關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

心花怒放，漢語(yǔ)成語(yǔ)，拼音是xīn huā nùfàng，形容內(nèi)心高興極了。成語(yǔ)謎語(yǔ)是謎語(yǔ)的一個(gè)分支,猜成語(yǔ)是一種很有趣的益智游戲。這里給大家分享一些關(guān)于成語(yǔ)的謎底，供大家參考。

一、成語(yǔ)謎語(yǔ)胸窩里栽牡丹 …… 打一成語(yǔ)

二、成語(yǔ)解釋怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。清·李寶嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此時(shí)喜得心花怒放，連說(shuō)：‘難為他了，難為他了?！?/p>

三、成語(yǔ)造句1.她頓時(shí)心花怒放，喜悅飛上眉梢，兩只眼睛瞇得像兩個(gè)小小的月牙兒。

2.我一聽，一蹦三尺高，心花怒放，情不自禁地舉著喜報(bào)歡呼起來(lái)：“噢，噢，我得喜報(bào)了!”。

3.爸爸同意了她的要求，她頓時(shí)心花怒放，喜悅飛上眉梢，兩只眼睛瞇得像兩個(gè)小小的月牙兒。

4.大娘聽說(shuō)女兒的名字上了光榮榜,直樂得心花怒放。

5.李大媽的女兒大學(xué)畢業(yè)進(jìn)了一個(gè)好單位,一家人樂得心花怒放。

6.一聽她接受了他的邀請(qǐng),他立即心花怒放。

7.追求多年的女友終于答應(yīng)了他的求婚，難怪他會(huì)心花怒放，笑得合不攏嘴。

8.一接到男友的電話，姊姊心花怒放，一掃多日陰霾。

9.努力多年后，終于獲得肯定，他不禁心花怒放，笑逐顏開。

10.一聽說(shuō)自己已被錄取，小王高興得心花怒放。

11.紐約的市政官員們同樣心花怒放：他們已經(jīng)大幅削減了這個(gè)城市預(yù)算赤字的預(yù)測(cè)，部分原因便是由于投行繳納稅款的激增。

12.當(dāng)我給我兒子一個(gè)小甜餅時(shí)，他心花怒放。

13.經(jīng)理一番贊美的話，說(shuō)得他心花怒放。

14.今天兩個(gè)老師都表?yè)P(yáng)了我，我心花怒放，快樂的滋味真是不言而喻。

15.雪白的梨花在閃閃有光，就像你那心花怒放的臉龐一樣。

玫瑰、牡丹靜靜地爭(zhēng)芳吐艷。

16.妻子一聽，頓時(shí)心花怒放，喜上眉梢，但她毫不妥協(xié)的態(tài)度卻出乎意料："投票是個(gè)人的神圣義務(wù)，我堅(jiān)決反對(duì)你越俎代庖!"。

17.看她一副心花怒放的模樣，想必是喜事近了。

18.為她買一枚漂亮的戒指，一枚能讓她心花怒放的戒指。

19.他正在客廳心花怒放地談他獲獎(jiǎng)的經(jīng)過(guò)。

20.這一消息將令基金行業(yè)的高管們心花怒放，他們?cè)竿麃喼蕹蔀橐粋€(gè)強(qiáng)勁的增長(zhǎng)動(dòng)力，不料卻在金融危機(jī)過(guò)后看到銷售大幅下滑。

21.友誼也像花朵，好好地培養(yǎng)，可以開得心花怒放，可是一旦任性或者不幸從根本上破壞了友誼，這朵心上盛開的花，可以立刻萎頹凋謝。

22.好的反饋會(huì)使人心花怒放。

23.一聽到兒子獲獎(jiǎng)的消息，他不由得心花怒放，手舞足蹈。

24.一聽到老師取消了今日的小考，大家都心花怒放。

25.知道嗎?簡(jiǎn)單的三個(gè)字就能讓她心花怒放?

26.去吮吸那旋花植物令人心花怒放的毒汁。

27.千穿萬(wàn)穿,馬屁不穿,這番諛詞,只聽得蘭斯心花怒放,只覺打出生至今,從沒有這么光榮過(guò),看那雪特人在跟前下拜,幾乎爽得連腳底都要飄起來(lái)。

28.光緒皇帝心花怒放,的郁悶一掃而空。

29.陸云白一聽蘇蕭開口,不禁心花怒放,所有的緊張?jiān)谝凰查g都消釋了;

抬眼見她亭亭玉立,如同白蓮,又有些陶醉了,竟急不擇言:“不用謝,不用謝——”。

30.春風(fēng)拂過(guò)，花浪翻滾，花香四溢，真好像走進(jìn)了一幅油畫中。

油菜花的黃色鮮艷奪目，鋪天蓋地，叫人神清目醒，叫人心花怒放，極目遠(yuǎn)眺，大地仿佛被油菜花染黃了，這油菜花鑄就的金黃色世界毫無(wú)遮攔地就呈現(xiàn)在你面前了。

31.余光華的心里簡(jiǎn)直像牡丹盛開，比光棍漢一朝娶了媳婦還要心花怒放。

32.“七”是七月初七喜上喜，“夕”是情意濃濃要珍惜，“節(jié)”是相約相伴特殊節(jié)，“快”是心花怒放快樂頌，“樂”是喜上眉梢樂悠然。

七夕情人節(jié)快樂!

33.在場(chǎng)的所有人都在對(duì)他的行動(dòng)交口稱贊，因?yàn)樗昧俗约耗蔷蚣?xì)算的心思，并花費(fèi)了大量的物力和才力，終于在昨天如愿以償?shù)耐瓿闪怂腥说钠谕?，這個(gè)結(jié)果讓每個(gè)人都感到心花怒放，也證明了他并非言而無(wú)信之人。

34.可能你的心上人惦記你，給你電話，怎么樣，這個(gè)讓你多少有些心花怒放吧!

35.給你一點(diǎn)顏色你就開始發(fā)亮，給你一點(diǎn)油脂你就發(fā)胖，給你一朵玫瑰你就頭昏腦脹，給你一聲問(wèn)候你就心花怒放，給你一聲祝福你就不知所向。

祝你節(jié)三八女生節(jié)快樂哦!

36.歐羅巴起床來(lái)去找那群和她一起游樂的姑娘。

這些少女來(lái)到鮮花盛開的草地上，眼前的萬(wàn)紫千紅使她們心花怒放。

37.乍一聽到這個(gè)消息,天啟國(guó)上上下下頓時(shí)炸開了鍋,女人掩面哭泣,男人心花怒放,一瞬間萬(wàn)人空巷,竟是統(tǒng)統(tǒng)朝著蘇家莊園涌去。

第2篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

一、第一境界：激發(fā)興趣，促進(jìn)積累

“日積月累”內(nèi)容豐富，有優(yōu)秀的古詩(shī)詞、名言警句，也有對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)等。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合不同的內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的興趣，促進(jìn)學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使學(xué)習(xí)“日積月累”成為學(xué)生主動(dòng)行為。

