關(guān)于人物描寫的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于人物描寫的作文范文

一、開(kāi)門見(jiàn)山型

開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)頭。即指開(kāi)頭不拐彎抹角，簡(jiǎn)潔明了地直接進(jìn)入文題，干脆利落地交待出文章要寫什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。

有的學(xué)生在寫作時(shí)，為了湊字?jǐn)?shù)，開(kāi)頭寫得特別長(zhǎng)。比如，在寫命題作文《校園一角》時(shí)，有的學(xué)生先介紹了學(xué)生學(xué)校的位置，又寫了我家與學(xué)校的距離，接著寫了學(xué)校的老師與同學(xué)，最后才寫出我喜歡的校園的某一角落，這樣的開(kāi)頭實(shí)屬下筆千言，離題萬(wàn)里。開(kāi)頭入題不能太慢，但也不能太急。同樣寫《校園一角》，有的學(xué)生的開(kāi)頭寫成校園一角在操場(chǎng)的西邊，那兒有…這樣的開(kāi)頭似是開(kāi)門見(jiàn)山，卻缺少必要的鋪墊，寫到下邊就無(wú)話可說(shuō)了。因此，一定要選一個(gè)恰到好處的入題點(diǎn)，既能開(kāi)門見(jiàn)山，直接或間接入題，又不能入題過(guò)急，給人一種形式緊迫的感覺(jué)。

其次，使用開(kāi)門見(jiàn)山為開(kāi)頭也應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：1.寫作前必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，提煉出要寫的中心思想。2.開(kāi)頭要非常精煉，激起人的閱讀欲望。

二、非開(kāi)門見(jiàn)山型

1.環(huán)境描寫、渲染氣氛的描寫法?！扼A路梨花》的開(kāi)頭描寫了自然環(huán)境：“山，好大的山?。∑鸱那嗌荷揭蛔ひ蛔?，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的春色中?！变秩玖税Ю紊街猩钸h(yuǎn)迷茫的氣氛，對(duì)后文寫邊疆軍民助人為樂(lè)的感人事跡起了襯托的作用。

2.深化主題的議論抒情法。課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、例文《不尋常的考試》都是用了這種開(kāi)頭方法。

3.名言、警句、詩(shī)歌的引用法。冰心的《每逢佳節(jié)》一文開(kāi)頭引用了王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！比腩}新穎、感情真摯，點(diǎn)明了思念海外親人的題旨。

4.引人入勝的提示法?！兜诙慰荚嚒返拈_(kāi)頭提出了一件奇怪的事情，引起讀者的注意，自然會(huì)使人想到：“這是為什么？”急于從后文中尋找答案，因而增強(qiáng)了文章的吸引力。

三、描寫開(kāi)頭法

描寫開(kāi)頭法，既可以是景物描寫，也可以是人物的描寫，這樣寫的好處在于能烘托氣氛，渲染感情，給讀者一個(gè)鮮明的影像。

夜色凝重，如腐爛的尸體身上流出來(lái)暗黑冰涼的血，蜿蜒覆蓋了天與地，月亮孤零零的盤旋在學(xué)校上空，光線暗淡，仿佛女人眼角的怨淚，高大的建筑物被黑暗模糊掉棱角，樹(shù)木和泥土的皮膚開(kāi)始潰爛一般，空氣中彌漫著令人窒息的味道。雷鳴電閃，描繪著身不由己的宿命，讓整個(gè)夜晚土奔瓦解，景物在一瞬間蒼白，又迅速黑暗，哭泣的鬼影無(wú)路可逃……

以上就是一段關(guān)于恐怖氣氛的描寫，第一段用景物描寫來(lái)烘托恐怖氣氛把人的神經(jīng)繃得緊緊地，給人一種身臨其境的感覺(jué)。

在人物描寫中，我們一般用到，外貌描寫式開(kāi)頭。即人或物的面部特征、體態(tài)形狀、舉止習(xí)慣、衣著打扮等作為開(kāi)篇形式的寫作內(nèi)容。肖像刻畫要生動(dòng)逼真，使人或物的形象豐滿，達(dá)到呼之欲出的效果。如：我，一個(gè)貪吃懶惰的孩子，順理成章地長(zhǎng)成了一副豬八戒模樣，日趨膨脹的肥臉，把本來(lái)就不大的眼睛擠得越來(lái)越小了，每次都要費(fèi)勁睜開(kāi)眼睛，才能看清這美好可愛(ài)的世界。同樣給人一個(gè)清晰地映像。

四、心理描寫式開(kāi)頭

即以人的思想、心情作開(kāi)頭，主人公的喜怒哀樂(lè)，都可以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出一種心理氛圍，給讀者以強(qiáng)烈的感受，增強(qiáng)文章的感染力。如：第一次看到自已的文章變成鉛字被刊登在報(bào)紙上，第一次握著憑著自已的本事掙來(lái)的稿費(fèi)，激動(dòng)、驕傲、自信等等一切幸福的感覺(jué)一涌而來(lái)。我真了不起，同學(xué)們一定會(huì)羨慕我，我要好好地祝賀祝賀自已。

