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研究報告五年級下冊精選(九篇)

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研究報告五年級下冊

第1篇:研究報告五年級下冊范文

五年級下冊語文教學(xué)工作總結(jié)

時光流逝,轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了,五年級一班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下,加上師生的共同努力,順利地完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù),使教學(xué)工作做到有的放矢,特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真鉆研、求實(shí)創(chuàng)新,努力提高課堂教學(xué)的效率。

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新,一方面積極地參加各類學(xué)習(xí),領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法,結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設(shè)計,努力讓我的語文教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高語文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中,我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)五認(rèn)真。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計教案,并結(jié)合本班的實(shí)際,靈活上好每一堂課,盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成,課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)。

二、寓思想教育于語文教學(xué)過程中。

本學(xué)期,我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向,我把握其特點(diǎn)滲透思想品德教育。

三、結(jié)合教材的編排特點(diǎn),繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育,提高學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)大綱加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟,積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。的精神。在教學(xué)中,注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容,提出不懂的問題,查閱有關(guān)的資料,同位或小組合作自己試著解決,培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練,使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上 通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨(dú)立思考,通過教師的指導(dǎo),展開討論交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書。學(xué)生已進(jìn)入高年級自然而然的開始沉默寡言,變得保守起來。我盡量的鼓勵學(xué)生,并運(yùn)用各種激勵手段:語言的肯定、贊許的眼神、表揚(yáng)的手勢甚至是一朵小紅花。

四、立足身邊、有效整理,提高學(xué)生的習(xí)作水平。

還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝:這些孩子好像都不會寫作文,怎么辦?對,首先要讓學(xué)生喜歡上寫作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習(xí)作氛圍,給予學(xué)生鼓勵性的評語等。這學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有激勵性,于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作,并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改,然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時我會將每一個學(xué)生的習(xí)作精心挑選,有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語,這樣一來使學(xué)生在習(xí)作方面很有成就感,從而更加的喜歡習(xí)作,習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

當(dāng)然,在教學(xué)的過程中也存在一些問題,在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平,提高自己能力,不斷豐富自己,更好的干好自己的本職工作。

五年級下冊語文教學(xué)工作總結(jié)

光陰似箭,歲月如梭,轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任五年級的語文教學(xué)工作,回首這一學(xué)期的教學(xué)工作,感觸頗深。

一、基本情況分析:

本班學(xué)生44人,隨著年級的增高,孩子們的知識學(xué)習(xí)廣泛了,內(nèi)容增加了,難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類:第一類:品學(xué)兼優(yōu)的孩子,這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好,有很好的自制力,能主動學(xué)習(xí),應(yīng)該說具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力,第二類學(xué)生,所占比例最大,他們努力學(xué)習(xí),但基于多種原因,如:家長教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí),學(xué)習(xí)方法不正確,青春期思想波動等,造成成績不拔尖,但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望,這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生,發(fā)展好了,是重點(diǎn),稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過,第三類學(xué)生,是老師最心疼的孩子,這些孩子一直努力學(xué)習(xí),渴望有一份理想的成績,他們善良懂事,但成績始終不理想,以致自己信心都大打折扣,面對這些學(xué)生,老師都傾注了更大的熱情,耐心的輔導(dǎo),生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時關(guān)注最多的孩子,活潑好動,充滿了青春的活力,也因此常常違反紀(jì)律,表現(xiàn)在曠課,上課搞小動作,甚至課堂上說話,影響其他同學(xué)聽課,他們對學(xué)習(xí)沒有興趣,成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責(zé)任,針對上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征,本人在本學(xué)期對語文教學(xué)工作做了些調(diào)整,也取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)作出總結(jié)。

一直以來,我校把開展環(huán)保教育列入學(xué)校工作重點(diǎn),成立了環(huán)保教育領(lǐng)導(dǎo)小組,由陳色卡校長任組長,政治處負(fù)責(zé)全面組織實(shí)施工作,組員由中層干部、年段長、班主任和部分任課教師組成。堅持以綠色觀念教育學(xué)生,在全校范圍內(nèi)滲透可持續(xù)發(fā)展意識、環(huán)境價值觀、環(huán)境道德觀、環(huán)境參與意識與環(huán)境建設(shè)及創(chuàng)新意識。形成綠色校園-綠色教育-素質(zhì)教育-可持續(xù)發(fā)展教育的教育鏈條,把創(chuàng)建綠色學(xué)校、實(shí)施綠色教育作為落實(shí)整體素質(zhì)教育、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的切入點(diǎn),把開展環(huán)保教育創(chuàng)建綠色學(xué)校作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要工作常抓不懈。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法

(一)抓基礎(chǔ)知識和基本技能

在上學(xué)期期末考試中,顯示出本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí),從檢測的情況來看,孩子們對字形掌握比較好,錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要,而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞,在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典,并沒有真正的理解,在課堂上如果一個一個要學(xué)生解釋,顯得枯燥,有些學(xué)生就是照著參考資料念出來,沒有什么實(shí)效,放到課文中聯(lián)系上下文理解,費(fèi)時多,我們略讀課文一般是一課時,講讀課文一般是二到三課時,時間也不允許老師逐字逐句的講解,只能講解重點(diǎn)詞句,其它詞語的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時完成。老師已教給孩子方法,具體實(shí)行還有待于個人,有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會自覺完成,本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí),小結(jié)方法,練習(xí)鞏固等,爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外,對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象,我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫,課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來,學(xué)生在字詞句方面的知識得到了鞏固,提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。

