有效教育教學論文精選(九篇)

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第1篇：有效教育教學論文范文

業(yè)內(nèi)人士都知道，只有有效教學才能促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。而學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，并非單指學生獲得了新知識與技能以及學習方法，更是包含學生內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。在日常教學過程中，授課教師決不能把教學單純的視為教養(yǎng)方式，要把它看成在教學的同時也是對學生進行素質(zhì)教育的重要手段。授課教師應該讓教學發(fā)揮教育的功能，當一名教師把教學看成是教養(yǎng)與教育過程的完美結(jié)合時，就能正確把握教學的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)“教書育人”的目的。

2正確的教學方法是有效教學保障

教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現(xiàn)出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。我們強調(diào)正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現(xiàn)教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當然，這樣的教學方法能根據(jù)學生的實際情況，能符合學生的成長規(guī)律和獲取知識與技能的認知特點。只要小學語文老師善于把握教學方法并把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發(fā)揮事半功倍的最大功效。

3“好”的學習方法是有效教學的助力器

第2篇：有效教育教學論文范文

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)在動力。小學時期是學生個性品質(zhì)處在可塑性較強的時期，在這個時期應該培養(yǎng)學生的自信心，使他們充滿自信地走向未來。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit4Myfamily的教學活動時，在教授介紹家庭成員（Thisismy…）句子的教學環(huán)節(jié)中，我設計了學生感興趣的英語游戲，我先讓學生重復跟讀句子Thisismy…然后我讓學生拿出課前準備的家庭成員的照片,讓他們輪流介紹自己的家庭成員，由于孩子們對句子都非常熟練，都非常自信地說出了正確的句子。這個游戲教學有利于學生的自信心的建立，使學生自信地在全班同學面前大膽地展示自己，說出英語句子，自信心自然也得到了提高。

二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率

1.提高學習興趣

一般說來，小學的英語教育主要注重在聽、說和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復讓學生聽說讀，學生肯定會感到枯燥無味，對英語失去興趣。因此在教學中應該融入游戲教學，讓學生在學中玩，玩中學，在不知不覺中對簡單的英語口語熟記于心。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為以后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit10Thankyou的教學活動時，在教學生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時候，我先教會學生發(fā)音，多讀幾遍后讓學生了解了這句話的意思。然后組織了一個游戲，要求3個學生為一組，創(chuàng)設一個能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過馬路，應用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學生表演的是給別人帶路，應用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學生在這些由自己創(chuàng)設的情境游戲中很快掌握了這兩句簡單的英語口語。這個游戲下來，我發(fā)現(xiàn)學生十分喜歡這種學習形式，學生在游戲中學習，在快樂中成長。既發(fā)揮了學生學習的主動性，又激發(fā)了他們對英語學習的興趣。

2.提高學習效率

第3篇：有效教育教學論文范文

一、語文拓展性教學的理論探索與實踐

隨著語文新課改的不斷落實推進，應新初中語文課程標準的要求，語文拓展性教學橫空出世。那到底何謂拓展的呢？所謂拓展，其實是指在教學的過程當中，以教學中典范性的資源為拓展的起點，根據(jù)學生的實際需求來判斷教學的拓展點，通過收集與拓展點有關(guān)的各種資料信息，重構(gòu)教學情景，從而進行延伸與超越。其意在于，立足課堂，使學生獲得更多的知識信息，提高學生的學習能力。

在實踐教學中，前人栽樹，后人乘涼，諸多理論的提出，更需要一線教師通過實踐來檢驗。教師不是教教材，而是用教材來教；學生不是學教材；而是用教材來學?；谶@種新概念，在新語文課程標準的背景下，眾多語文老師以及教育研究學者對語文教學中的拓展性訓練進行了深入的研究與探索。如：趙貴榮在初中語文“拓展延伸教學”的探索一文中指出有效實施“拓展延伸教學”的途徑與方法是：立足文本，找準切口，尊重主題，貼近生活，關(guān)注體驗，共鳴情感，挖掘資源，拓寬渠道。并且例舉了一系列反面形式來批判了徒有其表的拓展延伸教學。張錦屏等人在初中語文閱讀拓展性教學策略中指出要在初中語文閱讀教學中做到有效的拓展，首先要立足課堂，在文本追尋中積累拓展；其次是超越文本，在文外探尋中努力拓展；最后是升華文本，在心靈追憶中有效拓展。提倡“新語文教育”的特級教師韓軍，還提出了“舉一反三”、“美讀吟誦”等觀點；提倡“綠色語文”的特級教師趙謙翔體處理“激情閱讀”、“綠色寫作”等觀點。

實際上，語文的拓展性教學理念并不是一個時髦的詞語，其實早就被我國老一輩的教育家提出了。著名的語言學家夏D尊先生就提倡過一種文本拓展式的讀書方法。其在《關(guān)于國文的學習》中說：“我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。”此外，語文教育學家呂淑湘先生也談到“要以作文的中心來組織教材，作文是學生的語言能力的集中體現(xiàn)。”

事實上，無論是老一輩教育家還是后起的一線教師，教育家，學者，都希望通過自己的研究實踐，通過一些行之有效的方法來提高語文學習的效率，使語文的學習變得不那么枯燥。真正做到教師用教材來教，學生用教材來學。

二、初中語文拓展教學的意義及實施策略

課程標準提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境”。語文的拓展性教學便有助于激發(fā)學生的主動學習意識，在課堂上通過小組分工或?qū)W生們更喜聞樂見的形式，來激發(fā)學生的學習熱情。全方位的調(diào)動學生的學習熱情，融合視、聽、讀、寫、思甚至唱、跳、畫、演，讓學生在學習中玩樂，在玩樂中學習。另外語文的拓展性教學還有利于學生形成自主、合作、探究的學習模式。如在學習《皇帝的新裝》一文時，可以提前組建好學習小組，每組選擇自己感興趣的片段，進行表演。這樣，通過表演的形式，不僅使學生們多讀了幾遍文章，還加深了學生對文章中皇帝，大臣等人物角色的理解。另外還促進了學生間相互幫助，達到了寓教于樂的目的。語文的拓展性教學還有利于提高學生的語文素養(yǎng)，例如在學清照的《武陵春?風住塵香花已盡》時，就可結(jié)合其前期作品《如夢令?常記溪亭日暮》，通過對比兩首詞，來理解兩首詞完全相反的意境。再比如學習《愛蓮說》時，還可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔的詩歌，以此不僅拓寬了學生們的了解面，更有助于學生們對文章的深入理解，提高學生的語文素養(yǎng)。

