倫理學與經濟學精選(九篇)
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第1篇：倫理學與經濟學范文
我國經濟論理學在20世紀90年代中期以后取得了一定的地位。不僅形成了專門的研究隊伍、研究機構、研究基地，而且研究的問題十分廣泛。任何國家的經濟發(fā)展都離不開人文力量的支撐，而這個人文力量的核心要素就是經濟倫理。社會主義市場經濟在我國的實踐證明了經濟倫理學的重要性，目前，社會已經認可了經濟倫理學作為一門獨立學科的存在。尤其在“以德治國”方略被確定以后，我國的經濟倫理學擁有了更大的市場和更好的發(fā)展前景。然而， 許多專家學者們仍在為一些涉及到學科發(fā)展的關鍵問題而爭論不休，因此，認真整理和分析一些經濟倫理學中存在爭議的熱點問題有助于經濟倫理學的發(fā)展。
一、經濟倫理學的含義
站在不同的學科的立場上，對于經濟倫理學的概念自然有不同的認識，然而即便是同一學科對這個問題的認識也存在分歧。
從研究對象上看：第一，經濟學眼中的經濟倫理學認為經濟倫理學是一種道德價值體系，而這個價值體系是基于經濟運行存在的，即使道德調節(jié)有時能夠超越市場或者能夠獨立與政府而存在，但經濟體制、經濟規(guī)律、產權制度對倫理的影響才是最重要的部分。所以張維迎教授說從產權制度上可以找到許多道德問題的答案。
第二，管理學眼中的經濟倫理學即管理倫理學認為經濟倫理學主要研究的是經濟管理領域中的行為規(guī)范和經濟管理活動。管理學的學者認為經濟倫理學是在工商領域發(fā)展起來的，并且在商學院和工商管理學院開設了課程。學習它的目的就是為了更好地對商業(yè)行為進行管理。管理學側重于關注經濟倫理學中的企業(yè)倫理問題，而且大部分管理學教科書對“企業(yè)社會責任和管理倫理”另辟了專章進行分析。
第三，倫理學眼中的經濟倫理學。倫理學界對經濟倫理學的關注最早、也最多，能夠支持這個觀點的主要有：一、經濟倫理學分為廣義的和狹義的，廣義的經濟倫理學側重于研究經濟行為、經濟決策、經濟政策的倫理合理性，以及個人在經濟活動中的倫理規(guī)范。而狹義的經濟倫理學指的是企業(yè)倫理學，即側重于研究企業(yè)的管理。 二、經濟價值與倫理價值之間的關系問題是經濟倫理學的基本問題，解決這一問題的關鍵是找到倫理學與經濟學這兩門學科之間的重疊點和結合點，由此找到解決這一問題的基礎和原則。這是研究員陸曉禾在分析經濟倫理學的特征和研究對象的基礎上總結出來的結論。三、人們在社會的經濟活動中需要協(xié)調各種利益關系，而經濟倫理學所要研究的問題就是人們在協(xié)調利益時所要遵循的道德規(guī)范的問題。由這點看來，經濟倫理學這門學科的本質在于使人們明白一些行為的價值取向。
二、經濟倫理學的學科性質
經濟倫理學是一種應用倫理學，主要研究一些運用在經濟制度中的道德標準和行為規(guī)范。這是國外學者拉斯科茨的觀點。許多學者從這個意義上認定了經濟倫理學作為應用倫理學的學科性質。陸小禾研究員也發(fā)表觀點說明經濟倫理學應是一種應用倫理學，它作為一般倫理學而存在。
另有一種觀點認為經濟倫理學是實踐倫理學，但是它又不完全屬于應用倫理學。夏偉東教授認為倫理學應分為實踐倫理學和理論倫理學。實踐倫理學主要是應用倫理學，其本質上研究的是道德特殊，而理論倫理學更傾向于道德哲學層面，研究的是道德一般。按照倫理學自身的學科分層，經濟倫理學應歸屬于實踐倫理學，它是道德哲學在經濟實踐領域中的具體運用，反應的是經濟領域中具體的道德問題。然而經濟倫理學無疑帶有一種經濟哲學的色彩，所以把它籠統(tǒng)的歸屬于實踐倫理學范疇這是不貼切的，它應該是一種更高層次的存在。
第三種觀點認為經濟倫理學既具有實踐性也具有理論性，因此，它能夠將經濟活動與倫理道德結合起來，使人們經濟活動的目標和行為達成一致，揭示人類經濟活動中倫理情感的基本規(guī)律。
三、經濟倫理學的研究方法
判斷一個學科是否成熟，要看它是否形成了自己獨特的研究方法。我國的經濟倫理學基于不同的角度、不同的性質定位，其研究方法也大有不同。
其一，規(guī)范為主、理論為輔。陳澤環(huán)研究員認為規(guī)范性的經濟倫理學是經濟倫理學的主體，因此在規(guī)范的基礎上加以理論描述，這是研究經濟倫理學常用的傳統(tǒng)方法。
其二，根據(jù)經濟活動本身研究經濟倫理。這要求我們結合經濟方法論再加上西方經濟方法論的積極因素。
其三，經濟學大家通常采用純理論分析與數(shù)字手段結合的方法研究經濟倫理。以數(shù)字手段研究經濟活動中的問題能夠使得到的觀點更具準確性，更有說服力。 這個方法在韋森先生的《經濟學與倫理學》中可以見到。
結語
本文對經濟倫理學中一些尚有爭議的熱點問題做了簡要分析。經濟倫理學作為一門新型的多交叉學科，許多問題的研究并不成熟，一方面我們需要更加深入的研究一些重點問題，另一方面，經濟全球化的發(fā)展使得經濟倫理問題更加復雜，這就意味著學者們面臨著更多的挑戰(zhàn)。在爭議中進步，在進步中創(chuàng)新，這是經濟倫理學學者們共同的追求。
第2篇：倫理學與經濟學范文
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經濟學理論行為經濟學理論與應用