(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說,磨刀不誤砍柴功。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此,我在教學(xué)不同的知識點(diǎn)時,都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)課文時,要求學(xué)生讀畫思寫問的五步預(yù)習(xí)方法,意思是讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解的方法。學(xué)生掌握這個預(yù)習(xí)方法,有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。

在閱讀教學(xué)上,我注意理清文章的脈絡(luò),滲透理解詞句的方法,指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心,歸納小結(jié)分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法等閱讀技能,并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去,收到舉一反三的效果。

在習(xí)作教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物,關(guān)心時事,對于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件,讓學(xué)生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展,并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用,多積累素材,多練筆,學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

在綜合性學(xué)習(xí)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,讓學(xué)生多實(shí)踐,多思考,多總結(jié)。我組織多種展示課,讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類,確定研究主題,走出學(xué)校,深入家庭,走進(jìn)社會來進(jìn)行調(diào)查研究,學(xué)生的研究報告雖然內(nèi)容欠具體,結(jié)論欠精準(zhǔn),但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵,要求學(xué)生認(rèn)真書寫,按時完成作業(yè),專心聽講,大膽發(fā)言,定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

(三)做好轉(zhuǎn)差工作

本班極需幫助的差生大約有五名,提高他們的成績,對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是以多優(yōu)帶一差的方法,幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握,因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助,所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎勵的制度,形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識點(diǎn)的小測,檢查他們的學(xué)習(xí)效果,及時給差生鼓勵,使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

(四)拓展知識視野

語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用,只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識視野,我開展了一系列的語文活動:

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段,使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生的閱讀量增加的同時,學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中,學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創(chuàng)得意句段的展示。

4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學(xué)生在活動中增長了知識,訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè),個別書寫質(zhì)量太差,作業(yè)本保護(hù)的不夠好,個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好,錯別字比較多,還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中,對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠,教學(xué)方法不夠靈活,沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中,未能有效地關(guān)注整體,激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高,還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好,培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。

3、多組織一些班級活動,如:朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等,使那些思想落后,集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時表揚(yáng)鼓勵,增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

第2篇:研究報告五年級下冊范文

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下,小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策,充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性,深入學(xué)習(xí),堅持以人為本,推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》,加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng),切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

(一)規(guī)范教學(xué)行為,落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度,細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求,以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃,由備課組長組織研討,教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計劃,課時計劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思,不僅要求過程要完整、具體,還要求充分備生情,因材施教,重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時計劃,達(dá)成設(shè)定目標(biāo),目標(biāo)意識要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確,抓重點(diǎn)破難點(diǎn),關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性,創(chuàng)造性地使用教材,突出主題意識。重視課堂練習(xí),以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練,鞏固所學(xué),讓學(xué)生“一課一得”,樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與,了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識,加強(qiáng)教學(xué)互動。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù),及時、適量、適度,既重視基礎(chǔ)知識的掌握,又要推動學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升,反對簡單機(jī)械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格,要統(tǒng)一批改和訂正符號,明確批改內(nèi)容和方法,各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù),我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的,如作業(yè)類別明確,像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等;作業(yè)書寫規(guī)范,像數(shù)學(xué)課堂作業(yè),每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容,每小題空一行,每次作業(yè)相隔三行,訂正要寫“訂正”,中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆;作業(yè)批改細(xì)致,像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到:對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級,對大作文要求精批,有僅做到以上幾點(diǎn),還要有針對性和激勵性的評語,寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次,易中難按6:3:1比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析,以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動,以年級組為單位,或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力,或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力,或英語歌曲、英文朗讀,小競賽旨在提高學(xué)生興趣,拓展學(xué)生知識,延伸學(xué)習(xí)評價。

(二)加強(qiáng)常規(guī)檢查,嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表,臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查,嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性,鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計劃的制定;期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī);期末重點(diǎn)檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé),各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查,主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時,對每個教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查,主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動,主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中,既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,也提倡老師們創(chuàng)新方法,如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計等,老師們在工作實(shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法,這種方法一旦得到認(rèn)可,則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

(三)狠抓校本研修,提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體,實(shí)施新課程,“成在教師”,顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面,學(xué)校采取多種舉措,形成開放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位,大家同在一個辦公室,集體備課,定時召開備課研討會,隨時開展教材研討活動。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組,語文、數(shù)學(xué)、綜合,下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組(小組)開展教研活動,雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實(shí)行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表,分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課,除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課,凡空課教師均參加聽評課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動,或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)n}講座、或?yàn)榻處煂n}展評,如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校,我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動。自2008年秋季,我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對,兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流,取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系,為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識,基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力,自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中,我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

