公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

數(shù)字化校園匯報(bào)材料精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的數(shù)字化校園匯報(bào)材料主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

數(shù)字化校園匯報(bào)材料

第1篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

《哈佛教育通訊》

2011年3~4月

網(wǎng)絡(luò)工具越來越為教師們所接受,他們使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行班級管理、組織課堂討論……網(wǎng)絡(luò)使教師們從繁重、瑣碎的工作中解放出來,有更多的時(shí)間來思考教學(xué),設(shè)計(jì)課程。一些普及率較廣的網(wǎng)絡(luò)平臺,如Google Sites、Wikispaces、Twitter被廣泛地應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)中,用于通知、布置作業(yè)、組織課后實(shí)時(shí)討論等。網(wǎng)絡(luò)工具的使用一方面提高了教師的工作效率,加強(qiáng)了對學(xué)生的管理;另一方面也通過多種渠道加強(qiáng)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

《在你的課堂上教授科學(xué)素養(yǎng)》

《教育領(lǐng)先》

2011年3月

具備科學(xué)素養(yǎng)使人們能夠在日常生活中應(yīng)用科學(xué)知識做出最合理的判斷和選擇。而如何通過學(xué)校教育提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?在美國,相關(guān)領(lǐng)域的教育專家提出四點(diǎn)建議,即:將生活中可能遇到的科學(xué)問題融入課堂教學(xué),引起學(xué)生的興趣和關(guān)注;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,獲得更多背景知識,將科學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)問題建立聯(lián)系;指導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣閱讀”,對文字材料進(jìn)行有效分析從而達(dá)到更深入的理解;最后,訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)據(jù)和資料的分析評估能力,使學(xué)生能夠從中提取有效信息。

《數(shù)字個(gè)性化教學(xué)――實(shí)現(xiàn)還需時(shí)日》

《教育周刊》

2011年3月17日

利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化數(shù)字手段實(shí)現(xiàn)針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)引起很多教育專家和教師的關(guān)注,相關(guān)的研究也已經(jīng)展開。相較研究人員,老師們更關(guān)心的問題是:基于現(xiàn)代技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)方法是否確實(shí)可行。對此,專家們認(rèn)為,目前使教學(xué)“個(gè)性化”本身即包含多種手段和方法,尚未形成一種普遍適用的原則或理論可供教師參考;此外,在對個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行評估時(shí),也很難區(qū)分數(shù)字化手段在其中所起的作用。依靠現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)還需要更多研究和實(shí)例支持。

《我們的海邊都有些什么?》

《科學(xué)入門》

2011年3~4月

在英國皇家學(xué)會的一個(gè)教育項(xiàng)目資助下,北約克郡一所小學(xué)的中年級學(xué)生有機(jī)會走出教室,和生態(tài)學(xué)家們一起探索巖灘的生物多樣性奧秘?;顒臃謨刹糠郑簩?shí)地采集和實(shí)驗(yàn)室分析。學(xué)生們在海邊收集到動植物實(shí)體樣本和照片樣本后,在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里對自己采集的樣本進(jìn)行觀察,并在科學(xué)家指導(dǎo)下填寫活動報(bào)告。活動不但提升了學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識及對事實(shí)的總結(jié)記錄能力,對教師和生態(tài)學(xué)家們評估項(xiàng)目效果繼續(xù)開發(fā)類似項(xiàng)目也提供了有益參考。

《模擬生態(tài)系統(tǒng)》

校園科學(xué)巡覽》

第2篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞:E-Learing教學(xué)環(huán)境 教學(xué)模式創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一、數(shù)字化校園中E-Learing教學(xué)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,就不斷有人致力研究如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來幫助人們學(xué)習(xí),于是便興起了網(wǎng)絡(luò)教育(E-Learning)這個(gè)新興的領(lǐng)域?;仡橢-Learning在國內(nèi)近十年的發(fā)展和應(yīng)用,E-Learning已經(jīng)成為各類學(xué)校不可缺少的教學(xué)輔助手段。

1.數(shù)字化校園。數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息為依

托,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)支持學(xué)校教學(xué)和管理信息流,實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)等信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應(yīng)用,使教學(xué)資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。數(shù)字化校園建設(shè)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“四不再”現(xiàn)象:即時(shí)間不再一成不變,地點(diǎn)不再局限于教室,內(nèi)容不再局限于教材,媒介也不再局限于幻燈和錄像。

2.E-learning 教學(xué)環(huán)境。E-learning教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是基于“校字化校園”的完善:建立校園網(wǎng)上的多媒體教學(xué)支撐平臺,為院校的網(wǎng)上教學(xué)提供一種前所未有的交互、開放、易用的全新環(huán)境,為開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)資源提供豐富高效的技術(shù)手段及其軟件工具。

二、E-Learing環(huán)境中教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.教學(xué)模式創(chuàng)新的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課――激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)――講授新課――鞏固練習(xí)――檢查評價(jià)――間隔性復(fù)習(xí)。學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息,能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性,能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但是,傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師灌輸知識,學(xué)生被動機(jī)械地接受知識。這種片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式的結(jié)果是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解。并且,傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)單一化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問題的能力,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新的背景。

⑴學(xué)生情況分析。近年來高職院校招收的學(xué)生參差不齊,在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下,學(xué)生的抽象思維能力、接受新知識能力很難被挖掘和激發(fā)出來。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力,使學(xué)生掌握探究問題和解決問題的技能,掌握所學(xué)專業(yè)中的一技之長。因此繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)高職院校的學(xué)生。

⑵教材結(jié)構(gòu)新整合。高職院校的教材在編寫上已從職業(yè)崗位的需求入手,切實(shí)落實(shí)“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想,體現(xiàn)以技能訓(xùn)練為主,有機(jī)的整合了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容編排上一改傳統(tǒng)的章、節(jié)結(jié)構(gòu),采用模塊化、項(xiàng)目化和課題式的結(jié)構(gòu),降低了學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)教材融入了新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容,這也進(jìn)一步要求教學(xué)模式必需創(chuàng)新以適應(yīng)新教材對培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的要求。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。

⑴由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師不再是教學(xué)的單一主體,學(xué)生和老師是教學(xué)過程的雙主體,教師的作用是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。老師提出課題的任務(wù)、設(shè)計(jì)的要求和注意事項(xiàng),將學(xué)生分組,組與組之間要對比,同組同學(xué)之間相互合作,發(fā)揮自己的主觀能動性和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。開拓思路,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力來共同完成課題任務(wù),同時(shí),根據(jù)課題的探究、研討過程和最終成果來進(jìn)行考核。避免在教學(xué)中以單純傳授學(xué)科知識的狹隘教學(xué)模式。

⑵由章節(jié)教學(xué)向任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。章節(jié)教學(xué),教師按部就班,注重講解分析有關(guān)的理論知識,學(xué)生很難理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn),不能真正體會到這些基本的知識是如何應(yīng)用在實(shí)踐中,存在著學(xué)習(xí)的迷惑。學(xué)生很難對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,往往是越學(xué)越枯燥。結(jié)合高職院的培養(yǎng)目標(biāo),采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),學(xué)生以完成項(xiàng)目、課題為目標(biāo)。首先讓學(xué)生知道自己要學(xué)會什么,去思考和探究如何完成或更好地完成這些項(xiàng)目、課題。然后,老師再講解完成項(xiàng)目需要的相關(guān)知識,學(xué)生會明白其用途和目的,也會有意識的主動去領(lǐng)會和掌握。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都能使學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,學(xué)生的知識、思維、技能和情感都能得到鍛煉和熏陶。

⑶由卷面評價(jià)向過程綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變。一張?jiān)嚲砗茈y檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,不能單用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生對知識掌握的程度。在教學(xué)管理中建立一套與課程相適應(yīng)的綜合過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。從多方面、全方位的評價(jià),從學(xué)生提出問題到分析問題、解決問題,從小組分工到合作情況,從解決問題到匯報(bào)成果,每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有相應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之,E-Learning環(huán)境下的“教”:教師將由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、E-Learning內(nèi)容體系的研究者、E-Learning主體關(guān)系的表演者。

三、E-Learing中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.學(xué)習(xí)方式從單一的接受型向多樣型轉(zhuǎn)變。

⑴學(xué)習(xí)方式注重過程。高職院校任何一門學(xué)科,不但要教授學(xué)科知識,還要教授技能,學(xué)習(xí)重過程并非重結(jié)果。通過E-Learning環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生不受時(shí)空的限制且學(xué)習(xí)時(shí)間具有延續(xù)性,能實(shí)現(xiàn)學(xué)中練,練中悟的學(xué)習(xí)過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

⑵學(xué)習(xí)方式注重應(yīng)用。學(xué)以致用是教學(xué)的主要目的。學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)形式上,采用研究性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,其側(cè)重點(diǎn)在于問題解決,所要解決的問題一般是具體的、有實(shí)際意義的。這種模式,學(xué)生并非只是掌握幾個(gè)簡單的應(yīng)用實(shí)例,而是通過實(shí)例進(jìn)一步掌握學(xué)中用,用中學(xué)。有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

⑶學(xué)習(xí)方式注重體驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以知識傳授為目的,其教學(xué)過程基本上是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),這使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現(xiàn)代教育還需要發(fā)展人的個(gè)性、提高人的素質(zhì),包括培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的形成需要直接經(jīng)驗(yàn)的參與,這與學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)有著密切的關(guān)系。只讓學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不夠的,重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動,在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個(gè)人的觀念體系,學(xué)中闖,闖中創(chuàng)。

2.E-Learning環(huán)境下被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。首先,學(xué)習(xí)活動中自由、和諧的氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利環(huán)境。在學(xué)習(xí)活動中師生是平等的、合作的,氣氛是輕松愉快的。在這樣的情況下,底子薄、成績差的后進(jìn)學(xué)生不會擔(dān)心發(fā)揮不當(dāng)而受到批評,不會處于被動、壓抑的心理狀態(tài),能夠選擇自己感興趣的問題,按照自己的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己。其次,輕松和諧的學(xué)習(xí)活動可以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的自我需要,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)交互,教師在教學(xué)活動實(shí)施過程中尊重學(xué)生的主體性,能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境,教師對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵,不再輕易地對學(xué)生說對或錯(cuò),不輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果,不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識正常發(fā)揮。

因此,傳統(tǒng)教學(xué)模式在對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,開發(fā)學(xué)生潛力等方面有著制約作用,而E-Learning環(huán)境下的“學(xué)”:學(xué)生由知識內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)者。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)有利于E-Learning 教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn); E-Learning環(huán)境中“教”與“學(xué)”將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。E-Learning環(huán)境下的“教”:教師將由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、E-Learning內(nèi)容體系的研究者、E-Learning主體關(guān)系的表演者。E-Learning環(huán)境下的“學(xué)”:學(xué)生由知識內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)镋-Learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)者。

[課題來源:江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題:信息技術(shù)的應(yīng)用與普及對高等教育的影響研究(項(xiàng)目編號:JS090);教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究(項(xiàng)目編號:2008403302)。]

參考文獻(xiàn):

[1]李露蓉:《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探究》,《教學(xué)與管理》,2007.15。

第3篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

職教“模式”有多熱

相對于普教來講,職教界的“模式”空前熱門。

眾所周知,每所職業(yè)學(xué)校都有兩三種以上的“模式”,而且每一個(gè)“模式”的前面一般都會有一個(gè)比較大的“帽子”,諸如:辦學(xué)模式、技能實(shí)訓(xùn)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、后勤管理模式、校企合作模式等等。

尤為特別的是,在這些“模式”的前面,還會有一個(gè)更精確、更學(xué)術(shù)化的定語,如項(xiàng)目化技能實(shí)訓(xùn)模式、集約化后勤管理模式等等,或者直接是一二三四五式的“數(shù)字化”模式。如果實(shí)在“總結(jié)”不出來的,干脆叫做新型**模式、綜合**模式。也有橫豎沒轍的,就統(tǒng)稱“**(地名)模式”,美其名曰“體現(xiàn)地方特色”。