然而，在一線實踐教學中，將拓展延伸教學的概念運用的實際教學中，還要有一定的方法與策略。筆者認為，課內(nèi)拓展性閱讀教學就是定位教材和課堂教學的，它即以“文本”為中心點，拓展與之相關(guān)的課外資源。以此，教材便成了葉圣陶先生口中的“例子”，讓學生們通過例子來了解例子里包含的更廣，更深的東西。也真正做到葉圣陶先生口中的“舉一反三”。例如，在結(jié)束了《皇帝的新裝》一課后，可以讓學生們進行“續(xù)編”，赤身的皇帝回宮后會發(fā)生什么呢？有的學生可能會說：“皇上回宮后，要狠狠的懲罰那兩個騙子，結(jié)果騙子們轉(zhuǎn)身化為了仙人，指責這個國家的虛偽和自私自利，皇帝恍然大悟，后勵精圖治，使國家的發(fā)展更上了一層樓?！边@樣既啟發(fā)了學生對課文本身的理解，又對故事的發(fā)展做了合乎情理的延續(xù)，不僅了解了文章，更激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。所謂尊重主題，貼近生活，筆者認為，其與關(guān)注體驗，共鳴情感是一樣的，在于通過教材中的故事，激發(fā)學生對生活的共鳴。初中語文教材中，無不收錄的是大師的經(jīng)典之作，大師作品的經(jīng)典不僅在于深厚的文學功底，更在于其對生活的感悟。例如，教師在教《濟南的冬天》一文時，就可讓學生們描繪一段自己家鄉(xiāng)冬天的景象，讓學生們回味自己在冬天的見聞。置身于自己的記憶中。最后，所謂挖掘資源，拓寬渠道，俗語有云“行萬里路，讀萬卷書”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，語文這門學科的誕生就源于生活，源于人的活動。所以教師可以常常組織學生走出校門，踏足社會或自然，開拓視野。另外還可以帶領(lǐng)學生走進名家，研讀經(jīng)典，拓展學生們在課本之外的見識。在新課程標準中，列舉了大量的推薦書目，這也是學生們學習語文知識的課外首選，且其中許多著作的節(jié)選都收錄在了語文課本中，比如學習了課文《智取生辰綱》，就可在課外閱讀《水滸傳》，學習了課文《楊修之死》，就可向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》；另外新課程標準上的《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《八十天環(huán)游地球等》都可推薦大家閱讀。既豐富了課余生活，又感受到了文學帶給自己的樂趣。

初中語文課程標準中指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活中，我們無時無刻不在學習語文，又無時無刻不在運用語文。通過拓展性教育教學，必將結(jié)合本地及學生實際，更多的帶領(lǐng)學生走出課文，甚至走出課堂，在更為廣闊的環(huán)境中了解更為廣闊的語文之美。

三、初中語文拓展性教學的誤區(qū)及注意點

在新課程標準的背景下，拓展性教學正在如火如荼的開展中，然而，我們也不能盲目跟風，以拓展性教學的概念為幌子，卻缺失了拓展性教學的初衷，這不僅嚴重影響了語文的教學效果，而且可能傷害了語文教學的內(nèi)在。我們應始終保持清醒的頭腦，始終保持語文教學的初心，使拓展性教學達到它原來的目的。

如今的語文課堂，課外資料的無度引入，使得語文教學正承受著難以承受之重，語文被“泛化”、“異化”的現(xiàn)象仍觸目驚心的存在著。大語文教學觀提醒我們，語文的學習不僅僅局限在課內(nèi)，拓展延伸是非常必要的。因此，大批老師開始了拓展延伸教學的瘋狂嘗試，甚至于是大肆進攻。有甚者，某些地方甚至對于教學中有無拓展來評判教學創(chuàng)新。拓展性教學成了一種死概念，硬要求，卻很少有人真正掌握其真諦。于是，一時間，拓展教學漫天飄，凡是有一點點關(guān)系的課外資源，都要被引入課堂，這反而壓倒了課堂，使其不堪重負。例如，教師將查閱資料定位為一個課前預習的必要步驟，這使得學生課外時間被大量的占用，反而沒有心思去真正的親近文本，另外這也使課堂成了一個所謂的“資源展覽廳”，使課堂在不加節(jié)制的資源展示上度過。另外泛泛的資料游離于文本外，卻未能與文本相呼應，課外資料大有凌駕于原文本之上，中心點由原文拓展到了課外資料，這使得教材的范本功能在無形中就被消解了，這樣的拓展未免就顯得有些畫蛇添足了。例如在《風箏》一課的教學中，沒有將中心點放在作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對美好明天的憧憬上，卻出示了魯迅大量的資料和作品，去討論其個人的為人和寫作風格，這就有些舍本逐末的嫌疑了。

另外，課堂教學中還應在立足文本的基礎(chǔ)之上，在對文本有所突破，有所拓展與超越。所謂“教材無非是個例子”就是要使學生通過教材的例子來“舉一反三”，通過教材提高閱讀能力，提高語文學習能力，最終超越課堂，超越文本。所有的拓展延伸都必須圍繞文本，所有游離于文本之外的拓展都是不著邊際的，無效的。我們要始終牢記，文本才是教學之本，拓展延伸的首要重點就是深挖教材，緊扣文本，還原教材本來的價值取向。例如：在《三峽》一課的教學中，執(zhí)教老師在教學中，求大容量，教法新穎，課堂精彩，在沒有好好梳理原文詞句，理清原文內(nèi)容的情況下，就急匆匆的進行拓展，比賽積累有關(guān)三峽的詩詞，想象大壩建成后的景象，還有鏈接《三峽之秋》進行比較閱讀，老師倒是忙的不亦樂乎，學生卻云里霧里，學生在本課中的參與積極性和學習本課的收獲多少，可想而知。所以，不管如何拓展，原文是最重要的立足點。