(一)自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué),或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先須把握住以下一些問題:第一,教學(xué)活動中角色的定位。為此,教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位,應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”(導(dǎo)引)、策劃、組織的角色地位。同時,要幫助學(xué)生確立主角地位,要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己,主動而自主學(xué)習(xí),充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二,衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo):教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比,愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”,觀念是教師不要做學(xué)生能做之事,變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說,變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫,變教師之做(說寫之外的)而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三,從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?課標(biāo)指出:“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力?!边@段話包含這幾個著力點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)興趣,(2)學(xué)習(xí)態(tài)度,(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣,(4)學(xué)習(xí)方法。第四,實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。(1)主動參與策略:教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍,注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;少而精地設(shè)疑引趣,促思,并順應(yīng)排阻和追問;鼓勵發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。(2)遷移為本策略:教師要善于利用背景資料,教給學(xué)習(xí)思路方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知,從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。(3)活動促學(xué)策略。(4)合作學(xué)習(xí)策略:教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識,確保合作學(xué)習(xí)時空,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣,學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)有序組合,體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材,學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料,或多或少地存在某種局限性。因此,教師應(yīng)深入鉆研教材,系統(tǒng)分析教材,詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容,在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求,保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況,適時、靈活地對教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整,在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點(diǎn)。

例如,四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子:a.不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊,慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞,成群結(jié)隊的長毛山羊,安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難,因?yàn)樵谒哪昙壣蟽缘摹罢Z文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過,比如,“鵝吃飯時,非有一個人伺候不可,真是架子十足!”等,而且讓學(xué)生在說話和作文時運(yùn)用這種方法,既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用,那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單?因此,教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,相反,避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味,更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng),學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用,使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題,由幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中,教師可根據(jù)單元目標(biāo),按照教學(xué)意圖,重新組合教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué),緊緊圍繞主題層層深入,達(dá)到了讀寫結(jié)合,較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識,創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的,但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如,五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國”,我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周,與“語言文字的推普周”同時進(jìn)行。學(xué)生第一步,了解了祖國漢字的文化,也明白從哪些方面去了解漢字,并制定一個詳細(xì)的活動計劃;第二步,學(xué)生分別開展各項(xiàng)活動:有搜集資料的,他們了解漢字的演變,漢字的起源,查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)等;有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字,經(jīng)過調(diào)查,有的是找商業(yè)廣告(衣衣不舍),有的是簡化字(山里氿店)等;第三步,每人根據(jù)自己的感受,寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué),與推普周有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)而不空,有序而不亂,學(xué)得積極,學(xué)得主動,興趣學(xué),學(xué)中樂。

(三)有機(jī)整合,體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架,是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景,使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言,讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣,教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效,同時也彰顯了學(xué)生的個性,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué),能夠激活靜態(tài)的語言,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣,提升他們主動探究的欲望,促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過看——議——說等活動,教學(xué)任務(wù)順利完成,學(xué)生積極參與活動,熱烈討論,合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學(xué)生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中,讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù),讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如,四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》,一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知,老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后,讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村,看農(nóng)民耕田插秧,看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶,看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景,特別是麥子收割的時候,讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹,到桑園地里去摘桑葚吃吃,感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣,同時,也明白作者寫文作詩的喜悅,讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動起來,舞起來,而不是想象中的農(nóng)村形象,讓農(nóng)村也有聲有色,有苦有樂。超級秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書,只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息,就能很好地完成課堂教學(xué)。例如,五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí):走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解,又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報告呢?有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時,正逢“端午節(jié)”前后,于是,“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷,上街看看端午的氣息,做端午鞋、買綠豆糕,準(zhǔn)備端午用的材料,插艾葉等,同時讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學(xué)生吃吃粽子,再看周圍人的行為舉止,喝黃酒、吃蠶豆,墻角灑石灰等,問其因說是辟邪?!岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,還進(jìn)一步了解了我國民風(fēng)民俗,學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

(四)語感積淀,體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

第3篇:研究報告五年級下冊范文

【關(guān)鍵詞】PEP小學(xué)英語Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效

我國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革,落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)?這就需要我們對現(xiàn)有的教材進(jìn)行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學(xué)英語課堂教學(xué)基本以A、B部分的詞匯和對話教學(xué)為主,缺乏必要的語言習(xí)得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用,英語課堂教學(xué)會有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學(xué)現(xiàn)狀

這個版塊的內(nèi)容是結(jié)合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個小動物為主角的卡通故事,故事圍繞兩個小動物生活展開,一般比較短小有趣。故事版塊的特征是:貼近生活、情節(jié)生動,注重文化意識和交際能力。因此,此版塊是一個培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,故事環(huán)節(jié)的教學(xué)價值沒有真正發(fā)揮出來,原因何在?可能是教師對此模塊的價值缺乏認(rèn)識;或者是因?yàn)檎n時不夠而將其簡單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下,如何利用故事版塊的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問題。個人的粗略見解如下:

二、Story Time板塊的教學(xué)整合

1.以Story Time為導(dǎo)入,呈現(xiàn)新課教學(xué)???――情境鋪墊,激發(fā)興趣。英語課時不充足的情況下,處理方式即以故事為導(dǎo)入,為新課教學(xué)營造一個真實(shí)有趣的情境,尤其適合小學(xué)低年級段的學(xué)生。