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第3篇：倫理學與經濟學范文
一、利用或創(chuàng)造情景教授詞匯
英語的情景教學，是指在英語教學過程中，教師以英語教學大綱和教材為指導，利用或創(chuàng)設一些真實或準真實的具體場合和情形，使學生處在生動、形象、直觀、自然的學習環(huán)境中，從而使學生自然、輕松、愉快、高效地掌握英語知識，發(fā)展英語技能的一種教學模式。這種教學模式有助于活化教材，使學生快速、準確地感知、理解、掌握教師所傳遞的信息，活躍課堂氣氛，提高學生對英語的學習興趣，改變學生英語學習枯燥乏味的局面，提高學生英語學習的積極性、主動性，激活學生思維，增加其語言實踐機會，鍛煉其語言能力，減輕其學習的疲勞程度，提高教學效果。具體來說，英語教學中的情景，包括現(xiàn)實生活、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體的教學過程中，教師要根據(jù)不同的詞匯及其特點進行不同的情景設計，廣泛地使用實物、標本、模型、圖片、圖畫、簡筆畫、語言、動作、表情、游戲、角色和短劇表演、多媒體等。
二、利用語境確定詞義
英語中的絕大部分單詞屬于一詞多義，離開具體的語境，它們的意義便不清楚、不明確。學生在學習中遇到生詞時，往往會借助于詞典進行查閱，但詞典給他們提供了多個義項，該選哪一個義項，詞典并沒有告訴他們，這時教師應告訴學生，確定詞義唯一的辦法就是結合單詞所在的句子、段落或篇章等上下文甚至情景來確定。例如，在下列各語境中，time均只表示一種意義：在What's the time中，time的意思是“時候”；在Times are different中，它的意思是“時代”；在have no time to do something中，它的意思是“時間”；在in time of peace中，它的意思是“時期”；在She is near the time中，它的意思是“死期”；在five times bigger中，它的意思是“倍”；在beat time中，它的意思是“拍子”。通過這樣的教學，使學生意識到單詞的意義往往隨著使用場合的不同而不同，從而使他們養(yǎng)成正確地使用詞典或其他類似工具書來確定詞義的良好學習習慣。
三、利用語境猜測詞義
從認知心理學的角度來看，猜測詞義是一個復雜的心理過程，是對詞匯進行多方面的、深水平的處理，能促使學生在積極地尋找、發(fā)現(xiàn)的過程中加深對單詞的印象。在教學過程中，教師要善于教會學生根據(jù)語境所提供的線索來猜測詞義。
1.根據(jù)定義、解釋、舉例、同位語等。如：
a. Anthropology is the scientific study of man
b. A bookstore is a store where books are available.
c.A thermometer is an instrument with which we can measure heat.
d.Many United Nations employees are polyglots， Mary， for example， speaks five languages.
2.根據(jù)同義、反義、上下義、對比、因果關系、自然順序、自然規(guī)律等。如：
a. The word “l(fā)arge” means “big”.
b. Small means not big.
c. Color refers to black， red， green， blue， yellow， and so on.
d.John is one of the most supercilious man I have ever met. His brother， however， is quite humble and modest.
e. Smith has not had breakfast， so he is very hungry.
f. Spring comes after before summer.
g. Water turns into ice in winter.
在句d中，句中however提示supercilious和humble and modest構成對比關系，所以我們很快就能猜測出supercilious的意思是“目空一切的；傲慢的”。
四、利用語境消除歧義
與其他所有語言一樣，英語既是一個相對的封閉系統(tǒng)，也是一個相對的開放系統(tǒng)。之所以說它是封閉系統(tǒng)，是因為它在形式上雖有不少的規(guī)律可循，但有許多的限制，具有相對的穩(wěn)定性。之所以又說它是開放系統(tǒng)，是因為它在實際應用中表現(xiàn)出一定的可變性和可塑性。一般說來，英語的歧義主要是由于英語詞匯本身的一詞多義和同形同音異義等現(xiàn)象引起的。例如：
a.Mr. Jack gave me a ring last night.
b.He is a hard businessman.
c.She is a shortsighted man
d.They saw her duck.
e.The ball was very attractive.
