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學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)精選(九篇)

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學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)

第1篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、結(jié)合生活多方面挖掘生活化素材,豐富教學(xué)資源收集

首先我們可以借助教材提示,挖掘生活化資源。教師在挖掘生活化學(xué)習(xí)資源時(shí),可以直接從教科書中的提示入手,根據(jù)教科書提示,將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,合理的挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源。將所學(xué)應(yīng)用到生活中去,真正做到了挖掘生活化學(xué)習(xí)資源,變枯燥的內(nèi)容以“生命”使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí),同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在生活中間。每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的,每一個(gè)學(xué)生的身邊或多或少的有可以利用的材料。我們的小學(xué)生受年齡和認(rèn)知等的限制,開發(fā)身邊的資源顯得尤為重要。像家庭消費(fèi)、校園面積、電費(fèi)繳納等等現(xiàn)實(shí)問題都可以設(shè)計(jì)利用,既鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí),又結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,可謂一舉多得。

在位置和方向教學(xué)中,我就采用了讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了繪制學(xué)生家庭周圍的房屋方位圖和從家到學(xué)校的路線圖的練習(xí),同學(xué)之間互相借鑒學(xué)習(xí),還設(shè)計(jì)了到課外尋寶的游戲,課前教師準(zhǔn)備好尋寶地圖,講解好尋寶注意事項(xiàng),帶領(lǐng)學(xué)生到校外的楊樹林,按照課前設(shè)計(jì)的方案,有目的的進(jìn)行方位知識(shí)的鞏固與練習(xí),學(xué)生寓教于樂,積極性高漲,教學(xué)效果突出學(xué)生記憶牢固。

其次、從實(shí)際生活出發(fā),挖掘生活化學(xué)習(xí)資源。在社會(huì)這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中,學(xué)生通過各種媒介獲得了大量信息,這些信息在數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置。例如:在教學(xué)容積單位時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在上課之前從自己的生活中找一找和容積有關(guān)的資料,在學(xué)生回答中,有從廚房調(diào)料瓶上上收集到的,有從油桶上收集到的各種容積單位……等。在教學(xué)容積后,引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中物體的容積,學(xué)生不僅生活數(shù)學(xué)無處不在,而且聯(lián)系自己課前收集和掌握的信息,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物相聯(lián)系,順利達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境,學(xué)以致用

1、創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼切,學(xué)生自覺接納知識(shí)的過程就越高。因此,創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境對引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)就顯得格外重要。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí),首先從學(xué)生家庭修理過的桌凳的斜釘?shù)哪痉揭?,然后再由感興趣的大塔吊入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察桌凳、塔吊,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)修理過的桌凳、塔吊上有許多三角形,為什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢?換成其他的形狀行不行?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗(yàn)證。在這個(gè)過程中,關(guān)于修理過的桌凳、塔吊的這一生活化信息是學(xué)生感興趣的,學(xué)生在趣味的研究中將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。他們努力的去探索新知,尋找解決問題的方法,也為后面的自主研究鋪墊。

2、聯(lián)系生活情景研究問題。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng),生活則是豐富多彩、生動(dòng)形象的。小學(xué)生的思維以形象思維為主,因此教師要盡量為學(xué)生提供生活中的感性材料,有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活實(shí)際中,完成數(shù)學(xué)生活化,引導(dǎo)學(xué)生在形象直觀的生活素材中探索研究,繼而實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行理論總結(jié)提升,實(shí)現(xiàn)形象思維導(dǎo)抽象思維的轉(zhuǎn)化。例如在教學(xué)可能性時(shí),結(jié)合每年的春會(huì)戲臺(tái)下的小型賭博游戲,學(xué)生由于好奇心理,特別是男生都有參加過的經(jīng)歷,并且都是以輸小錢而告終,個(gè)個(gè)不服輸?shù)膭蓬^很大。我便精心設(shè)計(jì)一場現(xiàn)實(shí)版的賭局,以他們不服輸?shù)膭蓬^為引子,以他們的書本和文具為賭資,在我的精心準(zhǔn)備下,很快便把他們贏得一無所有,他們一個(gè)個(gè)目瞪口呆、疑惑叢生,隨即我便展開了以揭秘賭局和思想教育的為引子,以可能性的教學(xué)為主題的教學(xué),教學(xué)活動(dòng)便順理成章的實(shí)施,學(xué)生不知不覺的接受了可能性的教學(xué),潛移默化的受到了思想教育。教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí),可以讓學(xué)生回憶一下生活情景,找一找生活中那些物體上有三角形,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三角形穩(wěn)定性這一特性在生活中的應(yīng)用,對抽象的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),便于理解與記憶,我們可以讓學(xué)生從身邊找一找,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由生活到數(shù)學(xué),由數(shù)學(xué)到生活的學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系及相互作用。