1.情境運(yùn)用

生活是學(xué)生閱讀積累的源泉，與生活緊密相關(guān)的積累才是學(xué)生的真正需要。如教學(xué)第九冊(cè)第四單元的“語(yǔ)文園地”時(shí)，時(shí)值班上的兩位學(xué)生參加市信息技術(shù)競(jìng)賽，均獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。筆者讓他們?cè)谌嘟榻B獲獎(jiǎng)的體會(huì)，回憶備賽、參賽的情況，啟發(fā)學(xué)生思考：這兩位同學(xué)獲得成功的事例說(shuō)明了什么？這與第四單元“日積月累”中哪一句諺語(yǔ)的意思是一致的？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)，采用“世上無(wú)難事，只怕有心人”“滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成”這兩句比較恰當(dāng)，采用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”“虛心萬(wàn)事能成，自滿十事九空”亦可。這樣，聯(lián)系生活，結(jié)合具體的情景，相機(jī)引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣。

2.故事激趣

在第十二冊(cè)第一單元的“日積月累”中，安排了五句具有人生哲理的格言。讓學(xué)生積累人生格言警句，以鞭策激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)時(shí)，筆者采用《曹劌論戰(zhàn)》的故事導(dǎo)入方法，先向?qū)W生生動(dòng)描述了齊國(guó)和魯國(guó)戰(zhàn)斗的故事，接著分析魯國(guó)取勝的原因，引出曹劌精辟分析的語(yǔ)言，最后出示課文中的句子：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！苯柚鷦?dòng)的歷史故事，激發(fā)了學(xué)生自主積累格言的興趣。學(xué)生興味盎然、熱情高漲，他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中，既了解了格言背后所承載的故事，又在聽故事的過(guò)程中了解了格言的意思，促進(jìn)了積累。

3.現(xiàn)身示范

語(yǔ)文教師站在講臺(tái)前，本身就是一種資源，應(yīng)給學(xué)生以示范和榜樣。教師可以在學(xué)習(xí)之前，有感情地誦讀，現(xiàn)身示范，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累。第十二冊(cè)第四單元，要求積累八句諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家作品中的雋語(yǔ)。筆者告訴學(xué)生，老師能把這八句話背誦下來(lái)，并讓學(xué)生打開書本逐一對(duì)照。除了背誦出句子外，筆者還把作者、作品以及作者的國(guó)家準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦出來(lái)。學(xué)生聽完教師抑揚(yáng)頓挫的背誦后，大為驚嘆。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主誦讀積累，他們很快就完成了積累這些富有人生哲理的語(yǔ)句的任務(wù)。

4.課件悅情

“日積月累”語(yǔ)句雋永，啟人深思。如何讓學(xué)生自覺積累并在腦海中產(chǎn)生深刻印象？筆者經(jīng)常采用課件演示的方法，播放與“日積月累”有關(guān)的圖片、動(dòng)畫片、錄音等，愉悅身心，陶冶性情，促進(jìn)積累。例如，第七冊(cè)第五單元的“日積月累”中，內(nèi)容是四幅風(fēng)景名勝區(qū)的對(duì)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，伴隨悠揚(yáng)的樂曲，教師用課件播放對(duì)聯(lián)中所寫的風(fēng)景名勝的圖片，如北京頤和園月波樓、四川青城山、濟(jì)南大明湖、蘇州的滄浪亭等，讓學(xué)生形象地感受景色的美，在賞景悅情中促進(jìn)積累。

二、第二境界：講求方法，有效積累

“日積月累”語(yǔ)句簡(jiǎn)短，言簡(jiǎn)意賅。教材將需要積累的詞句逐一羅列，呈現(xiàn)形式比較單一，詞句內(nèi)容較枯燥，詞句之間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要求學(xué)生在較短時(shí)間里完成積累的任務(wù)是較困難的。如果采用機(jī)械記憶方法，學(xué)生易感枯燥乏味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須講求方法，豐富積累的形式，提高積累實(shí)效。

1.熟讀成誦

古人云：“書非熟讀而成誦也?！狈磸?fù)誦讀，熟能生巧，形成記憶。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時(shí)，先要求學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、交流討論等形式，大體了解各語(yǔ)句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦。最后再組織多種的形式進(jìn)行檢測(cè)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化記憶的效果。十一冊(cè)第二單元的“日積月累”安排了六句有關(guān)描寫大自然的詩(shī)句。筆者采用這些形式進(jìn)行檢測(cè)：

（1）師生互背。教師讀出詩(shī)句，學(xué)生接著背誦出詩(shī)句的作者和作品。也可以教師背誦出詩(shī)句的作者或作品，學(xué)生接著背誦出詩(shī)句。

（2）小組互背。如組織一二組學(xué)生背誦前一句詩(shī)句，三四組學(xué)生背誦后一句詩(shī)句。也可以一二組學(xué)生背誦詩(shī)句，三四組學(xué)生背誦詩(shī)句的作者和作品，反之亦然。

此外，還可以采用男女生互背、單雙號(hào)互背的方式。在教師組織下，采取多種形式的背誦，較好幫助學(xué)生完成記憶積累的目的。

2.分散記憶

一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)分為前、中、后三個(gè)階段，心理學(xué)上認(rèn)為處于中間階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)有可能受到前后兩個(gè)階段的干擾。而學(xué)習(xí)過(guò)程剛開始的階段，前面沒有干擾，學(xué)習(xí)最后階段后面沒有干擾。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是開頭和結(jié)尾階段的學(xué)習(xí)效果好。采用分散記憶的方法，其主要的原因是增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中干擾少的首尾階段。同時(shí)，由于每次學(xué)習(xí)時(shí)間較短，也不容易引起大腦疲勞。

“日積月累”教學(xué)的時(shí)間僅為一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取“分散記憶，逐個(gè)突破”的方法，可以較好解決積累記憶內(nèi)容多與課時(shí)不足的矛盾。教學(xué)本單元伊始，教師將本單元需要積累的詞句抄寫在黑板上，利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)關(guān)背誦。一周后，再換另外的詞句。等學(xué)完本單元的課文，也完成了本單元“日積月累”背誦任務(wù)。在課前的誦讀時(shí)，教師重在糾正讀音，對(duì)詞句意思作必要講解。教學(xué)“語(yǔ)文園地”或“回顧拓展”時(shí)，重在抽查檢測(cè)，鞏固運(yùn)用。事實(shí)證明，取“分散記憶，集中鞏固”的方法，可以很好地幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生，提高積累的興趣和信心，達(dá)到事半功倍的效果。

3.奇特聯(lián)想

教材編排“日積月累”的詞句，呈線形排列，這些詞句往往是內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相仿。尤其是那些對(duì)聯(lián)和詩(shī)句，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)句排列的順序沒有清晰的印象，積累難度較大。筆者采用“抓住字頭，奇特聯(lián)想”的方法，幫助學(xué)生快速、形象記憶，提高積累的效果。

十一冊(cè)教材第一單元要求積累六句詩(shī)句，筆者引導(dǎo)學(xué)生從每句詩(shī)句中各選一字，即“花、天（造物）、蟲、柳、云、菊”這六個(gè)字，代表該句詩(shī)，運(yùn)用奇特聯(lián)想的方法，將這六個(gè)特點(diǎn)鮮明、形象好記的字編寫幾句話。如一朵特別大的花從天而降，落地后爬出一只只的小蟲，小蟲子們順著柳樹不停地往上爬，居然爬到云朵上面，云朵承受不了，掉落在地上，砸到了一朵上。這樣，抓住字詞，奇特聯(lián)想，組成一串，達(dá)到快速記憶、有效積累、不易遺漏的效果。