語文拓展性教學還要注意要緊扣語文的特點，基本目標的定位應該是語文而非“泛語文”和“非語文”，如在“探索月球奧秘”為主題的拓展活動中，教師將側(cè)重點定位在“認識月球，研究月球，培養(yǎng)對科學的探索精神，樹立愛科學的思想”上，這就嚴重偏離了“語文”這一基本目標。另外學習形式的操作也必須緊扣“語文”，教師在進行課外拓展的同時，要牢記“語文”這個姓氏，不能串聯(lián)到其他政治，藝術(shù)等課上，仍然要以“語文”為出發(fā)點，無論是詩詞朗誦，相聲小品，故事傳說等等形式，都需緊扣語文這個原始出發(fā)點。最后拓展性教學還要適情適度，拓展中要根據(jù)學生實際，學生才會產(chǎn)生共鳴，才會真正的感興趣，從而得到提高，另外拓展也須掌握度，切不可不著邊際，傷害到語文的本體，以免讓拓展成了畫蛇添足之筆。

第4篇：有效教育教學論文范文

研究與實踐證明，體育游戲教學“對全面發(fā)展學生身體素質(zhì)有積極的作用，通過體育游戲教學還能培養(yǎng)學生遵守紀律、團結(jié)互助的集體主義精神以及勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)和作風”。

1.1有利于鞏固提高小學生的基本技能

小學生的心理和生理特點決定了其注意力不能長時問集中，興奮性和靈活性較強。因此，在體育課的復習技術(shù)教學中，采用游戲形式對學生已掌握的動作技術(shù)進行演練有助于培養(yǎng)學生參加體育活動的興趣，提高學生練習的積極性，使那些比較重要、需要經(jīng)過反復練習，而又很單調(diào)的基本動作變得妙趣橫生。當然，這必須在學生的動作技術(shù)達到了自動化階段以后方可進行。否則，過早地運用游戲，不但不能鞏固技術(shù)，反而容易破壞正確的技術(shù)動作。

2.2有利于激發(fā)小學生的體育學習興趣

小學生學習動機的形成就是以需要和興趣為首要條件的，他們對有興趣、有感彩的內(nèi)容會主動去追尋和掌握。體育游戲活動中的趣味性、探索性能使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，這種情感體驗可以影響他們對滲透在游戲中的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引導小學生向認識興趣態(tài)度轉(zhuǎn)化，認識興趣又可引起學習興趣和需要，兩者在游戲活動中互相促進、相互發(fā)展與提高。

2.3有利于培養(yǎng)小學生的思維和創(chuàng)造力

體育游戲形式多樣，富于變化。單就短跑訓練而言，就有迎面接力跑、換物賽跑、十字接力賽等形式。但即使是一個很有趣的游戲，如果只是機械地重復，時間久了學生也會感到厭倦。因此，在教學中可充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造性，讓學生參與編創(chuàng)一些游戲環(huán)節(jié)，如五十米快跑，過去就是一味強調(diào)練習次數(shù)，時間長了，學生覺得又累又討厭。在教學中學生們提出利用游戲和競賽的方法，分成四組。進行追逐跑、接力跑，以及利用體操棒或?qū)嵭那蜻M行跨步跑。由于游戲中有學生的創(chuàng)造，就更能提高學生的速度和步幅，激發(fā)起他們參與的欲望，這時教師再給予一定的指導和充分的肯定，就能使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，由消極變?yōu)榉e極，由平淡變?yōu)橥怀?。這樣的游戲豐富了課堂的內(nèi)涵，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)造力。

2游戲在小學體育教學中的創(chuàng)編方式及如何選取

2.1游戲在教學中的創(chuàng)編方式

創(chuàng)編在小學體育游戲教學中占據(jù)十分重要的位置，是小學體育游戲創(chuàng)新的突破口。筆者在執(zhí)教實驗中摸索出一條成功的經(jīng)驗，就是在創(chuàng)編游戲時，注入思想內(nèi)容，實施德育滲透，使游戲更具有生命力，能為我所用，為學生所歡迎。

2.1.1描述式。

將國家重要時事，有紀念意義、教育意義的事件，作為思想內(nèi)容，注入游戲之中，使游戲主題鮮明，意義深遠。教學中通過描述事件過程，構(gòu)思動人場景，以游戲的方式表現(xiàn)出來，容易收到好的效果。如《抗洪搶險》的游戲，把洪湖軍民抗洪搶險中的堵管漏、筑壩堤、人墻防浪、搶運物資的動人情景，以游戲的形式搬進體育課堂，學生熱情奔放，全身心投入游戲之中，好似親臨抗洪搶險第一線，受到了教育，振奮了精神。

2.2.2引導式。

結(jié)合實際，拓寬思路，有意識地引導學生把游戲的思想教育內(nèi)容與發(fā)展著的形勢結(jié)合起來，使思想教育有了新的亮點。如《春播秋收》的游戲，原本就有思想教育的因素，如果教師結(jié)合市場經(jīng)濟，一步一步地進行引導：通過勞動獲得豐收，說明勞動是光榮的，但是，要珍惜勞動成果，豐收的果實要顆粒歸倉，還要運到市場上去出售。這樣，使游戲有了新發(fā)展，不僅調(diào)動了學生參加活動的積極性，思想教育也增色不少。

2.2.3懸念式。

設計思想教育的內(nèi)容，通過游戲引發(fā)懸念，最后解開謎團，達到思想教育的目的。如《尋寶》的游戲，把常見障礙接力游戲，注入思想內(nèi)容，為了尋寶，學生團結(jié)一致，積極奔跑，越過障礙，到底尋到什么寶?留下了懸念，學生急切地等待教師亮寶的急不可耐的心態(tài)。當亮出的寶是四條鼓勵學生“不畏艱難，奮力向上”的宣傳標語時，全體學生報以熱烈的掌聲，表示領(lǐng)悟了思想教育的內(nèi)涵，這樣的懸念式，使游戲更精彩，更具生命力。