在句a中ring是“電話”還是“戒指”，在句b中hard是“努力”還是“難以對付”，在句c中shortsighted是“近視”還是“目光短淺”，在句d中duck是“鴨子”還是“低頭”，在句e中ball是“舞會”還是“球”，可以說誰也說不清楚。只有有了具體的語言環(huán)境，類似這種歧義才能消除，意義才能明確。
五、利用語境區(qū)別同義詞
英語中同義詞的現(xiàn)象十分普遍，正確區(qū)別和使用同義詞一直是學生學習詞匯的難點，而通過語境教學，就可以使學生對同義詞進行很好的辨別，提高詞匯意義掌握的準確性，從而使他們更深層次地、更靈活地駕馭語言。
例如appreciate and enjoy這兩個動詞，都有“贊賞”“喜愛”的意思，但在具體的語義上卻有細微的區(qū)別。appreciate表示“欣賞”“賞識”，指理解和鑒別的能力，有時可指珍視。而enjoy表示因心理滿足而喜歡、喜愛，也可指享受某種樂趣，還可指享受某種權利、權益、榮譽等等。比較例句：
a.You can't fully appreciate foreign literature in translation.
b.We all appreciate a holiday after a year of hard work.
c.Men and women should enjoy equal rights.
d.Enjoy yourself!
通過兩詞所在的具體語境的比較，它們的不同之處就比較容易被發(fā)現(xiàn)。
六、注意詞語的搭配
英語詞匯構成一個巨大的語義網絡，一個義項與另外一些義項之間往往存在著語義上的關系。也就是說，任何一個詞語的使用都不是完全自由的，每一個詞語都有其相對搭配的要求。所謂詞的搭配，指的是詞與詞之間的橫向線性組合，即什么詞經常與什么詞共同在一起使用，不管中間是否被其他詞分開。
搭配通?？梢苑譃閮深?，即詞匯搭配和語法搭配。詞匯搭配指的是實詞和實詞的組合，而語法搭配指的是實詞和虛詞的組合。掌握詞匯的搭配，可以使語言的學習變得輕松容易，可以使語言的生動性、純正性、自然性和流暢性得到充分的體現(xiàn)。
七、結合語法結構教授詞匯
詞義和結構形式是相互依存的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達，因為結構形式本身可以影響詞的語義。因此，在教學過程中，我們不應該把詞匯教學和語法教學割裂開來，相反，在教授詞匯時，尤其是遇到用法比較特殊的詞匯時，應注意結合語法結構來講。而教授語法結構時，也不要只講純粹的結構形式，而要說明該結構所表示的真實意義。如講used to do 和be used to doing時，就必須把它們結構上的區(qū)別與意義上的差別講清楚、講明白，讓學生確實予以理解，學會應用。
八、結合文化背景來進行詞匯教學
英語中許多詞匯具有豐富的文化內涵，不了解其文化背景，學生就難以理解其真正含義。因而，教師在遇到這類詞匯時一定要結合其文化語境來教學，既要講清楚該詞的字面意思，也要講清楚該詞在特定文化語境中的含義和用法，使詞匯教學以文化為背景，使學生對詞匯的掌握實現(xiàn)由意義升華到文化，再由文化升華到思維的質的轉變，增強詞匯學習的興趣，詞匯理解的深度和詞匯運用的靈活度。
按文化背景是否具有特殊性以及特殊性的程度，文化背景可以分為以下三種：
1.特殊文化背景。如take French leave表示“不辭而別”；tame duck 既表示“跛鴨”，也表示“殘廢的人；不重用的人”；lucky dog 卻表示“幸運兒”；Indian既表示“印度人”，也表示“印第安人”；Washington 既表示“華盛頓”這一人名，也表示“華盛頓城”、“華盛頓州”；to go Dutch表示“各付各的錢”; China 既表示“中國”，也表示“瓷器”（小寫時）；American既表示“美洲的”，也表示“美國的”；black既表示“黑色”，也表示“黑人”等。
2.一般文化背景。如：letter表示“字母；信”；term表示“學期；術語”；paper表示“紙；論文”；see表示“看見；明白”等。
第4篇：倫理學與經濟學范文
對小井眼的定義近年來仍存在很大的差異，但綜合分析其主要為能夠利用比較經濟的方式實現(xiàn)生產目標的最小井眼，在井段直徑與環(huán)空間隙等方面都規(guī)定在一定的范圍內。區(qū)別于常規(guī)鉆井技術，小井眼鉆井以其自身成本節(jié)約以及適用于淺油氣藏開發(fā)等優(yōu)勢成為油田開發(fā)的重要手段。而在進行水力參數(shù)計算過程中還需充分考慮流體運動的基本規(guī)律與流變模式。在規(guī)律方面主要表現(xiàn)在動量守恒、能量守恒以及質量守恒三方面的物理定律，而流變模式在我國鉆井領域中需根據(jù)相應的流變方程得出，如賓漢流變模式、卡森流變模式、巴爾克萊流變模式以及冪律流變模式等。此外，利用水力設計學理論計算過程中往往也將不同流變模式下常規(guī)鉆頭尺寸所產生的壓耗進行計算，以此通過其與小井眼鉆井的對比得出最優(yōu)的計算方式[1]。
2小井眼鉆井管內環(huán)空壓降模型的構建
2.1模型的構建與試驗分析
一般情況下，鉆井液當量循環(huán)密度(ECD)的控制與井底的壓力是鉆井過程中需注意的關鍵問題。其中控制在破裂與孔隙壓力間的井底壓力通常為常規(guī)鉆井的基本要求。尤其在面臨范圍較為狹窄的井底壓力情況下，很容易造成井涌的損失或循環(huán)壓力的損失，因此鉆井前需對ECD與井底壓力做出準確測量。盡管在井眼幾何形狀、鉆柱旋轉所帶來的影響方面已存在許多解決策略，但實際分析環(huán)空壓耗受鉆柱接頭影響的研究仍不完善，因此需在以小井眼鉆井中的環(huán)空流動問題基礎上進行環(huán)空壓耗模型的構建。其構建過程中對井下的復雜情況應充分考慮。若將條件設定在：水平結構的鉆具接頭；流體不可壓縮；流動保持穩(wěn)定且恒溫；鉆具接頭能夠實現(xiàn)收縮或膨脹等情況下，能夠推出壓耗受鉆柱旋轉影響較小，而且環(huán)空壓耗會在鉆具接頭運行時逐漸增加。
2.2小井眼環(huán)空壓降受窄環(huán)空中鉆柱旋轉的影響分析