4.分門別類

中高年級(jí)的“日積月累”中，都安排了一個(gè)單元積累詞語(yǔ)。對(duì)于這些成語(yǔ)，除了采用分散記憶方法外，還可以采用分門別類的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效積累。第十一冊(cè)第八單元的“日積月累”中，要求學(xué)生積累與“藝術(shù)的魅力”有密切聯(lián)系的十六個(gè)成語(yǔ)，但這些成語(yǔ)互不關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶，難度較大。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，從中尋找規(guī)律，選用合適方法來(lái)記憶。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，從成語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容看，有關(guān)于音樂方面的，有關(guān)于繪畫方面的，有關(guān)于建筑方面的，還有關(guān)于書法方面的。積累時(shí)，可將十六個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分類記憶。從詞語(yǔ)的構(gòu)成看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有三個(gè)帶有“不”字的成語(yǔ)，有兩個(gè)帶有“人”字的成語(yǔ)，有兩個(gè)帶有“筆”字的成語(yǔ)，還有三個(gè)帶有“梁”字的成語(yǔ)。按照這樣分類記憶，就可以輕松積累十個(gè)成語(yǔ)，再引導(dǎo)記住其他的六個(gè)不同類的成語(yǔ)就容易多了。

三、第三境界：學(xué)用結(jié)合，深化積累

“日積月累”重在積累，貴在運(yùn)用。學(xué)生在理解、誦讀之后，教師可聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)句的語(yǔ)境。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地激活學(xué)生的已有積累，讓積累的詞語(yǔ)、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)等互動(dòng)起來(lái)，使積累與運(yùn)用相互促進(jìn)，相得益彰。

1.聯(lián)系舊知

“日積月累”的內(nèi)容編排上，與單元的主題有一定的聯(lián)系，從不同年級(jí)不同冊(cè)的內(nèi)容安排上，也有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在積累的時(shí)候，有意識(shí)地復(fù)習(xí)鞏固已積累過(guò)的內(nèi)容，不斷豐富積累。

例如，在學(xué)習(xí)第十冊(cè)的第三單元的“日積月累”中的回文聯(lián)、疊字聯(lián)時(shí)，可以結(jié)合復(fù)習(xí)第七冊(cè)第一單元的“日積月累”中的相關(guān)對(duì)聯(lián)，加深對(duì)回文聯(lián)、疊字聯(lián)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在第十冊(cè)第五單元的“日積月累”中有六句歇后語(yǔ)，有四句是與《三國(guó)演義》有關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶第八冊(cè)第八單元的兩句歇后語(yǔ)：關(guān)羽失荊州――驕兵必?cái)?，周瑜打黃蓋――一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。在復(fù)習(xí)鞏固舊知的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生自主意識(shí)，提高了對(duì)知識(shí)的梳理、歸類的能力。

2.收集資料

在完成積累的任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)收集與課文相關(guān)的內(nèi)容，摘抄自己感興趣的格言、警句、對(duì)聯(lián)、詩(shī)句等，鼓勵(lì)他們分類，以方便查找引用。有條件的可以做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，經(jīng)常用來(lái)提醒、激勵(lì)自己。第十冊(cè)第五單元的“日積月累”中有六句歇后語(yǔ)，在實(shí)際生活中，生動(dòng)有趣的歇后語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師要在課前或課后引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)《三國(guó)演義》等名著的歇后語(yǔ)，進(jìn)一步豐富相關(guān)知識(shí)，并以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極主動(dòng)性。

3.活用詞語(yǔ)

中高年級(jí)的每?jī)?cè)教材中，都有一到兩個(gè)單元積累成語(yǔ)。這些成語(yǔ)有的是描寫課文中的人物性格、品質(zhì)或文章中某種情境的，有的是描寫藝術(shù)魅力的，有的是形容創(chuàng)新品質(zhì)的。成語(yǔ)的內(nèi)容一般與本單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)課文與積累成語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，以加深對(duì)成語(yǔ)的感知和理解。如第八冊(cè)語(yǔ)文園地四中的成語(yǔ)，大多是描寫英雄人物高尚品質(zhì)的。學(xué)完《小英雄雨來(lái)》后，要求學(xué)生從“日積月累”的十六個(gè)成語(yǔ)中選擇合適成語(yǔ)贊美雨來(lái)，學(xué)生興致很高，篩選了“出其不意”“神出鬼沒”等九個(gè)合適的成語(yǔ)。這樣既鞏固了積累的成語(yǔ)，又深化了對(duì)人物形象的感知。

第3篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)入；民族地區(qū)；新課；設(shè)計(jì)

【Abstract】Comprehensive characteristics of Chinese teaching， determines the diversity of language classroom teaching plan， therefore， the design of guide language also requires more colorful. Combining with the characteristics of children in ethnic minority areas， as a language teacher how we should design the blurb？ After his usual teaching practice， I summarized the 11 clock method.

【Key words】Chinese teaching； Import； National regions； New lesson； design

導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，雖然在教學(xué)中所占的時(shí)間不多，但其重要幸卻不容忽視。尤其是民族地區(qū)孩子的理解能力有限，對(duì)課文的興趣不濃，這導(dǎo)入就更加的重要了。

俗話說(shuō)：良好的開端，就是成功的一半?？梢姡抡n的導(dǎo)入可以直接影響教學(xué)效果。要使學(xué)生在上課的短短的幾分鐘便罷注意力集中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要。導(dǎo)入的得好，便會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法很多，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競(jìng)猜一個(gè)謎，或播放一種樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩(shī)等等，均有良好的效果。現(xiàn)在我就"導(dǎo)入"這一問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際以及民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，談幾點(diǎn)看法。

一、 從學(xué)生熟悉的生活入手

民族地區(qū)的孩子有個(gè)最大的弊端就是，對(duì)外界了解的太少，認(rèn)知的東西太少。從生活實(shí)例引進(jìn)新課，比較親切自然，使學(xué)生感到文章來(lái)源于生活，這能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且有助于學(xué)生的寫作。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，我往往會(huì)采用這鐘方法，從他們熟知的東西入手。

比如，在上《仰望布達(dá)拉》這課時(shí)，我以藏區(qū)隨處可見的而課文里出現(xiàn)了的一些宗教儀式導(dǎo)入。把學(xué)生在生活中所見所聞和文章的一些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這不僅能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓他們懂得語(yǔ)文和生活是緊密聯(lián)系著的。

二、 用提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力

蘇霍姆林斯基說(shuō)："思維是從吃驚開始的。"學(xué)生越驚奇就會(huì)越想知道，思維就會(huì)越積極。教授新課時(shí)，巧妙的設(shè)問(wèn)，往往能吸引學(xué)生高度的思維，積極的思考問(wèn)題。

大部份孩子都會(huì)對(duì)"疑問(wèn)"有著濃厚的興趣，對(duì)民族地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)"問(wèn)"可以更好的吸引他們的心靈。因?yàn)樵谝粏?wèn)一答中，在這不知不覺中，他們能或多或少的有所得。而在導(dǎo)入新課時(shí)用提問(wèn)的方式，可以勾起他們對(duì)新課內(nèi)容的興趣。