這些特色名稱大多是用于大會發(fā)言或形象宣傳、報(bào)刊廣告,碩大的標(biāo)題,自然非常吸引眼球。這種宣傳從表面上肯定看不出內(nèi)容,但版面渲染卻很能給人以“震憾”的感覺。等你真去細(xì)讀了,感覺上了“形式”的當(dāng)。

職業(yè)教育的“模式”究竟熱到什么程度?這在職業(yè)教育研究領(lǐng)域有所反映。有人做過粗略統(tǒng)計(jì),在抽樣的6種知名職業(yè)教育類雜志中,僅2009年一年,每期刊發(fā)10篇以上“模式”類論文的占14%,每期刊發(fā)8篇以上“模式”類論文的占46%,每期刊發(fā)5篇以上“模式”類論文的占92%。

也有人以科學(xué)出版社出版的《中國高等職業(yè)教育研究精品文選(2008~2009)》為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì),全書收錄73篇論文,其中以“模式”為研究對象的就有13篇,占近六分之一。精選的主流論文對“模式”如此關(guān)注,不難推斷,其他一般的文集對“模式”必然更是情有獨(dú)鐘。

“模式熱”的“熱源”追蹤

任何一種事物,偏離常態(tài)而形成“冷”與“熱”,必然有其背后的根源。只有認(rèn)清了源頭,了解了因果,方能做到對癥治療。

職校宣傳的需要

職業(yè)教育的吸引力長期低迷,這是毋庸諱言的事實(shí)。這幾年又遇上了學(xué)齡人口的快速減員,生源危機(jī)成為廣大職教人的“心病”。要解決生源問題,就離不開宣傳,擴(kuò)大學(xué)校知名度,提升學(xué)校形象,于是,招生宣傳便成為廣大職業(yè)院校普遍重視的重點(diǎn)工作。

眾所周知,普教的宣傳只需要用“升學(xué)率”說話就行,而職業(yè)教育的宣傳就沒有這么簡單。如何宣傳?宣傳什么?在“就業(yè)率”因“水份”較重而受到質(zhì)疑的形勢下,“模式”無疑是職校形象的重要載體。

江蘇省常熟市職教中心校副校長周萬民認(rèn)為:“所謂‘模式’,通俗一點(diǎn)講就是獨(dú)特的做法。但說‘做法’,就讓人覺得太過普通,而要是說成‘模式’,立刻就有了文化味,上了一個(gè)層次?!辈还苁裁醋龇ǎ还苁遣皇墙?jīng)驗(yàn),是否成熟,一旦冠以“模式”,就似乎可以作為別人的范本。這是當(dāng)前很多學(xué)校都熱衷于做“模式”宣傳的一個(gè)重要原因。

業(yè)內(nèi)曾經(jīng)流傳過一個(gè)故事:前年中考招生期間,某地市報(bào)連續(xù)數(shù)天以專題報(bào)道的形式,刊發(fā)該市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式,形象生動且諱莫如深的宣傳,引起了家長張先生的興趣。為了解實(shí)際情況,該家長以省報(bào)記者的身份到學(xué)校實(shí)地“采訪”。結(jié)果,在關(guān)于辦學(xué)“模式”的問題上,他先后問了4個(gè)老師,竟然得到3個(gè)不同的答案,另外一人根本無從說起。

好奇之下,他“斗膽”直接找到了校領(lǐng)導(dǎo)交流,結(jié)果兩名副校長都沒能將報(bào)紙上的“經(jīng)驗(yàn)”說全、說明白。最后,其中一名校長不得不實(shí)話相告:文章都是請報(bào)社的記者寫的,有一些實(shí)際做法,更多的是為了拔高、吸引眼球,因?yàn)椤罢猩膲毫?shí)在太大了”。

政府業(yè)績的需要

干過職教的人都有一種體會,較之普通教育,搞職業(yè)教育會更有成就感。普教只看升學(xué)率,分?jǐn)?shù)和排名是命根子,而職業(yè)教育卻能進(jìn)行很多前所未有的探索,“做起來有感覺”,有創(chuàng)造性的體驗(yàn)。

然而,從“政績”的角度來看,普教的領(lǐng)導(dǎo)更容易出成績,進(jìn)而“出人頭地”;而職業(yè)教育則是社會弱勢群體,長期缺乏吸引力,不僅社會不認(rèn)可,也很難進(jìn)入上級領(lǐng)導(dǎo)的視野。

在很多地方,縣職教中心,尤其是國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校,都被賦予在當(dāng)?shù)叵鄬^高的行政級別,以便提高職教“地位”,方便開展工作。一般地,縣職教中心的校長大都兼任縣教育局分管職教的副局長,但若真要把一個(gè)教育局的科長提拔為校長,則會被誤認(rèn)為“被貶”。職教官位之廉價(jià)由此可見一斑。

為了體現(xiàn)自己的工作成績,一些職校負(fù)責(zé)人也采取了各種辦法。其中一個(gè)重要的方法就是總結(jié)、提煉出一整套的“模式”來,有的甚至是“系列模式”。炒熱了“模式”,炒響了學(xué)校,炒紅了校長。

應(yīng)付評估檢查的需要

這幾年,各類評比驗(yàn)收在職業(yè)學(xué)校越演越烈。常規(guī)檢查評比如安全校園檢查、文明單位評比、消防檢查、食堂檢查、綠化評比、計(jì)劃生育檢查等等;特色檢查評比如人才培養(yǎng)水平評估、實(shí)訓(xùn)基地驗(yàn)收、課題結(jié)題等等。這些諸多的檢查評比中,經(jīng)常要用到“工作總結(jié)”。

這工作做了,總結(jié)起來卻有很大的“學(xué)問”如果不能總結(jié)出個(gè)一二三四,或是各種“模式”來,肯定很難通過。

為此,很多由檢查評比逼出來的“模式”應(yīng)運(yùn)而生。一位在市屬職校校長崗位上干了13年的老職教感慨地說:“十年前向檢查組匯報(bào)工作,大家都喜歡如實(shí)介紹,說成績只要列出三五條,主要的是說不足,提請專家討論、開‘藥方’。如今再匯報(bào)工作,如果不能以‘模式’的形式呈現(xiàn),自己都會覺得不好意思,似乎過于“寒磣”,說不出口、拿不出手,總會覺得自己的學(xué)校做事太隨意,沒有研究的成份,而校領(lǐng)導(dǎo)也就體現(xiàn)不出‘水平’來。”

所以,不管是哪一項(xiàng)工作,他都要求秘書將工作“整理”成“模式”。而屢試不爽的是,只要匯報(bào)材料里有“模式”,這些“模式”都會一字不差地被錄進(jìn)專家檢查的“反饋意見”里得到肯定。同樣經(jīng)常擔(dān)任檢查專家的某職校校長感慨地說,你自己不提供“模式”,專家們沒時(shí)間給你寫總結(jié),就是想寫也說不周全、說不準(zhǔn)確。

第4篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]高職院?!】蒲袡n案管理

[中圖分類號]G27 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0128-01

高職院校科研檔案,是指在教育教學(xué)研究及自然科學(xué)技術(shù)研究活動中形成的檔案,包括具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲音、圖像等載體材料,記載和反映了科研活動的過程與結(jié)果,一定程度上代表著本院校的學(xué)術(shù)水平。但由于大部分高職院校發(fā)展歷史短,且將大部分精力用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提高教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力上,往往容易忽略科研檔案的管理和規(guī)范,使得科研檔案管理存在一些亟待解決的問題。

1 高職院校科研檔案管理的意義和作用

科研檔案與科研工作密不可分,相輔相成,能夠互相促進(jìn)。高職院校既是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能人才的場所,又承擔(dān)著教學(xué)科研活動的重要任務(wù)??蒲袡n案是教學(xué)、科研知識資源的存儲載體,記錄了高職院校歷年來科研活動的過程與結(jié)果,具有必不可少的參考價(jià)值。與此同時(shí),科研工作的不斷發(fā)展也為科研檔案提供著源源不斷的信息,使得科研檔案日益完善。

2 高職院??蒲袡n案管理存在的問題

(1)科研人員意識淡薄,對科研檔案管理的重要性認(rèn)識不足。許多高職院校將大量的精力集中用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力上,忽略了科研檔案管理工作。部分科研人員不重視科學(xué)研究過程中檔案資料的積累,而部分高職院校的科研管理部門也只重視課題的立項(xiàng)率、結(jié)題率,單純地追求課題立項(xiàng)數(shù)量和獲準(zhǔn)經(jīng)費(fèi),從而使得大量的科研檔案嚴(yán)重流失和遺漏,一定程度上造成科學(xué)研究無記載或科研檔案不完整。究其原因,還是因?yàn)榭蒲腥藛T重研究輕歸檔,對科研檔案工作的重要性認(rèn)識不足。

(2)高職院??蒲袡n案管理制度不健全,職責(zé)不明確。目前,多數(shù)高職院校的科研檔案管理制度,基本上都是根據(jù)《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》、《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》等法規(guī),結(jié)合本院校實(shí)際制定的。但在實(shí)際操作過程中,科研檔案管理制度大多落實(shí)不到位。不少高職院校的科研管理部門和檔案部門之間缺乏溝通,科研管理部門只重視課題立項(xiàng)、獲準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)及成果管理,不重視科研檔案管理。另外也存在院校專門負(fù)責(zé)檔案管理的部門又因?yàn)檫h(yuǎn)離科學(xué)研究和管理一線的問題。

(3)高職院校科研檔案缺乏完整性科研檔案的歸檔意識淡薄導(dǎo)致一些科研人員不重視在研究過程中文件材料的形成與完整積累,造成了科研檔案的不完整。當(dāng)科學(xué)研究進(jìn)行到一定階段或課題結(jié)題以后,本應(yīng)及時(shí)整理過程中形成的文字、圖像、聲音等材料,進(jìn)而分門別類進(jìn)行歸檔,可是當(dāng)課題在申報(bào)或結(jié)題完成后,研究材料便被擱置起來,時(shí)間一長,或因?yàn)槠渌ぷ骶蜁煌耆雎?,甚至淪為一堆廢紙,致使科研檔案不完整。還有一些科研人員不了解科研檔案的管理方法,歸檔不系統(tǒng)、不分類、不標(biāo)注,有的缺開題報(bào)告,有的缺論證過程,有的缺調(diào)研報(bào)告,有的缺結(jié)題報(bào)告,造成了科研檔案的遺漏,導(dǎo)致科研檔案不完整。

3 如何加強(qiáng)高職院校的科研檔案管理

(1)強(qiáng)化科研檔案管理意識,提高科研檔案管理人員的主動性和積極性??蒲袡n案管理意識的強(qiáng)弱,事關(guān)科研檔案管理人員工作的主動性和積極性,是科研檔案得以完善的基礎(chǔ)。因此,強(qiáng)化高職院校科研人員的檔案管理意識尤為重要。高職院校負(fù)責(zé)檔案管理的部門要經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)科研檔案管理工作,讓科研檔案管理檔案意識深入人心,使大家認(rèn)識到科研檔案管理工作的重要性,形成人人重視科研檔案、人人參與科研檔案的良好氛圍。

(2)完善科研檔案管理制度,促進(jìn)科研檔案工作的規(guī)范化和制度化??蒲袡n案管理應(yīng)始終堅(jiān)持做到及時(shí)、完整歸檔,避免因時(shí)間拖延導(dǎo)致的檔案材料流失。與此同時(shí),高職院校也應(yīng)集中統(tǒng)一管理,明確從事科學(xué)研究的教師及科研管理人員在科研檔案工作中的職責(zé),建立行之有效的科研檔案歸檔制度和模式。

(3)強(qiáng)化科研檔案管理隊(duì)伍建設(shè)科研檔案管理工作的重要性,要求科研檔案管理人員要有較為廣博深厚的檔案管理知識,如需掌握檔案學(xué)概論、檔案管理學(xué)、科技檔案管理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識。除此之外,科研檔案管理人員還要結(jié)合高職院??蒲泄ぷ鞯膶?shí)際情況,完全熟悉本校各級各類科研課題的基本情況,并不斷擴(kuò)展知識領(lǐng)域,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),掌握國內(nèi)外先進(jìn)的科研檔案管理方法,增強(qiáng)科研檔案工作服務(wù)能力。

(4)創(chuàng)新檔案管理工作模式科研管理部門要與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新科研檔案管理模式,做到檔案理論創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新。繼續(xù)推進(jìn)文書立卷的改革,普及和貫徹執(zhí)行《歸檔文件整理規(guī)則》這一檔案行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。還要加強(qiáng)科研檔案的信息化、數(shù)字化建設(shè),充分利用單位局域網(wǎng)設(shè)科研檔案網(wǎng)站,努力實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的現(xiàn)代化,大膽引進(jìn)和使用現(xiàn)代科技成果,增加科研檔案管理工作的科技含量,提高科研檔案的利用率。

科研檔案是高職院??蒲谢顒拥恼鎸?shí)記錄,在科研工作中發(fā)揮著知識儲備的作用。隨著高職院校科研事業(yè)的不斷深入和發(fā)展,科研檔案的作用和地位越來越突出。因此,我們要不斷地研究和分析科研檔案管理中存在的問題,不斷地探討解決問題的途徑,使科研檔案能夠更好地為高職院校的教學(xué)和科研服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]邸家琴;信用檔案管理工作芻議.蘭臺世界,2005.13.