根據(jù)以往實踐表明，在構建窄環(huán)空壓耗模型與完成其中的流動試驗后，能夠得出兩方面的結論。從同心環(huán)空角度，當鉆柱不進行旋轉的條件下，液壓模型計算值與測量值在冪律流體紊流時比較接近。而從窄環(huán)空角度，計算值很大程度上受環(huán)空縫隙變化、偏心距、鉆柱旋轉速度的影響。通過計算的數(shù)據(jù)及各種因素的影響分析可為小井眼鉆井過程中提供重要的參考依據(jù)[2]。
3小井眼鉆井水力參數(shù)優(yōu)化的設計與系統(tǒng)軟件開發(fā)
3.1小井眼鉆井水力參數(shù)優(yōu)化設計
小井眼鉆井水力參數(shù)的優(yōu)化設計主要指鉆井前對相關的參數(shù)如鉆頭與射流水力參數(shù)、鉆井泵的運行參數(shù)等做出相應的設計，并將鉆井過程中可能收到的變量影響進行分析。這樣可將嘴噴的直徑與鉆井液的實際排量進行確定。但實際設計過程中還需充分考慮地面泵效率問題以及井底壓力差的減少問題。在此基礎上進行循環(huán)系統(tǒng)壓耗的確定，以水力參數(shù)優(yōu)化設計的理論為基礎，進行實際壓耗與鉆頭壓降的確定，便可實現(xiàn)對水力參數(shù)的優(yōu)選。對整個設計的過程也可理解為對小井眼鉆井水力參數(shù)優(yōu)化設計模型的構建。
3.2小井眼鉆井水力參數(shù)優(yōu)化的系統(tǒng)軟件開發(fā)
基于小井眼鉆井水力參數(shù)優(yōu)化模型下需進行系統(tǒng)軟件的開發(fā)工作。通常情況下，需利用數(shù)據(jù)庫的方式進行軟件數(shù)據(jù)的存儲工作，其中涉及的數(shù)據(jù)管理窗口也需講鉆具組合、井身結構、井眼結構以及井號等窗口囊括其中。為避免數(shù)據(jù)輸入過程出現(xiàn)錯誤，還需在窗口中增設相應的文字或圖形提示。除此之外，在輸出參數(shù)方面可利用微軟軟件實現(xiàn)程序的輸出。常用的軟件開發(fā)環(huán)境主要包括微軟平臺下的操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫，其原因在于工具快捷菜單更利于實踐操作。實際開發(fā)過程中首先需進行基礎數(shù)據(jù)的管理工作，然后進行設計與分析。最后可得出能夠滿足現(xiàn)場要求的數(shù)據(jù)結果[3]。
4結語
第5篇：倫理學與經濟學范文
有鑒于此，我們必須從我國實際情況出發(fā)，遵循教育學理論、經濟學理論，探索出一條有中國特色的教育經濟學研究路徑，從而構建符合我國國情的教育經濟學理論體系、研究模型和分析工具，為我國教育管理、經濟管理提供理論支持和實踐方法，進而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。劉志民編著的《教育經濟學》是一本別開生面的教育經濟學理論研究著作，也是將經濟學原理應用于教學研究的專著。作者以經濟學和教育學原理構筑教育學理論模型，從經濟學的角度對教育學進行系統(tǒng)性研究，闡述教育經濟學的核心問題。內容涵蓋教育經濟學的形成、發(fā)展、增長、人力資源、規(guī)模經濟、制度、投入與收益等。本書也是我國教育經濟學理論的前沿論著，作者采用實證分析與規(guī)范分析相結合、定性研究與定量研究并重、理論分析與模型構建兼顧的研究論證思路，構建出基于我國教育實踐的經濟學研究模型，對我國教育經濟學發(fā)展、教育學發(fā)展和經濟學理論完善均具有積極意義。
很多人認為，教育是教育，經濟是經濟，二者是完全不同的獨立學科，其實不然。筆者認為，教育本身就是一種特殊的經濟活動，我們可以通過類比的方法找到教育的經濟屬性。教育需要一定的硬件和軟件支撐，以高校為例，教育活動的展開至少需要教室、教師、教材、學生四個要素，這四個要素就是教育活動能夠順利展開的必備資源。這些要素均可以通過一定的標準進行經濟學上的計量與評估，建設一間教室需要耗費一定的資源，招聘一名教師需要支付一定的薪酬，編寫和印刷一本教材需要一定的費用，培養(yǎng)一名學生需要投入必要的人力和物力。建設教室、招聘教師、編寫教材、培養(yǎng)學生與貨幣資金要素流入市場具有相似性，因此教育活動的展開就是各項要素流入教育領域的過程，概括來說，就是教育領域的“投資”。但是教育領域的產出并不直接以經濟要素的形態(tài)呈現(xiàn)，它是一種知識形態(tài)或其他形式的隱性產出。
當前，我國的教育活動主要包括兩個方面：分別是教育任務和科研任務。但是無論教育成果還是科研成果均無法直接轉化為經濟要素的形式進行計量，例如，教育任務的直接目標是人才培養(yǎng)，接受教育的學生以成績?yōu)闃藴蕦崿F(xiàn)畢業(yè)，對于成績我們無法以經濟學標準進行計量。但是學生畢業(yè)后能夠通過轉化為勞動力的形式參與到經濟發(fā)展中。科研成果需要經過一系列的復雜轉化，成為實際的生產力，進而對經濟發(fā)展做出貢獻。因此從某種意義上看，教育領域的教育成果和科研成果最終均會經過一定形式的轉化，形成經濟要素，這就是教育領域的“產出”。
第6篇：倫理學與經濟學范文
大會在北京大學劉國恩教授主持的開幕式進行之后，迅速進入重要的主題發(fā)言部分。
北京大學光華管理學院副院長張維迎教授在致辭發(fā)言中指出：把現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)的諸多問題歸因于“市場化改革”是不正確的。他認為政府應分清哪些能做哪些不能做，哪些該管哪些不該管。他說：“政府有責任辦醫(yī)院，有責任提供基本醫(yī)療服務，但沒有權利限制他人提供醫(yī)療服務”。
國務院研究室綜合司陳文玲司長指出：調整政府配置資源和市場配置資源之間的關系才是目前醫(yī)療改革的主要問題。中國醫(yī)藥商業(yè)協(xié)會副會長王錦霞尖銳指出，“你很難搞清楚招標的到底是價格還是藥品品種。”王錦霞直言不諱的指出，中介機構是最大的獲利者，受損失的是制藥企業(yè)和廣大老百姓。
第7篇：倫理學與經濟學范文
[關鍵詞]政治經濟學；案例教學；教學改革
[中圖分類號]G641
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）28-0048-03
[基金項目]本文系北京信息科技大學課程建設教學方式方法改革項目（2014KG50）其他項目――“促進人才培養(yǎng)綜合改革項目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。
