首先，要為學(xué)生提供一份“課程學(xué)習(xí)指南”，介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作步驟、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定，指導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，課件結(jié)構(gòu)要條理分明，欄目劃分讓人一目了然，學(xué)習(xí)操作簡(jiǎn)單易用。第三，在保持課程內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性的前提下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元，采取微課程的方式來(lái)講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間原則上控制在10分鐘以?xún)?nèi)，以便于成教學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。第四，課件的呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)引人注目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)課件絕不能簡(jiǎn)單地將教師的教案轉(zhuǎn)化為電子文本，再由教師對(duì)照攝像機(jī)敘述教案，這樣很容易讓學(xué)生失去聽(tīng)、看乃至學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)課件制作要充分利用多媒體技術(shù)，在文字內(nèi)容中穿插圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等素材，呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、效果逼真的教學(xué)情景。

（二）實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)并不是把學(xué)生置于孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造人機(jī)交流互動(dòng)、師生交流互動(dòng)、同學(xué)交流互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一項(xiàng)重要而又復(fù)雜的任務(wù)。課件建設(shè)時(shí)，要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)基礎(chǔ)等因素，推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能提出的各種請(qǐng)求，據(jù)此在課件系統(tǒng)中設(shè)定處理方案，以便在實(shí)際請(qǐng)求發(fā)生時(shí)，系統(tǒng)給予及時(shí)響應(yīng)，實(shí)時(shí)智能化地予以處理。成教學(xué)生比較分散，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛躍發(fā)展為師生之間、同學(xué)之間交流互動(dòng)提供了很多工具，可以實(shí)現(xiàn)同步交互、異步交互、一對(duì)一交互、一對(duì)多交互、多對(duì)多交互。課件建設(shè)要充分利用此類(lèi)工具開(kāi)展答疑解惑、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛，密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）協(xié)作開(kāi)發(fā)

一般說(shuō)來(lái)，發(fā)揮集體智慧建設(shè)的課件會(huì)更加完善。網(wǎng)絡(luò)課件的資源共享性結(jié)束了課堂教學(xué)模式下同一門(mén)課程由多名教師各自講授的局面，學(xué)校應(yīng)集合這些教師的力量，采取一人牽頭、多人參與的方式協(xié)作建設(shè)同一門(mén)課件，博采眾長(zhǎng)，使課程展現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。成人高等教育以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為己任，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系工作實(shí)際。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立聯(lián)系，協(xié)作開(kāi)發(fā)課件，讓社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士參與其中，在課程內(nèi)容中體現(xiàn)職場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的期望和需求。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)獲取途徑愈加多元化，成教學(xué)生的社會(huì)閱歷和工作實(shí)踐也會(huì)讓他們?cè)谀承┓矫嬗懈鼮榍泻蠈?shí)際的認(rèn)識(shí)。因此，教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在學(xué)生面前不能把自己作為知識(shí)的唯一占有者、絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威。在課件建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)持開(kāi)放的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作參與，獲取學(xué)生的意見(jiàn)或建議，搜集學(xué)生身邊的突出事例，針對(duì)學(xué)生工作中的實(shí)際問(wèn)題，使課件內(nèi)容更加豐富真實(shí)、貼切實(shí)際，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）質(zhì)量控制

課件不僅體現(xiàn)著教師的業(yè)務(wù)水平，也反映著學(xué)校的辦學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，必須把好質(zhì)量關(guān)。成教網(wǎng)絡(luò)課程課件的共享性強(qiáng)，傳播速度快，用戶(hù)眾多，容易造成較大的社會(huì)影響，所以更要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格評(píng)估，不可草草完事就開(kāi)放使用。學(xué)校要制定盡可能詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)規(guī)范和評(píng)估指標(biāo)體系，做到事前有規(guī)范可循，事后有評(píng)審所據(jù)。學(xué)校要成立網(wǎng)絡(luò)課件評(píng)估小組，對(duì)已完成的課件進(jìn)行集體評(píng)審，確定其是否達(dá)到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估小組的成員不應(yīng)僅限于本校教師，還應(yīng)包括外校教師、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員，甚至還可以讓學(xué)生適當(dāng)參與，讓課件接受廣泛的檢查和公正的評(píng)價(jià)，質(zhì)量得到可靠的保證，發(fā)揮更好的作用。

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