第5篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

臨危受命搭上全國電大開放教育試點(diǎn)的“第一班車”

夜幕降臨,華燈初上,很多學(xué)生從四面八方涌入電大的校園,燈火通明的教學(xué)樓成為路邊一道靚麗的風(fēng)景。對于主持電大教學(xué)管理工作的王曉明來說,這是她最感欣慰的時(shí)刻。

13年前,王曉明帶著對電大的朦朧認(rèn)識,離開了工作23年的市教委,擔(dān)任電大副校長一職。從對教育宏觀政策的研究和管理,到從事基層辦學(xué)單位具體的教學(xué)管理工作,王曉明相信只要肯于付出、勤于思考,就一定能夠融入電大,肩負(fù)起這份教育工作者的使命。那時(shí)王曉明作為最年輕的班子成員,虛心請教、勤懇實(shí)踐著,一點(diǎn)一滴地熟悉著電大教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,探索著如何在新領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新。

1998年,國家正式啟動“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程,擬投入巨資構(gòu)建“數(shù)字化,多媒體,交互式”的遠(yuǎn)程教育平臺。中央電大憑借職業(yè)的敏感,于同年5月,在天津電大召開了全國省級電大校園網(wǎng)建設(shè)會議。全國電大校園網(wǎng)建設(shè)如沐春風(fēng),競相發(fā)展。天津電大借此東風(fēng),于當(dāng)年建成了自己的校園網(wǎng)。盡管如此,全國電大系統(tǒng)的發(fā)展和定位,似乎還若明若暗,徘徊不前。

1999年4月,一年一度的全國電大教育工作會議在沈陽召開。會上宣布了教育部于1999年6月,啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目。這意味著為廣播電視大學(xué)的準(zhǔn)確定位和發(fā)展將帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。王曉明與其他參會同事一樣,為此而感到歡欣鼓舞。

當(dāng)天津電大的全體班子成員,正準(zhǔn)備在校長的帶領(lǐng)下,積極備戰(zhàn)試點(diǎn)項(xiàng)目的評審工作時(shí),校長卻因身體原因不能繼續(xù)主持工作。王曉明被校長、黨委書記推到了這項(xiàng)艱巨工作的一線。

她臨危受命。立即召集了校教務(wù)處、招生辦、科研處的幾位“筆桿子”組織稿件,準(zhǔn)備材料,一切從頭做起??上攵谕鯐悦鲙ьI(lǐng)下,各處室的同事們不分白天黑夜,不論工作日休息日,全身心的投入到“試點(diǎn)”項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作中。

王曉明回憶說:“當(dāng)時(shí)我最現(xiàn)實(shí)的想法就是,一定要讓天津電大搭上全國電大開放教育試點(diǎn)的第一班車,不然,我就沒有完成好本職工作,我就愧對電大人?!毙拍羁梢詿òl(fā)一個(gè)人的所有潛能。同年6月初,以中央電大副校長陳志龍為首的評估團(tuán)一行抵達(dá)天津電大,在視察了各項(xiàng)工作之后,王曉明向評估團(tuán)團(tuán)長作了工作匯報(bào),為整個(gè)“試點(diǎn)”項(xiàng)目的籌備工作畫上了圓滿的句號。

不負(fù)眾望。在對全國44所省級電大的評估后,天津電大榜上有名。王曉明不辱使命,她為天津電大能夠搭上開放教育的首班車感到欣慰,為天津電大從此能夠有更好更大的發(fā)展空間而喜悅,為眾多在職人員能夠通過電大教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和追求而感任重道遠(yuǎn)。

三次評估 為發(fā)展喝彩

正如被評為2008年天津市勞動模范的王曉明所說:自己的成長與電大的培養(yǎng)和歷練是分不開的。在電大的13年,王曉明經(jīng)歷了廣播電視大學(xué)的三次教學(xué)評估。在親身感受到電大翻天覆地的變化的同時(shí),對自己身為電大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央電大組織實(shí)施的廣播電視大學(xué)教學(xué)評估,是廣播電視大學(xué)成立以來進(jìn)行的第一次評估。身為分管教學(xué)工作的王曉明深感壓力和責(zé)任重大。從組織校內(nèi)人員熟悉分析指標(biāo),帶領(lǐng)評估辦到分校及工作站講解指標(biāo),把評估的指標(biāo)體系、目標(biāo)要求貫徹落實(shí)到整個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)分校工作站。事無巨細(xì),王曉明都親力親為。電大工作得到了評估組的肯定,王曉明的工作作風(fēng)使電大系統(tǒng)的老師們對這位和藹、精干的副校長更多了一份敬重。

2002年和2005年的兩次評估,是對全國電大開放教育試點(diǎn)工作開展后,相繼進(jìn)行的中期評估與總結(jié)性評估。評估標(biāo)準(zhǔn)也由合格、不合格更加細(xì)化為從優(yōu)秀到不合格4個(gè)等級。王曉明任評估辦公室主任,帶領(lǐng)大家在第一次評估的合格基礎(chǔ)之上,鎖定“優(yōu)秀”目標(biāo),在開放教育觀念、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的提供、教師教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)支持服務(wù)體系等各方面逐層深入,進(jìn)行了評估準(zhǔn)備。最后順利通過評估,并分別取得優(yōu)秀和良好成績。

隨著教育改革不斷地深入,教育公平的問題凸顯出來。1998年,由教育部陳至立部長率隊(duì)參加的國際高等教育大會在法國巴黎召開。大會宣言提出:使有能力接受高等教育的人都能夠接受高等教育,大學(xué)要使人們進(jìn)出方便……這使王曉明對教育公平理念的全新理解受益匪淺。高等教育不再是神秘的象牙塔,我國高等教育經(jīng)歷了由精英階段到大眾階段的發(fā)展過程,開放教育正是順應(yīng)了國際高等教育發(fā)展的潮流。目前在天津,每8個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)是電大學(xué)生。

王曉明作為電大改革和發(fā)展歷史的見證者,她慶幸在自己的職業(yè)生涯中能夠與電大結(jié)緣。在電大的13年里,王曉明長期分管電大教學(xué)、教務(wù)、科研、教材等7個(gè)部門的工作。在緊張的工作節(jié)奏中,她常常自我反思:教育工作者要具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,電大的教師是否無愧于心的承載起了教育的天職?怎樣才能更好的培養(yǎng)電大教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念和從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專業(yè)化水平?我們的教師能否做到愛我們的學(xué)生?

在多次的自省與反思中,王曉明悟到了電大工作者的存在價(jià)值。在她的感染和帶領(lǐng)下,學(xué)校教務(wù)處連續(xù)兩屆(2003、2006)被評為全國電大優(yōu)秀教務(wù)處、2007年全國首屆基于網(wǎng)絡(luò)化考試優(yōu)秀單位;科研處多次獲得中央電大教育科研組織獎,僅2008年就完成中央電大立項(xiàng)課題、天津市教科院立項(xiàng)課題、中國教育技術(shù)學(xué)會立項(xiàng)課題共106項(xiàng)。

博愛篤學(xué) 終身教育的主服務(wù)器

有一個(gè)故事,王曉明至今記憶猶新。一次,她到一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)檢查,當(dāng)檢查的各項(xiàng)工作結(jié)束之后,這里的負(fù)責(zé)人告訴她,有一位作建筑工作的學(xué)生,因被派到外省工作數(shù)月不能按時(shí)來聽課,于是,他就讓媽媽代替自己來接受面授輔導(dǎo),這位母親每次都是第一個(gè)進(jìn)入教室,成為這個(gè)班最忠實(shí)的“學(xué)生”。

“博愛、篤學(xué)、和諧、發(fā)展”是天津電大的校訓(xùn),秉承和弘揚(yáng)校訓(xùn)精神是天津電大人的追求。2004年,在新到任的校長馮雪飛親自指導(dǎo)下,天津電大制定了“十一五”三步走的戰(zhàn)略目標(biāo):2007年,要建設(shè)成為全國一流省級電大;2010年,要努力躍居一流省級電大的前列;再經(jīng)過5到10年的努力,力爭達(dá)到國際開放大學(xué)的先進(jìn)水平。

王曉明和領(lǐng)導(dǎo)班子成員一

起,在戰(zhàn)略目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,天津電大形成了多元發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、服務(wù)取勝戰(zhàn)略、開放帶動戰(zhàn)略的四大戰(zhàn)略舉措以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)工程、教學(xué)資源建設(shè)工程、學(xué)院制建設(shè)工程等九大建設(shè)工程。確保完成:保持事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,大力推進(jìn)開放教育,增加本、專科專業(yè)設(shè)置,努力發(fā)展研究生教育;創(chuàng)造條件發(fā)展高等職業(yè)教育;大力發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育,把學(xué)校盡快打造成為天津終身學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的“主服務(wù)器”;加快發(fā)展遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系,提供社會化遠(yuǎn)程教育服務(wù);深化人才培養(yǎng)模式改革,不斷完善具有天津電大特色的人才培養(yǎng)模式五項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

天津電大在繼續(xù)保證并逐步提高開放教育教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí),積極服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)的開展,實(shí)現(xiàn)了科技部、教育部確定的45個(gè)數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心,其中4個(gè)落戶津門。南開區(qū)欣苑小區(qū)是其中之一。國務(wù)院總理、政法委書記都曾到這里視察。2008年7月,天津市教委依托電大成立天津市遠(yuǎn)程教育中心,承擔(dān)天津市遠(yuǎn)程教育的建設(shè)與發(fā)展的任務(wù),建成實(shí)現(xiàn)千萬用戶注冊管理,10萬人在線學(xué)習(xí),5千人視頻學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育資源公共服務(wù)平臺,全市終身教育的學(xué)習(xí)平臺正逐步形成。

服務(wù)濱海新區(qū)、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、擴(kuò)大深度開放以及打造一流專業(yè)和教材等重點(diǎn)工作都在有條不紊的開展中。

不舍情緣 祝愿美好的未來

王曉明喜歡看合唱,特別是童聲合唱,她說,這里有兒時(shí)純真美好的回憶;她崇拜童聲合唱指揮家楊鴻年老師,這是因?yàn)樗救艘苍?jīng)是童聲合唱團(tuán)成員。

