幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月精選(九篇)
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第1篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
關(guān)鍵詞：酒店，前臺(tái)接待，服務(wù)
目 錄
一、前言 ………………………………………………………………………2
(一)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)時(shí)間 …………………………………………………2
(二)實(shí)習(xí)單位概況 …………………………………………………………2 碧桂園企業(yè)文化 …………………………………………………………………3
2、鳳凰城酒店概況 …………………………………………………………………4
(三)實(shí)習(xí)內(nèi)容 …………………………………………………………… 4 前臺(tái)接待處職能介紹 ……………………………………………………………4
2、大堂接待處工作流程 ……………………………………………………………5
3、行政樓層接待處工作流程 ………………………………………………………5
4、團(tuán)體接待工作流程 ………………………………………………………………5
二、實(shí)習(xí)主要收獲和體會(huì) …………………………………………………… 5
(一)實(shí)習(xí)收獲 …………………………………………………………… 5 溝通能力提高 ……………………………………………………………………5
2、突發(fā)事件應(yīng)變能力提高 …………………………………………………………6
3、工作獨(dú)立處理能力提高 …………………………………………………………6
4、服務(wù)意識(shí)提高 ……………………………………………………………………6
(二)實(shí)習(xí)體會(huì) …………………………………………………………… 6 自身不足與缺點(diǎn) ………………………………………………………6
2、就業(yè)前景 ………………………………………………………………6
三、實(shí)習(xí)想法和建議 …………………………………………………………………7
(一)想法 ……………………………………………………………………………7
(二)建議 ……………………………………………………………………………7
(三)存在問(wèn)題及解決辦法 …………………………………………………………7 經(jīng)營(yíng)方法問(wèn)題 …………………………………………………………… 7
2、員工管理體制問(wèn)題 ……………………………………………………… 8
3、解決方案 ……………………………………………………………… 8
四、致謝 ………………………………………………………………………9
鳳凰城酒店實(shí)習(xí)報(bào)告
引言:
第2篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
幼兒園把我安排在了大三(2)班進(jìn)行為期九天的假期鍛煉，他們都是一些即將進(jìn)入小學(xué)讀書的孩子。胡老師是這個(gè)班級(jí)的授課老師，可是小朋友們卻都親切地叫她媽媽。這讓我感到了這個(gè)辛苦崗位背后的一絲幸福，剎那，我覺得胡老師臉上綻放的笑容是這個(gè)世界上最具活力，最讓人羨慕的;那些孩子是這個(gè)世界上最可愛，也是最幸福的孩子。
第一天，我一方面通過(guò)聽課初步了解胡老師的教學(xué)方式，大致掌握該年齡階段學(xué)生的受課特點(diǎn)。胡老師介紹說(shuō)幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的是在他們?cè)谏险n前的八點(diǎn)到八點(diǎn)二十分的聊天時(shí)間，也就是培養(yǎng)語(yǔ)言方面。語(yǔ)言能力的發(fā)展是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)并有機(jī)會(huì)說(shuō)并能拿到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒與幼兒之間的自由交談等對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，胡老師首先引出小朋友感興趣的一個(gè)話題，然后由小朋友們紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個(gè)話題說(shuō)說(shuō)他們的看法。這個(gè)年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異?；钴S，在大家都發(fā)表完自己的意見后，胡老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時(shí)糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點(diǎn)，老師與學(xué)生之間的情感進(jìn)行了很好的交流，語(yǔ)言能力也在不知不覺中提高了不少，可謂是一舉多得。
剛開始到幼兒園幾天，由于對(duì)幼兒園的日常生活學(xué)習(xí)方面不熟悉，我只是協(xié)助胡老師進(jìn)行一些較常規(guī)的工作，比如在點(diǎn)心、午餐時(shí)間分發(fā)餐點(diǎn)、飲料;午睡時(shí)一起維持午睡紀(jì)律;定時(shí)給帶藥小朋友吃藥。后來(lái)隨著對(duì)該班幼兒受課特點(diǎn)的了解，八月五日我進(jìn)行了為期一天的試教。當(dāng)天的課上午是思維訓(xùn)練，《烏鴉喝水》截句拼讀，畫《吹泡泡》，下午是《暑假樂(lè)園》，學(xué)寫字寶寶一共五堂課。思維訓(xùn)練是我覺得最難上的一節(jié)課，它需要較全面地掌握該年齡段孩子的思維狀態(tài)，而這恰恰是我最欠缺的。于是我詳詳細(xì)細(xì)地看了他們的思維訓(xùn)練作業(yè)本，回憶了前些天胡老師此課的上課方式，前一天晚上我還查閱了一些相關(guān)資料，終于覺得有了一些上課的把握。接下來(lái)是《烏鴉喝水》，為了提高孩子們的上課興趣，我首先找了一些有關(guān)《烏鴉喝水》的圖片，讓孩子們?cè)谀X海里能先去想象一下那個(gè)場(chǎng)景。趁熱打鐵，然后我馬上就在黑板上寫了接下來(lái)烏鴉喝水這個(gè)故事的一句話，注上拼音，他們拼讀的興趣很濃，這樣也就達(dá)到了這個(gè)課讀拼音講故事的目的。最后我還用開火車的形式讓他們一個(gè)個(gè)拼下來(lái)，課堂氣氛一直比較積極活躍。
一天下來(lái)，不用說(shuō)這是我?guī)滋煲詠?lái)最累的一天，其中只要是某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)銜接好，或者課沒(méi)講好小朋友們就會(huì)馬上吵鬧起來(lái)，因?yàn)槭堑谝淮?，有好幾次我都控制不下?lái)孩子們“激動(dòng)”的情緒。我用他們的專用鈴鐺，他們沒(méi)安靜下來(lái)，我用嗓子喊，剛開始還好可是馬上就煩起來(lái)了。幸虧有胡老師在旁邊聽課，在我實(shí)在控制不住時(shí)她就出來(lái)幫我控制課堂紀(jì)律。課后我提出嗓子受不了時(shí)，胡老師告訴我在適當(dāng)時(shí)候得用些身體語(yǔ)言，比如用眼神。孩子們都很聰明，一看見老師在盯他馬上會(huì)停下來(lái)。而后我又提出了一些我在課堂上遇到的較多難題比如：在有些環(huán)節(jié)還不能控制住，原因在哪?怎樣對(duì)待有些小朋友的奇怪問(wèn)題?胡老師都一一很耐心地對(duì)我進(jìn)行了解釋。
除了這些，在胡老師身上我還學(xué)到了很多。她身上有一種獨(dú)特的個(gè)人魅力在深深地打動(dòng)著我，她愛她的職業(yè)，她愛她的學(xué)生，她愛她同時(shí)作為三十幾個(gè)孩子?jì)寢尩纳矸?。她愛玩，和孩子做游戲她跑得比誰(shuí)都開心;她上進(jìn)，中午當(dāng)孩子睡覺的時(shí)她總就在旁邊看有關(guān)專業(yè)方面的書;她做事耐心，對(duì)我的疑問(wèn)她從來(lái)都是詳細(xì)分析，詳細(xì)講解……
九天的社會(huì)實(shí)踐很快就結(jié)束了，不知不覺，我成了孩子們眼中的小孫老師，也成了他們的大姐姐，有時(shí)候他們會(huì)跑過(guò)來(lái)告訴我很多他們心中的小秘密;有時(shí)候他們會(huì)拉著我讓我陪他們做游戲;又有時(shí)候他們會(huì)突然給你一個(gè)小小的驚喜——捧過(guò)你的頭給你一個(gè)輕輕的吻……我想這就是快樂(lè)，這種快樂(lè)中夾雜這淡淡的幸福，讓人回味無(wú)窮。
第3篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
（一）有利于提高聲樂(lè)教學(xué)效率
一般來(lái)說(shuō)，在有限的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)，較多的學(xué)生人數(shù)，較少的教師人數(shù)的狀況下，在共性特征等基礎(chǔ)性的發(fā)聲方法和集體曲目的練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用聲樂(lè)集體課的授課形式，這樣既可以避免重復(fù)性的講授，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又可以提高聲樂(lè)課堂教學(xué)的效率。入學(xué)時(shí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)是不同的，但是在解決聲樂(lè)基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題是大致相同的，如對(duì)于歌唱的氣息與聲音位置方面的學(xué)習(xí)。因此，為了避免個(gè)別課的聲樂(lè)教學(xué)形式出現(xiàn)反復(fù)性的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，就可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘w課的授課方式，最主要的是采用了集體課的聲樂(lè)授課形式能夠讓學(xué)生盡早打牢聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，樹立正確的聲樂(lè)概念。