2.2如何在教學中的選取游戲

在游戲創(chuàng)編后，根據(jù)實際教學內(nèi)容進行游戲選取，要以符合教學任務、符合教育對象、符合趣味性與教育性相結(jié)合進行游戲選取。

2.2.1符合學生課堂任務。

學校體育教學要堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生“終身體育”的意識。體育教師在體育教學中要善于引導，激發(fā)學生對體育運動產(chǎn)生興趣、愛好。因此，體育游戲的選擇必須要根據(jù)課的任務來確定。小學一、二年級水平一的教學內(nèi)容應選擇一些小朋友喜聞樂見的跳皮筋、踢毽子、呼啦圈等游戲項目，以培養(yǎng)學生對體育活動產(chǎn)生一種興趣為目的。小學二、四年級水平二、五、六年級水平三的教學內(nèi)容可選擇一些小球類作為游戲內(nèi)容，以發(fā)展學生靈敏、協(xié)調(diào)和綜合活動能力為日的。男孩喜歡那些對抗性力量、速度都比較強的游戲，而女孩肌肉組織比男孩發(fā)育差，腿比較短，而且步幅也小。因此，在力量、速度擴張和快速運動的游戲中，女孩可以比男孩降低要求。如果選擇一些帶有平衡動作、協(xié)調(diào)性較強的體育游戲則能引起女孩子的喜歡。

2.2.2根據(jù)教學對象選擇游戲內(nèi)容。

在教學中，同一個游戲在不同年級也要提出不同的要求。如“十字接力跑”這個游戲就不宜在小學低年級做，因為傳接棒和彎道跑技術(shù)學生沒有學過，做起來困難就很大。再如“推小車”這個游戲趣味性很強，但在低年級也不宜做，因為低年級的小學生臂力支撐能力很差，做起來很不安全。“黃河——長江”這個游戲在小學三年級教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但在高年級也可以進行，該游戲雖然有跑，但主要是練習反應能力，在跑的距離上就要對不同年級提出不同要求。在低年級根據(jù)兒童愛模仿、上進心、喜歡表現(xiàn)自己的特點，應選擇一些動作簡單易學、運動量小、規(guī)則簡單的游戲，滿足他們的運動需要，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)，如“老鷹抓小雞”、“青蛙過河”、“過獨木橋”等。在高年級可以選擇一些難度和運動量較大，技術(shù)性較強，規(guī)則較復雜和競爭較激烈的游戲，如“障礙接力賽”、“拔河比賽”等。

2.2.3應注意趣味性與教育性相結(jié)合。

游戲選材是組織游戲教學過程中的重要環(huán)節(jié)，既要能反映游戲的具體活動內(nèi)容，又要有鍛煉身體的價值；既要考慮到趣味性，又要考慮到思想性，使兩者有機地結(jié)合起來，以利于提高游戲教學的育人效果。趣味性是體育游戲的本質(zhì)特征之一，如果沒有趣味性，就等于失去了游戲的特性，也就不能吸引學生。要使學生在情趣盎然中身體得到鍛煉、情操得到陶冶、智力得到發(fā)展，這就是體育游戲的特殊功能。因此，在游戲選材時應把興趣作為直接推動主動學習和鍛煉的內(nèi)在動力，使它成為動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。但不可單純追求趣味性，而拋棄游戲的思想性和教育功能，應該始終堅持以學校體育目的任務為準則，把游戲作為體育教學育人的積極手段，使學生在游戲活動中既自覺地鍛煉身體，又從中得到良好品質(zhì)的教育。

3游戲在小學體育教學中的實際運用

3.1游戲中教師語言要凝練幽默

教師在游戲中語言的凝練幽默不僅能使學生易懂，而且還能為游戲增添歡樂氣氛，調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏，帶來和諧的師生互動氛圍。在教學前期準備中，筆者時常把教材內(nèi)容編寫成“兒歌”、“順口溜”、“謎語”等形式，通過以凝練幽默的語言把教材內(nèi)容簡易化，達到教師高效教學，學生易學易懂的目的。如筆者在執(zhí)教《前滾翻》時，以謎語的形式讓學生理解并掌握游戲技能：兩手用力撐，團身如球滾，展體似鷹翔。謎語一出，學生積極性被調(diào)動起來，興致盎然地參與教學當中。又如在廣播操《雛鷹起飛》中的預備節(jié)，其動作要領(lǐng)要求學生右腳后退一步，兩臂下舉……。筆者把整套動作以兒歌的形式進行編繪：鵝鵝鵝，池塘歌，昂起頭來把水游，低下頭，水中憩，伸翅膀，擺尾巴，展展翅膀變朵花，緩緩放下要回家”。通過這樣的語言編排兒歌形式，使學生明白掌握了廣播操動作要領(lǐng)，激發(fā)了學生興趣，活躍了款金額唐氣氛，達到了寓教于學的目的。

3.2把現(xiàn)實生活場景運用于游戲

在小學體育教學中運用現(xiàn)實生活場景不僅能使游戲更具趣味性，而且這樣別具一格的游戲設計還能使學生融入生活角色，在角色中體味游戲帶來的歡樂。如筆者創(chuàng)設游戲《小明的周末》中，創(chuàng)設生活情境，把“去超市選取給爺爺奶奶的禮品”“乘坐交通工具到爺爺奶奶家”“在爺爺奶奶家與小貓咪玩”等生活場景聯(lián)系在一起，讓學生都去當“小明”，看看他們在超市中選的禮物有何不同，都乘坐什么樣的交通工具，在爺爺奶奶家小小貓咪怎么玩，等等。這樣的教學既達到了教學目的，又以游戲效果使學生輕松愉快地接受尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