[作者簡介]戴東紅（1968―），女，山東青島人，碩士，北京信息科技大學經濟管理學院講師，研究方向：經濟學，金融學。
案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生發(fā)展的一種教學方法。政治經濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經濟學課程中應用案例教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合素質，符合我國人才培養(yǎng)目標的要求，是我國政治經濟學教學改革的必然要求。
案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。本文就政治經濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。
一、政治經濟學教學案例選編的基本原則
不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經濟學教學案例的甄選和編寫應圍繞政治經濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：
（一）案例要具有典型性和針對性
典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關，最能反映政治經濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產關系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產關系的屬性，能給學生留下深刻的印象。
針對性強調要圍繞具體教學內容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現(xiàn)教學所對應的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經濟學的理論精髓。例如，關于海爾“業(yè)務流程再造”的相關資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。針對資本的循環(huán)與周轉這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉也可以決定企業(yè)的經濟效益和發(fā)展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經典案例。
（二）案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性
政治經濟學是一門邏輯嚴謹?shù)目茖W，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構成了學科的知識系統(tǒng)，案例教學不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關系，突出其學科知識的內在邏輯關系，幫助學生形成統(tǒng)一清晰的脈絡，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。
由于學生對國外的經濟政治環(huán)境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發(fā)生在國內的、身邊的案例。例如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導學生關注身邊的經濟現(xiàn)象，關心本國的經濟發(fā)展，用經濟理論指導實踐。
（三）案例要突出實用性和時效性
實用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實生活，多引進一些現(xiàn)實經濟活動中的熱點案例或對與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的經濟現(xiàn)象進行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實生活中的具體案例結合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內容趣味化、抽象的內容具體化、深奧的內容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。例如：在講授價值規(guī)律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例；在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業(yè)擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。
時效性強調的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。對這些經濟現(xiàn)象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經濟學的樂趣。
二、政治經濟學教學案例的正確使用
如果說高質量的案例是案例教學功能實現(xiàn)的基礎，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現(xiàn)的關鍵。
（一）案例呈現(xiàn)要吸引學生的注意力
案例可以通過印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學生熟悉案例并產生疑問。這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準備。案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設備呈現(xiàn)案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。二是要精心設問。教師要結合學生現(xiàn)有的知識結構和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設計讓學生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發(fā)學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。