(1)用Story Time呈現(xiàn)Let’s talk部分的對話教學(xué)。以三年級上冊的教材為例,每單元的故事都能與課文內(nèi)容很好的契合上,所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學(xué)中,就可以用Story Time來引入,調(diào)動起學(xué)生的興趣。例如第一單元的對話課內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會打招呼和介紹自己的名字。這時可以用Story Time引入,此時剛開始學(xué)習(xí)英語,故事中的兩位主人公對他們來說就是陌生的。上課之初,老師播放故事動畫視頻,內(nèi)容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼,然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn),學(xué)生可以自然運(yùn)用“What’s your name?”也為后面的活動設(shè)計做準(zhǔn)備。

(2)用Story Time呈現(xiàn)Let’s learn部分的詞匯教學(xué)。三年級上冊第二單元的主題是顏色,在A的Let’s learn中要學(xué)習(xí)幾個顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導(dǎo)入,情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵,Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進(jìn)教室,學(xué)生會被花兒吸引,老師順勢問學(xué)生知道這花兒哪來的嗎?然后播放動畫,不僅自然的引入顏色詞匯的教學(xué),而且為情感態(tài)度價值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進(jìn)詞匯、對話教學(xué)中――內(nèi)容整合,語境帶動。

(1)Story Time融入Let’s learn的詞匯教學(xué)。以四年級上冊為例,第一單元的核心詞匯是教室里的物體,比如light,window等等,在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去,核心句型是“Where is…?It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中,還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁,比如老師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完A部分詞匯后引導(dǎo)學(xué)生思考,小蜜蜂還會在教室的哪里停留,啟發(fā)學(xué)生思維,為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力,語言思維和學(xué)習(xí)策略要求。

(2)Story Time融入Let’s talk的對話教學(xué)。以五年級下第六單元的對教學(xué)為例,用現(xiàn)在進(jìn)行時描述正在做的事情和在某個場景下對他人錯誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn),故事的場景是大家熟悉的電影院,把對話放在這樣的故事情境中操練更貼近學(xué)生生活,文明素養(yǎng)慢慢中走進(jìn)學(xué)生的心里。

3.用Story Time來復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸――語用體驗(yàn),提高素養(yǎng)。四年級下冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容是在第五單元學(xué)習(xí)服飾的基礎(chǔ)上.學(xué)會談?wù)摲椀目钍絻r格等。在該單元故事里Zoom當(dāng)服裝店售貨員,山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價格是否是16元,Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價格標(biāo)簽掛顛倒了應(yīng)該是91元,山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個故事的不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,還在于它對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng),除了了解服務(wù)場所的用語,更重要的是通過教師的問題引導(dǎo)讓學(xué)生思考如何做事,如何對待他人的錯誤,以及對認(rèn)真品質(zhì)的感悟。幫助學(xué)生形成文化意識和正確的價值觀。

綜上所述,Story Time是一個具有多方面教學(xué)價值的版塊,它的設(shè)置是PEP小學(xué)英語教材的一大特色、亮點(diǎn)。教師要充分利用好此環(huán)節(jié),大膽整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的故事教學(xué)模式,讓故事貫穿于教學(xué)的始終,通過對故事的聽,讀,編,演,讓學(xué)生在情境中習(xí)得鮮活的語言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陳芬妹.小學(xué)英語故事教學(xué)的實(shí)踐與研究報告.

第4篇:研究報告五年級下冊范文

【關(guān)鍵詞】中高年級 語文 拓展閱讀

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0075-02

一、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)概述

1.語文拓展閱讀教學(xué)

語文拓展閱讀教學(xué)就是以教材為核心,在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生拓展閱讀文本。拓展閱讀是課內(nèi)與課外的結(jié)合,通過這樣的形式將泛讀與精讀相結(jié)合,拓寬學(xué)生的視野。拓展閱讀教學(xué)模式是提高學(xué)生分析問題的能力和歸納總結(jié)能力的新模式,它要求學(xué)生進(jìn)行大量相關(guān)聯(lián)文章的閱讀。通過拓展閱讀,學(xué)生會對關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行分類、規(guī)劃,這些文章的寫作手法、語言風(fēng)格以及表現(xiàn)形式都不同,拓展閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的對比和總結(jié)的技能。拓展閱讀教學(xué)大大擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,拓展閱讀更具實(shí)用性和有效性。廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生拓展思維,開闊眼界,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,為以后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.堅持小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)原則