3.3教學倡導一種游戲多種玩法

小學生往往存在“喜新厭舊”看待事物的特點，就算是一種新奇的游戲，在多次玩后都會產(chǎn)生“厭煩”情緒。因此針對小學生年齡特點，根據(jù)其可塑性，對事物有新鮮感，教師可以把一個游戲創(chuàng)設出多種玩法來平衡學生心理，保持學生好奇心、積極參與性。如筆者在執(zhí)教《長江，黃河》這個游戲，原始方法就是學生面對面站兩排，一排名為“長江”，一排名為“黃河”，當教師喊“長江”時，則“黃河追長江”反之亦然。然后筆者在執(zhí)教過程中，通過改編，把《長江、黃河》演變?yōu)榱硗鈨煞N玩法：一是受“長江”、“黃河”特點影響，根據(jù)“長江”源遠流長，“黃河”氣勢宏博特點，把男生歸于“黃河”、女生歸于“長江”，黃河追長江需要追兩次才算成功，長江追黃河時，把黃河限定在一定狹隘比例范圍內(nèi)；二是根據(jù)長江黃河源自青藏高原，以“天上來”這個詞語融入游戲當中，當教師喊“天上來”時，長江與黃河身份互換，互換追逐。

3.4在教學中發(fā)動學生參與編排

新課程一直倡導“學生使主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性”，因此在體育教學過程中，教師在編排體育游戲時應讓學生參與進來，讓他們根據(jù)自身特點選取某些有建設性的意見融于游戲之中。例如筆者在編排《老鷹捉小雞》游戲時，多數(shù)學生認為“小雞”數(shù)量太多，當游戲時，后面的小雞融于摔倒，因此根據(jù)他們意見要對這個游戲進行改編。方案一：在地上規(guī)劃一定區(qū)域作為老鷹的家，分出一部分學生作為老鷹幼崽，讓他們訓練捉雞，這部分同學手拿呼啦圈，對小雞進行“甩套”，其余學生扮作小雞，從中選取兩人作為“雞爸爸”和“雞媽媽”分別對其余學生進行帶領(lǐng)。方案二：把所有學生分成若干組，每組選取一位老鷹，4-5位當小雞，其余同學當“母雞”，母雞手拉手形成一個圈，小雞在圈中，游戲開始時老鷹在圈外，并想盡辦法捉拿小雞；游戲過程中，老鷹可以鉆入圈中對小雞進行捉拿，但不可強制分開“母雞”拉連的手，小雞可以出圈，但不可以離開圈外兩米，游戲結(jié)束后，角色可以互換。

第5篇：有效教育教學論文范文

（一）學生基礎(chǔ)起點高低不同，個體差異性較大

技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎(chǔ)起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。

（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態(tài)過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會關(guān)注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業(yè)性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。

二、開拓創(chuàng)新，加強技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的科學對策

幼兒教育專業(yè)的聲樂教學跟其他的聲樂教學有很大的不同，因此，在進行幼兒教育專業(yè)聲樂教學過程中，一定要根據(jù)幼兒園教學的特點，不斷創(chuàng)新，進一步加強技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學。

（一）創(chuàng)新教學組織形式，強化因材施教

1.集體教學與個體教學有機結(jié)合。

任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學更需要因材施教。依據(jù)現(xiàn)有客觀條件，我們應該不斷地創(chuàng)新聲樂教學組織形式，有機結(jié)合集體教學與個體教學，充分發(fā)揮聲樂教學的魅力。在集體授課時，注重講解聲樂理論知識和技巧方面的內(nèi)容，主要解決共性問題，在節(jié)約教師資源的同時，讓學生們接受系統(tǒng)的聲樂理論知識，進而提高學生對聲樂體系知識的理解能力。在個體教學中，充分體現(xiàn)因材施教，根據(jù)學生的個性特征，比如根據(jù)學生的嗓音條件、聲樂學習能力及歌唱能力等特征，一對一地對學生進行科學的指導與訓練，不斷提升學生聲樂方面的專業(yè)技能技巧，激發(fā)學生學習聲樂的積極性，并不斷開發(fā)學生聲樂方面的潛質(zhì)。

2.多元融合，改進聲樂課堂教學方法。

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學面對的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業(yè)聲樂教學，我們必須多元融合各種聲樂授課方法，不斷改進聲樂課堂的教學方法。首先，充分利用多媒體教學工具，激發(fā)學生學習聲樂的興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越普遍地應用于課堂教學，聲樂教學作為一門藝術(shù)性的科學，多媒體技術(shù)的聲、圖再現(xiàn)功能都可以為聲樂教學提供即時性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進行課堂聲樂教學，更能充分激發(fā)學生學習聲樂的積極性和主動性；其次，可以采取小組學習、分組練習等教學方法，技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學由于受到師資和教學設備硬件條件的限制，長期處于大課堂教學的狀態(tài)，我們在進行課堂教學過程中，可以采取小組學習和分組練習的教學方法，讓學生在學習完聲樂基本理論知識之后，針對某一課程，讓學生分組學習、分組練習，并且互相評價。比如唱一首歌，聲樂教師首先教會學生把握住歌曲的朗誦節(jié)奏，然后講解相關(guān)的樂理知識，最后再填詞或者設計舞蹈動作，等等，一系列教學活動過程均可以采取分組學習、分組練習的方式，既能發(fā)揮學生學習的能力性，又能提升學生自我學習聲樂知識和技巧的能力。再者，聲樂教學不是固守成規(guī)的，是比較靈動的，因此，我們應該積極地為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)節(jié)，不斷增加學生與教師之間的互動，不斷拓寬教學思路，在教師的專業(yè)指導下，讓學生在更加和諧、更加生動的環(huán)境中學習聲樂課程。

（二）結(jié)合幼兒園教學實際要求，科學選擇聲樂教學內(nèi)容

幼兒教育專業(yè)歸根結(jié)底是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教教師，因此，在聲樂教學過程中，教學內(nèi)容的選擇必須與幼兒園教學實際要求相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出與時俱進、緊跟時代步伐的幼教人才。