在學(xué)習(xí)《尋求外星球棲息地》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣我情景：先問(wèn)同學(xué)第一個(gè)登上月球的人是誰(shuí)？然后讓同學(xué)介紹一些自己知道的人類探索外星球的事列，達(dá)到互動(dòng)的目的后，再問(wèn)同學(xué)："那你們知道人類為什么要探索外星嗎？外星球究竟有沒有適合人類居住的地方呢？"疑問(wèn)產(chǎn)生了思考，探索就從這里開始了。靜茹課文后同學(xué)們自然會(huì)帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，在他們關(guān)注著些問(wèn)題的時(shí)候也就能不自覺的集中精力。有如在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，一開始便介紹，凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，魯迅自己也稱"孔乙己"是他塑造得最成功的一個(gè)人物?？滓壹菏且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細(xì)讀這篇文章之后，就可以得到回答。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，往下講述效果自然就好。

三、 故事導(dǎo)入，明理升華

"故事是孩子的第一大需要。"生動(dòng)有趣的故事能令人終生難忘。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感和耐人思考的哲理。教師要保有重心，激發(fā)學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。由于民族地區(qū)孩子自身的特點(diǎn)，所以這個(gè)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其有效。

我在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，上課前，我先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些關(guān)于詩(shī)人李白以及天姥出的材料；上課時(shí)，我給學(xué)生講了一些關(guān)于李白的故事，以這些故事引出李白寫這篇文章的一些背景。這些學(xué)生在聽過(guò)故事的同時(shí)，已經(jīng)了解了詩(shī)仙李白的寫作背景和寫作目的。在緊接著的文章學(xué)習(xí)中，他們就能更好的理解文章。

四、 以舊引新，用以學(xué)的內(nèi)容引出新課

孔子說(shuō)："溫故而知新。"對(duì)于我們民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用這種方法導(dǎo)入新課應(yīng)該是

很有實(shí)用行的。在講新課時(shí)連帶著復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而讓學(xué)生了解到知識(shí)的連貫對(duì)于學(xué)習(xí)十分重要的。用這種方法時(shí)要求老師要做到前后銜接自然，過(guò)度平穩(wěn)。

在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)我告訴學(xué)生："我小的時(shí)候?qū)︳斞赶壬恼碌娜宋锩鑼懛浅８信d趣，其中有一個(gè)人物形象是大家學(xué)過(guò)的，我給大家描述一下，看看你們還能不能回憶起來(lái)，他帶著項(xiàng)圈，夏天的時(shí)候他會(huì)在海邊守西瓜手里拿著鋼叉……"當(dāng)然用不著我說(shuō)完，同學(xué)們已經(jīng)知道他是閏土了。然后再和學(xué)生一起回憶老師在講授《閏土》時(shí)介紹了那些刻畫人物的方法。就這樣我的導(dǎo)入達(dá)到了目的。

五、 分析題目，引人入勝

題目是文章的眼睛，分析題目有助于學(xué)生解讀文題。同時(shí)還可以幫學(xué)生鞏固有關(guān)短語(yǔ)的

知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)茅以升的《中國(guó)石拱橋》，可先版書"橋"，讓學(xué)生說(shuō)出都見過(guò)哪些橋；再寫"拱"，看哪些是拱橋；再板書"石"，看哪些是石拱橋；最后板書"中國(guó)"：明確標(biāo)題從地域、材料、形狀三個(gè)方面對(duì)說(shuō)明對(duì)象作了限制。又比如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》時(shí)，和學(xué)生一起討論這標(biāo)題是偏正短語(yǔ)還是介賓短語(yǔ)？在和學(xué)生探討題目的時(shí)候，可以培養(yǎng)他們用找中心詞的方法，來(lái)把握文章的主旨。

六、 用回憶成語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課

由于民族地區(qū)的孩子大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的不是漢語(yǔ)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)積淀詞語(yǔ)相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

而在這一部分里成語(yǔ)記憶應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)。成語(yǔ)言約意豐，生命力強(qiáng)。有些成語(yǔ)就出自選入成語(yǔ)課本中的文言文。學(xué)習(xí)這類課文，可從成語(yǔ)導(dǎo)入。如果用成語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，就能很好的加強(qiáng)他們的記憶。但是老師必須正確引導(dǎo)。

在學(xué)密的《陳情表》時(shí)，我一進(jìn)教室就問(wèn)學(xué)生記得哪些形容、描寫孤獨(dú)的成語(yǔ)。學(xué)生回答后，我就用"煢煢孑立"，"形象相吊"這兩個(gè)成語(yǔ)導(dǎo)入新課。除此之外還有很多，由"世外桃源"導(dǎo)入陶淵明《桃花源記》；由"諱疾忌醫(yī)"導(dǎo)入韓非《扁鵲見蔡恒公》；由"愚公移山"導(dǎo)入《愚公移山》；由"游刃有余"導(dǎo)入莊子《庖丁解?！返鹊取?/p>

七、 用實(shí)物直接引入新課

就民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)物的直觀性決定里他一定能吸引學(xué)生的眼球。因而有效的利

實(shí)物來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能取得一些意想不到的效果，更重要的是它能教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物。學(xué)習(xí)《荔枝蜜》時(shí)，可以拿幾顆荔枝讓學(xué)生觀察，看看它是由什么組成的？每一個(gè)部分有怎樣的特點(diǎn)？完了后告訴學(xué)習(xí)："我們一起來(lái)看看我們觀察到的和作者觀察的相不相同。"這自然能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在講《森林的春天》時(shí)，可以帶一枝樹枝進(jìn)教室，然后讓學(xué)生觀察嫩葉與老葉有什么不同。

八、 用和常規(guī)不同的思維方式導(dǎo)入新課

我們都知道現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越叛逆，那我們就投其所好，有時(shí)也"逆"向思維一下。這

不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能增進(jìn)師生之間的感情。

學(xué)健吾的《雨中登泰山》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入："在外出游玩的時(shí)候，誰(shuí)不想天氣晴朗呀！尤其是在登山的時(shí)候。有個(gè)好天氣，可以減少很多的危難險(xiǎn)阻。可就有這樣一個(gè)人，他卻喜歡上了在雨中登山，這個(gè)人就是李健吾先生，我們一起來(lái)看看究竟是什么使得他這樣反常呢？"學(xué)習(xí)歐?亨利《警察和贊美詩(shī)》、白居易的《賣炭翁》等都可以運(yùn)用這種方法。

九、 讓學(xué)生通過(guò)想象或聯(lián)想近入新課

"想象是創(chuàng)造的前提"讓學(xué)生在想象中進(jìn)入新課，可以緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，可以讓他

們找回自己的重心。教學(xué)課堂也能相對(duì)活躍些。

在學(xué)健吾的《雨中登泰山》時(shí)，可以讓學(xué)生先自己想象一下："雨后萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì)有所不同，那雨后的泰山你認(rèn)為有哪些變化呢？"學(xué)習(xí)郭沫若《天上的街市》時(shí)，也可以先讓學(xué)生展開想象的翅膀，"夏天的夜晚，面對(duì)繁星閃耀的天空，人們往往會(huì)產(chǎn)生許許多多美好的遐想。同學(xué)們面對(duì)星空有過(guò)怎樣美好的想象呢？"讓幾位同學(xué)說(shuō)出自己的想象。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生定會(huì)"在想象中睜開眼睛來(lái)。"