（二）討論分析重在激發(fā)學生交流和研討
案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。這個過程的關鍵是教師如何通過啟發(fā)引導、組織調控，激勵學生積極參與交流和研討。
一要突出學生主體地位。明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎上創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關的政治經濟學知識，大膽進行獨立思考。三要調動學生積極性。教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發(fā)言，對學生積極思考的結果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。四要加強引導。教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路；當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當討論相持不下時，善于化解僵局；當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。
（三）總結評價應體現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合
教師最后對案例討論的總結和評價是對前一個教學環(huán)節(jié)的概括和提升。教師既要結合案例做出理論上的闡述，指出其中的關鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優(yōu)缺點做出評價；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。通過總結和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內在的規(guī)律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。
三、影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵
影響政治經濟學教學案例選編與使用成效的關鍵是教師、學生、教學條件、課堂規(guī)模等因素。
（一）實現(xiàn)案例教學中教師角色的轉換
案例教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于教師和學生的角色發(fā)生了轉換，案例教學強調以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導者，其作用在于創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉變觀念、轉換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。
（二）提高教師案例教學的能力
在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當?shù)慕虒W案例；只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與；只有具有很好的課堂調控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學的教師的素質和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。
（三）促進學生積極參與案例教學
案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構建和諧的師生關系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c的意識就會被激發(fā)出來。
（四）改善案例教學的教學環(huán)境和設施
教學環(huán)境和設施的局限性制約著案例教學的效果。傳統(tǒng)的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。為此，有條件的院?？梢越ㄔO專門的案例教學教室，其設施擺放和環(huán)境布置要與案例教學的場景要求相適應。在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網絡資源，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。
（五）控制大小適中的課堂規(guī)模
課堂規(guī)模是制約案例教學實施的外在條件。適當?shù)恼n堂規(guī)模有助于達到預期的教學效果。歐美國家長期的案例教學實踐證明，實施案例教學最佳的課堂規(guī)模應是25～30人之間，人數(shù)過多或者過少教學效果都不好。人數(shù)太少，可能會因為沒有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點的充分交匯，導致案例無法得到充分分析和討論；人數(shù)過多，又會影響到一些已做充分準備但沒有機會發(fā)言的學生，其發(fā)言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質量，使案例教學的效果大打折扣。
參考文獻：
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[3] 李珍，王伯達，閆放.政治經濟學案例教學探索與實踐[J].長春工程學院學報，2005（3）.