1.轉(zhuǎn)變聲樂教學過分專業(yè)性的觀念，與幼兒教學實際有機結(jié)合。

技工院校幼兒教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，因此，針對幼兒園教學實際，我們在進行聲樂課堂教學時就應該轉(zhuǎn)變過去聲樂教學過分專業(yè)性的觀念，根據(jù)學生自身的實際情況，適當降低聲樂技巧方面的要求，避免過于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓練學生的發(fā)聲方法與能力，增強學生學習的積極性，不斷提升學生的聲樂技能訓練、聲樂作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。

2.重點突出，以幼兒歌曲學習為主線。

幼兒歌曲對幼兒的成長發(fā)育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學習是重要的內(nèi)容之一。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學更應該圍繞幼兒歌曲展開，通過學習不同地域、不同民族、不同風格的幼兒歌曲，一方面增強學生學習的興趣，另一方面為學生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學習過程中，著重培養(yǎng)學生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業(yè)的學生走入社會，進行音樂教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.全面科學，教好聲樂教學中的唱歌。

唱歌是幼兒園教育的主要內(nèi)容，深受幼兒喜愛。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂教學一定要全面科學地教好唱歌。唱歌對于幼兒教育專業(yè)的學生不僅僅是會唱歌，更為重要的是要教會學生幼兒嗓音的科學保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調(diào)等能力，讓聲樂教學更好地發(fā)揮它的積極性，為學生以后更好地發(fā)展做好鋪墊。

（三）多措并舉，開展聲樂教學實踐活動

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學知識的應用最終要經(jīng)過實踐，只有多方實踐，才能讓學生更好地掌握住聲樂課堂的精髓，不斷提高聲樂技巧，增強作品鑒賞、評價能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂實踐教學也是培養(yǎng)技工院校幼兒教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要步驟。

1.通過組建合唱團、藝術(shù)團等形式，定期開展“送文化下鄉(xiāng)”“文化進社區(qū)”“我是小小幼教員”等一系列活動

充分利用學生的聲樂特長，讓學生在一系列的社會實踐活動中不斷提升自己。

2.充分利用寒暑假，開展社會實踐活動。

可以讓學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)幼教發(fā)展的實際情況，進行深入的調(diào)研，通過聲樂實踐教學活動，感受一下當?shù)赜捉贪l(fā)展現(xiàn)狀，并進行總結(jié)，撰寫調(diào)研報告等，增強學生對幼兒教育事業(yè)總體上的理解和認識。

3.組織開展多種形式的比賽。

依托中國傳統(tǒng)佳節(jié)，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強學生學習聲樂課程的積極性，讓學生在聲樂技能技巧不斷提高的同時，接收到更好的社會教育。

4.適度開展學生學業(yè)成果展示活動。

技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學可以適度采取學生學業(yè)成果展示活動，或由任課教師直接布置，或由學校統(tǒng)一安排，成果展示內(nèi)容涉及聲樂、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內(nèi)容，并讓不同年級的學生互相觀摩學習，提出各種不同意見。這種成果展示一方面能夠積極地提升學生學習聲樂的積極性，另一方面，可以讓學生傾聽更多的指導意見，不斷提升聲樂水平。

（四）根據(jù)幼兒教育專業(yè)聲樂教學特點，開發(fā)校本聲樂教材

開發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的校本教材，對于此階段的幼兒教育專業(yè)聲樂教學是十分有利的。但是開發(fā)校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學的總結(jié)、不斷的實踐，通過對目前幼兒園教學實際的現(xiàn)狀總結(jié)，調(diào)整技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的模式和內(nèi)容，然后再付諸于教學實踐活動，讓學生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對幼兒表演的指導技能，等等，在此基礎(chǔ)上，不斷進行聲樂教學的科研實踐活動，爭取在三年內(nèi)完成校本教材的開發(fā)工作。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學校本教材的研發(fā)，必然會將技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂教學提升到一個全新的高度，脫離高等院校或者專業(yè)學校模式的限制，從幼兒教育的實際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

三、結(jié)語

第6篇：有效教育教學論文范文

在體育課堂結(jié)束時，很多老師并不重視最后的整理活動。也有的老師認為結(jié)束的階段需要學生們安靜下來，調(diào)整情緒進入下一節(jié)文化課的學習，不需要安排游戲。其實，我們所提的體育游戲并不一定是歡快、激動的游戲，也可以安排一些舒緩、輕松的游戲，幫助學生放松肌肉、關(guān)節(jié)等身體部位，以平緩、愉快的心情結(jié)束體育課。學校體育教育本質(zhì)上與體育競技訓練是有區(qū)別的，它的基本目標應該是培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣，傳輸基本的運動技術(shù)。因此，體育教育在方法上相對于文化課更加需要體育老師在調(diào)動學生興趣、創(chuàng)新教學方法上不斷探索。游戲法教學不僅需要貫穿在體育課堂的各個階段，更需要體現(xiàn)在體育課程從始至終的細節(jié)之中。

二、體育游戲?qū)πW體育教育的積極影響

（一）創(chuàng)新體育教學方法，豐富課堂內(nèi)容

在中小學教育中對教學方法的創(chuàng)新一直是一線教師和教育研究者不斷探索的重要課題。相對于室內(nèi)教學的文化課來說，體育課上老師與學生的互動更為緊密。所以，體育課堂在教學內(nèi)容的安排和教學方法的創(chuàng)新上具有更為靈活的形式。而體育游戲在體育教育中的運用，對體育教學方法的創(chuàng)新具有非常明顯的影響。這最主要的原因在于課程對象———小學生好動、對新鮮事物充滿興趣、接受性強、對重復練習容易疲勞的特征，有利于體育老師在教學方法上有所突破。比如對于中學生來說，游戲教學法實施起來最難的地方在于，很多學生對老師在教學方法上的改變不一定有興趣，但是對于小學生來說，在游戲教學中，上節(jié)課的游戲到下節(jié)課略做改變，他們還是有非常大的興趣參與進來。因此小學體育教學老師有很大的空間來運用游戲來創(chuàng)新體育教學方法，從而極大地豐富課堂的內(nèi)容。