十、 用圖畫導(dǎo)入新課

用課文插圖、教學(xué)圖片、幻燈圖片、自繪水彩畫、粉筆簡(jiǎn)筆畫等導(dǎo)入新課，直觀形象，

深受學(xué)生喜歡。

比如在學(xué)習(xí)契柯夫的《裝在套子里的人》時(shí)，可以結(jié)合文章插圖，讓同學(xué)們自己先感受一下"套里人"的外貌，然后讓同學(xué)口頭描述一番，在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)入新課的講解。學(xué)習(xí)劉宗明《北京立交橋》、孫世凱《雄偉的人民大會(huì)堂》、劉白羽《長(zhǎng)江三峽》、朱自清《威尼斯》等課文都可用圖畫導(dǎo)入。

十一、用音樂導(dǎo)入新課

第4篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；情境；興趣；情感

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0044-03

梁實(shí)秋先生說(shuō)過(guò)：絢爛之極歸于平淡。事實(shí)上我們的語(yǔ)文課只有讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使更多學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。將語(yǔ)文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的課。實(shí)際上，一節(jié)好課無(wú)一例外的是，能給人一種美的感覺，一切是那樣水到渠成，一切是那樣引人入勝，一切是那樣扣人心弦，一切是那樣充滿活力，這一切都會(huì)成為教師和學(xué)生一次難忘的經(jīng)歷。蘇教版第十二冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》這篇課文，通過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活的回顧，抒發(fā)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情，這篇課文安排在最后一課，就是想激發(fā)學(xué)生的這種情感。

【案例設(shè)計(jì)】：

師：同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將要告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學(xué)，告別辛勤培育的老師，此時(shí)此刻你們心中一定感慨萬(wàn)千，讓我們先聽一首歌吧?。ń處煵シ鸥枨队颜x地久天長(zhǎng)》，生靜靜地欣賞）

師：這支優(yōu)美的歌曲，讓你們想到了什么呢？

生：朋友之間的深深離別之情。

依依惜別之情 ……

師：丁雪飛老師在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，就是懷著這種情感，寫下了《明天，我們畢業(yè)》一文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀文章吧，看看是否能產(chǎn)生共鳴！在能產(chǎn)生想法的地方做記號(hào)，并簡(jiǎn)要寫出自己的感受。（學(xué)生自由朗讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，寫下自己的感受）

簡(jiǎn)評(píng)：這樣設(shè)計(jì)是在在奠定了離別時(shí)大家依依不舍的情感基調(diào)后，讓學(xué)生自己用自己喜歡的方式讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清課文的思路，讓學(xué)生自己在感受較深的句子旁寫寫想法，讓學(xué)生很快進(jìn)入自由輕松的教學(xué)情境。

師：你們讀完之后一定會(huì)清楚了作者的思路，作者主要回顧了自己六年生活中哪些情景？

生1： 初入學(xué)校時(shí)的情景。

生2：六年的學(xué)習(xí)生活。

生3：老師對(duì)我們的諄諄教誨。

師：是呀，六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

（多媒體出示這一句：“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”）

師：讀一讀這句話，就圍繞這句話，你能提出幾個(gè)問(wèn)題？

（學(xué)生小組內(nèi)先交流，然后指明一個(gè)小組回答）

生1：什么是畫卷？

生2：怎樣的畫卷？

生3：為什么說(shuō)六年的學(xué)習(xí)生活像一幅五彩斑斕的畫卷呢？

師：好的，就這個(gè)片段作者是怎樣來(lái)描繪這幅畫卷的呢？（自己自讀課文）

生：選擇了一天的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，進(jìn)行了描繪。

生：這就是我們平時(shí)所過(guò)的一天，我們太熟悉不過(guò)了！

師：是呀，就在這樣的一天天中，你們茁壯成長(zhǎng)，學(xué)到不少知識(shí)和技能，也懂得了做人的道理，更感受到童年的快樂，這就是母校的給予！你們能說(shuō)說(shuō)對(duì)母校的感受嗎？

生：對(duì)于母校的培育之情，我們不會(huì)忘記！

師：母校給予你們的精神財(cái)富，能把你們心中的這種感激之情讀出來(lái)嗎？

（生自由大聲有感情地朗讀課文片段）

簡(jiǎn)評(píng)：這是課文的三、四、五自然段，也是課文的重點(diǎn)部分，從寫作方法以及情感的互動(dòng)上，都能與學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)相貼近，本段內(nèi)容采用自己提出問(wèn)題，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流的方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)對(duì)母校的眷戀之情。

師：我們不會(huì)忘記快樂的校園生活，也不會(huì)忘記母校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更忘不了我們敬愛的老師。

師：先各自學(xué)習(xí)課文的六、七自然段，再進(jìn)行組內(nèi)合作交流各自感受最深的地方。

（學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下進(jìn)行自學(xué)，并有序交流。接著一個(gè)小組先進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充）

出示學(xué)生交流的句子：

生1：在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

生2：這句話是對(duì)老師的贊美，表達(dá)了作者對(duì)老師的敬愛之情。

師：深入一下，這里“天使”、“大樹”、“海洋”你是怎樣理解的呢？

（生再次交流，體會(huì)比喻的妙用）

師：老師有這樣的一道練習(xí)，要大家來(lái)完成，可以小組共同完成。

投影出示1：在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。在我們心目中，您是______； 您是______ ：您是______。

師：在這離別之際，你想為老師做些什么呢？

生1：我們要送您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽聽我們的心聲。

生2：我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳。

投影出示2：

在這離別之際，敬愛的老師，我要___我要___。

生3：我們要送您一束花，讓您在疲憊的時(shí)候，可以聞到花香，驅(qū)除一天的煩惱和勞累。

……

師：古今中外，贊美老師的詩(shī)詞歌，成語(yǔ)，名言有很多，根據(jù)你的特長(zhǎng)自由選擇說(shuō)一說(shuō)。

生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生2：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。

生3：夜以繼日 嘔心瀝血。

……

簡(jiǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀、組內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又加以一定的知識(shí)拓展，讓學(xué)生打開思路，活躍思維，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行有效碰撞，不斷提升各自的學(xué)習(xí)能力。

[總評(píng)]：

1.課前鉆研，深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)、揣摩教材編寫者的意圖、目的。這篇課文關(guān)鍵找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)——作者對(duì)學(xué)校和老師深深的眷戀之情。處理教材首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。三是要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。如果我們每一個(gè)教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學(xué)生，眼中有資源，那么他在上課時(shí)一定會(huì)游刃有余，精彩就會(huì)“如約而至”，迸發(fā)出動(dòng)態(tài)生成的火花。

2.課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單扎實(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)上得扎實(shí)，注重實(shí)效，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機(jī)融合，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之時(shí)有訓(xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正實(shí)在起來(lái)。如這一課的練習(xí)環(huán)節(jié)：