三、豐富數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用,教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決生活的實(shí)際問題。通過這樣的設(shè)計(jì)練習(xí),學(xué)生在自主練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用,學(xué)習(xí)興趣高漲,積極投入,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)校地處城郊結(jié)合部,具有很好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。結(jié)合房屋建設(shè)的回填土方,我們事先尋找正在建設(shè)的房屋,帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場,我們可以讓學(xué)生進(jìn)行土方體積的測量與計(jì)算;結(jié)合家長外出打工搞粉刷,可以與家長一起學(xué)習(xí)計(jì)算面積;結(jié)合本地收購加工楊木的實(shí)際,帶領(lǐng)學(xué)生到數(shù)木收購站,實(shí)地測量計(jì)算木方的體積;結(jié)合家長經(jīng)常要到集市購物買東西帶錢的多少,讓他們明白估算的應(yīng)用價(jià)值,切實(shí)感受到什么時(shí)候要估多,什么時(shí)候要估少,懂得估算教學(xué)的實(shí)際意義。生活中處處體現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí),我們可以多加利用,多開展一些實(shí)踐活動(dòng),深化數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)。有效的課外實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。開闊學(xué)生的眼界,拓展知識(shí)面,提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。

第2篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】即時(shí)性評價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué) 即時(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)

所謂即時(shí)性評價(jià),是指在特定的教學(xué)情景中,教師對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)反饋并作出評判的活動(dòng)。評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面,反饋與評價(jià)以情感流露、言語激勵(lì)、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主要手段。

即時(shí)性評價(jià)本質(zhì)上是一種即時(shí)的教學(xué)反饋和反饋方式。教學(xué)反饋主要是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差異給出有效信息,學(xué)生利用這些信息去修正甚至重構(gòu)自己的知識(shí)。反饋方式是指教師在信息反饋中表現(xiàn)出來的一些行為動(dòng)作。國外在這方面的研究是比較深入的,譬如,哈蒂和蒂姆波利(Hattie & Timperley)總結(jié)了近200篇關(guān)于反饋的實(shí)證研究,認(rèn)為反饋類型主要分為任務(wù)層次、過程層次、自我管理層次以及個(gè)體層次等4類??唆敻窈偷履崴梗↘luger & DeNisi)探討了不同類型的反饋干預(yù)與反饋效應(yīng)之間的關(guān)系,并提出了在教學(xué)中采取有效反饋干預(yù)方式。相比之下,國內(nèi)的研究較少,為數(shù)不多的文獻(xiàn)反映出我們在這一領(lǐng)域研究的相對滯后。隨著課程改革的深入推進(jìn),即時(shí)性評價(jià)正在逐步引起國內(nèi)學(xué)者特別是廣大一線教師的關(guān)注,成為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)研究問題。

一、即時(shí)性評價(jià)的心理學(xué)解釋

即時(shí)性評價(jià)根植于行為主義。行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),即給學(xué)習(xí)者一種刺激,學(xué)習(xí)者作出反應(yīng),經(jīng)過多次重復(fù)使刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生穩(wěn)固的聯(lián)系后就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。不過,對刺激與反應(yīng)的關(guān)系有不同的解釋。桑代克(Thorndike)的解釋是刺激在先反應(yīng)在后,斯金納(Skinner)的解釋是反應(yīng)在先刺激在后。其實(shí),本質(zhì)上兩者是統(tǒng)一的,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“刺激――反應(yīng)――刺激”的循環(huán)過程。斯金納把后面的刺激稱為強(qiáng)化,他通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化,就可以加快學(xué)習(xí)的速度。在課堂教學(xué)中,教師提出問題之后學(xué)生作出反應(yīng),形成第一個(gè)“刺激――反應(yīng)”,接著教師對學(xué)生的反應(yīng)作出仲裁、評價(jià),即“反應(yīng)――刺激”又形成第二個(gè)刺激,這種學(xué)生反應(yīng)之后的刺激就是教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià),目的在于強(qiáng)化學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此,可以說行為主義是課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的初始理論基礎(chǔ)。