聲樂(lè)是一門比較抽象的藝術(shù)，這對(duì)于剛剛接觸聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師在長(zhǎng)時(shí)間里反反復(fù)復(fù)進(jìn)行范唱與啟發(fā)。只有這樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與練習(xí)后分辨出自身的演唱方法的正確與錯(cuò)誤，進(jìn)而才能樹立正確的歌唱觀念。因此，聲樂(lè)教師的范唱對(duì)于初學(xué)者具有十分重要的意義。但是，在傳統(tǒng)的一對(duì)一的個(gè)別課的聲樂(lè)授課過(guò)程中，學(xué)生通常只能上一至二節(jié)個(gè)別課，學(xué)生聆聽教師的范唱時(shí)間非常有限，這種情況就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的啟發(fā)時(shí)間嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生樹立正確的聲樂(lè)概念。然而，采用集體課授課形式，雖然學(xué)生自己學(xué)唱的時(shí)間比較少，但是能夠更多地聆聽教師的范唱，這樣能夠幫助學(xué)生區(qū)分哪種演唱聲音是對(duì)的，哪種是錯(cuò)的。特別是當(dāng)上課過(guò)程中教師在糾正其他學(xué)生錯(cuò)誤的演唱方法時(shí)，自己也可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到更多的啟發(fā)。在集體課的授課氛圍中，很多學(xué)生通過(guò)聆聽別人的演唱以及教師的講解，經(jīng)過(guò)自己的思考、感知、分析逐步找出了自身存在的問(wèn)題，很快地樹立了正確的聲音概念。集體課可以使學(xué)生之間相互感應(yīng)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。在高校的學(xué)生中，聲樂(lè)課是必需課程，因此，他們之間的專業(yè)不同、班級(jí)不同、基礎(chǔ)水平也各不相同，在授課過(guò)程中，教師在講解分析、示范表演之后，具有較高悟性的學(xué)生可以立刻感受到正確的聲音概念。通過(guò)這些學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感悟時(shí)的不同體會(huì)與感受，很容易帶動(dòng)其他學(xué)生產(chǎn)生感應(yīng)。特別是對(duì)于一些抽象性的生理與發(fā)聲現(xiàn)象，通過(guò)分析、示范后很容易在學(xué)生之間產(chǎn)生“共振”感應(yīng)，基礎(chǔ)、領(lǐng)悟高的學(xué)生可以潛移默化地帶動(dòng)那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。
（二）有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面
聲樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，它包括不同唱法的特點(diǎn)、聲樂(lè)的發(fā)展史、聲樂(lè)的學(xué)習(xí)心理、嗓音的保護(hù)等，因此，在聲樂(lè)的教學(xué)中，迫切需要建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的個(gè)別課的授課中，每節(jié)課中教師除了教授如何正確的掌握聲樂(lè)的演唱技能、技巧之外很少涉及其他方面的知識(shí)點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的各種聲樂(lè)考試中成績(jī)比較不錯(cuò)，但畢業(yè)參加工作之后他們?cè)谶m應(yīng)中小學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)、聲樂(lè)方面的音樂(lè)活動(dòng)時(shí)卻比較吃力，這是因?yàn)?，他們除了掌握每首歌曲中的部分演唱技巧外，?duì)聲樂(lè)知識(shí)與教學(xué)方法等其他內(nèi)容的了解較為匱乏，而聲樂(lè)集體課的形式可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面的不足。
（三）有利于鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)
高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生需要具備多項(xiàng)能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、講課能力、登臺(tái)演出的能力等，這就需要師范類的學(xué)生必須具備過(guò)硬的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生由于心理素質(zhì)不過(guò)硬，表現(xiàn)出羞澀、膽怯、放不開，害怕別人聽課，因此，在演出或考試的時(shí)候很容易出現(xiàn)發(fā)揮失常現(xiàn)象，影響了學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。此外，個(gè)別學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己歌唱水平不高，不敢在大家面前開口唱歌，本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)也不能夠充分體現(xiàn)出來(lái)，這些都與學(xué)生的心理素質(zhì)不過(guò)硬有關(guān)。在集體課的授課中，每位學(xué)生都需要在教師與同學(xué)們面前表演，同時(shí)還需要吸取他人的意見、評(píng)論，時(shí)間長(zhǎng)了之后，很多學(xué)生的心理素質(zhì)普遍得到了提高，他們也由原來(lái)的“放不開”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;放得開”。
（四）有利于學(xué)生掌握正確的上課模式
在具體的聲樂(lè)集體課的授課過(guò)程中，教師往往通過(guò)“講中唱，唱中講”的形式對(duì)學(xué)生在呼吸與共鳴、歌唱狀態(tài)、歌唱姿勢(shì)、歌唱表現(xiàn)等方面進(jìn)行講解，激勵(lì)學(xué)生掌握這些方面的知識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生解決在聲樂(lè)普遍性方面的內(nèi)容，使學(xué)生由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，換句話說(shuō)就是既要讓學(xué)生自己會(huì)唱，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何教，這樣同時(shí)提高了學(xué)生的歌唱與教學(xué)兩方面的能力，這也是高校聲樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)。
二、高校聲樂(lè)課存在的弊端方面
（一）管理相對(duì)比較困難
聲樂(lè)集體課開展的核心因素就是管理。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、剛參加工作的教師來(lái)說(shuō)選擇集體課具有挑戰(zhàn)性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在上課過(guò)程中很少有其他的思想壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生與教師的對(duì)抗心理，容易出現(xiàn)紀(jì)律性問(wèn)題等，這些也是很多教師一談聲樂(lè)集體課就頭疼的主要問(wèn)題，有的教師甚至是壓根就不愿意上聲樂(lè)集體課。聲樂(lè)集體課無(wú)論是從上課到表演、還是從輔導(dǎo)到交流，都是針對(duì)很多學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。面對(duì)這些學(xué)生必須制定相應(yīng)的計(jì)劃、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，因此，這就需要聲樂(lè)教師把課前的準(zhǔn)備、課堂中的練聲與歌唱這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)系統(tǒng)，總結(jié)出一套行之有效的聲樂(lè)集體課的管理辦法。
（二）難以做到精雕細(xì)琢
聲樂(lè)的演唱與學(xué)習(xí)必須精雕細(xì)琢，甚至需要精確到每一個(gè)樂(lè)句、每一個(gè)技巧。一直以來(lái)，音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)基本上是采用個(gè)別課的授課形式，這種形式容易實(shí)施因材施教，容易針對(duì)學(xué)生的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行專門、專項(xiàng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練。雖然聲樂(lè)集體課也可以實(shí)施因材施教，但這些基本上是側(cè)重于一些聲樂(lè)普遍性的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生全體齊唱的過(guò)程中，教師很難分辨出每個(gè)學(xué)生歌唱時(shí)的不當(dāng)之處，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些小問(wèn)題，這樣也會(huì)影響到學(xué)生歌唱綜合素質(zhì)的提高。
（三）集體課的局限性