在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

在我們心目中，您是_____，您是_____，您是 _____。

意在讓學(xué)生先理解把老師比作“天使”、“大樹”、“海洋”的目的，進(jìn)而讓學(xué)生想到用更多的事物來(lái)感受老師默默無(wú)聞、樂于奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然語(yǔ)文課還應(yīng)追求那種樸素、真實(shí)、有效的課堂。如關(guān)于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問(wèn)題是否有價(jià)值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在撐場(chǎng)面。語(yǔ)文課堂力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”。一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容須簡(jiǎn)約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學(xué)過(guò)程求簡(jiǎn)化，力求突出重點(diǎn)，條理清晰；教學(xué)媒體要簡(jiǎn)便，為“我”所用，簡(jiǎn)單方便；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，做到精練、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，最重要的是這堂課學(xué)生有所收獲，學(xué)到知識(shí)，掌握了要點(diǎn)，體會(huì)了情感，領(lǐng)會(huì)了方法。

第5篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：假期作業(yè)；設(shè)計(jì)；類型

每次臨近寒暑假，老師們都要給學(xué)生布置假期作業(yè)。但學(xué)生假期作業(yè)的完成情況往往與老師們布置作業(yè)的初衷大相徑庭。究其原因，與教師布置作業(yè)的內(nèi)容不無(wú)關(guān)系。筆者就此進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，所提問(wèn)題是：你覺得老師在寒（暑）假里布置哪些作業(yè)最為恰當(dāng)？被調(diào)查的五十名學(xué)生，對(duì)“最恰當(dāng)?shù)氖罴僮鳂I(yè)”認(rèn)識(shí)各不相同。其中要求布置“有趣一點(diǎn)”、“不要太繁鎖”和“不花很長(zhǎng)時(shí)間就能做完”、“多布置一些活動(dòng)、游戲類型”的居多。其中一些同學(xué)討厭機(jī)械重復(fù)的“死”作業(yè)，而對(duì)活動(dòng)類型的作業(yè)、新鮮一些的書寫作業(yè)感興趣。因此，假期作業(yè)可以遵循趣味性、創(chuàng)新性、活動(dòng)性、靈活性、知識(shí)性相結(jié)合的原則來(lái)設(shè)計(jì)布置。

筆者據(jù)此對(duì)假期作業(yè)嘗試改革，力求突破，下面就設(shè)計(jì)的類型進(jìn)行簡(jiǎn)要分類。

一、鞏固類作業(yè)——學(xué)期書本知識(shí)的必要復(fù)習(xí)

每一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少課文，也認(rèn)識(shí)了不少生字，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最討厭做該類作業(yè)，因?yàn)樗雌饋?lái)是在重復(fù)課堂作業(yè)，所以我們必須想辦法讓它變得富有情趣。其中“接龍”是個(gè)不錯(cuò)的辦法，例如“詞語(yǔ)接龍”、“課題接龍”、“主人公姓名接龍”、“作者接龍”以及“混合接龍”等。

比如，“五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文共有25篇課文，加上拓展閱讀課文共39篇。請(qǐng)你選擇課文題目，連成一段話，題目用得越多越好。如果你能把39篇課文的課題都連起來(lái)，那就更不簡(jiǎn)單了！試試看吧！”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)富有情趣和挑戰(zhàn)性，學(xué)生普遍喜歡。當(dāng)然，“也可以把作者、主要人物、文章主題和詩(shī)句等混合串編成一個(gè)片斷就更有意思了?！睂?duì)于生字新詞，也可以采用類似的方法，認(rèn)識(shí)、理解、使用、書寫等多個(gè)目標(biāo)同時(shí)落實(shí)，效果自然也很好。

二、閱讀類作業(yè)——舉一反三，有效拓展

1.課文內(nèi)容的拓展——就《“諾曼底”號(hào)遇難記》課文的閱讀，布置學(xué)生拓展閱讀描寫船長(zhǎng)的文章、描寫海難的文章或電影、描寫救人的文章等；學(xué)習(xí)《草船借箭》、《猴王出世》，布置學(xué)生拓展閱讀兒童版古典小說(shuō)《三國(guó)演義》和《西游記》；學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》等文章，布置觀看抗日題材的電影、讀描寫時(shí)期的小說(shuō)。

2.作者作品的拓展——讀杜甫的詩(shī)《房兵曹胡馬》、冰心的文章《憶讀書》，布置誦、讀杜甫的詩(shī)和冰心的散文集。就北師大版六年級(jí)下冊(cè)的《養(yǎng)花》一課拓展閱讀近現(xiàn)代知名作家老舍、朱自清、巴金等的散文、小說(shuō)。

3.同類型拓展——語(yǔ)文教材的每一單元都有鮮明主題，緊扣主題設(shè)計(jì)作業(yè)，可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和拓展深化的雙重目的。就五年級(jí)上冊(cè)“智謀”、“方法”等主題，布置課外搜集相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。比如六年級(jí)上冊(cè)第三單元《長(zhǎng)江之歌》等以母親河為主題的文章閱讀之后，讓學(xué)生搜集、閱讀關(guān)于母親河的詩(shī)歌和文章，感受母親河壯麗的景色、悠久的歷史，抒發(fā)對(duì)母親河的贊美之情。

三、活動(dòng)類作業(yè)——讓生活成為源頭活水

1.“小調(diào)查員”：調(diào)查規(guī)范使用漢字情況，調(diào)查種植結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，調(diào)查不同興趣愛好的比例，調(diào)查遵守交通規(guī)則情況，調(diào)查私家汽車的數(shù)量、種類等，調(diào)查同學(xué)們過(guò)生日情況……

2.“小收藏家”：集郵、收集成語(yǔ)、收集名人名言、收集歇后語(yǔ)、收集貼畫、收集商標(biāo)……

3.“小編輯”：根據(jù)制作手抄報(bào)的方法和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一份屬于自己的報(bào)紙、雜志，注意主題的確定，內(nèi)容的選擇，插圖補(bǔ)白的方法，報(bào)頭、封面的設(shè)計(jì)。

此外，還有畫畫、外出游玩、攝影、養(yǎng)花草魚蟲、發(fā)豆芽、做手工制作、搞小實(shí)驗(yàn)等等活動(dòng)（注意做好記錄）。

這些活動(dòng)的開展，不僅能積累學(xué)生習(xí)作的素材，還有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、交往類作業(yè)——自我搭建交際平臺(tái)

1.認(rèn)識(shí)一位新朋友，到同學(xué)家串門，邀請(qǐng)親戚、同學(xué)到家里做客，在兒童網(wǎng)站上注冊(cè)交流，大膽提出自己的問(wèn)題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第6篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】課外 閱讀 興趣 培養(yǎng) 策略

一、存在的問(wèn)題

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。如果說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)是“精讀”的話，課外閱讀則是“博覽”。呂叔湘先生說(shuō)，學(xué)習(xí)的成果百分之七十得之于課外閱讀。許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量而廣泛閱讀。

而調(diào)查表明：農(nóng)村小學(xué)生自覺課外閱讀的興趣不濃。每天課外閱讀半小時(shí)以上的僅占16%，課外閱讀半小時(shí)以內(nèi)的占34%，基本上沒有閱讀的占50%。學(xué)生所擁有的讀物少。90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)民家庭，40%的學(xué)生讀的課外讀物僅僅是作文選，有20%的同學(xué)家無(wú)任何一本課外書。

二、閱讀興趣的激發(fā)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，興趣是小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理因素。一旦有了濃厚的課外閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果。