小學(xué)語文中高年級拓展閱讀要堅持以本為本、以生為本、形式多樣化、與新課標(biāo)緊密聯(lián)系這四大原則。教材是根本,目前,小學(xué)語文教材是專業(yè)人員結(jié)合國家教育大方向和學(xué)生具體知識掌握程度編制而成的,在教材的篇章選擇,習(xí)題訓(xùn)練等方面都經(jīng)過了細(xì)致入微的思考。語文教材本身就是一個很好的拓展閱讀教學(xué)參考書,其中的文章都是大師之作,每篇文章都蘊(yùn)藏著作者的大智慧。學(xué)生對文章的鑒賞以及應(yīng)用能力有限,因此語文教師要學(xué)會梳理教材,將思想和智慧的珍珠串起來展示給學(xué)生們,推動拓展閱讀教學(xué)。以生為本的原則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的重要性,教學(xué)要以學(xué)生為主,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。提高閱讀實(shí)效性,鼓勵學(xué)生在多個領(lǐng)域進(jìn)行探索,而不是沉浸在某一個題材內(nèi)。例如在講到《魯濱遜漂流記》一課時,我們可以把同類主題的文章以短視頻的形式播放給學(xué)生,再在課外讓學(xué)生去閱讀相關(guān)文章,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題與辯證看問題的能力。通過課外延伸閱讀有助于學(xué)生拓展眼界,提高閱讀的深度。

二、適時適量的拓展閱讀

拓展閱讀必須堅持適度原則,否則就有違教學(xué)初衷。拓展閱讀只是一種教學(xué)的輔助,因此我們教師在教學(xué)中要分清主次,切忌舍本逐末。在閱讀教材的選擇上要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力,選擇合適的文章。拓展閱讀材料的難度不要高于教材文章,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)新人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時,教師就不應(yīng)該選《三國演義》作為學(xué)生的拓展閱讀材料;學(xué)習(xí)《景陽岡》時也不適合學(xué)生閱讀《水滸傳》,這兩類文本對于學(xué)生而言難度都太大。一旦學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)中不能收獲愉快和自信,中高年級學(xué)生很容易對拓展閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥感。除了適度拓展之外還要強(qiáng)調(diào)適量拓展閱讀材料,知識是無窮無盡的,盲目的拓展只會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而讓學(xué)生難以深入思考。最后還要適時拓展閱讀教學(xué),把握好教學(xué)的時機(jī)往往能夠讓事情事半功倍。在教學(xué)過程中,教學(xué)要結(jié)合教材來設(shè)計合適拓展的時機(jī),這樣才能讓課堂更加精彩。

三、促進(jìn)教師之間拓展閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)交流

教師之間加強(qiáng)教學(xué)交流能夠互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步,提高自身教學(xué)水平。例如,學(xué)校可以定期舉行高年級小學(xué)語文教師的交流會,讓在場的每一位老師都談?wù)勛约涸谕卣归喿x教學(xué)實(shí)施過程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足之處。除了在校交流會之外,學(xué)校還可以定期安排優(yōu)秀的特級教師開展講座和示范課。通過各種學(xué)習(xí)交流會、公開課、講座加強(qiáng)小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)的交流,有助于增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

四、明確拓展閱讀教學(xué)目的

拓展閱讀教學(xué)之前一定要有明確的目的,究竟拓展是為了擴(kuò)充知識背景還是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)等。目前,有的拓展閱讀教學(xué)的目的是針對應(yīng)試考試,這種拓展閱讀并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有放眼未來,從學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度出發(fā)才能做好拓展閱讀教學(xué)。

五、結(jié)論

小學(xué)中高年級閱讀拓展要避免盲目隨性,教師要將學(xué)生的成長狀況給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容以便學(xué)生更好的吸收理解閱讀內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生語文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高情況下,如要切實(shí)提升語文拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量,真正提高學(xué)生閱讀基本能力,在一定程度上講,就必須改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維模式。在拓展訓(xùn)練時,教師要考慮學(xué)生的個性發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)以及正確三觀的樹立,明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo),將閱讀拓展與學(xué)生未來發(fā)展結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1]溫海燕.新課改下語文拓展性閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(04)

第5篇:研究報告五年級下冊范文

關(guān)鍵詞:區(qū)分性;數(shù)學(xué)教學(xué);大班環(huán)境

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2013)08-0068-04

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的基本理念之一,在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師能給予學(xué)生個別指導(dǎo)的時間多,學(xué)生得到的課堂關(guān)注度高,教師更容易關(guān)注到學(xué)生間的差異,不同學(xué)生得到不同發(fā)展的可能性更大。但由于各方面條件的限制,目前大多數(shù)小學(xué)的班級學(xué)生數(shù)很多,在大班環(huán)境下怎樣讓學(xué)生在眾人之中找到自我,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感,成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。適性教育理念指導(dǎo)下的區(qū)分性教學(xué),也許能為這個問題的解決打開一扇窗。

一、什么是區(qū)分性教學(xué)?