教學(xué)層次方面的局限。在精雕細(xì)琢方面的不足是聲樂(lè)集體課客觀存在的問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)到較高級(jí)別的時(shí)候，教師往往會(huì)感到力不從心。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)聲樂(lè)集體課，學(xué)生要達(dá)到較高的境界是比較困難的，這一點(diǎn)是聲樂(lè)集體課無(wú)法與個(gè)別課相比較的。場(chǎng)地方面限制。聲樂(lè)個(gè)別課基本上是一對(duì)一的授課形式，上課地點(diǎn)可以是教師自己的琴房，也可以是比賽現(xiàn)場(chǎng)等，而聲樂(lè)集體課則不同，它需要一個(gè)面積較大的可以容納很多學(xué)生的音樂(lè)教室，如果想要在比賽的現(xiàn)場(chǎng)開設(shè)集體課是不太現(xiàn)實(shí)的。
第4篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
一、實(shí)習(xí)景點(diǎn)簡(jiǎn)介
1、世界之窗
深圳世界之窗是深圳必游景點(diǎn)之一，整個(gè)景區(qū)占地48萬(wàn)平方米，按世界地域結(jié)構(gòu)和游覽活動(dòng)內(nèi)容分為世界廣場(chǎng)、亞洲區(qū)、大洋洲區(qū)、歐洲區(qū)、非洲區(qū)、美洲區(qū)、世界雕塑園和國(guó)際街區(qū)域。作為以弘揚(yáng)世界文化精華為主題的大型文化旅游景區(qū)，世界之窗薈萃了世界幾千年人類文明的精華，有歷史遺跡、名勝、自然風(fēng)光、世界奇觀、民居、雕塑等130多個(gè)景點(diǎn)，其中包括園林藝術(shù)、民俗風(fēng)情、民間歌舞、大型演出以及高科技參與性?shī)蕵?lè)項(xiàng)目等。世界之窗以其豐富的文化內(nèi)涵，雍容恢宏的規(guī)劃設(shè)計(jì)，精美絕倫的景觀項(xiàng)目、不同凡響的藝術(shù)演出，動(dòng)感刺激的娛樂(lè)項(xiàng)目，為中外游客再現(xiàn)了一個(gè)美妙精彩的世界。
2、深圳博物館
深圳博物館于1981年建立，1988年11月開館。 深圳博物館是一座以地志性為主的綜合類博物館，是深圳文物收藏和歷史研究中心。主要目標(biāo)是辦成“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的現(xiàn)代化博物館。他以面向大眾的最廣義的教育和傳播知識(shí)為宗旨。通過(guò)展覽、出版刊物、講座和研討會(huì)，讓大眾了解了深圳的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。窺視中華民族的燦爛文化。
3、錦繡中華
錦繡中華微縮景區(qū)占地30萬(wàn)平方米，匯集了中國(guó)五千年歷史文化和風(fēng)景名勝，是世界上面積最大的實(shí)景微縮景區(qū)，景區(qū)的80多個(gè)景點(diǎn)按中國(guó)版圖位置分布，它集中反映了中國(guó)多民族國(guó)家風(fēng)格迥異的建筑、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情?！耙徊竭~進(jìn)歷史，一是暢游中國(guó)“是錦繡中華微縮景區(qū)的生動(dòng)寫照。進(jìn)入新世紀(jì)，錦繡中華微縮景區(qū)呈現(xiàn)出一片綠的世界、花的世界，園內(nèi)花團(tuán)錦簇，綠樹成蔭，人文景觀與自然景觀和諧統(tǒng)一，形成一幅壯美的圖畫。
4、中國(guó)民俗文化村
中國(guó)民俗文化村是國(guó)內(nèi)第一個(gè)薈萃各民族民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情和民居建筑于一園的大型文化游覽景區(qū)，它占地20萬(wàn)平方米，村內(nèi)25個(gè)各具特色的山寨、庭院和街市按原貌以1:1的比例建成，并以“源于生活，高于生活，薈萃精華，有所取舍”為建村原則，從不同角度多側(cè)面地反映了中國(guó)豐富多彩的民俗文化。村寨的風(fēng)情表演、印象中國(guó)劇場(chǎng)的民族歌舞表演和鳳凰廣場(chǎng)的大型廣場(chǎng)藝術(shù)匯演，海邊廣場(chǎng)的大型馬戰(zhàn)實(shí)景表演等從不同層次將民族歌舞藝術(shù)的神韻展示得淋漓盡致。
5、東部華僑城
東部華僑城坐落于中國(guó)深圳大梅沙，占地近9平方公里，由華僑城集團(tuán)斥資35億元精心打造，是國(guó)內(nèi)首個(gè)集休閑度假、觀光旅游、戶外運(yùn)動(dòng)、科普教育、生態(tài)探險(xiǎn)等主題于一體的大型綜合性國(guó)家生態(tài)旅游示范區(qū)，主要包括大俠谷生態(tài)公園、茶溪谷休閑公園、云海谷體育公園、華興寺、主題酒店群落、天麓大宅等六大板塊，體現(xiàn)了人與自然的和諧共處。華僑城以"規(guī)劃科學(xué)合理，功能配套齊全，城區(qū)環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)尚高尚文明，管理規(guī)范先進(jìn)"為規(guī)劃、建設(shè)和管理的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)十多年的努力，已建成為一個(gè)現(xiàn)代海濱城區(qū)，被譽(yù)為深圳灣畔的一顆明珠。
6、大鵬古城
大鵬古城博物館 大鵬古城，全稱“大鵬守御千戶所城”，占地11萬(wàn)平方米，是深圳保存最為完好的一座古城，深圳今又名“鵬城”即源于此。1989年，大鵬古城被定為廣東省重點(diǎn)文物保護(hù)單位。1996年，大鵬古城博物館宣告成立。幾年來(lái)，該館共征集和整理各類文物300多件，編撰出版了反映古城歷史的《大鵬所城》。
二、實(shí)習(xí)體會(huì)和收獲
1、車上當(dāng)導(dǎo)游
在這次的深圳見習(xí)，學(xué)校要求我們學(xué)生每人都模擬一次導(dǎo)游。我們都輪流當(dāng)一回導(dǎo)游，起初我們都踴躍參與其中，并詳細(xì)地介紹我們各自的家鄉(xiāng)特色。我們的講解猶如真正的導(dǎo)游般帶著同學(xué)們走進(jìn)自己的家鄉(xiāng)，成功地當(dāng)了幾分鐘的導(dǎo)游。在返回學(xué)校的途中，我們每個(gè)模擬的小導(dǎo)游都輪流結(jié)束了。跟我們相處四天的真正導(dǎo)游小周給我們一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他說(shuō)我們的模擬小導(dǎo)游一次比一次進(jìn)步，起初是慌張不自然，到后來(lái)越來(lái)越自然大方。但我們的不足是語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，說(shuō)話條理不明。顯然，我們發(fā)覺了自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能找到不足。我們懂得了如何當(dāng)一名出色導(dǎo)游。
2、來(lái)回交通
第5篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康閱讀療法 心理健康教育 心理健康癥狀自評(píng)量表 圖書館
論文摘要：本文闡述了當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況以及閱讀療法的原理，高校圖書館開展閱讀療法的優(yōu)勢(shì)以及具體措施，使得高校圖書館開展閱讀療法具有現(xiàn)實(shí)性。
1 大學(xué)生心理狀況現(xiàn)狀
近年來(lái)， 隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們正處在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，人類所面對(duì)的關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜；人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度也復(fù)雜多變。心理健康越來(lái)越受到人類社會(huì)關(guān)注，世界衛(wèi)生組織1989年就提出整體健康的概念，即軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。這個(gè)概念將健康概念從單純的生物模式演變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)模式，心理健康成為重要內(nèi)容[1]。
在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的特殊時(shí)期，他們有著自己許多特殊的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)、情感以及人際關(guān)系等都對(duì)身心尚未成熟穩(wěn)定的大學(xué)生造成諸多壓力，當(dāng)這些壓力導(dǎo)致理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，部分人不可避免會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，有的同學(xué)甚至出現(xiàn)了種種心理障礙。浙江大學(xué)心理咨詢中心通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀大學(xué)生的心理測(cè)試、心理咨詢和訪談，發(fā)現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生中患有“心理綜合癥”的比例竟高達(dá)40%。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，2000年上半年的《北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》，通過(guò)對(duì)北京23所高校大學(xué)生6000名在校大學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有18%的學(xué)生存在中等以上的心理問(wèn)題[2]。中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)(2003.9.13)公布的大學(xué)生心理調(diào)查表明：有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占16.37%，有某種心理問(wèn)題的占34.9%，男生高于女生，農(nóng)村新生高于城市新生[3]。