時(shí)光如水,歲月如歌,如今她已近退休年齡。20多年市教委的工作經(jīng)歷已經(jīng)在腦海中漸行漸遠(yuǎn),惟有十幾年電大記憶還如影相隨。

在最近一次電大班子舉行的民主生活會上,平日一頭扎進(jìn)工作無暇顧及旁騖的王曉明,開始第一次思考自己在電大的這些年為推動天津電大的發(fā)展作了些什么……

第6篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

一、樹立“適需教育?和合文化”的核心理念

“適需教育”,就是在教育教學(xué)中,以學(xué)生的發(fā)展為本,以素質(zhì)教育為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),堅(jiān)持因材施教、適性揚(yáng)才的原則,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)成長、社會文明進(jìn)步的需要。

“和合文化”,即在實(shí)施“適需教育”中,以推進(jìn)“幸福教育工程”、建設(shè)“和美校園品質(zhì)教育”為載體,營造“學(xué)生和樂、教師和睦、校園和美,學(xué)生合作共長、教師合力共進(jìn)、學(xué)校合一共贏”的校園文化,讓學(xué)校成為師生交流互動共同成長的場所,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的全面健康和諧發(fā)展。

在此指導(dǎo)下,學(xué)校確立了“精細(xì)管理、精致教學(xué)、精品育人”的管理觀、“彰顯個(gè)性,做更好的自己”的學(xué)生成才觀和“品質(zhì)立人、質(zhì)量立業(yè)、健康立身”的教師發(fā)展觀,逐步形成了“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”的校風(fēng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。

二、營造“適需教育?和合文化”的管理文化

一是制度規(guī)范,理念先行。學(xué)校通過教代會,充分討論并制定了《翟鎮(zhèn)中學(xué)章程》等規(guī)章制度,讓核心理念深入教職工的內(nèi)心。每一個(gè)進(jìn)入翟鎮(zhèn)中學(xué)的教師,都要進(jìn)行“適需教育?和合文化”學(xué)校精神文化的學(xué)習(xí),接受各種制度規(guī)范的培訓(xùn)。學(xué)校營造的濃厚的文化氛圍,使制度規(guī)范成為教師的一種自覺的行為習(xí)慣,達(dá)到了規(guī)范人、發(fā)展人的目的。

二是全員參與,創(chuàng)新舉措。充分發(fā)揮每位教職工的主觀能動性,讓全體教師都成為有關(guān)制度的制定者、學(xué)校文化的實(shí)踐者和堅(jiān)守者。教師發(fā)展性評價(jià)實(shí)施方案的修訂,教科研考評細(xì)則的出臺,教職工參與教育活動考核方案的擬訂,先進(jìn)教研組、備課組的評定,文明年級部的評選等,這些獨(dú)具學(xué)校特色的舉措無不彰顯著“適需教育?和合文化”的理念。

三是以人為本,服務(wù)師生。由教師代表、家長代表、總務(wù)處組成的學(xué)校餐廳管理委員會保證了師生膳食的安全、營養(yǎng),學(xué)校餐廳變得像家一樣溫馨;銀杏小道、水杉樹林等組成的清新怡人的校園環(huán)境,讓師生每天都能心情愉悅,樂教樂學(xué);泰安云平臺數(shù)字化校園系統(tǒng)的充分使用,有效提升了教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平。

三、打造“適需教育?和合文化”的教師專業(yè)發(fā)展文化

“師德高尚、教學(xué)高超、幸福感強(qiáng)”是“適需教育?和合文化”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校搭建多種平臺,通過多種途徑,調(diào)動廣大教師專業(yè)發(fā)展的積極性,促進(jìn)專業(yè)成長和教師梯隊(duì)的形成。

一是做好規(guī)劃,明確目標(biāo)。學(xué)校指導(dǎo)并組織教師認(rèn)真做好“個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃”和年度專業(yè)成長計(jì)劃。通過引導(dǎo)教師對自身優(yōu)勢和不足的分析,幫助教師進(jìn)一步明確今后的努力方向和改進(jìn)措施。同時(shí)抓好個(gè)人反思這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。期末根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的年度目標(biāo),從“學(xué)期目標(biāo)達(dá)成度、有什么好的做法、還存在哪些不足、今后努力的方向”等四個(gè)方面反思一學(xué)期的自我發(fā)展情況,進(jìn)一步明確目標(biāo)定位,落實(shí)改進(jìn)措施。通過教師自行設(shè)定目標(biāo)、學(xué)期反思、自我改進(jìn),構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機(jī)制,促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。

二是文化浸潤,提升境界。學(xué)校每年寒暑假利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間,選擇高質(zhì)量的培訓(xùn)材料,供教師閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)校創(chuàng)辦教研刊物和文學(xué)刊物,每月印發(fā)教師的學(xué)習(xí)心得和文學(xué)作品。加強(qiáng)互動,分享智慧,注重實(shí)質(zhì),共同成長,讓思想始終引領(lǐng)著教師成長。

三是活動引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)平臺。首先,開展亮點(diǎn)展示活動。學(xué)校定期開展教師亮點(diǎn)展示論壇,交流展示自己工作中的亮點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)策略及技巧,實(shí)現(xiàn)教師間互相學(xué)習(xí),共同提高。其次,進(jìn)行問題破解招標(biāo)。為提高教師的研究能力,學(xué)校及時(shí)征集教育教學(xué)中的疑難問題,由教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)招標(biāo)研究解決。在研究中,學(xué)校及時(shí)提供支持幫助,通過小課題研究提升教師研究能力。最后,評選精品項(xiàng)目。學(xué)校開展精品課、精品課例、精品教案等項(xiàng)目的評選活動,并適時(shí)對優(yōu)秀教師進(jìn)行評比表彰。

四是分層培養(yǎng),加速成長。學(xué)校按照“精準(zhǔn)培養(yǎng)、逐級提升”的原則,認(rèn)真實(shí)施青藍(lán)、骨干、名師三大教師培養(yǎng)工程,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的骨干教師梯隊(duì)。同時(shí)將達(dá)標(biāo)匯報(bào)課、研究展示課和示范引領(lǐng)課等課堂教學(xué)活動常態(tài)化,讓教師在各種活動中接受歷練,開闊視野,增長才干,加速成長。

四、構(gòu)建“適需教育?和合文化”的

校本課程與綜合活動文化

在“彰顯個(gè)性,做更好的自己”的學(xué)生成才觀的引領(lǐng)下,學(xué)校開設(shè)了系列校本課程,開展了豐富多彩的實(shí)踐活動。

一是“適需德育”讓品行更優(yōu)良?!斑m需德育”以“責(zé)任心教育”為切入點(diǎn),扎實(shí)開展社會主義核心價(jià)值觀教育。細(xì)化德育目標(biāo),編制了“適需德育”校本教材《做有責(zé)任心的人》。同時(shí),實(shí)行“全員育人導(dǎo)師制”,每一位科任教師都是學(xué)生的“導(dǎo)師”?!皩?dǎo)師”隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo),不斷強(qiáng)化思想認(rèn)識,提高自律能力,規(guī)范言語行為,養(yǎng)成良好習(xí)慣,讓學(xué)生的道德品質(zhì)日臻完善。

二是“主動發(fā)展日”讓發(fā)展更自主。學(xué)校開展了“適需教育之主動發(fā)展日”活動,按照“教師自主確定課程―學(xué)生選課―學(xué)校認(rèn)定”的流程確定課程內(nèi)容。學(xué)校嚴(yán)格審核、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)后向?qū)W生公布。學(xué)生跨年級、跨班級自主選擇。根據(jù)學(xué)生選擇情況,學(xué)校最終確定課程的開設(shè)?,F(xiàn)已開設(shè)了衍紙畫、面具制作、花樣輪滑等40多門活動課程,構(gòu)建了較完整的活動課體系。2013年學(xué)校成為泰安市排球訓(xùn)練基地,2014年“民間面具”成為“泰安市優(yōu)秀中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化傳承項(xiàng)目”。

三是陽光分班讓心靈更陽光。根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生發(fā)展需求,設(shè)置了三類課程套餐:自主發(fā)展類、創(chuàng)新提升類、拓展體驗(yàn)類。學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等因素,自主選擇相應(yīng)套餐班級。“陽光分班”重點(diǎn)考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣才藝的差異,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式。這樣基本實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平和學(xué)生自主選擇的權(quán)力,最大程度滿足了學(xué)生發(fā)展的需求。

第7篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

【關(guān)鍵詞】校園建筑;管理;造價(jià);招投標(biāo)

高等學(xué)校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要陣地。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,高校擴(kuò)招規(guī)模不斷加大,高校的基本建設(shè)也隨之加快。建設(shè)工程事關(guān)百年大計(jì),因此它的質(zhì)量和造價(jià),正在引起人們的高度關(guān)注。本文從校園建設(shè)的工程造價(jià)和投招標(biāo)兩個(gè)方面來分析大學(xué)校園建筑經(jīng)濟(jì)管理。

一、校園建設(shè)工程的造價(jià)控制

(一)決策、設(shè)計(jì)階段的造價(jià)控制。

設(shè)計(jì)階段是造價(jià)控制的主要階段,其中設(shè)計(jì)方案的好與壞,直接影響著工程施工階段的變更。統(tǒng)一風(fēng)格的學(xué)生公寓設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)學(xué)院的建筑特色,更重要的是結(jié)構(gòu)的一致性方便了施工的組織管理,減少了結(jié)算工作量。校領(lǐng)導(dǎo)小組不僅要選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)公司、運(yùn)用價(jià)值工程原理、實(shí)行限額設(shè)計(jì)之外,更要積極參與到設(shè)計(jì)過程中,盡量避免工程重復(fù)施工。

(二)招投標(biāo)階段的造價(jià)控制。

在招投標(biāo)階段,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組成招投標(biāo)小組,嚴(yán)格按照招標(biāo)法的要求實(shí)行公開、公正、公平招標(biāo),并大力推行工程量清單計(jì)價(jià)方式,遵循評標(biāo)方法。通常學(xué)校在這個(gè)過程中都柚子資質(zhì)不達(dá)標(biāo),無法自行招標(biāo),常聘請招標(biāo)公司完成這項(xiàng)任務(wù)。這樣學(xué)校就認(rèn)為此工作在學(xué)院方就無足輕重了。但實(shí)際上,校方領(lǐng)導(dǎo)必須積極的加入到編制招標(biāo)文件的工作中去,并充分的考慮施工中所有可能出現(xiàn)的情況,檢查提供材料品牌的要求、工程量清單的完整性,并且根據(jù)實(shí)際情況按照新清單的要求,確定一些暫估價(jià)項(xiàng)目及預(yù)留金,確在訂立合同時(shí),必須對合同的合理性、合法性、完整性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行全面把關(guān),特別是對工程的質(zhì)量、工期、造價(jià)、工程款的支付,工程變更等重要條款要嚴(yán)格審核,合理進(jìn)行工程造價(jià)競爭,避兔產(chǎn)生疏漏,造成后續(xù)的賠償。

2、董洪學(xué),培訓(xùn)項(xiàng)目的評估方法[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(5)168﹒

(三)施工階段的造價(jià)控制。

施工階段的造價(jià)控制主要集中在工程變更控制和現(xiàn)場簽證控制兩個(gè)部分。一般情況下,確定了施工圖完整、嚴(yán)密,就盡量減少工程變更。但如果確實(shí)存在著設(shè)計(jì)不合理或其他一些情況,就必須變更。在變更時(shí),需要及時(shí)掌握在工程變更后造成對工程造價(jià)的影響,并實(shí)行“分級控制、限額簽證”等制度,來確保學(xué)校對工程費(fèi)用的掌控度?,F(xiàn)場簽證,尤其是隱蔽工程的簽證,必須要及時(shí)、清楚、準(zhǔn)確,避免結(jié)算時(shí)產(chǎn)生諸多糾紛。