第8篇：倫理學與經濟學范文
一、二者理論淵源之間的比較
從理論淵源的角度分析馬克思經濟學與西方經濟學這兩大經濟學理論，二者在產生的時間上具有較大的差異，并且馬克思經濟學是在西方經濟學理論的基礎上發(fā)展起來的，西方經濟學對馬克思經濟學具有非常深刻的借鑒意義。經濟學界對于西方經濟學產生的時間并沒有明確的記載和考察，在普遍的經濟學者的觀念里，以亞當?斯密的著作《國富論》問世作為西方經濟學的起點，這是西方經濟學產生的契機。而馬克思經濟學是在19世紀的后期，?Y本主義社會的基本矛盾逐漸凸顯的背景下發(fā)展起來的，而馬克思經濟學是以西方經濟學作為基礎被提出的，因此，西方經濟學是馬克思經濟學的理論來源，并根據(jù)當時的社會問題加入了一些具體的理論知識，二者在理論淵源的方面存在著一定的聯(lián)系。
二、二者科學態(tài)度之間的比較
無論是馬克思經濟學還是西方經濟學都是我國經濟發(fā)展重要的理論基礎，對我國的經濟發(fā)展有著非常重要的意義[1]。值得注意的是，無論是再權威的經濟理論也是在一定的歷史背景下產生的，具有非常強的時代性，但是，時代一直處于發(fā)展與變化之中，而且不同的國家多面臨的經濟形勢也存在著很大的區(qū)別，因此，應該在借鑒時持有科學的態(tài)度。馬克思經濟學中有一些內容是我國在借鑒過程中不能丟棄的，比如堅持按勞分配的原則。盡管馬克思經濟學所處的時代的市場經濟與現(xiàn)代的市場經濟已經發(fā)生了翻天覆地的變化，但是本質上卻是一樣的。與西方經濟學中相比，我國的經濟理論還沒有十分健全，因此，我國在發(fā)展社會經濟的過程中應該大膽借鑒西方經濟學中的優(yōu)秀成果，并結合我國的經濟發(fā)展情況進行合理的運用。
三、二者經濟理論之間的比較
（一）經濟增長的微觀層面比較
馬克思經濟學主要是以價值作為理論的微觀基礎，以價值的補償現(xiàn)象以及實物之間的替代作為主要的內容[2]。而西方經濟學在微觀層面的研究基礎是價格，這與馬克思經濟學還是存在一定的差異的。前者將價值和價格作了明顯的區(qū)分，而后者只強調了效用和均衡價格之間的區(qū)別，而對價值和價格卻沒有明顯的區(qū)別。
（二）經濟增長速率之間的比較
在馬克思經濟學的內容中，經濟增長的速率的決定因素是工資和消費，其中，這種經濟理論認為工資能在最大的程度上的為工人提供工作的動力。而西方經濟學的理論認為經濟增長的速率不僅受到利潤率的影響，還受到生產技術因素的影響，即經濟增長速率能通過利潤等相關因素的函數(shù)進行表示。
四、二者制度理論之間的比較
（一）制度具有的重要意義
制度對于經濟發(fā)展有著非常重要的意義，馬克思經濟學和西方經濟學在制度的重要性方面具有一定的交集，二者的交集部分即認為經濟效率的增長，不是只有生產要素的投入與產出這一個因素，還與制度有著非常大的聯(lián)系。制度能在很大的程度上影響經濟發(fā)展，因此，二者都對制度的重要性作出了一系列的闡述。
（二）制度的范圍和內容重點
從制度的范圍的角度來看，西方經濟學的研究范圍要遠遠大于馬克思經濟學的研究范圍，二者對制度的研究范圍包括正規(guī)與非正規(guī)兩個方面的內容。馬克思經濟學對制度的界定排除了意識形態(tài)層面的內容，這樣的制度定義是相對準確的，因為如果將道德層面的因素也歸納與制度的研究范圍，會造成很多的經濟問題無法界定。
（三）制度的現(xiàn)象與本質
西方經濟學是從企業(yè)的性質與交易的費用的等因素作為研究經濟活動的著手點，并通過一些理論和假設來解釋經濟活動的相關影響[3]。但是這樣對經濟活動的研究并沒有聯(lián)系現(xiàn)象的實質。馬克思經濟學對企業(yè)的性質等相關因素的延吉u，既涉及到了表面的現(xiàn)象，更對現(xiàn)象背后的實質進行了一系列的研究，因此，馬克思經濟學在這個方面的研究更加深入。
第9篇：倫理學與經濟學范文
[關鍵詞]區(qū)域；區(qū)位；經濟學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 023
[中圖分類號] F127 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0041- 02
區(qū)域主要是指根據(jù)一定的衡量標準把具有同質性的地域相聚集的地區(qū)，并且根據(jù)相同的標準與其他區(qū)域相區(qū)別。經濟活動的空間性和區(qū)域經濟發(fā)展的規(guī)律是區(qū)域經濟學的研究對象。區(qū)域經濟學作為一門后衍生的學科，主要建立現(xiàn)在中觀和宏觀區(qū)位理論的基礎之上。從西方的某些國家開始產生，然后波及歐洲東部及前蘇聯(lián)。而我國則是在改革開放之后才開始從事這方面的研究工作。區(qū)域經濟學理論的演化過程如下。
1 農業(yè)圈層理論
19世紀初，德國面臨著農業(yè)改革，其中最主要的是莊園式和自由式的轉變改革。據(jù)此，經濟學家杜能從市場區(qū)位地租出發(fā)，提出了農業(yè)尤其是耕種業(yè)和畜牧業(yè)的土地利用以及同市場的關系問題，得出了農產品種類圍繞市場呈環(huán)帶狀分布理論化模式。