閱讀興趣的激發(fā)可采用以下策略：

（一）推薦優(yōu)秀讀物

“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！辈剪敿{的這句話啟發(fā)我們必須讓學(xué)生選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的讀物。我們要有針對(duì)性地推薦與閱讀者的認(rèn)知水平、接受能力相匹配的讀物。只有學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，才能有效地促進(jìn)兒童的讀書欲望，才能深入地理解讀物的內(nèi)容，受到讀物的感染。首先，調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生喜歡讀什么樣的書。再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文甚至優(yōu)秀小說(shuō)等，如《安徒生童話》《西游記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

（二）通過(guò)課文或故事激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

“情”是一切“行”的原動(dòng)力，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)誘發(fā)其內(nèi)因，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感入手：

1.利用讀物本身調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

故事人人都愛聽，一聽到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。因此，可利用讀物本身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持從講故事入手，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)到閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，可逐步放手，向?qū)W生推薦一些書籍，如《安徒生童話選》《成語(yǔ)故事》《百科全書》等，或讓學(xué)生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。其次，教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生拓展樂讀，進(jìn)行“相似激活”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。如學(xué)習(xí)贊美祖國(guó)美麗山河的課文時(shí)，可向?qū)W生推薦一些相關(guān)的文章《長(zhǎng)城》《秦始皇兵馬俑》等。

2.利用教師的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

小學(xué)生愛模仿，教師的一言一行，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。如果教師對(duì)閱讀懷有極高的熱情，具有良好的閱讀習(xí)慣，那么教師的這種閱讀習(xí)慣必能通過(guò)教師自身情感的外露來(lái)感染、影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師應(yīng)該讀一些經(jīng)典作品，更要讀兒童文學(xué)。教師品讀兒童文學(xué)，既能找到一條與孩子溝通的捷徑，又能及時(shí)推薦好的作品給學(xué)生。教師聲情并茂渲染的故事情節(jié)就會(huì)把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或感動(dòng)的情感世界里。

（三）進(jìn)行讀書活動(dòng)的評(píng)比交流

開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評(píng)比與展示；（2）手抄報(bào)展評(píng)；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚(yáng)。在活動(dòng)中，他們真切地感受到因?yàn)樽约贺S富的知識(shí)，出色的表現(xiàn)，帶來(lái)了他人的贊許，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

第7篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

每天讓一位學(xué)生進(jìn)行“課前兩分鐘說(shuō)話活動(dòng)”，或背古詩(shī)或誦優(yōu)美語(yǔ)段、名人名言、格言警句，或談點(diǎn)見聞、互通信息，闡述見解。這種活動(dòng)不僅能增加詞匯的積累，還能促使學(xué)生在課外自覺地閱讀。古詩(shī)是祖國(guó)古文化的精髓，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，經(jīng)常背誦積累古詩(shī)，不僅可以吸收祖國(guó)優(yōu)秀的古文化，豐富語(yǔ)言，還可以陶冶情操，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)書香氛圍

為了創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，我在班級(jí)設(shè)立了圖書角。由于我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都不是很寬裕，班上學(xué)生的藏書量極為有限，因此班級(jí)圖書角的書一部分是學(xué)生自愿捐獻(xiàn)出來(lái)暫時(shí)存放在班里的；另一部分是我?guī)W(xué)生到學(xué)校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學(xué)生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導(dǎo)學(xué)生們給圖書編號(hào)，然后民主選舉出幾位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做圖書管理員，由他們負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。 另外我還巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、黑板來(lái)信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學(xué)生字畫和一些激勵(lì)學(xué)生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學(xué)生輪流抄寫。學(xué)生經(jīng)常處在這樣充滿書香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

三、通過(guò)課文或故事激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

“情”是一切“行”的源動(dòng)力，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)誘發(fā)其內(nèi)因，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感入手：

1. 利用讀物本身調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。故事人人都愛聽，一聽到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。因此，可利用讀物本身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持從講故事入手，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)到閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，可逐步放手，向?qū)W生推薦一些書籍，如《安徒生童話選》、《成語(yǔ)故事》、《百科全書》等，或讓學(xué)生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。其次，教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生拓展樂讀，進(jìn)行“相似激活”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。如學(xué)習(xí)贊美祖國(guó)美麗山河的課文時(shí)，可向?qū)W生推薦一些相關(guān)的文章《長(zhǎng)城》、《秦始皇兵馬俑》等。

2. 利用教師的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。小學(xué)生愛模仿，教師的一言一行，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。如果教師對(duì)閱讀懷有極高的熱情，具有良好的閱讀習(xí)慣，那么教師的這種閱讀習(xí)慣必能通過(guò)教師自身情感的外露來(lái)感染、影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師應(yīng)該讀一些經(jīng)典作品，更要讀兒童文學(xué)。教師品讀兒童文學(xué)，既能找到一條與孩子溝通的捷徑，又能及時(shí)推薦好的作品給學(xué)生。教師聲情并茂渲染的故事情節(jié)就會(huì)把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或感動(dòng)的情感世界里。

四、推薦優(yōu)秀讀物

“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”布魯納的這句話啟發(fā)我們必須讓學(xué)生選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的讀物。我們要有針對(duì)性地推薦與閱讀者的認(rèn)知水平、接受能力相匹配的讀物。只有學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，才能有效地促進(jìn)兒童的讀書欲望，才能深入地理解讀物的內(nèi)容，受到讀物的感染。首先，調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生喜歡讀什么樣的書。再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文甚至優(yōu)秀小說(shuō)等，如《安徒生童話》、《西游記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。

五、以名人的讀書事例樹立榜樣，激發(fā)閱讀興趣

“榜樣的力量是無(wú)窮的。”收集關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行欣賞；有意識(shí)地向?qū)W生介紹、、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時(shí)教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個(gè)個(gè)能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對(duì)書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。

六、進(jìn)行讀書活動(dòng)的評(píng)比交流

開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評(píng)比與展示；（2）手抄報(bào)展評(píng)；（3）優(yōu)秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚(yáng)。在活動(dòng)中，他們真切地感受到因?yàn)樽约贺S富的知識(shí)，出色的表現(xiàn)，帶來(lái)了他人的贊許，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

七、寫“推薦信”，記筆記，互相促進(jìn)

第8篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0206-02

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用朗讀的作用，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。如今，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中成了形式。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于效果不佳。下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)中積累的關(guān)于朗讀時(shí)存在的一些問(wèn)題以及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

1 朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題：

部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

學(xué)生缺乏朗讀興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無(wú)法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處人手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。

讀錯(cuò)字音、讀破句子得不到及時(shí)糾正。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多、詞匯缺乏，在朗讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語(yǔ)、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時(shí)間，老師在場(chǎng)時(shí)間少，學(xué)生讀的錯(cuò)誤不能及時(shí)得到糾正。

2 通過(guò)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

朗讀教學(xué)中不應(yīng)用單純以灌輸語(yǔ)言材料為目的的教法，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，清除他們的緊張、焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感情體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時(shí)，就能產(chǎn)生“成功的喜悅”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心來(lái)說(shuō)，都希望能得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)，這有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偠灾?，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要和重要的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段是多種多樣的，只要我們有效地在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)參與式教學(xué)

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的朗讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)人“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營(yíng)造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