(四)竣工結(jié)算、決算的造價(jià)控制。

基本建設(shè)工程竣工后,施工單位會將工程結(jié)算書交給審核,學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)組需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),按照招標(biāo)文件、施工合同、工程變更等相關(guān)政策的規(guī)定,對施工中的竣工結(jié)算進(jìn)行全方面的審核。但往往竣工決算是很多學(xué)校負(fù)責(zé)人最容易忽略的一項(xiàng)工作,他們認(rèn)為工程做完就可以了,不需要太嚴(yán)格審核。其實(shí)決算不僅僅是對整個(gè)工程項(xiàng)目所用費(fèi)用進(jìn)行匯總,更是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),這將會為后續(xù)工程的建設(shè)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和寶貴的歷史資料。

二、大學(xué)校園建設(shè)招投標(biāo)的管理

隨著高等學(xué)?;A(chǔ)建設(shè)投資,國家對211和985高校投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi),招投標(biāo)管理工作日趨重要。招標(biāo)投標(biāo)具有公開、公平、公正的特點(diǎn),它的競爭優(yōu)化優(yōu)勢,使得其影響和應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。為了規(guī)范招標(biāo)投標(biāo)行為,促進(jìn)公平競爭,我國于2000年1月1日起正式實(shí)施《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》,在程序上保證了招投標(biāo)的公開公正性。雖然頒布了法例,但是在實(shí)際的招投標(biāo)操作中還是存在許多問題。例如:投標(biāo)商通過各種途徑干預(yù)評委在預(yù)審、評標(biāo)、定標(biāo)等招標(biāo)的關(guān)鍵評審,妨礙招標(biāo)的公平公正性。

為了減少上述的而各種問題發(fā)生。高校基本建設(shè)部要做好工程招投標(biāo)工作。在工程招投標(biāo)過程中須注意幾個(gè)原則:一是招投標(biāo)過程必須做到公平、公開、公正,堅(jiān)決反對暗箱操作,避免人情工程。使招標(biāo)方式盡量客觀化;二是工程定標(biāo)需要量力而行,工程招標(biāo)要合理低價(jià)而非最低價(jià)。

前期的論證與設(shè)計(jì)是一個(gè)基建工程能否成功的前提和根本。目前,我國設(shè)計(jì)市場競爭激烈,比較混亂。有的甚至出現(xiàn)了業(yè)余設(shè)計(jì)、掛靠設(shè)計(jì)等等不規(guī)范的行為,導(dǎo)致了設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降。推行設(shè)計(jì)招標(biāo)、審核設(shè)計(jì)投標(biāo)單位資格,有利于促進(jìn)設(shè)計(jì)單位提高設(shè)計(jì)水平。采用設(shè)計(jì)招標(biāo),不僅是對設(shè)計(jì)方案的功能、安全、技術(shù)等進(jìn)行考核,還是對工程結(jié)構(gòu)方案、工程造價(jià)的綜合考核。在招投標(biāo)過程中要加大工程造價(jià)管理力度,讓設(shè)計(jì)單位以價(jià)控量,精心設(shè)計(jì),精打細(xì)算,將投資控制首先落實(shí)在設(shè)計(jì)階段。因此素質(zhì)良好的設(shè)計(jì)單位是工程建設(shè)是否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)造出建筑精品需要一個(gè)良好的施工隊(duì)伍和優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理,擁有項(xiàng)目的質(zhì)量意識、品牌意識和超前的管理才能。由于招投標(biāo)活動具有施工企業(yè)的不定性和建筑市場存在企業(yè)、項(xiàng)目經(jīng)理掛靠的不規(guī)范性等,選擇優(yōu)秀的施工隊(duì)伍難度加大。為此要做到以下幾點(diǎn):首先,根據(jù)校園工程實(shí)際情況,應(yīng)制定科學(xué)合理的報(bào)名資格,并把好報(bào)名關(guān),從而減少掛靠企業(yè)的投標(biāo)機(jī)會;然后,根據(jù)報(bào)名情況,經(jīng)校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和確定初步入圍企業(yè),組織人員考察初步入圍企業(yè)的日常運(yùn)行、工程施工質(zhì)量、信譽(yù)、工程現(xiàn)場管理等情況,同時(shí)需要考察相應(yīng)項(xiàng)目經(jīng)理的經(jīng)驗(yàn)、管理能力和經(jīng)歷。最后,考察小組向校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)實(shí)際考察情況,再由校招投標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組決定最后入圍的施工企業(yè)與項(xiàng)目經(jīng)理。只有經(jīng)過這種全面的考核,、嚴(yán)格的篩選步驟,才能挑選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)施工和監(jiān)管單位。

優(yōu)秀的監(jiān)管隊(duì)伍能確保工程的質(zhì)量、造價(jià)控制以及工程工期。參加監(jiān)管的工作人員都具備以下基本素質(zhì):掌握專業(yè)理論知識和具有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn);熟知合同的法律法規(guī);具有實(shí)事求是、冷靜果斷、廉潔奉公、公正無私的良好品質(zhì)。隨著我國的有關(guān)監(jiān)理法律法規(guī)制度的制定和完善,監(jiān)理市場得到規(guī)范調(diào)整,監(jiān)理人員的權(quán)利和義務(wù)也進(jìn)一步得到明確。建設(shè)單位和監(jiān)理單位在工程建設(shè)中處于主次低位。建設(shè)單位是核心,監(jiān)理單位是對工程項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)理,而業(yè)主和監(jiān)理單位之間關(guān)系是標(biāo)準(zhǔn)的委托與關(guān)系。在監(jiān)理工作中實(shí)行招投標(biāo)制度,需要盡量排除地方保護(hù)、行政干預(yù)、暗箱操作等現(xiàn)象。在監(jiān)理業(yè)務(wù)競爭時(shí),要求建設(shè)單位應(yīng)優(yōu)先考察監(jiān)理單位的資質(zhì)、工作人員的素質(zhì),以最低的監(jiān)理費(fèi)用作為選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述,要打破高?;窘ㄔO(shè)滯后的瓶頸,需要高校破舊立新,建立適應(yīng)社會化大生產(chǎn)的管理模式。實(shí)現(xiàn)由國家統(tǒng)籌統(tǒng)建或自建、自管、自籌的模式向甲方管理職能的轉(zhuǎn)變,以合同管理為重點(diǎn),適應(yīng)高?;窘ㄔO(shè)管理的發(fā)展。校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是高校建設(shè)的重要工作,大學(xué)校園建筑經(jīng)濟(jì)管理中的工程造價(jià)控制和招投標(biāo)的管理是主要部分。其中工程造價(jià)是一個(gè)動態(tài)的過程,是為了合理的確定和控制工程造價(jià)。高校的相關(guān)部門應(yīng)緊密配合,最大限度地控制造價(jià)。招投標(biāo)工作也是高?;窘ㄔO(shè)部做好工程的根本。高?;ü芾碚哒J(rèn)真研究高?;üぷ鞯囊?guī)律,形成新思路,提出新方法,開創(chuàng)新局面,與時(shí)俱進(jìn),為建設(shè)美好的校園而貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

1、李江鎖.高校基本建設(shè)問題思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2006

2、王再軍.淺論現(xiàn)階段高?;窘ㄔO(shè)管理[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3)

第8篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展日新月異,教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)如火如荼,技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅關(guān)注新興技術(shù)輔助教育活動,更是專注于技術(shù)促進(jìn)教育的變革性發(fā)展。首屆技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會議(EITF2012)于2012年8月10日至12日在清華大學(xué)舉行,會議圍繞“技術(shù)促進(jìn)教育變革”為主題,匯聚來自美國、英國、澳大利亞、中國內(nèi)地、中國臺灣、中國香港等地著名教育研究專家及教育技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)成果的交流分享。本屆大會收到高品質(zhì)英文論文92篇,共200余名代表熱情參會,并通過主題報(bào)告、邀請報(bào)告、并行分會報(bào)告等方式展開交流研討,為全球的教育技術(shù)人構(gòu)建深化交流新局面。本文對會議的概況及報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行介紹,有針對性地對部分專家的邀請報(bào)告進(jìn)行解讀,在聆聽中思考,在思考中感悟,總結(jié)技術(shù)促進(jìn)教育的變革性啟示。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);教育變革;EITF2012

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x(2013)03—0039—06

一、引言

由國際華人教育技術(shù)學(xué)會(SICET: Society of International Chinese in Educational Technology)主辦、清華大學(xué)承辦的首屆“技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會議”(EITF2012)于2012年8月10日至12日隆重召開。該次會議的主題是“技術(shù)促進(jìn)教育變革”,意即在教育的發(fā)展歷程中不僅需要技術(shù)的原動力,更要注重技術(shù)促進(jìn)教育變革性的應(yīng)用及實(shí)踐。本次大會包含來自海內(nèi)外高等院校、研究所、媒體界等領(lǐng)域19位知名專家所作的主旨報(bào)告和大會報(bào)告,43位學(xué)者在并行分會上做了學(xué)術(shù)交流,中國內(nèi)地及港臺、美國、俄羅斯、澳大利亞等國家和地區(qū)的200余位代表參加了會議。

此次會議是EITF的第一次會議,得到了全球華人學(xué)者的廣泛關(guān)注與支持,經(jīng)過嚴(yán)格的同行評審程序,會議論文集最終收錄了92篇高質(zhì)量的英文論文,主要圍繞“促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)”、“構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新方法”、“信息社會與文化”、“虛擬學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)”四個(gè)方面進(jìn)行研究和交流。本屆會議不僅僅是一次會議,更重要的是它企圖促進(jìn)SICET學(xué)會發(fā)展、創(chuàng)辦EITF國際會議、提升雜志辦刊質(zhì)量,并以此三位一體的理念共同創(chuàng)建教育技術(shù)領(lǐng)域交流與合作的平臺,同時(shí)與國際接軌。會議以英文報(bào)告為媒介,不僅面向華人學(xué)者群體,更吸引全球相近領(lǐng)域的學(xué)者積極參與,增強(qiáng)該共同體的開放性和國際化。

二、教育變革的理論與技術(shù)

——大會主旨報(bào)告解讀

本次大會是國際教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)哟屋^高、影響較大的會議之一,會議邀請了國內(nèi)外著名的專家學(xué)者進(jìn)行主旨報(bào)告形式的學(xué)術(shù)交流。其中包括美國弗吉尼亞理工大學(xué)的John Burton教授的報(bào)告“Instructional Design & Technology: Yesterday, Today, Tomorrow, and Beyond(教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù):昨天、今天、明天、未來)”,第十屆國際學(xué)習(xí)科學(xué)會議主席、澳大利亞悉尼大學(xué)的Michael Jacobson 教授的報(bào)告“Educational Technology Research in Australia: An Overview of Recent Trends and Developments(澳大利亞的教育技術(shù)研究:近期趨勢與發(fā)展概述)”,美國普渡大學(xué)Timothy Newby教授的報(bào)告“Using Web 2.0 Tools to Create International Collaboration Experiences(使用Web 2.0工具促進(jìn)國際合作的經(jīng)驗(yàn))”,北京師范大學(xué)黃榮懷教授的報(bào)告“Reshaping Learning in the Process of Social Informatization(信息化社會進(jìn)程中的重塑學(xué)習(xí))”,華南師范大學(xué)李克東教授的報(bào)告“A Theoretical and Practical Research of Promoting Blending Learning in Higher Education(推動高?;旌蠈W(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究)”,華東師范大學(xué)祝智庭教授的報(bào)告“Opportunities and Challenges of Educational Changes with Cloud Technology(云技術(shù)對教育變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn))”,北京師范大學(xué)何克抗教授的報(bào)告“Where is the Key to the Success of Education Informatization(教育信息化成敗的關(guān)鍵在哪里)”等。筆者選取這18個(gè)由知名學(xué)者作的精彩主旨報(bào)告中的部分進(jìn)行綜述分析,以期把握最新的發(fā)展動態(tài),提取有啟發(fā)意義的思想和觀點(diǎn)。