其核心觀點是農業(yè)區(qū)位取決于運輸費用，而運輸費用取決于距城市的距離。此理論闡述了農業(yè)的用地情況和集約化程度的決定性因素不僅僅是自然特性，更重要的是人為的社會因素（經濟因素），特別是與農產品消費市場的空間距離。
公式表示為：利潤=產品價格-（生產成本+運費） ，即 P=p-（c + t）
2 工業(yè)區(qū)位論
20世紀初，德國經濟學家韋伯（1909），指出工業(yè)企業(yè)的區(qū)位取決于運費、勞動力費用和集聚因素。在他看來，若一個工廠的規(guī)模不斷擴大則能給此工廠帶來更多的效益或者是更少的成本，而在單個工廠沒有如此經濟實力的情況下，很多同產業(yè)的工廠聚集同樣能帶來高利潤回報，因此工廠有集聚的愿望。而影響集聚的因素則是臨界等費用線相交的地區(qū)。根據(jù)韋伯的理論，產業(yè)集聚過程是單個企業(yè)為了追求集聚的利益而自發(fā)形成的，它是源自于一種自下而上的市場化力量。
3 惡性循環(huán)理論
提出此理論的納克斯認為，經濟本來就不是一個孤立的個體，而是跟周圍的若干因素緊密相連。發(fā)展中國家之所以貧困并不是因為家國內的各類資源不充足，而是因為一開始的資本稀缺導致后來的國內市場供給和需求兩方面的“惡性循環(huán)系統(tǒng)”。
在供給方面，低收入的公民導致低儲蓄能力，因此資本形成率低，在低資本形成的情況下沒有更多的資金來擴大再生產，不可避免地導致低產出，低產出又再一次影響收入水平，陷入了一個惡性循環(huán)。需求方面同理。
4 發(fā)展極理論
發(fā)展極理論由佩魯提出，他認為經濟活動的中心是不能平均形成的，而是應該“異軍突起”，在一些經濟較為發(fā)達或創(chuàng)新能力較強的企業(yè)集聚區(qū)率先形成。這樣的地區(qū)能夠產生吸引和擴散作用，促進自身發(fā)展并推動其他部門的地區(qū)發(fā)展。其思想基礎是支配學說和不平等動力學。此理論有助于技術創(chuàng)新和擴散、資本的集聚和輸入、產生規(guī)模經濟效益和形成“團塊經濟效果”等。
惡性循環(huán)理論和發(fā)展極理論歸屬于不平衡發(fā)展理論，在我國主要的應用主要體現(xiàn)在：
（1）闡明了資源對于經濟發(fā)展的舉足輕重的地位，警示國家宏觀調控在資源配置方面應該從全局出發(fā)，慎重考慮，立足國情，真正地合理配置有限資源。
（2）既強調了計劃經濟的必要性，又特別強調了市場機制的重要性。
（3）為像我國這樣的發(fā)展中國家提供了一種全新的思維方式，通過破除死循環(huán)、率先發(fā)展條件便利地區(qū)等方式為經濟崛起提出可行方案。
5 規(guī)模報酬遞增
保羅·克魯格曼將空間因素引入分析了產業(yè)集聚的規(guī)模報酬遞增。他認為，任何企業(yè)和個人都具有趨利性、趨同性。同類型的企業(yè)或產業(yè)更傾向于聚集于同一區(qū)域進行生產生活，與此同時，不同類型的企業(yè)和產業(yè)又傾向于聚集在不同的地區(qū)。這種自然形成的空間產業(yè)集聚與區(qū)域專業(yè)化的現(xiàn)象為規(guī)模報酬遞增理論提供了可靠的基礎。當這些聚集的企業(yè)要求更高的利益回報時，就會自然而然地用擴大規(guī)模、企業(yè)聯(lián)合等方式促使地方產業(yè)群的形成。
規(guī)模報酬遞增理論在有中國特色社會主義的中國，應用中具有突出的表現(xiàn)，主要應用于扶植一大批強大的集團企業(yè)參與國際分工和貿易，如江蘇省大力扶植的光伏企業(yè)——尚德電力集團等。這些政府出資組建的超大規(guī)模企業(yè)都是考慮采用各種國際貿易“軟實力”來把產業(yè)政策與出口貿易政策更好地結合起來，利用規(guī)模報酬遞增的經濟效應來開掘和利用各種外部和內部的靜態(tài)和動態(tài)規(guī)模經濟形式。
6 新經濟地理理論中的區(qū)位理論
此理論由馬丁提出（1999），在有經濟因素集聚的條件下，往往獲得第一次區(qū)位競爭勝利的贏家對下面的企業(yè)更有吸引力，因此，首家企業(yè)可能獲得更高的財政激勵。而第二家雖然獲得的補貼相較于第一家來說略少，但是卻能從產業(yè)集聚中獲利。因此早期投資的真正贏利點并不是直接的經濟利益，更多的是一種因產業(yè)吸引而形成的區(qū)域環(huán)境。
總體來說，新經濟地理學和新型古典區(qū)域理論是解釋經濟活動的集聚現(xiàn)象的兩種不同的視角。二者本質遵循的經濟力量都是收益遞增這一基本理論，因此在沒有出現(xiàn)決定性力量來強力分割市場的情況下，就有很大可能產生產業(yè)集聚現(xiàn)象，但是這兩種理論又有本質上的差別。
相對來說新興古典經濟學理論更加深入地指出了企業(yè)規(guī)模報酬的本質來源，深入到經濟聚集現(xiàn)象的內部來探討影響經濟發(fā)展進程的微觀要素，而新經濟地理學在這方面卻做得差強人意。