高校學(xué)生心理健康引起了全社會(huì)，尤其是教育界和心理學(xué)界的重視。教育部2003年下發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》明確要求各高校加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育[4]。各個(gè)高校都把大學(xué)生心理健康教育工作做為學(xué)生工作的重要組成部分，高校圖書館作為高校重要的教學(xué)輔助單位應(yīng)充分發(fā)揮豐富館藏資源優(yōu)勢(shì)，加入到為大學(xué)生心理健康提供支撐的行列中來(lái)。而融合醫(yī)、圖書館學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科的閱讀療法， 在治療大學(xué)生心理問(wèn)題方面有著不可忽視的作用。我國(guó)高校圖書館近年來(lái)利用閱讀療法開展心理健康教育而且產(chǎn)生了較好效果[5][6]。
2 閱讀療法
2.1閱讀療法定義
人類很早就認(rèn)識(shí)到閱讀的保健和輔助治療作用，古埃及的一些寺院圖書館就因是治療中心而聞名，掌管文獻(xiàn)的館員被稱為“生命之宮的文臣”，在古埃及底比斯城的一個(gè)圖書館正門上方還刻著“醫(yī)治靈魂的良藥”[7]。中國(guó)漢代的學(xué)者劉向說(shuō)：“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚。”[8] 但真正使用閱讀療法這個(gè)詞還是上世紀(jì)初的事。閱讀療法(Reading therapy)也叫圖書療法(Biblio—therapy)，是由美國(guó)人塞繆克羅色爾斯(Samuel Me—Chord Crothers)于1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上發(fā)表文章，首次提出并使用了這個(gè)詞。1961年閱讀療法被收入《韋氏新國(guó)際詞典》(第3版)，并給予了這樣的解釋：①用有選擇的讀物輔助醫(yī)學(xué)精神病的治療；②通過(guò)有指導(dǎo)的閱讀，幫助解決個(gè)人問(wèn)題。我國(guó)出版的圖書情報(bào)學(xué)詞典將閱讀療法詮釋為“為精神障礙者或行為有偏差者選擇讀物，并指導(dǎo)其閱讀的心理輔助方法?！盵9]
2．2 閱讀療法的心理學(xué)原理
閱讀療法的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)起源于人類治療身心疾患的需要，自發(fā)生之日起就具有治療的功能，更重要的是閱讀過(guò)程既能帶來(lái)共鳴、凈化、平衡、暗示、領(lǐng)悟等各種復(fù)雜的心理活動(dòng)，有調(diào)動(dòng)著五臟六腑做著看不見的體操，這些活動(dòng)起到了調(diào)節(jié)情緒、鍛煉器官機(jī)能的作用，從而收到保健祛病的效果[10]。意大利詩(shī)人但丁說(shuō)得好： “我在悲痛時(shí)想在書中尋找安慰，結(jié)果得到的不僅是慰藉，而且是深深的教誨，就像有人為了尋找銀子，竟然發(fā)現(xiàn)了金子樣”。又如我國(guó)古人談到書對(duì)與人猶如“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂而讀之以當(dāng)朋友，幽憤而讀之以當(dāng)金石琴瑟也”。這些話都形象地揭示閱讀療法的魅力及其妙處所在[1]。閱讀之所以能夠治病，在于它傳達(dá)給讀者的情感恰好減弱或抵消郁藏于讀者心中的不利身心健康的情感，從而緩解減輕讀者的病情，這就是閱讀療法的作用機(jī)制。閱讀是一個(gè)思考過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)人的注意力，人在書的引導(dǎo)、啟悟下不斷提高對(duì)人生、社會(huì)、生命、疾病的認(rèn)識(shí)，心胸豁然開朗，加上書中美好的歡樂(lè)情緒的感染，心態(tài)變得樂(lè)觀安詳，從而收到意想不到的治療效果 。閱讀是一種心理體驗(yàn)，閱讀的過(guò)程就是讀者與作品的感情內(nèi)涵融合共鳴的過(guò)程，從而產(chǎn)生美的享受，激起某種崇高的感情，改進(jìn)處世態(tài)度，拓寬知識(shí)面，激發(fā)審美興趣，陶冶情操，樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，幫助他們處理好自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高心理健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。
3 高校圖書館對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行閱讀療法的干預(yù)優(yōu)勢(shì)
高校圖書館作為大學(xué)生的第二課堂，首先圖書館藏書與資料非常豐富，是廣大讀者取之不盡、用之不竭的源泉。每一個(gè)讀者都可以在圖書館找到自己喜歡的讀物，并且是免費(fèi)提供，可以隨時(shí)、隨地閱覽，不受時(shí)空限制。其次，圖書館是一個(gè)人人都可以去的公共場(chǎng)所，而且大學(xué)生業(yè)余時(shí)間的重要去所，到那里進(jìn)行閱讀，不怕泄露任何隱私，不會(huì)傷及個(gè)人自尊，沒(méi)有任何精神壓力。例如，大多數(shù)學(xué)生有性困惑，但都難以啟齒，不想和別人交流，而到圖書館查閱有關(guān)這方面的文章，就能了解基本的性知識(shí)。最后，通過(guò)閱讀相關(guān)圖書，增加心理健康知識(shí)，增強(qiáng)抵御心病的能力，起到預(yù)防、治療雙重效果，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。大學(xué)生是充滿著對(duì)知識(shí)渴望的群體，高校圖書館可因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮“閱讀治療”對(duì)大學(xué)生心理健康的教育促進(jìn)作用，拓展自己的教育職能，把“閱讀治療”作為解決大學(xué)生心理問(wèn)題的輔助手段。
在某醫(yī)學(xué)院2009年至2010年對(duì)采取為期一年的閱讀療法，在學(xué)生中受到普片歡迎，通過(guò)癥狀自評(píng)量表SCL一90，分別閱讀療法干預(yù)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以觀開展閱讀療法的效果。2009年與2010年測(cè)評(píng)群體間SCL一90各因子得分均值的比較，顯示2009年的學(xué)生群體在人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖高于2010年。P
4實(shí)施閱讀療法的措施
4.1 首先進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)
讓學(xué)生了解什么是正常的心理健康，怎樣區(qū)分自身出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助他們了解心理問(wèn)題的癥狀及危害，增強(qiáng)心理保健意識(shí)。如可能正在被難耐的負(fù)向情緒所困擾，可能由于生活和學(xué)習(xí)的壓力或不幸而正在遭受精神的痛苦，或者是隱私無(wú)法向朋友或家人傾訴，在萬(wàn)般無(wú)奈中，又不想向心理咨詢師的救助，閱讀療法可以成為唯一的精神解放的歸宿。 轉(zhuǎn)貼于
4.2 對(duì)閱讀療法這種教育方式進(jìn)行多角度、多途徑的宣傳
在日常生活中，用圖書來(lái)緩解情緒問(wèn)題自古有之，但閱讀療法并不是耳熟能詳?shù)拿郑虼?，?yīng)對(duì)此進(jìn)行多方面、多途徑的宣傳。讓學(xué)生了解普通閱讀和閱讀療法的區(qū)別在于閱讀過(guò)程的強(qiáng)度，也在于是否有針對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的讀物選擇，是否與作者產(chǎn)生共鳴。在對(duì)我校某系大一至大四524名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)對(duì)閱讀療法認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近72.18% 的人對(duì)閱讀療法和心理健康疾病認(rèn)識(shí)不足，以至閱讀療法的心理治療工作不能廣泛開展。因此要通過(guò)知識(shí)講座、宣傳海報(bào)、圖書館網(wǎng)站、校廣播臺(tái)以及讀者協(xié)會(huì)等多樣化的手段和方式，讓更多的學(xué)生了解閱讀療法，讓一些存在心理問(wèn)題的大學(xué)生明白問(wèn)題的所在，使大學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)使用閱讀療法，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
4.3 培養(yǎng)閱讀治療館員