1. 教育信息化的改革趨勢及重點(diǎn)

來自美國弗吉尼亞理工大學(xué)教育技術(shù)和教育心理學(xué)的教授John Burton博士針對教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的發(fā)展歷程作了翔實(shí)的匯報(bào)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)始終是教育技術(shù)學(xué)科研究的主要戰(zhàn)場及重點(diǎn)領(lǐng)域,隨著時(shí)代及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,在新技術(shù)引領(lǐng)下,人性化服務(wù)的跨時(shí)代元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,John Burton博士根據(jù)時(shí)間斷代講述教育技術(shù)的發(fā)展:當(dāng)進(jìn)入教育信息化時(shí)代,首先,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與,更需要迸發(fā)協(xié)作的設(shè)計(jì)(分析、生產(chǎn)、評價(jià)、更新過程的結(jié)合);其次,我們應(yīng)該思考如何改變現(xiàn)有設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)系統(tǒng),以幫助學(xué)生獲取在信息化社會中生存與學(xué)習(xí)所必需的技能,壓縮開發(fā)周期長且復(fù)雜龐大的教學(xué)系統(tǒng),注重需求設(shè)計(jì)和智能技術(shù)在信息化教與學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

全國教師教育信息化專家委員會主任、中國教育技術(shù)協(xié)會副會長兼學(xué)術(shù)委員會主任、北京師范大學(xué)教授何克抗先生對教育信息化成敗的關(guān)鍵作了精彩闡釋。他拋出問題:到底什么是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革?如何才能實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革?學(xué)習(xí)與教育是有區(qū)別的,學(xué)習(xí)活動與教育活動的性質(zhì)完全不同,后者是純粹的社會活動,前者可以是個(gè)體化的,也可以是社會性活動;兩者的內(nèi)容也不完全相同,學(xué)習(xí)是獲取知識和經(jīng)驗(yàn),教育是教與育,教是傳遞知識與經(jīng)驗(yàn),育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革應(yīng)當(dāng)注重在課堂的變革,而非學(xué)習(xí)過程。何克抗認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心,自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的核心,改變學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。至于如何實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革,他認(rèn)為信息技術(shù)起著舉足輕重的作用,信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)組成。課堂教學(xué)的四要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容(傳統(tǒng)教學(xué)中即“教材”)、教學(xué)媒體,要分析彼此關(guān)系:教師與學(xué)生之間的非線性關(guān)系,通過堅(jiān)持主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教育思想與“學(xué)教并重”的教學(xué)觀念來變革;師生與教學(xué)內(nèi)容之間的非線性關(guān)系,通過有效運(yùn)用組織教學(xué)內(nèi)容的“宏策略”和“微策略”來體現(xiàn),“宏策略”是要揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系,“微策略”是強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)任何圍繞某個(gè)主題來組織的教學(xué);師生與教學(xué)媒體之間的非線性關(guān)系,應(yīng)通過實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體三者之間的雙向乃至多向互動來體現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的非線性關(guān)系,應(yīng)通過采用超鏈接方式組織數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容由線性到非線性,任意節(jié)點(diǎn)隨意跳轉(zhuǎn),按需學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)教育和社會工作系的教授兼系主任、計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究中心聯(lián)合主任Michael J. Jacobson博士介紹了澳大利亞教育技術(shù)研究的近期趨勢與發(fā)展,他指出數(shù)字教育革命時(shí)代,澳大利亞將為其教育技術(shù)高等教育研究機(jī)構(gòu)提供最為便捷的網(wǎng)絡(luò)、商業(yè)投資等,并與世界其他組織與機(jī)構(gòu)合作。Michael J. Jacobson認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神是教育技術(shù)研究者的基本素質(zhì),任何領(lǐng)域成功的關(guān)鍵在于合作而非孤立,但對與技術(shù)市場密切聯(lián)系的教育技術(shù)領(lǐng)域來說,該學(xué)科的多樣性、交叉性要求大力加入技術(shù)元素以促進(jìn)教育的跨學(xué)科交流,支持學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域間的對話,因此團(tuán)隊(duì)合作在教育變革中尤為重要。

教育部全國教師教育信息化專家委員會副主任、華南師范大學(xué)李克東教授針對混合學(xué)習(xí)在高等學(xué)校教育改革中的實(shí)踐應(yīng)用研究作了報(bào)告,他指出我國《教育信息化十年規(guī)劃(2011-2020)》中明確提出,信息技術(shù)要與高等學(xué)校深度融合,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的現(xiàn)代化,此外,目前高等教育的現(xiàn)狀急需改變:其一,大部分高等院校的教育都停留在以教師、課堂和課本為中心的基本局面,現(xiàn)代教學(xué)仍是傳統(tǒng)模式;其二,投資大量的財(cái)力物力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)課程,其使用情況卻不盡如人意。在此背景下,李克東提出利用混合學(xué)習(xí),即傳統(tǒng)的面對面(Face-to-Face)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線(Online)學(xué)習(xí)的整合,通過調(diào)查研究尋找優(yōu)秀案例,使用內(nèi)容分析、扎根理論研究案例,總結(jié)并提升信息技術(shù)應(yīng)用水平,將“l(fā)earning from IT(從信息技術(shù)中學(xué)習(xí))”轉(zhuǎn)變?yōu)椤發(fā)earning with IT(在信息技術(shù)環(huán)節(jié)下學(xué)習(xí))”,充分使用信息技術(shù)認(rèn)知工具,推動高等學(xué)校教育模式的變革,構(gòu)建教師實(shí)踐社區(qū),開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與績效評估,促進(jìn)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。

2. 教育技術(shù)應(yīng)用的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Web 2.0給教育帶來了無限新鮮,美國普渡大學(xué)的Timothy Newby教授從學(xué)生視角審視了Web 2.0工具。他指出美國教育教學(xué)遇到挑戰(zhàn):第一,教師容易高估自己的技術(shù)水平;第二,學(xué)生不清楚自己想要什么;第三,學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知僅僅停留在內(nèi)容的趣味,而不清楚為什么能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);第四,學(xué)習(xí)者積極參與媒體學(xué)習(xí),但卻忽視合作學(xué)習(xí);第五,數(shù)字化技術(shù)使得處于信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)者與朋友和家人疏遠(yuǎn)了;第六,wiki是跨文化、跨國際時(shí)代下的潛在有效平臺,基于wiki的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。Timothy Newby教授設(shè)計(jì)的INSITE研究項(xiàng)目中,學(xué)習(xí)者使用Zoho Sheets、Google Docs、Google Lit Trips、Xanga、、Thinkfree、Prezi等Web 2.0工具,進(jìn)行小組合作、寫作練習(xí)、交流分享等,其兩年以上完整的研究表明,學(xué)生更傾向于合作學(xué)習(xí),可基于wiki設(shè)計(jì)并開發(fā)合作平臺以實(shí)現(xiàn)知識共享。

教育中應(yīng)用的技術(shù)紛繁復(fù)雜,云計(jì)算(Cloud Technology)參與教育信息化建設(shè),經(jīng)過了“基于計(jì)算機(jī)的教育(Computer Based Education)”、“基于互聯(lián)網(wǎng)的教育(Internet Based Education)”,發(fā)展到“基于信息化基架的教育(Cyber Infrastructure Based Education)”,華東師范大學(xué)祝智庭教授在“云技術(shù)對教育變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”報(bào)告中指出統(tǒng)一信息架構(gòu)(Cyber Infrastructure)概念最早出現(xiàn)于1998年,是基于信息化基架的教育,是教育科研云計(jì)算平臺的前身。云計(jì)算給教育信息化帶來無窮益處:按需擴(kuò)展,使計(jì)算更為靈活;集中管理,減少資源浪費(fèi);降低管理復(fù)雜度,技能學(xué)習(xí)智能化。這給教育信息化帶來無窮機(jī)遇,采用云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)信息平臺,可消除“梅花樁”;系統(tǒng)互聯(lián)資源、共享傳遞資源,高效培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍,保證信息化系統(tǒng)的有效運(yùn)行;降低資源和系統(tǒng)的消耗,實(shí)現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展。電子書包是一種便攜式的個(gè)人信息終端,具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個(gè)人電子學(xué)檔的功能,這種云服務(wù)平臺實(shí)例實(shí)現(xiàn)了從碎片化學(xué)習(xí)向連通化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,從根莖式學(xué)習(xí)走向全球腦,此項(xiàng)研究正從技術(shù)和教育視角重新審視學(xué)習(xí)方式變革,讓我們深思學(xué)習(xí)評價(jià)變革,反思云技術(shù)給教育變革帶來的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。

清華大學(xué)教育技術(shù)研究所韓錫斌副院長演講的內(nèi)容為“融合LMS技術(shù),創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”,他首先分析了國內(nèi)外開放網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及使用現(xiàn)狀,指出開放網(wǎng)絡(luò)課程與校內(nèi)課堂教學(xué)活動脫節(jié)的普遍現(xiàn)象,其解決措施即融合THEOL LMS技術(shù),設(shè)計(jì)高效開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的平臺,開發(fā)教育模型,架構(gòu)技術(shù)平臺,以實(shí)現(xiàn)課程平臺共享于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),課程內(nèi)容交流于不同校際,課程活動傳遞于全國各地(如圖1、圖2所示)。

3. 信息化社會中教與學(xué)的新變革

北京師范大學(xué)黃榮懷教授針對信息化社會進(jìn)程中我們到底應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)作了精彩報(bào)告。社會信息化將改變?nèi)藗兊闹R觀和學(xué)習(xí)觀,從而引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革的需求。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以知識精加工為主,學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識單元順序,逐個(gè)達(dá)到規(guī)定測試要求,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握,這樣的傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)觀將面臨巨大挑戰(zhàn);他提出,信息化社會中,首先,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式將以“知識貫通式學(xué)習(xí)”為主,即學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下,從了解知識來源和知識結(jié)構(gòu)出發(fā),逐步掌握關(guān)鍵性知識內(nèi)容,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握;其次,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑是差異化的,既有線性的路徑,又有從點(diǎn)到面的擴(kuò)散式學(xué)習(xí)路徑;再有,課堂教學(xué)只是讓學(xué)生了解知識迷宮,學(xué)生卻不知如何在迷宮中不迷失自己,學(xué)習(xí)過程不再僅僅是匹配問題,而更多地轉(zhuǎn)向如何理解問題情境與界定問題,如何提出問題,怎樣尋找解決問題的途徑等。重塑學(xué)習(xí)給了我們重要的理論意義,為后續(xù)設(shè)計(jì)并開發(fā)信息化社會進(jìn)程中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)做好理論模型研究準(zhǔn)備。

美國南密西西比大學(xué)的王淑艷教授作了題為“在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐研究”的報(bào)告。她生動地介紹了在線教學(xué)的參與者研究教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及如何為職前和在職教師服務(wù),以此展示信息技術(shù)與在線教學(xué)的整合的重要性。在線教學(xué)設(shè)計(jì)的研究使用行動研究法,根據(jù)ASSURE模式設(shè)計(jì)在線課堂教學(xué)策略:A——analyze the learner(學(xué)習(xí)者分析),S——state objectives(設(shè)置目標(biāo)),S——select media and materials(媒體選擇),U——utilize Technology,media and materials(利用媒介技術(shù)),R——require learner participation(參與學(xué)習(xí)),E——evaluate and revise(評價(jià)完善)?;诖说哪P驮O(shè)計(jì)了在線教學(xué)系統(tǒng),借助課堂反饋、微博評述、論壇反饋、課后評價(jià)、參與者意見,用不同的交流工具創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者之間的有效交互促進(jìn)在線課程的高效完成,明確課程目標(biāo)并以足夠的交互進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出:[①]本課程幫助學(xué)習(xí)者體會在線課程整合技術(shù)的方法和意義;[②]課程活動幫助職前及在職教師掌握所需的技術(shù)技能;[③]課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生將技術(shù)融入教學(xué)。