（二）提升教師教學水平，靈活有效地完成教學任務

如前所述，在小學體育教學中運用體育游戲，對老師來說既帶來了挑戰(zhàn)的也提升了老師的教學水平。因為老師不只是簡單地將教學內(nèi)容游戲化就可以實現(xiàn)教學目標，更需要結(jié)合學生的實際情況來選擇和設計游戲。一般來說，1-3年級的學生理解力還不夠成熟，并且喜歡模仿，所以在備課時應該多考慮富有情節(jié)的游戲，并且游戲規(guī)則要簡單，利于小學生盡快掌握。而4-6年級的高年級學生則更加傾向于比賽類的游戲，通過在游戲中獲勝來獲得周圍人的認同和贊揚。另外，老師在游戲的設計中，還需要考慮游戲所需要的場地、道具、人數(shù)等各種因素。這些都需要體育老師既要對教學內(nèi)容和教學目標非常清楚，也要對各種客觀因素有一定的把握。因此，老師在體育游戲的備課到教學再到總結(jié)的整個過程中，其教學水平會不斷地自覺或不自覺的得到提升，從而靈活有效地完成教學任務。

（三）培養(yǎng)小學生學習興趣，實現(xiàn)體育教學目標

小學生往往比較活潑，但同時也表現(xiàn)出不能長時間集中精力、容易受外界影響等性格特點。而在新課程標準中，小學體育課程的教學目標中明確指出“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度?！倍鴮Ⅲw育游戲引入到小學體育教學中，體育老師結(jié)合小學生所處的成長階段的特征，設計各種運動型的小游戲，讓學生充分參與到運動之中，這既能極大地調(diào)動學生學習體育的積極性，培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣，又在整個環(huán)節(jié)中，通過對游戲規(guī)則、角色以及過程的理解和參與，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；通過對各自在游戲中角色責任的擔當，增強他們的社會責任感；通過游戲中的互動與競爭培養(yǎng)學生積極、健康、向上的生活態(tài)度。因此，體育游戲在培養(yǎng)了小學生學習興趣的同時，也實現(xiàn)了體育教學的目標。

（四）提高小學生創(chuàng)新能力，鍛煉思維方式

體育游戲是一個需要學生身心智全方面參與的活動。在體育課堂中，多樣的體育游戲會緩解學生文化課學習中的疲勞，同時也會極大地活躍學生的思維。因為，在游戲中涉及到角色、規(guī)則、要求以及團隊協(xié)作等因素，小學生參與其中既要身體上完全調(diào)動起來，也要在精神和心理上動員起來參與其中，在豐富的游戲體驗中訓練自己的思維方式。尤其是在一些自主性較強的游戲中，小學生需要充分動腦筋，創(chuàng)新自己的方法才能達到目標。而老師也需要在這個過程中，在講清楚游戲規(guī)則和要求后，就把主動權(quán)交給學生，給學生充分發(fā)揮想象力和能力的空間，從而提高小學生的創(chuàng)新能力，鍛煉小學生思維?？傊?，體育游戲作為小學體育教學的重要教學形式之一，其在趣味性方面有著突出的優(yōu)勢，同時也對體育課堂、老師和學生等各個主體都具有非常重要的積極的影響。當然，這些積極影響需要各個方面一起努力才能使其真正發(fā)揮出來。

三、體育游戲在小學體育教育中的不利影響

當前，將體育游戲應用于小學體育教學中的課堂實踐越來越多，但是在這些實踐中，我們也可以看到存在一些誤區(qū)，對小學體育教學造成了不利的影響。

（一）為游戲而游戲，忽視教學目標

不可否認體育游戲教學法具有很強的娛樂性和趣味性，但這也容易造成許多老師在課堂中一味地突出游戲的趣味性而忽略了教學目標。具體表現(xiàn)就是一味地追求快樂，為了游戲而游戲，為了興趣而游戲，從而導致在課堂過程中學生所掌握的體育技能非常少。再就是在游戲中為了追求輕松，運動的強度有所欠缺。小學體育課程雖然并不追求讓學生全面地掌握各種體育競技技術(shù)，但是也并非無所追求。整個教學過程和內(nèi)容依然需要圍繞通過體育教學培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣、增強學生的身體素質(zhì)、鍛煉積極勇敢的意志等教學目標來展開。

（二）內(nèi)容不合理，影響教學質(zhì)量

不同的階段，游戲教學的目標和內(nèi)容都有所不同。比如在準備階段，最主要的目標在于熱身，為后面的活動做準備，因此游戲應該選擇初步活動性的、簡單的熱身游戲；而在課堂中的游戲則重點在于通過游戲?qū)W習和強化運動技能，所以應該選擇能夠激發(fā)學生興趣和參與的游戲；而結(jié)束時的游戲，目的在于使學生放松肌肉和精神，舒緩情緒，因此應該選擇放松性的游戲。但是，在實際的教學實踐中，有的老師或者在一開始準備階段在學生還沒完全熱身的情況下就安排運動強度較大的游戲，或者在過程中安排忽略目的的游戲等等。這些在教學內(nèi)容上的不合理，不僅使體育游戲的優(yōu)勢大打折扣，而且在有的時候甚至會適得其反。

（三）組織不嚴謹，影響教學效果

在實際的小學體育教學的實踐中還有一個普遍存在的問題就是對游戲過程的組織不夠嚴謹。或者是在游戲前的規(guī)則和要求的講解過程中，花費了太多的時間，從而造成了學生參與游戲的時間較少；或者是游戲過程中存在很大不連貫的地方，從而不斷反復，浪費了太多時間，導致臨近下課匆匆結(jié)束，沒有進行很好的總結(jié)。諸如此類問題的實質(zhì)是老師對游戲規(guī)則和過程的準備不夠充分，對中間會出現(xiàn)的各種問題的預見及應對不夠及時，對臨時情況的應對以及對游戲的掌控能力不夠，所以呈現(xiàn)出整個教學過程組織的不嚴謹，從而影響了整個教學效果。

四、總結(jié)

第7篇：有效教育教學論文范文

小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面較傳統(tǒng)的教學有了長足的發(fā)展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

2.教學內(nèi)容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據(jù)不同年級學生的特點設置教學內(nèi)容，但教學內(nèi)容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