傳統(tǒng)的班級授課制的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),因?yàn)槭艿綍r間、空間、教師配備、學(xué)生人數(shù)等因素的限制,只能設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),并把全體學(xué)生課堂目標(biāo)的達(dá)成與否作為考量教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師備課時會注意到教材的編排特點(diǎn)與學(xué)生的知識準(zhǔn)備,基本不考慮學(xué)生之間的差異,不去深究同一個知識點(diǎn)不同學(xué)生的達(dá)成度。適性教育理念認(rèn)為“適合的才是最好的”[2],區(qū)分性教學(xué)恰恰注意到了傳統(tǒng)大班教學(xué)的不足,它要求教師認(rèn)真分析教學(xué)素材的特點(diǎn),充分認(rèn)識學(xué)生的差異和需求,考量學(xué)生的特質(zhì)、興趣、能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表達(dá)方式及情意需求層次等進(jìn)行設(shè)計與教學(xué),突破時空的限制,構(gòu)建有針對性的課堂。這從數(shù)學(xué)課的角度看,是學(xué)生在教師的課堂組織下,在共性發(fā)展基礎(chǔ)上,獲得某些個性的發(fā)展;從數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的角度來看,是學(xué)生用不同手段與方法去掌握同一個知識點(diǎn);從一件事的角度看,是學(xué)生在不同的分工、合作下,完成同一個任務(wù)。

區(qū)分性教學(xué)與分層教學(xué)很相似,出發(fā)點(diǎn)都是因材施教,都要研究學(xué)生的差異,把班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組,目標(biāo)都是要使各類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。與分層教學(xué)所不同的是,區(qū)分性教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的差異,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、表達(dá)方式、情感因素等的差異;區(qū)分性教學(xué)需要分組,但卻是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì);區(qū)分性教學(xué)需要分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo),但卻不能局限于分層教學(xué),而應(yīng)該有更深厚的內(nèi)涵。

區(qū)分性教學(xué)也不同于跑班教學(xué),跑班教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的動態(tài)成績調(diào)整班級,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或能力選擇不同的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)內(nèi)容,它突破了空間的限制。而區(qū)分性教學(xué)卻是要在同一課堂中實(shí)現(xiàn)這種自主選擇,對教師駕馭課堂的能力要求甚高。

二、我們該怎樣區(qū)分?

一位教師、幾十個學(xué)生,有限的四十分鐘內(nèi)不僅要達(dá)成傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),還要注意到學(xué)生的個性差異,使每一個學(xué)生都獲得不一樣的成功。剛開始時,筆者自己都覺得像天方夜譚,實(shí)踐之后卻又覺得并非是不可思議,為了更具有可操作性,我們抓住了四個區(qū)分點(diǎn)進(jìn)行了初步的研究:

(一)區(qū)分教學(xué)對象,讓課堂更具針對性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之前,教師也要對教學(xué)對象進(jìn)行分析,不過更多的是對全班學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)之前已有知識經(jīng)驗(yàn)的整體分析,很少會注意到學(xué)生之間知識水平、心理特點(diǎn)、情感因素、思維方式等方面的差異。

區(qū)分性教學(xué)則不同,因?yàn)閷虒W(xué)對象各方面差異的把握是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提,所以必須要有更細(xì)致的學(xué)情調(diào)查。學(xué)習(xí)是人的身體、智力和情感協(xié)調(diào)互動、共同作用的對事物的認(rèn)知和把握過程,一般可以從思維方式(分析性思維、總體把握性思維、均衡性思維)、認(rèn)知傾向(聽覺型、視覺型、動覺型)、學(xué)習(xí)快樂度(快樂、比較快樂、不快樂)、學(xué)習(xí)成績(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)幾個方面入手,了解學(xué)生的基本狀況。

首先,教師要學(xué)習(xí)學(xué)情調(diào)查的相關(guān)理論,討論編制調(diào)查問卷,配合班主任進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,在客觀分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進(jìn)行分組,分組的原則一般是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”,每組以6人左右為宜,可安排思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、快樂度、學(xué)習(xí)成績等各種因素存在差異的學(xué)生混搭。開始時層次不需太多,以免教師課堂上把握不了,可以大致分為兩層或三層,分別以編號或一定名稱區(qū)分,比如“解碼大師、神算高手、精算達(dá)人”,或以紅、黃、藍(lán)三色命名,一段時間后,可以再根據(jù)一次調(diào)查的結(jié)果對分組情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上的分組是開展區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)的前提,通過分組,便于教師有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)。在自主合作學(xué)習(xí)中,分工會愈加明確,學(xué)生也能得到更多展示自己的機(jī)會,體現(xiàn)自我的價值。

(二)區(qū)分教學(xué)目標(biāo),讓目標(biāo)更具實(shí)效性

蘇教版數(shù)學(xué)教科書中的教學(xué)內(nèi)容一般包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四大類,教材是統(tǒng)一編寫的,編寫者不可能在一本教材中同時兼顧到不同地區(qū)、不同類型的學(xué)生,那就只能通過教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和重組,以及設(shè)定區(qū)分性教學(xué)目標(biāo)來滿足不同學(xué)生的需求了。