即時(shí)性教學(xué)評價(jià)發(fā)展于人本主義。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,只有以學(xué)生為中心才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。羅杰斯(Rogers)批評行為主義只注重行為結(jié)果而不探究行為的起因,他認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的,每個(gè)人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事,他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感參與學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我評價(jià)。考察教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)過程,當(dāng)教師提出問題或者學(xué)生自己提出問題后,思考解決問題的主體是學(xué)生,教師扮演的只是一個(gè)解決問題的“參與者”角色。從這個(gè)意義上說,即時(shí)性評價(jià)的主體是學(xué)生,學(xué)生是在自我概念、自我思考、自我評價(jià)的基礎(chǔ)上回答問題,教師只是作為裁判參與輔助學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)的正是人本主義的基本理念。也就是說,人本主義在更深層面對課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)作出了解讀。

即時(shí)性教學(xué)評價(jià)提升于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的兩個(gè)主要派別是激進(jìn)建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是認(rèn)知主體積極建構(gòu),通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)、認(rèn)知功能的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體和社會(huì)相互關(guān)聯(lián),知識(shí)是在人類社會(huì)范圍內(nèi)建構(gòu)的,認(rèn)為知識(shí)和理解通過個(gè)體與物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià),是教師為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)搭建“腳手架”,與學(xué)生相互協(xié)商、交流互動(dòng)的過程,這是知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)屬性;另一方面,學(xué)生在思索問題、擬定解決策略的過程中,要依托自己的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn),這又是知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)行為。由此可見,建構(gòu)主義為課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)奠定了又一個(gè)更高層面的理論基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的特征

不同學(xué)科的教學(xué)其即時(shí)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是有個(gè)性的,因?yàn)樵u價(jià)受制于教學(xué)內(nèi)容的特定屬性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)至少有兩個(gè)主要特征。

首先,數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的評價(jià)。數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué),這是一個(gè)基本共識(shí)的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維的載體是數(shù)學(xué)推理,推理是由一個(gè)判斷去確定另一個(gè)判斷的思維過程,推理本身形成一種有起點(diǎn)和終點(diǎn)的、環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的特點(diǎn)在于,教師不只是對邏輯終點(diǎn)的評價(jià),而更多的是對思維鏈中某些環(huán)節(jié)的評價(jià)。其一,由于對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入或者對邏輯知識(shí)的把握不透,學(xué)生在數(shù)學(xué)推理過程中的某些環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)障礙,無法再往下面推理,此時(shí)需要教師對學(xué)生的推理行為進(jìn)行評價(jià)并穿插點(diǎn)撥,使他們的推理能持續(xù)下去。其二,邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑可能會(huì)在中間一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分岔點(diǎn)”,這時(shí)需要學(xué)生選擇路徑,選擇錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致推理出現(xiàn)偏差從而背離正確的推理路徑使其不能走向終點(diǎn),這種情形的出現(xiàn)需要教師的即時(shí)反饋,修正思維路徑。其三,邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑往往不是唯一的,即可以用多種方法解決同一個(gè)問題,因而從起點(diǎn)出發(fā)可能會(huì)有多條路徑到達(dá)終點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一條更好的路徑時(shí),教師必須對信息進(jìn)行即時(shí)反饋,這既利于鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生,又利于將新的發(fā)現(xiàn)提供給全班學(xué)生共享。

第二,數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)是對學(xué)生復(fù)雜知識(shí)建構(gòu)過程的評價(jià)。數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性在于數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)表征的多元性。盡管許多數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)世界,存在基本的現(xiàn)實(shí)原型,但其本質(zhì)是對客觀事物在數(shù)量方面的抽象,是脫離具體對象以數(shù)學(xué)符號(hào)為載體的抽象思維產(chǎn)物。正因?yàn)檫@種抽象性,使得表述數(shù)學(xué)概念就存在多元方式,例如,用文字語言、圖形語言、圖表語言、符號(hào)語言可以描述同一個(gè)數(shù)學(xué)對象;對一個(gè)數(shù)學(xué)概念可以從不同角度、不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)和理解,數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)概念域、形成概念系的過程。知識(shí)的復(fù)雜性帶來了認(rèn)識(shí)知識(shí)的難度和個(gè)體差異,需要在教學(xué)共同體中相互討論、協(xié)商、交流來建構(gòu)知識(shí),在這個(gè)教學(xué)共同體中,教師是主導(dǎo),反饋信息、評價(jià)信息是共同體的主要活動(dòng),沒有即時(shí)性評價(jià)活動(dòng)介入,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是很難開展和完成的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)的五個(gè)結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要做到有效的即時(shí)性評價(jià),應(yīng)當(dāng)考慮做好五個(gè)結(jié)合。