閱讀療法的成功實(shí)施離不開專業(yè)閱讀治療館員對(duì)學(xué)生閱讀行為的正確引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，這對(duì)館員提出更高的要求，他們不但要具有圖書管理方面的專業(yè)知識(shí)，還要有哲學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)方面的基本知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，所以一方面對(duì)全體館員進(jìn)行專業(yè)的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本知識(shí)、理論、實(shí)踐的培訓(xùn)，使得圖書館工作人員整體素質(zhì)提高，學(xué)生無(wú)論何時(shí)進(jìn)入圖書館，遇到的每一位工作人員，都能感受到和諧的人際氛圍；另一方面要選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、服務(wù)態(tài)度好、知識(shí)豐富、心理素質(zhì)好，并且有一定閱歷，具有健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的館員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或心理咨詢，努力培養(yǎng)一支圖書治療的專業(yè)化館員隊(duì)伍，使他們不但對(duì)圖書有精深的研究，而且要非常了解大學(xué)生的心理，并把圖書與相應(yīng)的心理問(wèn)題對(duì)應(yīng)起來(lái)推薦給讀者。有條件的可以聘請(qǐng)心理醫(yī)生，最為合適的是和心理學(xué)教研室老師協(xié)作。
4.4 建立閱讀療法服務(wù)機(jī)構(gòu)
預(yù)防和治療大學(xué)生心理障礙及心理疾病，圖書館作為教學(xué)的重要支柱責(zé)無(wú)旁貸，但是閱讀療法要有針對(duì)性認(rèn)真計(jì)劃和精心設(shè)計(jì)才能取得積極療效。首先成立一個(gè)有閱讀治療人員，心理指導(dǎo)老師和學(xué)生義務(wù)館員共同參與的閱讀療法服務(wù)機(jī)構(gòu)。心理指導(dǎo)老師首先要了解學(xué)生心理健康狀況，最普片的是開展問(wèn)卷調(diào)查，比如運(yùn)用癥狀自評(píng)量表SCL一90，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，或者自制心理健康調(diào)查表，了解學(xué)生整體的心理健康水平，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題制定閱讀療法具體實(shí)施辦法。如：對(duì)有普遍心理問(wèn)題的大學(xué)生開展群體閱讀指導(dǎo)服務(wù)，患有特定心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤閱讀治療服務(wù)。閱讀治療人員根據(jù)科學(xué)適用的原則，選擇富于知識(shí)性、哲理性、趣味性的書、刊、報(bào)等館藏，對(duì)大學(xué)生常見的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交際、戀愛等等問(wèn)題，編寫《閱讀療法專題書目》，為有各種心理問(wèn)題的學(xué)生開出書方，并提供正確的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生義務(wù)館員平時(shí)與同學(xué)聯(lián)系密切，可以隨時(shí)及時(shí)地把大學(xué)生的心理問(wèn)題反饋給閱讀治療小組，并把有針對(duì)性的閱讀治療書目傳遞給同學(xué)。另外在圖書館內(nèi)或者是在圖書館網(wǎng)頁(yè)上，設(shè)立“知心信箱”，每天開箱一次，對(duì)學(xué)生咨詢的心理問(wèn)題，閱讀治療館員通過(guò)會(huì)診，制定閱療方案。每周末，利用回信的方式將問(wèn)題予以解答，或推出相關(guān)書目索引，或附上專題文章，對(duì)問(wèn)題特殊者請(qǐng)心理醫(yī)生幫助解決。
4.5 開辟閱讀療法環(huán)境
由于中國(guó)傳統(tǒng)的思想觀念、愛面子、害羞以及怕別人誤解等原因，若是大張旗鼓地開辟獨(dú)立的閱讀療法閱覽室，會(huì)阻礙有心理問(wèn)題的學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍，像專門心理咨詢室鮮有人問(wèn)津一樣適得其反?？梢园验喿x療法的場(chǎng)地建立圖書館大的閱讀環(huán)境之中，于無(wú)形之中見有形。前提是培訓(xùn)宣傳中讓學(xué)生了解不同類別的書籍存放的物理位置，便于學(xué)生查找，這是開展閱讀療法最重要、最直接的實(shí)踐措施。圖書館閱覽室的建立應(yīng)主要考慮輕松優(yōu)雅、舒適溫馨的閱讀環(huán)境，能使讀者心情愉悅，如閱覽環(huán)境的綠化，潔凈，圖書館員可以開展微笑服務(wù)等，有利于消除顧慮和心理壓力。
4.6 有針對(duì)性地采購(gòu)圖書，優(yōu)化館藏
正如車爾尼雪夫斯基說(shuō)的：“凡是好書，必定會(huì)在讀者心中喚起對(duì)真、善、美的向往。”圖書館在滿足高校的教學(xué)與科研工作收集與整理學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加能夠提高學(xué)生思想文化和文藝修養(yǎng)、道德素養(yǎng)的社科類和文學(xué)藝術(shù)類文獻(xiàn)以及有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)性讀物。根據(jù)學(xué)生心理健康的需求特點(diǎn)，建立心理健康書籍虛擬數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)不同的心理問(wèn)題整理出相關(guān)書籍，建立有關(guān)文檔，便于學(xué)生查詢。首先挖掘現(xiàn)有圖書資源，并根據(jù)需要并不斷補(bǔ)充與完善，充分發(fā)揮各類圖書的輔助治療作用。
閱讀療法是進(jìn)行心理治療和調(diào)節(jié)的有效手段之一，還要對(duì)它繼續(xù)深入的研究，不斷挖掘和拓展它豐富的內(nèi)涵與外延 讓閱讀療法這種集預(yù)防和治療于一體的心理治療方法在大學(xué)生心理健康保健中發(fā)揮更大的作用。心理健康是全球都關(guān)注的問(wèn)題，高校圖書館應(yīng)依托自身豐富的信息資源，充分發(fā)揮第二課堂的作用，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，以及其閱讀需求，通過(guò)從浩瀚的書海中有針對(duì)性推選的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀圖書，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我閱讀治療，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍找到屬于自己的心靈慰藉從而進(jìn)行心理調(diào)整，力爭(zhēng)為滿懷憧憬的學(xué)子，構(gòu)建一個(gè)健康、陽(yáng)光、和諧、平衡的心理環(huán)境，使其擺脫心理亞健康狀態(tài)，維護(hù)正常的心理健康水平。
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第6篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
【關(guān)鍵詞】幼兒師范 聲樂(lè)教學(xué) 幼師學(xué)生
一、幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題分析
1新生無(wú)聲樂(lè)基礎(chǔ)。由于藝術(shù)課程在普通中小學(xué)重視度不夠，大部分的藝術(shù)課程都被文化課程占用。加上中小學(xué)音樂(lè)師資水平有限，即使是音樂(lè)課，也是簡(jiǎn)單的學(xué)唱兒童歌曲或者聽錄音機(jī)。大部分學(xué)生在進(jìn)入我校之前不具備音樂(lè)基礎(chǔ)，未經(jīng)過(guò)識(shí)譜歌唱方面的訓(xùn)練，成為聲樂(lè)課程初級(jí)教學(xué)的首要困難。另外，學(xué)校招生是面向全部初中畢業(yè)生，無(wú)論有無(wú)學(xué)習(xí)音樂(lè)的先天條件或后天訓(xùn)練均可，大部分學(xué)生無(wú)聲樂(lè)特長(zhǎng)，對(duì)于歌曲的演唱幾乎一竅不通，甚至有的學(xué)生先天五音不全。聲樂(lè)教師的課堂教學(xué)要從音樂(lè)基礎(chǔ)入門開始，先要著手訓(xùn)練學(xué)生的是視唱和聽力，造成了聲樂(lè)課程的藝術(shù)性降低，質(zhì)量下降，進(jìn)度緩慢。
2缺少聲樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于社會(huì)音樂(lè)環(huán)境的原因，大部分學(xué)生的音樂(lè)積累都只停留在市面上流行的通俗歌曲上，藝術(shù)歌曲的演唱形式接觸較少，從心理上難以接受聲樂(lè)課程訓(xùn)練的教學(xué)方法。每周兩節(jié)課的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程的認(rèn)知和理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校所能提供給學(xué)生的可利用的有效聲樂(lè)資源（如聲樂(lè)方面的書籍報(bào)刊、視聽資料）不夠豐富。由于缺少良好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)的環(huán)境，學(xué)生即使有學(xué)好聲樂(lè)的想法，也是處于無(wú)從下手的混沌狀態(tài)，所以聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性不高。