4 調(diào)控課堂。喚起朗讀激情。

第9篇：關(guān)于贊美老師的成語(yǔ)范文

讀書的興趣本來(lái)是與生俱來(lái)的。沒有一個(gè)小孩子不喜歡聽神怪的故事，也沒有一個(gè)小孩子不喜歡玩新奇的。書本里任何神秘離奇的故事都可以滿足孩子的好奇性。然而實(shí)際上很多小孩子并不像我們想象的那樣喜歡讀書。正在于沒有得到正確的引導(dǎo)。因此，投其所好，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的重要方法。

記得有一次上閱讀課，我給學(xué)生們講《野天鵝》的故事，當(dāng)我講到艾麗莎的哥哥們被惡毒的王后施了魔法后，變成了野天鵝，飛向了遠(yuǎn)方的森林。而在她熟睡時(shí)，卻做了一個(gè)夢(mèng)，有位仙女指點(diǎn)她怎么樣讓哥哥們變成人形……正當(dāng)孩子們聽得津津有味，期待能有奇跡發(fā)生的時(shí)刻，我嘎然而止，讓學(xué)生去猜想故事的結(jié)局。在學(xué)生發(fā)表自己的見解后，我便拿出《安徒生童話》一書告訴他們，如果你想知道自己的想法是不是和著名作家安徒生的想法一樣，那你就去讀讀這本書吧。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，都迫不及待地去圖書角借書。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比說(shuō)一百次的“你怎么還不去讀書！”都有效。

2指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀書不能盲目，老師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。但考慮到我們指導(dǎo)課外閱讀的時(shí)間有限，我們主要抓以下幾點(diǎn)：首先利用好每周一節(jié)的閱讀課，這個(gè)閱讀課并不是老師坐在前面看著學(xué)生讀書就可以了，而是要每次確立一個(gè)主題，比如可以是：我向大家推薦一本好書，講講我和書的故事，閱讀方法大家說(shuō)等等，這樣有目的的組織好每一次閱讀課，讓很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮到大的指導(dǎo)作用。

其次充分發(fā)揮“閱讀小報(bào)”的作用，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠獨(dú)立完成手抄報(bào)，我們的手抄報(bào)分為：新書推薦，閱讀心得，閱讀明星，經(jīng)典故事，讀書方法等幾個(gè)版塊，讓學(xué)生通過(guò)充分閱讀后來(lái)辦報(bào)，然后在辦報(bào)的過(guò)程中積累知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

最后做好讀書筆記，扎扎實(shí)實(shí)閱讀，我們要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好讀書筆記本，讀完一本書要記4頁(yè)好詞，4頁(yè)好句，2頁(yè)讀后感，之所以做這樣的一個(gè)硬性規(guī)定就是希望學(xué)生在閱讀中不僅要了解閱讀內(nèi)容，更要積累知識(shí)。

3結(jié)合文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文課堂是所有課堂中最具有感染力的，書中人物的高尚品質(zhì)可以感染學(xué)生，生動(dòng)曲折的故事可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生"欲知詳情，請(qǐng)看原文"的欲望。如教學(xué)《種子的夢(mèng)》后，教師可介紹《柯巖兒童詩(shī)選》，讓學(xué)生去感受柯巖的追求與向往；學(xué)了《憶讀書》后，教師可介紹《寄小讀者》，讓學(xué)生走進(jìn)冰心的文學(xué)世界；學(xué)了《凡卡》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解契訶夫的生平和故事，從而走進(jìn)契訶夫的小說(shuō)世界……在老師不斷的為學(xué)生推薦的書目中，總有一本是學(xué)生喜歡看的。別林斯基說(shuō)的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！蔽覀兞η笫姑恳粋€(gè)少年都找到一本他“自己的”書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生找到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對(duì)自己良心的自白。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變要我讀為我要讀。從而，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的素養(yǎng)。

4營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，良好的閱讀環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也起著至關(guān)重要的作用。教師要充分利用自身的條件，為學(xué)生創(chuàng)造適合讀書的環(huán)境。比如：建立圖書閱覽室，讀書也像開礦一樣“沙里淘金”，因此，要選擇適合學(xué)生的圖書珍藏在圖書室，并配置一定量的書桌；教室四壁張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語(yǔ)，如“讀書是我唯一的娛樂。我不把時(shí)間浪費(fèi)于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲?！惶m克林”、“不加思索地濫讀或無(wú)休止地讀書，所讀過(guò)的東西無(wú)法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。——叔本華”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，這些標(biāo)語(yǔ)時(shí)刻充斥在學(xué)生的視野，久而久之，便會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，從而激勵(lì)自己多讀書，讀好書。

再者，我們還應(yīng)該讓學(xué)生的課外閱讀成為一種美的享受與追求。讓學(xué)生們都能夠輕松的閱讀?？赡苁橇?xí)慣使然，我們總是喜歡在學(xué)過(guò)新知之后讓學(xué)生做一定的訓(xùn)練題，來(lái)鞏固我們的教學(xué)成果。課外閱讀卻并不適合這種方法。我們要讓學(xué)生樂于去讀書，是因?yàn)榕d趣而讀，而不是因?yàn)橐瓿衫蠋熕贾玫木毩?xí)而去讀。過(guò)多的練習(xí)題會(huì)讓學(xué)生望而生畏，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸情緒，甚至從此看見課外書就頭疼。理想的書籍是智慧的鑰匙，假如我們禁錮了學(xué)生的思想，那課外閱讀便無(wú)法啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生的智力發(fā)展有所不同，讀書效果也應(yīng)該是因人而異。有的學(xué)生理解力強(qiáng)，可以看到書本里深層次的內(nèi)涵，有的學(xué)生理解力弱，故事情節(jié)甚至復(fù)述不清楚。如果老師提出過(guò)多的要求，便會(huì)打擊他們的閱讀積極性。明確了這一特點(diǎn)，教師便應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，只要他們用心去讀了，就可以贊美他們“小書迷”、“成語(yǔ)大王”、“神話故事通”等，讓他們?nèi)硇牡厝ジ惺荛喿x帶給他們的美的享受。

5開展豐富的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀的過(guò)程中，開展豐富多彩的活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到讀書帶來(lái)的樂趣。因此，開展“故事比賽”、“書香節(jié)目匯報(bào)演出”、“優(yōu)秀的讀書筆記評(píng)選”、 “讀書小報(bào)”、“書香家庭知識(shí)競(jìng)賽”、“書香小明星評(píng)選”等生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)，一方面可以幫助老師有效地檢查學(xué)生的課外閱讀情況、了解學(xué)生的閱讀成果，另一方面可以讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加喜歡讀書，將書香活動(dòng)層層深入。

在眾多的課外活動(dòng)形式中，學(xué)生最喜歡“講故事比賽”。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。每當(dāng)開展故事比賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都會(huì)因?yàn)檫x手出色的演講而聽得津津有味，當(dāng)他們被那些故事吸引時(shí)，就會(huì)想聽想看更多的故事，便會(huì)激發(fā)學(xué)生選擇自己最喜歡的故事去看，如果能在班里定期舉行這種活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。這樣，學(xué)生為了讓自己的表現(xiàn)更出色，讓自己講的故事更加吸引人，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人……每一個(gè)故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。

書海浩翰，撲進(jìn)去其樂無(wú)窮。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上讀書，讓書成為他們成長(zhǎng)道路上永遠(yuǎn)不滅的明燈。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（教育科學(xué)出版社）