我國臺灣師范大學(xué)陳明溥教授對“程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中融入Alice技術(shù)的效益”進(jìn)行了研究,報(bào)告中他認(rèn)為:常用的可視化程序設(shè)計(jì)工具包括Alice和3D等,通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的比較實(shí)驗(yàn)表明,將可視化工具Alice融入程序語言教學(xué)中,能夠幫助學(xué)習(xí)者理解程序運(yùn)行的原理,并且合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)更能夠有效地提高學(xué)習(xí)的成效,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到較好的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并且提升學(xué)習(xí)的滿意度和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。但是實(shí)驗(yàn)過程中,技術(shù)的融合對初學(xué)者的影響不明顯。他們的后續(xù)研究將致力于使初學(xué)者更快更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

三、教育信息化吹拂的學(xué)術(shù)春天

——并行分會報(bào)告綜述

首屆EITF并行分會是大會的主要議程之一。參會代表從“促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)”、“構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新方法”、“信息社會與文化”、“虛擬學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)”四個(gè)主要方面進(jìn)行匯報(bào)和交流,來自世界各地的43位專家學(xué)者交流了他們的研究成果。

1. 促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)

新興技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐是教育信息化的重要靈魂,是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要方面,教育技術(shù)工具的研究開發(fā)、校園信息化的建設(shè)、教育信息化資源建設(shè)等是教育信息化的具體體現(xiàn),構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、最優(yōu)化教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)的現(xiàn)代化始終是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。研究者們探討了“促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)”,其中有來自我國臺灣國立成功大學(xué)的陳立祥教授的報(bào)告“運(yùn)用虛擬顯微鏡系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)組織學(xué)分析中的應(yīng)用”,南京大學(xué)張寶輝教授的“基于iMVT平臺對中學(xué)化學(xué)教育的實(shí)踐研究”,圣約翰大學(xué)陳曉珺博士的“在線移動平臺與歷史教學(xué)的融合”,阿爾伯塔大學(xué)尹垠博士的研究“電子白板在現(xiàn)象學(xué)研究中的應(yīng)用”,北京交通大學(xué)周圍教授的“泛在學(xué)習(xí)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的結(jié)合”,等等。

2. 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新方法

普渡大學(xué)Timothy Newby教授介紹了IMPACT(Instruction Matters : Purdue Academic Course Transformation,普渡學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型課程)項(xiàng)目,討論了如何使傳統(tǒng)大型的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的學(xué)術(shù)小組,驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者和教師的角色、學(xué)習(xí)方式等轉(zhuǎn)型。北京大學(xué)繆容博士和她的團(tuán)隊(duì)在北京某中學(xué)的學(xué)生中運(yùn)用Light-Up English系統(tǒng)研究英語學(xué)習(xí),一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,融合混合學(xué)習(xí)理念,工作日由學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)中自主學(xué)習(xí),周末進(jìn)行面對面的教學(xué)輔導(dǎo),她指出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念與方式能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,混合學(xué)習(xí)模式——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式適合中學(xué)生的英語學(xué)習(xí),他們并打算在后續(xù)研究中進(jìn)一步推廣此教學(xué)方法在其他學(xué)科中的應(yīng)用。美國安柏瑞德航空航天大學(xué)站紅教授研究美國大學(xué)生如何設(shè)計(jì)并應(yīng)用視頻會議技術(shù)將漢語作為第二語言學(xué)習(xí),視頻會議教學(xué)的設(shè)計(jì)元素包括:關(guān)聯(lián)、能力、豐富和文化,將它們體現(xiàn)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主與合作學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)馮曉英博士深入研究了“支架式教學(xué)策略如何促進(jìn)校際合作學(xué)習(xí)”,校際協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高,更能夠促進(jìn)不同學(xué)校之間的交流與分享,其研究目的是設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)支架策略指導(dǎo)農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校開展跨地區(qū)校際協(xié)作學(xué)習(xí),其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明高強(qiáng)度的支架式教學(xué)更適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué),中等強(qiáng)度支架式教學(xué)適合城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)。

3. 信息社會與文化

信息化社會發(fā)展迅猛,不同文化、習(xí)俗、理念在網(wǎng)絡(luò)世界里觸手可及。江南大學(xué)徐旸報(bào)告了“基于網(wǎng)絡(luò)的智慧校園建設(shè)”,“數(shù)字校園”如今已發(fā)展為“智慧校園”,可通過信息技術(shù)構(gòu)建智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境,學(xué)生和教師在此平臺上領(lǐng)略異國文化與科技,融案例、理念、應(yīng)用于一體的“智慧校園”將是教育教學(xué)中的新風(fēng)景。國立中山大學(xué)莊雪華教授介紹了“TPACK——技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識的內(nèi)涵以及不同的組合方式”,創(chuàng)建了TPACK教師專業(yè)發(fā)展模型,為高校教師提供一手教學(xué)資料,集思廣益,讓教師能感受并領(lǐng)悟不同地域的教學(xué)理念和方式。南京師范大學(xué)申靈靈博士報(bào)告了“教育技術(shù)學(xué)中的視覺素養(yǎng)研究”,當(dāng)今社會已然是一個(gè)視覺的世界,需要市民有著較高的視覺素養(yǎng),世界文化的交流與共享離不開學(xué)者們對視覺素養(yǎng)起源、發(fā)展、核心的領(lǐng)悟。

4. 虛擬學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)

富蘭克林大學(xué)楊翊博士作了題為“應(yīng)用Facebook創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”的報(bào)告,F(xiàn)acebook為大學(xué)生提供了結(jié)識朋友、交流分享的社交網(wǎng)絡(luò),有助于彼此之間的溝通和聯(lián)絡(luò)。Facebook在教學(xué)應(yīng)用方面可幫助建立友好的積極的社交網(wǎng)絡(luò),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),輔助教學(xué)管理與支持協(xié)作學(xué)習(xí)。北京大學(xué)李秀晗就“微博如何促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的問題”進(jìn)行了探討,微博作為一個(gè)實(shí)時(shí)更新與共享信息的平臺,是Web 2.0時(shí)代下交流、合作、共享和靈活學(xué)習(xí)的重要平臺,它備受廣大青年、學(xué)生的青睞,利用微博平臺可促進(jìn)高校學(xué)生的非正式學(xué)習(xí),創(chuàng)建新型師生關(guān)系,設(shè)計(jì)信息化時(shí)代的教學(xué)模式。其他來自清華大學(xué)、臺灣中原大學(xué)、深圳大學(xué)等的學(xué)者對教育游戲、交互式移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等問題展開精彩研究匯報(bào)。

四、總結(jié)與啟示

本屆會議是EITF的首屆會議,“技術(shù)促進(jìn)教育變革”成功地帶給教育技術(shù)研究領(lǐng)域無限新鮮血液,我們看到了教育技術(shù)的發(fā)展面臨的眾多機(jī)遇與挑戰(zhàn),通過大會報(bào)告,教育技術(shù)研究者從新的視角思考了變革。我們需要對教育信息化深入研究,從教育教學(xué)基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)基本模型來審視教育信息化建設(shè);對新興技術(shù)不盲目追崇,從信息技術(shù)與課程整合方面思考數(shù)字化技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用;還要探討在信息化社會進(jìn)程中如何建設(shè)信息社會,如何發(fā)展技術(shù)文化,讓以學(xué)習(xí)者為中心的、終身學(xué)習(xí)理念支持的、協(xié)作共享的新興技術(shù)更好地為教育變革服務(wù)。

1. 信息技術(shù)的融合性開發(fā)給教育創(chuàng)新變革帶來新機(jī)遇

移動終端設(shè)備的普及發(fā)展促進(jìn)了靈活學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更是為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)習(xí)者對真實(shí)環(huán)境的要求、對實(shí)踐過程的體驗(yàn);而已成熟的Web 2.0和逐漸發(fā)展的Web 3.0技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用更促進(jìn)教育變革,教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,為教育創(chuàng)新變革構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)。

2. 教育教學(xué)的變革離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新

教與學(xué)的方法要從“傳統(tǒng)教授型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新探究型”;要不斷研究適合“以學(xué)習(xí)者為中心”的“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)組織模式;教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)多元化,而非傳統(tǒng)的考試等單一評價(jià)尺度;要探索創(chuàng)新具有本國特色、學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方式和理念。

3. 利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的終極目標(biāo)

從國內(nèi)外教育學(xué)者及專家的研究中可以得到啟示,教育的變革主要在于課堂實(shí)踐過程的變革。技術(shù)與課程的整合需要從三個(gè)維度考慮:創(chuàng)建信息化教學(xué)軟硬環(huán)境從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建信息化教學(xué)方法,以及變革傳統(tǒng)教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)非線性教與學(xué)的過程。教育技術(shù)理論研究在解決教育問題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用,我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘教育技術(shù)理論的支撐作用,緊緊抓住每個(gè)學(xué)科、課堂的活動導(dǎo)向與教學(xué)設(shè)計(jì),使信息技術(shù)與課程整合的研究更深入、更真實(shí)。

4. 教育與經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)發(fā)展

第9篇:數(shù)字化校園匯報(bào)材料范文

一、存在問題

1、落實(shí)“發(fā)展”不深??茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。如何結(jié)合工作實(shí)際,在“發(fā)展”上做文章,學(xué)校去年開展了“利一要發(fā)展,我應(yīng)怎么辦”的大討論活動。在大討論活動中我也曾較深刻的就所分管的教學(xué)、教研等工作進(jìn)行了剖析。所剖析的問題,主要挖掘的是教學(xué)常規(guī)管理工作上的問題,就學(xué)校提出的“打造十大校園”辦學(xué)思想在逐年落實(shí)的過程中,如何年年上新臺階、年年有新進(jìn)展、年年有新成果上思考的不多。如何堅(jiān)持發(fā)展是硬道理,如何抓好發(fā)展這個(gè)興校的第一要務(wù),如何牢牢扭住質(zhì)量這個(gè)中心,如何緊緊抓住深化課程改革的機(jī)遇,從長遠(yuǎn)思考推進(jìn)學(xué)校提出的“實(shí)施質(zhì)量立校戰(zhàn)略,打造質(zhì)量型校園”、

“實(shí)施科研興校戰(zhàn)略,打造科研型校園”、“實(shí)施信息楊校戰(zhàn)略,打造數(shù)字化校園”、

“實(shí)施學(xué)習(xí)促校戰(zhàn)略,打造學(xué)習(xí)型校園”等戰(zhàn)略思想的不多。短期行為多,長遠(yuǎn)打算少,缺乏超前意識。

2、落實(shí)“以人為本”不實(shí)??茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。就是要牢記全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨,牢固樹立“立黨為公、執(zhí)政為民”的堅(jiān)定信念,始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就我所分管的工作,如何落實(shí)好“以人為本”,憑心而論,還真沒有深刻的思考過。學(xué)校近年來在管理上提出

“人性化”管理,就我所分管的工作在實(shí)施上也有一些體現(xiàn),但教務(wù)處在落實(shí)為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)上,還存在沒真正沉下去,解決教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題,深入到教師中,深入學(xué)生中,深入到班級中,深入到教研組中,做的不好。整天忙于事物性工作,組織的活動多,與教師直面交流的少;布置檢查的多,指導(dǎo)教師提高能力的少;要求提的高,促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施少。學(xué)校發(fā)展依靠教師,“以人為本”是提高教師工作內(nèi)動力的有效手段運(yùn)用的不好。