3傳統(tǒng)的集體授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)需求。集體授課模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的教學(xué)模式中占據(jù)主流地位。自從將集體課的教學(xué)模式引入到聲樂(lè)教學(xué)上之后，教學(xué)資源得到了充分的利用，教學(xué)效果有了很大的提高。這種特殊的授課形式對(duì)于幼師學(xué)生聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練與歌唱能力的培養(yǎng)和音樂(lè)素質(zhì)的提高具有獨(dú)特的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)效果。集體課有利于調(diào)節(jié)整體與個(gè)體的聲樂(lè)水平差別。 但它也存在著局限性，這種“一刀切”的模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的水平參差不齊，班容量四十多人的大課，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，長(zhǎng)期以往會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生找不到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的樂(lè)趣，從而影響他們的積極性。
4學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生對(duì)于藝術(shù)課程的重視度不夠。我們都知道，和許多技能課一樣，課下練習(xí)鞏固必不可少。要把老師講授的知識(shí)消化吸收，經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí)，變成自己的能力。學(xué)校安排一星期兩節(jié)課的聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)，課下學(xué)生卻不能積極主動(dòng)地練習(xí)。即使有一部分學(xué)生有課下練習(xí)的想法，由于基礎(chǔ)薄弱造成的自我學(xué)習(xí)困難，仍是難以找到科學(xué)發(fā)聲的狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢甚至停滯。課下不練習(xí)，課堂就跟不上；課堂跟不上，課下就練不會(huì)。長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。沒(méi)有日積月累的功夫，聲樂(lè)就無(wú)從進(jìn)步。學(xué)生不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，聲樂(lè)水平無(wú)法提高，聲樂(lè)課堂質(zhì)量自然也上不去。
二、建議與對(duì)策
以上原因?qū)е侣晿?lè)課程質(zhì)量下降，影響了教師和學(xué)生的積極性。老師們提出聲樂(lè)教學(xué)改革的必要性和必然性，只有改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教材，才是發(fā)展之路。
要想提升幼師學(xué)生的聲樂(lè)水平和幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力，提高幼兒師范的聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該把聲樂(lè)教學(xué)與從事幼兒教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與時(shí)代要求、職業(yè)要求相符，幼師學(xué)校、教師、學(xué)生要共同努力，從而加快幼師聲樂(lè)的發(fā)展。我們應(yīng)該從以下方面改進(jìn)。
1加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)，又要求學(xué)生具備音樂(lè)綜合素質(zhì)的課程。所以首先要抓音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和視唱練耳的訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)課程綜合能力的訓(xùn)練，如視譜唱詞、鍵盤演奏等，讓學(xué)生盡快掌握自學(xué)歌曲和自彈自唱的能力。
2端正學(xué)習(xí)態(tài)度。提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課程的重視程度，幫助學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升藝術(shù)品位和修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。
相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課程的教與學(xué)更加需要師生互動(dòng)，學(xué)生要有積極向上的學(xué)習(xí)愿望，尊重老師，尊重課堂。老師要有一視同仁的人文教學(xué)理念，不偏愛優(yōu)秀生，不打擊后進(jìn)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于用科學(xué)的方法作指導(dǎo)，多去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，并采用循序漸進(jìn)、因材施教的原則來(lái)講授。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于思考，以勤補(bǔ)拙。
3改進(jìn)教學(xué)模式。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一的集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)。
分層教學(xué)是指立足于學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生最大限度地發(fā)展，在教學(xué)效果上謀求不同層次的學(xué)生都能獲得專業(yè)進(jìn)步的體驗(yàn)。分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，具有保優(yōu)、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)符合以人為本的教育理念，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種行之有效的教學(xué)模式。
第7篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；師生關(guān)系；課堂氣氛
一、“朋友式”師生關(guān)系的建立
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生關(guān)系是否融洽，取決于是否有著活躍的課堂氣氛?，F(xiàn)在的師生關(guān)系不應(yīng)該存在尊卑之分，應(yīng)該如朋友一般。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念與教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的身份，創(chuàng)建民主的朋友關(guān)系。老師應(yīng)該摒棄“師道尊嚴(yán)”的理想，師生之間互相尊重、互敬互愛，建立“朋友式”的師生關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)建良好的學(xué)生觀，以自身魅力感染學(xué)生，以飽滿的激情感染學(xué)生，以生動(dòng)的教學(xué)技巧吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中去，在學(xué)生心里建立良好的教師形象。只有基于良好的師生關(guān)系，才能打開學(xué)生的情感閥門，勾起學(xué)生的求知欲望，形成愉悅的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能形成活躍的課堂氣氛，達(dá)到良好的課堂效果。
二、改變教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力。所以，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，就應(yīng)該首先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣。那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣呢？
1.語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生的“興趣之火”
生動(dòng)形象的語(yǔ)言，富有文采的述說(shuō)，就像是沙灘中的粒粒珍珠，光彩奪目，十分顯眼。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中講故事、說(shuō)笑話、舉例子，用富多彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文新天地。如果每一堂課都是精心準(zhǔn)備，老師用自己的妙語(yǔ)連珠，將無(wú)數(shù)的名人典故描述的栩栩如生，十分精彩，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育有著無(wú)限的期待，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著迫切的欲望。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
文學(xué)作品的意義就在于讀者在其中發(fā)現(xiàn)其深意，并進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀作品的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)掘、闡述，以便更加深刻地理解作品，激活思維，從而產(chǎn)生者與讀者的情感溝通的紐帶，使讀者對(duì)作品能夠有更加個(gè)性鮮明的理想與感悟，逐步深入，進(jìn)而達(dá)到成功將作品其中的內(nèi)涵變?yōu)樽约旱淖杂X行為。這樣使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，乃至對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生很大的興趣。