每節(jié)課之前,教師都要分析教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類,每一層次的編排用意各是什么?需要通過同化遷移來達(dá)到學(xué)習(xí)效果,還是要經(jīng)歷順應(yīng)的過程?本節(jié)課所要達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)是什么?不同類型的學(xué)生分別又該達(dá)到怎樣的目標(biāo)?比如教學(xué)“解決問題的策略——假設(shè)”(蘇教版六年級上冊第七單元例2)一課,關(guān)于策略的學(xué)習(xí)學(xué)生之前已有多次接觸,從本課的教學(xué)內(nèi)容來看,可假設(shè)全都是大船或小船,或假設(shè)一半是大船一半是小船。假設(shè)的提出很簡單,關(guān)鍵是調(diào)整的過程會讓學(xué)生不知所措,所以在學(xué)生的匯報過程中教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解假設(shè)全是大船(小船)的方法,對比假設(shè)后人數(shù)的變化,多了幾人?少了幾人?為什么多(少)?著重指導(dǎo)如何調(diào)整。從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際分析,班級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力相差較大,對于思維能力較弱的學(xué)生來說,運(yùn)用假設(shè)的策略來解決這一類問題困難較大,課堂上教師需要對其重點(diǎn)關(guān)注、逐步引導(dǎo)。還有少部分學(xué)生思維較靈活,課堂上教師適合放手讓其經(jīng)歷探究的過程,讓其借助畫圖、列表,經(jīng)歷假設(shè)—調(diào)整的過程。教師要提供平臺讓這部分學(xué)生展示自己的研究成果,讓思維能力相對較弱的學(xué)生在他們指引下也能慢慢找到解決問題的具體方法。

教學(xué)目標(biāo)可分基礎(chǔ)性和拓展性兩類闡述,基礎(chǔ)性目標(biāo)也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的全體學(xué)生必須基本達(dá)到的目標(biāo),主要可以設(shè)定為三條:①在教師的引導(dǎo)下初步學(xué)會用“假設(shè)”的策略分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路,并有效解決相應(yīng)的簡單實(shí)際問題。②能主動參與到與同學(xué)合作、交流的活動中來,在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中,初步感受“假設(shè)”策略對于解決特定問題的價值。③在他人的鼓勵和幫助下,努力克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決問題的策略意識,獲得成功的體驗(yàn)。拓展性目標(biāo)是為了各方面能力較強(qiáng)的孩子而設(shè)定的,拓展性目標(biāo)也設(shè)定為三條:①獨(dú)立自主地分析問題,主動提出“假設(shè)”的策略,并能借助畫圖、列表等經(jīng)歷運(yùn)用假設(shè)策略的過程。②不僅能自己運(yùn)用“假設(shè)”的策略解決問題,而且能知道和幫助同學(xué)一起完成探究活動,進(jìn)一步培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。③在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,獲得成功的喜悅,在幫助他人的過程中,體驗(yàn)助人的快樂。

有了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的分析,制定出了針對不同類型學(xué)生的區(qū)分性目標(biāo),教師必然會在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)關(guān)注不同學(xué)生的知識與情感需求,有效甚至高效教學(xué)將不再是一句空話。

(三)區(qū)分教學(xué)方式,讓課堂更具靈動性

區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的區(qū)分,更注重課堂教學(xué)手段的區(qū)分性利用。

1.預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案,調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師在深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的角度編制的課前預(yù)習(xí)材料,旨在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,掌握自學(xué)的方法,提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對于新的知識點(diǎn),學(xué)生腦海中不會是一片空白,只是對于不同的學(xué)生而言,已有知識或多或少,或點(diǎn)滴或凌亂。其實(shí)導(dǎo)學(xué)案起的也是學(xué)情調(diào)查的作用,對學(xué)生而言,整合已有知識,提升課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn);對教師而言,了解學(xué)生知識儲備,更能對癥下藥。學(xué)生已會的不教,個別學(xué)生會的由學(xué)生自己教,教師只教學(xué)生不會的就行。

比如教學(xué)“圓的認(rèn)識”(蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第十單元例1、例2、例3),低年級時學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識圓,有著充分的生活體驗(yàn)和知識積累,但空間觀念比較薄弱,動手操作能力較差,學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大,估計會在畫圓、探究發(fā)現(xiàn)圓的特征方面存在一些困難。為了化解難點(diǎn),節(jié)約課堂教學(xué)時間,教師課前就可以從“知識準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)提示、我的嘗試”等幾個方面設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,“知識準(zhǔn)備”方面可以設(shè)計如下幾個問題:①想一想,生活中哪些地方能看到圓?②自己想辦法畫出一個圓。③我們學(xué)過哪些平面圖形?你覺得圓與它們有什么不同?例2主要教學(xué)用圓規(guī)畫圓,由于操作協(xié)調(diào)性問題,學(xué)生想畫好不簡單,“預(yù)習(xí)提示”可以分三步:①嘗試用圓規(guī)畫一個圓;②閱讀例2,認(rèn)識圓心、半徑、直徑;③在自己剛才畫的圓里標(biāo)出圓心,畫一條半徑和一條直徑,并分別用字母表示。例3主要讓學(xué)生在操作中思考圓的有關(guān)特征,可以提示學(xué)生先用彩紙剪好一個圓,畫一畫、比一比、折一折,思考:①在同一個圓里可以畫多少條半徑,多少條直徑?②在同一個圓里,半徑的長度相等嗎?直徑呢?③同一個圓的直徑和半徑有什么關(guān)系?④圓是軸對稱圖形嗎?它有幾條對稱軸?⑤你還有什么發(fā)現(xiàn)?“我的嘗試”部分可以讓學(xué)生自己用圓規(guī)畫一個直徑是5厘米的圓,并用字母o、r、d分別表示出它的圓心、半徑和直徑。