3、落實(shí)“基本要求”不透??茖W(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域里落實(shí)全面協(xié)調(diào)可持續(xù),就我所分管的工作來說,就是要正確做好教師業(yè)務(wù)能力的提高與教學(xué)質(zhì)量的提高的關(guān)系;減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)系;做好通過豐富多彩的活動促使學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系;校本課程補(bǔ)充好國家通用課程的關(guān)系;做好主流學(xué)科與非主流學(xué)科均衡發(fā)展的關(guān)系,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。長期以來,我們的認(rèn)識和做法一直停留在提高教師業(yè)務(wù)能力以抄寫業(yè)務(wù)筆記、搞一次聽課活動等為主;提高教學(xué)質(zhì)量以做幾個(gè)“行動計(jì)劃”、提出幾項(xiàng)措施等為主;減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以要求教師少布置作業(yè)為主;提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以組織幾次主題鮮明的教研活動等為主;促使學(xué)生全面發(fā)展以做好幾個(gè)傳統(tǒng)活動為主;校本課程開設(shè)的主導(dǎo)思想是完成規(guī)定的課時(shí)開設(shè)計(jì)劃;對主流學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度高,對非主流學(xué)科教學(xué)過問的少等等。沒有均衡發(fā)展的觀念,將各對矛盾體難以統(tǒng)一,造成本該是相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提高的工作孤立起來了。

4、落實(shí)“根本方法”不新??茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。就學(xué)校工作的實(shí)際,落實(shí)好“總攬全局、協(xié)調(diào)各方、統(tǒng)籌謀劃、兼顧全面”等科學(xué)發(fā)展觀思想,就是要在工作中做好學(xué)生與老師共同成長、共同發(fā)展;做好聯(lián)片單位共同發(fā)展,發(fā)揮好城鎮(zhèn)學(xué)校的帶動作用;做好學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展;做好教師教育教學(xué)改革的步伐與社會進(jìn)步同步發(fā)展;做好利用各種資源,彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)良性互動。多年來,在統(tǒng)籌兼顧上,我們只是停留在認(rèn)識上、口頭上,重視的程度不夠,方法不新,致使落實(shí)在行動上的力度不夠,效果不好。

二、根源分析

1、超前意識不強(qiáng)。2*年學(xué)校就提出了“打造十大校園”的辦學(xué)思想,如何在這個(gè)總體要求上以實(shí)際行動落實(shí)“質(zhì)量立校戰(zhàn)略,打造質(zhì)量型校園”;落實(shí)“科研興校戰(zhàn)略,打造科研型校園”;落實(shí)“信息楊校戰(zhàn)略,打造數(shù)字化校園”;落實(shí)“學(xué)習(xí)促校戰(zhàn)略,打造學(xué)習(xí)型校園”,短期行為多,長遠(yuǎn)打算得少,缺乏超前意識。其根源在于沒有深刻領(lǐng)會校長提出的辦學(xué)思想的真諦,習(xí)慣于邊干邊看,邊干邊學(xué),邊干邊悟的工作方式,缺乏對政治理論的學(xué)習(xí)與感悟,缺乏業(yè)務(wù)能力提升的意識與緊迫感,有嚴(yán)重的吃老本的思想。在“質(zhì)量立?!鄙?,由于連續(xù)三年學(xué)校參加教研室組織的六年級抽測,均取得了優(yōu)異的成績,故有固步自封的思想,把工作成績的對比范圍只框定在**這個(gè)區(qū)域內(nèi),對市區(qū)外學(xué)校學(xué)生的知識面、思維水平等智育能力缺乏了解,往往是沾沾自喜;在“科研興?!鄙?,由于自己曾主持的自治區(qū)規(guī)劃課題圓滿結(jié)題,故有課題實(shí)驗(yàn)工作已踏出了一條成功之路的思想,對“科研興?!钡睦斫馔A粼诮M織開展好課題實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識水平上,往往是不以為然;在“信息楊校”上,由于學(xué)校無論是運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高課堂教學(xué)效率,還是學(xué)生信息技術(shù)等級考試、老師個(gè)人教學(xué)資源包的建立、老師計(jì)算機(jī)等級考試、老師參加英特爾未來教育培訓(xùn)等均先于其他學(xué)校,故有我們已不失時(shí)機(jī)的把握住了信息時(shí)代的脈搏,走在他人前面的得意,往往是對更新的、更好的、更優(yōu)的不屑一顧;在“學(xué)習(xí)促?!鄙?,由于學(xué)校常常承擔(dān)各類觀摩任務(wù),故有我們是最前列者的思想,在“學(xué)習(xí)促?!敝萌糌杪劊瑹o論工作上學(xué)習(xí)他人、還是個(gè)人學(xué)習(xí)都很被動。工作上采它山之石也只是停留在參加教育局教研室、教培中心組織的學(xué)習(xí)、交流、研討活動上,個(gè)人學(xué)習(xí)也只是停留在抄寫規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記上,對外校好的管理工作方式、工作方法、組織教師、學(xué)生開展的活動等學(xué)習(xí)非常不夠、也不虛心。

2、服務(wù)思想不夠。在“人性化”管理思想下,就我所分管的工作,也曾有過一些舉措,如實(shí)行“周調(diào)研制”?!爸苷{(diào)研日”的主旨是縮短領(lǐng)導(dǎo)與教師交流周期,在形式上從單一的“查、評”轉(zhuǎn)變到“聽、問、查、看、議、評、導(dǎo)”,真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師中、走進(jìn)學(xué)生中、走進(jìn)教研組、走進(jìn)年級組,使教學(xué)管理者從繁雜的事物性工作中脫離出來,深入教研組,與教師共同研究,以先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué);深入課堂,與教師共同探討,以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為;深入教師,與教師共同交流,以解決教師的困惑;深入到班級里,與學(xué)生相互溝通,以了解思想動態(tài);深入到學(xué)生中,親近學(xué)生,為學(xué)生

解決問題。做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)上,但堅(jiān)持的不好,整天忙于事物性工作。由于自身工作繁雜,所以認(rèn)為各有各的工作任務(wù),各有各的工作重點(diǎn),所以對老師應(yīng)該關(guān)心的不夠,對老師教育教學(xué)中存在的問題、困惑了解不夠,主動幫助教師解決問題的意識差,缺少人文關(guān)懷。

3、思想覺悟不高。提高教師業(yè)務(wù)能力一直是學(xué)校比較關(guān)注的工作,學(xué)校通過組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課、聽講座等,使教師長見識、開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn),但沒有深入思考,沒有出臺好的措施使老師學(xué)以致用,將自身能力的提高與教學(xué)質(zhì)量的提高的有機(jī)的結(jié)合起來。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校經(jīng)常給教師們敲警鐘的事,但教師們所困惑的“減輕了負(fù)擔(dān)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績”的問題,也又同時(shí)是我們所擔(dān)憂的問題,于是,對家長反應(yīng)的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題,也只是會上提醒提醒老師,沒有與老師座下來研究解決的辦法。豐富多彩的活動是學(xué)校特色工作之一。學(xué)校所開展的“紅讀杯知識競賽活動”、“誦讀經(jīng)典營造書香校園活動”等已成為學(xué)校的傳統(tǒng)活動,如火如荼,但沒有深入研究通過活動促使學(xué)生全面發(fā)展。校本課程的開設(shè)在我校執(zhí)行的比較好。但我們沒有做過校本課程補(bǔ)充國家通用課程中的那些空白的研究,也沒有成立相應(yīng)的教研組,忽略了校本課程的補(bǔ)充作用。學(xué)校對語文數(shù)學(xué)等主流學(xué)科一直是死盯不放,而對音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等非主流學(xué)科的教學(xué)越來越被邊緣化,忽略了這些學(xué)科課堂常規(guī)訓(xùn)練不規(guī)范給學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成帶來的負(fù)面影響,全面抓常規(guī),整體抓質(zhì)量的意識不強(qiáng)。造成學(xué)科發(fā)展的不均衡。

4、大局意識不強(qiáng)。“協(xié)調(diào)各方、統(tǒng)籌謀劃、兼顧全面”是學(xué)校提出的工作要求。課程改革也提出老師要與新課程同成長,教師要與學(xué)生共同成長、共同發(fā)展;區(qū)域間教育要共同成長、共同發(fā)展;學(xué)生德、智、體、美、勞要全面和諧發(fā)展;利用各種優(yōu)勢資源促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生的成長。我們在對各種理念的運(yùn)用上,也動了一些腦子,想了一些辦法,在促進(jìn)區(qū)域間教育共同發(fā)展上,我們也開展過形式多樣的聯(lián)片教研活動,較好的發(fā)揮了對近郊農(nóng)村學(xué)校、友好學(xué)校的帶動、影響作用,沒有新思路,沒有在深層次問題上做交流、做研究,使交流、研討等活動已基本趨于模式化。在學(xué)生全面和諧發(fā)展上,學(xué)校提出要讓學(xué)校成為書聲朗朗的學(xué)園、歌聲飛揚(yáng)的樂園、充滿親情的家園、姹紫嫣紅的花園、就是要使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面和諧發(fā)展,但我只把關(guān)注點(diǎn)放在“學(xué)園”上沒有大局意識,缺乏各方面是相互影響,相互促進(jìn)的作用的認(rèn)識。在利用各種優(yōu)勢資源促進(jìn)教師發(fā)展的成長上,我們也要求教師建立教學(xué)資源包、建立“精品習(xí)題集”,增加教學(xué)資料的積累,以提高課堂教學(xué)效率,老師們按規(guī)定要求建立了各類資源集,但是否將建立的資源運(yùn)用于教學(xué),我們過問的少,相應(yīng)的管理措施也沒跟上,致使一些舉措流于形式。

三、整改措施

1、堅(jiān)持以人為本,真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。做到廣泛學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí),在學(xué)中悟,以理論武裝頭腦,以理論指導(dǎo)實(shí)踐。二是增強(qiáng)服務(wù)意識。多深入到教師中、學(xué)生中、教研組中,了解教師教育教學(xué)中的問題、困惑,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求。多與家長溝通、交流,了解家長對教師教學(xué)的意見和建議,及時(shí)的、有針對性的解決教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,以提高成績。三是轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。合理安排好各項(xiàng)工作,在做好繁雜的事物性工作的同時(shí),靜下心、沉下身子鉆研業(yè)務(wù),與老師打成一片,同甘共苦為**一小的發(fā)展做出最大貢獻(xiàn)。

2、堅(jiān)持全面發(fā)展,真正達(dá)成科學(xué)發(fā)展觀的重要目的。一是改進(jìn)組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力提高的固有模式,將教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式、教研方式與研究教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來,加強(qiáng)校本教研在提升教師課堂教學(xué)效率的研究。二是組織有經(jīng)驗(yàn)的教師定期向全體教師介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),介紹在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績的有效方法。三是進(jìn)一步做好學(xué)校傳統(tǒng)的活動。讓活動真正起到促使學(xué)生全面發(fā)展的帶動作用。四是加強(qiáng)對校本課程教學(xué)的研究工作,成立校本課程教學(xué)教研組,加大對校本課程教學(xué)工作的指導(dǎo)、檢查力度,規(guī)范對校本課程的管理。五是制定對綜合學(xué)科的專相常規(guī)管理計(jì)劃,明確對綜合學(xué)科的檢查要求,加大對綜合學(xué)科的管理。

3、堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展,真正遵循科學(xué)發(fā)展觀的基本原則。一是深化與聯(lián)片學(xué)校、友好學(xué)校的教學(xué)交流工作,發(fā)揮好城鎮(zhèn)學(xué)校的帶動作用,促進(jìn)區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展。二是積極配合學(xué)校政教處做好對學(xué)生的教育工作,促使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展。三是繼續(xù)通過開展活動,組織教師積累教學(xué)資源,并建立教師利用收集的資源豐富、優(yōu)化自身教學(xué)的制度,制定切實(shí)可行的管理辦法使各種優(yōu)秀資源真正起到彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)的作用,實(shí)現(xiàn)良性互動。