3.利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)十分普遍，老師通過(guò)多媒體教學(xué)將聲音、圖片、游戲等有機(jī)結(jié)合在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的視聽效果，以便引起學(xué)生注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)背景，必將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體的特點(diǎn)，使圖片鮮活、事例明了、動(dòng)畫效果逼真，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)會(huì)像“主人公”一樣去思考、學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生興趣的閥門，活躍課堂氣氛。
綜上所述，在緊迫的小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的情況下，在人教版教材改版的工作中應(yīng)該重視師生關(guān)系的重建與改革，把提高課堂氣氛的活躍度作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，老師學(xué)會(huì)情景結(jié)合、曉之以理，動(dòng)之以情，將無(wú)聊乏味的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)轷r活有趣的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，老師應(yīng)該以自己飽滿的激情感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)使學(xué)生折服，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考，參與討論，成為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)，老師樂(lè)于教”的活躍性課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫永宏.對(duì)新課改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（7）.
第8篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
關(guān)鍵詞 音樂(lè)課 師生關(guān)系
音樂(lè)課的課堂教學(xué)藝術(shù)與其他學(xué)科一樣，對(duì)于一堂具有高度藝術(shù)水平的課來(lái)說(shuō)，應(yīng)該表現(xiàn)出哲學(xué)家的雄辯，科學(xué)家的嚴(yán)密，演說(shuō)家的魅力，藝術(shù)家的激情和幽默，軍事家的指揮組織才能，那么如何更有效地上好音樂(lè)課呢?
電腦、多媒體、多功能音樂(lè)教室等等，這些音樂(lè)教育手段的不斷改革和更新在21世紀(jì)的現(xiàn)代教育非常自然，但音樂(lè)教育的現(xiàn)代化，首先要從觀念的現(xiàn)代化開始。
幾年前，有一些朋友問(wèn)我，為什么你上課總是那么生動(dòng)、熱情、談笑風(fēng)生、幽默機(jī)警?我想了想，說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g學(xué)生?！彼蹲×?，沒(méi)想到我的回答如此簡(jiǎn)單，我見他不解，就接著說(shuō)，“是的，所有教師教學(xué)成功的奧秘，其實(shí)都藏在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的理念當(dāng)中?！币粋€(gè)好老師，見到學(xué)生的心情，決不亞于一個(gè)商人見到錢。學(xué)生就是一個(gè)亟待開啟的寶庫(kù)。音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞一樣，也是一種音樂(lè)活動(dòng)，這種音樂(lè)活動(dòng)，同樣需要參與者的表現(xiàn)熱情和創(chuàng)作熱情，作為教學(xué)主導(dǎo)之一的老師，只有在飽滿的精神狀態(tài)中才能激發(fā)同學(xué)們的參與意識(shí)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而全部教學(xué)方法的目的都在于如何開啟學(xué)生這座寶庫(kù)。
在基本的教學(xué)觀念之中，如何看待教育的性質(zhì)和過(guò)程是最基本的觀念問(wèn)題，怎樣的師生關(guān)系，體現(xiàn)出來(lái)的正是這種最基本的觀念。
在我國(guó)的教育觀念之中，基本觀念發(fā)生過(guò)幾次變化。
1.灌輸式教育。在灌輸式教育中，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器，或當(dāng)作一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，教學(xué)的目的和過(guò)程，全在于如何把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生這個(gè)倉(cāng)庫(kù)之中去，在師生關(guān)系中，學(xué)生僅僅當(dāng)作一個(gè)容器而不是活的生命，更為有害的是，學(xué)生是以死記硬背的方法。知識(shí)再多也不能產(chǎn)生新產(chǎn)品。
2.園丁式教育。在園丁式教育中，學(xué)生被當(dāng)成一顆種子，被當(dāng)成蘊(yùn)含著各種潛能的生命。這種教法較之前的灌輸式有三方面進(jìn)步。(1)“種子”不僅是有生命的，也是有個(gè)性的，教育的過(guò)程是一個(gè)因材施教，而不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生套死。(2)學(xué)生的能力的發(fā)展和種子的生命發(fā)育過(guò)程一樣，是需要有合適的環(huán)境條件的，如陽(yáng)光、空氣、土壤、溫度，如果教學(xué)環(huán)境惡劣，就不可能指導(dǎo)學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展發(fā)揮，尤其是音樂(lè)。(3)在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，恰當(dāng)、適當(dāng)和及時(shí)的養(yǎng)分是絕對(duì)不可以缺少的。園丁式教育，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)換。但這也帶來(lái)一些問(wèn)題，例如，僅僅從挖掘潛能的角度上看待教育，會(huì)帶來(lái)對(duì)知識(shí)傳授的忽視等等，還需要新的觀念轉(zhuǎn)換。
3.交流式教育。交流式教育的最佳效果產(chǎn)生于老師與同學(xué)們平等交流的互動(dòng)中，教育的過(guò)程既不是老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程。也不是一個(gè)學(xué)生的自我潛能開發(fā)的簡(jiǎn)單過(guò)程。教育的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性“新兵”的過(guò)程。老師將自己的知識(shí)和體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，這種教育的最佳結(jié)果不僅是銷售從老師那里學(xué)到知識(shí)，更重要的是老師和學(xué)生都獲得了一些原來(lái)在老師和學(xué)生身上都不曾擁有的東西。當(dāng)老師和學(xué)生離開教室時(shí)，他們都得到了一種從未有過(guò)的體驗(yàn)和收獲。這種從未有過(guò)的體驗(yàn)和收獲就叫做“新兵”，換句話說(shuō)，教育的過(guò)程不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)正式再創(chuàng)造的過(guò)程。這種過(guò)程需要三個(gè)條件：
其一，老師是否真正以平等心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，真正傾聽學(xué)生的聲音，真正把學(xué)生當(dāng)作朋友，而不是征服、壓制、壓服的對(duì)象，要善用肯定。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，也是一個(gè)肯定和否定的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入。因此，必須營(yíng)造愉快的氛圍，而肯定是對(duì)人做出努力的一種承認(rèn)，肯定常伴隨著表?yè)P(yáng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)情緒的靈丹妙藥，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)表面十分平淡，甚至“一無(wú)是處”，可教師善于尋找亮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)，就等于掌握了一把鑰匙。
以下為“善用肯定”10例：
(1)兩名學(xué)生在音樂(lè)的背景下表演啞劇，較為幼稚，不很熟練，也不夠連續(xù)?？隙ㄆ浠拘蜗鬁?zhǔn)確，敢于表演，且準(zhǔn)備時(shí)間短，給予掌聲鼓勵(lì)。
(2)學(xué)生回答問(wèn)題全錯(cuò)?？隙ㄆ涓矣诒磉_(dá)精神和優(yōu)美音色，同時(shí)指出錯(cuò)誤。
(3)一學(xué)生用一把10元二胡，擁極不規(guī)范指法，弓法演奏《二泉映月》，聲音差，但能聽出旋律。大力表?yè)P(yáng)其對(duì)音樂(lè)的追求，肯定其自學(xué)精神，并教授其方法。
(4)在課堂表演中，一學(xué)生在鋼琴上用右手彈了一段旋律，不很通順。肯定把聽到過(guò)的旋律在鋼琴上找出來(lái)，十分了不起。
(5)幾個(gè)同學(xué)合唱，音不準(zhǔn)，音色也不好。肯定其認(rèn)真的態(tài)度，良好的臺(tái)風(fēng)，指出不足。