導(dǎo)學(xué)案指引幫助學(xué)生課前接觸大量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,提前體驗(yàn),課堂中教師就可以把更多的精力集中到展示、交流方面,通過學(xué)生個體不同預(yù)習(xí)層次的交流碰撞,達(dá)到班級整體效果與個體智慧的同步提升。

2.自發(fā)提問題,還原學(xué)生本真狀態(tài)

問題是思維的原動力,恰當(dāng)有效的提問能引發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望,使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。從某種意義上來說,數(shù)學(xué)課堂就是提出問題—尋求解決途徑—問題解決—再提出問題……這樣循環(huán)往復(fù)的過程。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂主要由教師提出問題,師生共同尋求方法解決,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)也重視問題的提出,不過它是由學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)或預(yù)習(xí)情況提出問題,問題的針對性更強(qiáng),學(xué)生解決的欲望更強(qiáng)。比如教學(xué)“圓柱的表面積”一課,學(xué)生就會主動提出:“什么是圓柱的表面積?”、“怎樣計算圓柱的表面積?”、“學(xué)習(xí)圓柱的表面積計算有什么價值?”等問題,教師可以有選擇地板書在黑板上,讓學(xué)生重點(diǎn)選擇一個問題展開研究,然后在小組內(nèi)交流,接著小組代表在全班層次展示匯報。

作業(yè)講評課更適合采取這種方式,平時作業(yè)過程中教師就要養(yǎng)成學(xué)生在不懂或模糊的題目上做記號的習(xí)慣,講評時不是由教師選擇講解哪幾個題目,學(xué)生聽懂即可,而是要由學(xué)生提出需要講解的題目,學(xué)生如果不提,教師就可以不講,長此下去,學(xué)生提問題必定會從“逼迫”狀態(tài)而成為習(xí)慣狀態(tài),課堂就會逐步達(dá)到我們所希望的本真。

3.分層自主性作業(yè),適應(yīng)學(xué)生不同特點(diǎn)

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識,形成必要技能技巧的重要手段。在區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)的設(shè)計安排要具有層次性,比如教學(xué)完“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”(蘇教版二年級下冊)的例題,可以設(shè)計一組這樣的對比練習(xí):

4×3= 7×8= 5×6=

40×3= 7×80= ( )×( )=

分三步出示,第一步只出示左邊一組,學(xué)生口算,教師可以追問:“40×3你是怎么想的?這兩題實(shí)際都是先算了什么”;中間一組直接讓學(xué)生口答;最后一組可先出示5×6=,學(xué)生口算后設(shè)疑:“接下來老師會給一道什么題?”讓學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)編題,既能起到鞏固練習(xí)的效果,又?jǐn)U散了學(xué)生的思維,提升了練習(xí)的層次。

教學(xué)中還可以鼓勵學(xué)生選擇適合自己的題目來練,選擇自己喜歡的作業(yè)素材來練,選擇自己適合的題量來練。比如蘇教版六年級上冊關(guān)于“恩格爾系數(shù)”,教師可以設(shè)計兩項(xiàng)作業(yè):①調(diào)查自己家一個月食品支出金額及總支出金額大約各是多少元,并用公式(■=恩格爾系數(shù))計算出自己家的恩格爾系數(shù)。②通過調(diào)查,計算出自己家的恩格爾系數(shù),并用研究報告的形式寫出自己在調(diào)查過程中遇到的問題及感想。作業(yè)以超市的形式呈現(xiàn),學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際需要自主選擇完成,那么按時優(yōu)質(zhì)完成數(shù)學(xué)作業(yè),對于學(xué)生來說將不會再是難事。

(四)區(qū)分評價手段,讓評價更具激勵性

及時、恰當(dāng)?shù)脑u價可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂具備持久的興趣。區(qū)分性數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以把對學(xué)生個體的評價與小組的評價整合起來,比如可以采取“爬樓梯”的形式,個體在課堂中的表現(xiàn)決定小組整體爬的高度,而每個小組成員由于自身的差異性,所以對小組整體評價的貢獻(xiàn)大小又可以有所不同,以學(xué)生小集體的榮譽(yù)感激發(fā)他們向上的動力。

在一些固定的評價手段以外,最方便、及時的評價其實(shí)就是語言。教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言,比如同樣的精彩匯報,教師就可以采取不一樣的評價語言:“能用這么簡潔、清晰的語言解釋得這么清楚,真的很讓人佩服!”、“你的發(fā)言很有主持人的范兒呢!”、“看到你舉起的手,我就看到了希望?!薄瓕τ趯W(xué)生課堂中的一些思考,教師的評價也可以不一樣:“我最想聽到的就是不一樣的聲音?!薄ⅰ拔衣牭搅酥腔鄣穆曇??!?、“我真覺得你具有科學(xué)研究的潛質(zhì),好好努力,你一定行!”……

承認(rèn)學(xué)生之間的差異,不試圖縮小或擴(kuò)大,順應(yīng)天性,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),優(yōu)勢互補(bǔ),使每個學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)幸福感,各方面都得到應(yīng)有的發(fā)展,這才是教育教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):