在自己思想的轉(zhuǎn)化上可以用到這樣的開(kāi)頭，更容易表現(xiàn)真實(shí)的自我，讓大家明白你的心理活動(dòng)，比如說(shuō)老師教你打掃衛(wèi)生，你就可以以這樣的形式為開(kāi)頭，我來(lái)做個(gè)示范，這樣會(huì)多很多的趣味性，

五、借物式開(kāi)頭

這種開(kāi)頭與以上幾種的區(qū)分不是很明顯，也可以歸入以上的類型，但由于這種開(kāi)頭寫起來(lái)形式多樣，容易找出恰當(dāng)?shù)娜腩}口，所以把它單列開(kāi)來(lái)介紹。它主要有借物和借聲兩種類型。

第2篇：關(guān)于人物描寫的作文范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.083

信息技術(shù)是實(shí)施新課標(biāo)的有力工具和重要手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間，搭建師生和諧平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，突出語(yǔ)文教育的人文性，從而有效地提高教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓寬知識(shí)面，更好的進(jìn)行情感體驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，教學(xué)設(shè)計(jì)五彩繽紛，但若運(yùn)用多媒體課件，就可以呈現(xiàn)美妙的自然風(fēng)光，奇特的萬(wàn)物現(xiàn)象，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)世界，感人的故事情節(jié)……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、音效，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)文章有深切的感受，深刻的印象。例如：我在上《故都的秋》這篇課文時(shí)，我很好的運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，我首先在背景音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，鼓勵(lì)學(xué)生可以用自己的話說(shuō)，也可以引用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)說(shuō)，這樣，就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生都是生活在南方，對(duì)于北方的秋天沒(méi)有感受過(guò)，所以通過(guò)多媒體圖片就很直觀的呈現(xiàn)出來(lái)了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使課堂靈動(dòng)富有魅力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是很被動(dòng)的參與課堂的學(xué)習(xí)，以背記為主，教學(xué)形式死板，同學(xué)們大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果，課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，交流多了，課堂就變得更加生動(dòng)有魅力了。

例如：我在上《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生用多媒體觀看影片，初步對(duì)本故事有所了解，對(duì)人物有直觀的印象，再組織學(xué)生閱讀課文，找出對(duì)林黛玉，賈寶玉和王熙鳳描寫的語(yǔ)句，并加以分析，了解他們的性格特點(diǎn)。最后學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人物描寫，以自己的同桌為例進(jìn)行試筆。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的改觀，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生很快的明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)重難點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。而對(duì)于文學(xué)作品的品讀，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這正是學(xué)生最難把握的，也是很多老師很頭痛的教學(xué)內(nèi)容之一，但是利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如我在上《人是能思想的葦草》這篇課文時(shí)，我首先用多媒體呈現(xiàn)了葦草的圖片，讓學(xué)生直觀的感受葦草和人有何相似之處，此比喻為何是著名比喻，然后我用多媒體呈現(xiàn)出我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞以下問(wèn)題閱讀課文：“人是能思想的葦草”概括了人什么樣的特點(diǎn)？為什么說(shuō)人全部的尊嚴(yán)就在于思想？思想既然是無(wú)與倫比的東西，為什么又說(shuō)它有缺點(diǎn)又是卑賤的？如何認(rèn)識(shí)人是可悲與偉大的統(tǒng)一體？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，然后在逐一解決問(wèn)題?！叭耸悄芩枷氲娜敳荨边@一著名比喻，不僅確立了思想對(duì)于人生的重要意義，也蘊(yùn)含了帕斯卡爾對(duì)于能思想的人生的自尊與激情。的確，采用多媒體手段教學(xué)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效完成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文成績(jī)

高中生最重要的是為高考而努力，語(yǔ)文在高考中占有重要地位，所以語(yǔ)文成績(jī)的提高是每一位師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，學(xué)生除了從課本上，試卷中獲取知識(shí)之外，沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生寫作文也會(huì)有很大的幫助。此外，老師在評(píng)講試卷時(shí)，也可用多媒體呈現(xiàn)出學(xué)生的答案和所得分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生自己比較和參考答案的區(qū)別，總結(jié)失分的原因，這樣可能對(duì)學(xué)生在以后的答題有所幫助，也會(huì)更好的提高語(yǔ)文成績(jī)。

總之，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可減少粉塵污染，保護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境的清潔，有助于學(xué)生在清新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的改善，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。所以我們每位教師，都應(yīng)該積極、踴躍地投入其中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以很快很好的推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]王康.汪萬(wàn)錦.《如何優(yōu)化高中語(yǔ)文多媒體課堂》.《文學(xué)教育（下）》.2012年12期