(6)同學(xué)用接龍方式口頭創(chuàng)作旋律，不很通順，各人接的很短?？隙w合作成功，互評(píng)前三名，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。
(7)某班原來(lái)上課注意力不集中，這次全班積極參與音樂(lè)活動(dòng)，但效果不理想，表示非常欣賞他們的參與，對(duì)于表現(xiàn)出的潛能十分高興。
(8)學(xué)生在總結(jié)中寫：“音樂(lè)無(wú)文考指揮棒，為什么不能放開手腳”在全班宣讀，表示接受意見。并開始實(shí)施各類改革實(shí)驗(yàn)。
(9)有學(xué)生提出不喜歡中外名曲，要求欣賞流行歌曲?？隙ㄋ麄兊闹毖圆恢M，舉辦中外名曲和流行歌曲對(duì)比欣賞會(huì)。
(10)一學(xué)生逃課，談話時(shí)表示對(duì)教材內(nèi)容不感興趣，以為京劇有地區(qū)局限?？隙ㄆ淠芘c老師交流真實(shí)想法，繼續(xù)與其探討有關(guān)民族文化問(wèn)題。
其二，老師是從無(wú)限主體角色轉(zhuǎn)換成優(yōu)先主體的角色。什么是無(wú)限主體呢?在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師無(wú)所不能，決不會(huì)也不允許犯錯(cuò)誤。而優(yōu)先主體的為師概念，教學(xué)的重要任務(wù)之一，是告訴學(xué)生老師的知識(shí)也是有限的，老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，學(xué)生從老師那里獲得的知識(shí)不是全面的。這樣做的目的是讓同學(xué)獲得一種具有批判精神的主體意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。換句話說(shuō)，只有當(dāng)老師承認(rèn)自己是有限主體時(shí)，學(xué)生真正的創(chuàng)造性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。
其三，教學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)將給定的答案告訴學(xué)生的過(guò)程，而是一個(gè)師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，教師的引導(dǎo)內(nèi)容之一是將自己的困惑和切身感受告訴學(xué)生，學(xué)生所面臨的問(wèn)題往往也是老師面臨的問(wèn)題，是需要師生共同來(lái)解決的問(wèn)胚。
第9篇：幼師實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)月范文
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué);幼師專業(yè);自主學(xué)習(xí);中職學(xué)校
在中職學(xué)校幼師專業(yè)的所有學(xué)科教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展方面有著重要的促進(jìn)作用，對(duì)于提高學(xué)生日后的工作能力和實(shí)踐能力也有重要的輔助作用。因此，教師需要加強(qiáng)聲樂(lè)課堂的教學(xué)，特別是要提高學(xué)生在聲樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聲樂(lè)教學(xué)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
一、中職幼師專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
加強(qiáng)聲樂(lè)課堂中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，需要師生共同協(xié)作，學(xué)生要在聲樂(lè)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、感悟、評(píng)價(jià)、總結(jié)和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的自我完成，實(shí)現(xiàn)高效的自我發(fā)展。在聲樂(lè)的自主學(xué)習(xí)概念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自己學(xué)習(xí)，教師不再是一個(gè)旁觀者的角色，而是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地把握好自身發(fā)展的過(guò)程，優(yōu)化自己的發(fā)展策略，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的實(shí)踐，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生在聲樂(lè)課堂上獲取知識(shí)豐收的“果實(shí)”。
二、提高中職幼師專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（1） 引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人要想在社會(huì)上取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)力和任務(wù)的難易程度樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于正視學(xué)習(xí)上的困難的大無(wú)畏的勇氣，敢于迎難而上，積極采取各種辦法克服學(xué)習(xí)難題，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，以保證學(xué)習(xí)的成功。
（2） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)技巧。首先，聲樂(lè)教師要讓學(xué)生掌握關(guān)于歌唱的技巧，在進(jìn)行課堂講解時(shí)要對(duì)每個(gè)發(fā)聲進(jìn)行演練示范，再由學(xué)生單獨(dú)或結(jié)成小組進(jìn)行練習(xí)，充分掌握每個(gè)發(fā)音的技巧。其次，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)加入比較的元素，幫助學(xué)生加深理解。 最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握和應(yīng)用，在聲樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生用聲樂(lè)術(shù)語(yǔ)發(fā)表和討論對(duì)聲樂(lè)作品的見解和看法，為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。
（3） 營(yíng)造熱烈討論的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
在以往的教學(xué)中，教師總是會(huì)擺出一副威嚴(yán)的高姿態(tài)，對(duì)待學(xué)生就像是對(duì)待自己的下級(jí)一樣;學(xué)生迫于教師的這種壓力，也會(huì)產(chǎn)生一種壓抑的服從心理，在課堂上總是表現(xiàn)出一種服從的態(tài)度，不敢和老師進(jìn)行交流討論。在聲樂(lè)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的權(quán)威觀念，將自己放到與學(xué)生同等的地位，多從學(xué)生的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題，并加強(qiáng)與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)。例如，在對(duì)音樂(lè)作品的思想情感進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于作品表達(dá)出不同的思想見解，并應(yīng)該適當(dāng)加入幽默的劑，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛。這樣的方式可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想情感世界。同樣，學(xué)生也能夠感受到聲樂(lè)教師平易近人的人格魅力，從而提升教師在學(xué)生心中的地位，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目的。
（4） 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展水平具有差異性，這種差異性既表現(xiàn)在學(xué)生基本功底的差異上，也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異上。因此，教師在教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的自身特色，實(shí)行分層教學(xué)。在中職幼師的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師要根據(jù)學(xué)生聲音的自然條件為其選擇適合其風(fēng)格特色的聲樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，在技能教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生提升自身的音樂(lè)水平。
總之，在中職幼師聲樂(lè)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用一系列加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生聲樂(lè)自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：