3.教學模式缺乏創(chuàng)新，教學方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學生學習的自主性、創(chuàng)新能力和運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調(diào)學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內(nèi)容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教學效果無法提升。

二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

根據(jù)新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

1.高質(zhì)量備課，合理設計教學內(nèi)容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標與教材進行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發(fā)，設立具有彈性的課堂教學內(nèi)容，科學制作教學課件，調(diào)動學生學習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創(chuàng)造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

2.創(chuàng)設多元的教學情境，激發(fā)學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量。一是要以學生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學生個體的差異和學習需求，創(chuàng)設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據(jù)教學內(nèi)容科學設定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

第8篇：有效教育教學論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略

一、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：”五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式”設疑”以外，還有”謎語引趣”、”懸念引趣”、”故事引趣”、”小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。

二、課堂教學中l(wèi)揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――”自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的”主動發(fā)展”?！敝鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變”要我這樣學”為”我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的”實踐”。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。”學以思為貴”。愛因斯坦說：”學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：”如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。

第9篇：有效教育教學論文范文

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育理念；小學語文；有效課堂；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0083-01

1.引言

《小學語文新課程標準》中指出："九年義務教育語文課程的改革，應遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，從提升教學有效性的角度出發(fā)，提高學生的綜合素質(zhì)，并發(fā)揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件，已從宏觀角度出發(fā)，明確了語文課堂教學有效性，對于語文課程的重要價值，因此，在日常的教學實踐中，教師理應不斷探索提升課堂教學有效性的新策略。然而，受傳統(tǒng)教學思維的束縛，我國很多地方的小學語文教師，在教學過程中，依舊習慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開教學，致使課堂教學有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)歷，談一談有效語文課堂構(gòu)建的具體思路。

2.構(gòu)建互動演繹課堂，提升教學有效性

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："讓學生親自體會到獲取知識的情感，乃是激發(fā)他們學習興趣的重要途徑"。在新基礎(chǔ)教育理念實施的背景下，強化語文課堂的參與性、互動性，理應成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學嘗試中，我探索了一種互動演繹教學法，讓學生在互動、合作、探究的環(huán)境中，體會到語文學習的樂趣，實現(xiàn)了語文課堂的有效教學。

【案例1】《揠苗助長》教學設計

教師：同學們，在學完這篇課文后，你們能明白什么道理？

學生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規(guī)律，否則將會造成嚴重的后果！

教師：大家說的很好！今天，我們來"演一演"這篇課文，大家?guī)е约旱乃伎?，親自感受一下文中所蘊含的哲理，如何？

（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發(fā)）

在接下來的教學中，為全方面調(diào)動同學們的積極性，我將班上同學分為8個小組，每一個小組為一個臨時劇組，要求他們結(jié)合課文的內(nèi)容，采用組內(nèi)探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會一把"小演員"的樂趣，所有同學都表現(xiàn)出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當大家準備完畢后，一場別開生面的演繹競賽開始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中，演出結(jié)束后，我對所有小組的演出成果進行了點評，肯定了大家的成績，整堂課在互動、協(xié)作、探究的氣氛中落下帷幕。

【教學效果分析】

上述教學案例中，教師以演繹教學作為思路，通過構(gòu)建科學、高效的教學場景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學生都參與到了課堂教學中，師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來，通過參與演出，同學們體驗到了語文學習的快樂，課堂教學的有效性獲得了彰顯，教學的效果得到了優(yōu)化。

3.融入微課設計思維，提升教學有效性

我國著名教育學者葉瀾教授曾經(jīng)說過："新課程標準背景下，只有注重對語文教學內(nèi)容的開放式教學，引入全新的、開放式的教學方法，才能夠從根本意義上實現(xiàn)互動-生成式的教學目標，提升課堂教學的有效性。"為此，在日常教學中，教師應大膽嘗試一些全新的教學手段，革新教學思維。筆者認為，將微課這一新穎的教學理念融入小學語文課堂中，則不失為一種很好的教學方法。在具體的教學中，教師通過自制5-10分鐘的教學小視頻，并利用多媒體視聽設備，將其展現(xiàn)在課堂中，能夠取得意想不到的教學效果，提升課堂教學的有效性。

【案例2】《蝙蝠和雷達》教學設計

《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文課本四年級下冊中的課文，在以往的教學中，我嘗試努力向?qū)W生講解蝙蝠利用超聲波發(fā)聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學生真正理解何為"超聲波"，這使得學生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領(lǐng)，教學的效果并不盡如人意。為使課堂教學有效性得以提升，我嘗試了微課教學的方法。

首先，我在一處空置的房間內(nèi)，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景，并利用數(shù)字攝像機完整地錄制了整個過程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對錄制的視頻進行處理，添加進了文字、背景聲音等內(nèi)容，并利用視頻編輯專家V8.0，對增加了文字、背景音的視頻進行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長度為8分鐘。再次，課堂教學中，我在為學生講解蝙蝠利用超聲波進行定位這一理論現(xiàn)象后，隨即話鋒一轉(zhuǎn)："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現(xiàn)象？"，全班同學自然熱情響應，而我則利用多媒體設備，將制作好的視頻播放出來，短短8分鐘的視頻，將同學們的積極性完全點燃，課堂教學效果十分良好。

【教學效果分析】

在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學事物，完全激發(fā)起了全班同學的學習積極性，短小而精悍的微課，將原本同學們難以理解的內(nèi)容，以視聽的形式，展現(xiàn)在大家的眼前，俗話說：耳聽為虛，眼見為實。通過欣賞微課視頻，同學們不僅獲取了語文的真知，更感受到信息化教學帶來的樂趣，課堂教學的有效性必然得到彰顯。

4.結(jié)束語

語文課堂教學有效性的提升，有賴于每一位語文教學工作者的思索和實踐。在今后的教育教學工作中，廣大一線語文教師應將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中，通過創(chuàng)設更多、更好的教學方法，激起同學們對語文學科的興趣，不斷提升課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1] 陳濤. 從教學實踐看教研組建設的有效性[J]. 中學時代. 2012（02）