1.行為層面評價(jià)與元認(rèn)知層面評價(jià)的結(jié)合。

學(xué)生的思維結(jié)果是以行為方式表達(dá)的,教師的即時(shí)性評價(jià)也往往是針對學(xué)生的行為展開的。但是,如果評價(jià)只停留在行為層面,就會(huì)丟失一些重要的、了解學(xué)生思維過程更深層次的評價(jià)資源。事實(shí)上,即時(shí)性評價(jià)除了評價(jià)學(xué)生“是怎么做的”,還應(yīng)當(dāng)挖掘“為什么是這樣做的”,前者是外顯的表現(xiàn)行為,后者是內(nèi)隱的元認(rèn)知要素。只有將外顯行為和內(nèi)隱元素結(jié)合起來評價(jià),才能充分發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的功能。

元認(rèn)知指個(gè)體以學(xué)習(xí)活動(dòng)為意識(shí)對象,對思維活動(dòng)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié),其主要元素是對思維過程的自我監(jiān)控,這是一種比思維本身更深層面的心理過程。在教學(xué)過程中,對學(xué)生元認(rèn)知層面的評價(jià),是與教師不斷地追問緊密聯(lián)系的,其基本模式是:評價(jià)――追問――評價(jià)。第一個(gè)評價(jià)是對學(xué)生行為的評價(jià),追問是深究學(xué)生的想法,第二個(gè)評價(jià)是對自我監(jiān)控過程的評價(jià)。例如:讀完題目后你首先想到了什么?這個(gè)問題與我們學(xué)習(xí)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系?能利用我們已經(jīng)解決過的問題來解決當(dāng)前問題嗎?你覺得你解決問題的方法是最好的嗎?你為什么會(huì)這樣想呢?你能否對問題進(jìn)行變化從而得到一個(gè)新的問題?等等。這些都是對學(xué)生行為評價(jià)后的追問。自我監(jiān)控的評價(jià)是對學(xué)生回答追問的問題之后教師所作出的二次評價(jià)。

2.認(rèn)知層面評價(jià)與非認(rèn)知層面評價(jià)的結(jié)合。

認(rèn)知層面的評價(jià)是指教師對學(xué)生解決和回答問題能力的評價(jià),非認(rèn)知層面的評價(jià)則是指教師對學(xué)生解決和回答問題的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感等非認(rèn)知因素表現(xiàn)的評價(jià)。認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否能夠做某件事情,做的效果怎么樣;非認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否愿意做某件事情,是否有積極的學(xué)習(xí)心向。顯然,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題意向,激發(fā)學(xué)生樂于探究和回答問題的熱情,在非認(rèn)知層面的即時(shí)性評價(jià)是必不可少的。

教學(xué)需要教師營造一種適宜調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境,羅杰斯認(rèn)為,在較少威脅的教育情境下才能有效學(xué)習(xí),威脅指個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中因種種因素承受精神壓力,導(dǎo)致自卑,喪失自信自尊。即時(shí)性評價(jià)特別是非認(rèn)知層面的評價(jià)是營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的有效手段,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有力杠桿,教師一個(gè)肯定的語句、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)信任的點(diǎn)頭,這些起正面效應(yīng)的非認(rèn)知層面評價(jià)都會(huì)給回答問題的學(xué)生增添自信,都會(huì)起到渲染課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。

3.思維結(jié)果評價(jià)與思維過程評價(jià)的結(jié)合。

思維結(jié)果評價(jià)只關(guān)注思維的結(jié)果,對思維結(jié)果的即時(shí)性評價(jià)事實(shí)上是一種壓縮的終結(jié)性評價(jià);思維過程評價(jià)捕捉思維的過程,其本質(zhì)是過程性評價(jià)。課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)既針對結(jié)果也針對過程,不可顧此失彼。

從傳統(tǒng)的“結(jié)果式教學(xué)”向“過程式教學(xué)”轉(zhuǎn)型,是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念,再向“結(jié)果加過程式教學(xué)”的演變,是教學(xué)范式成熟的必然走向。揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)彌補(bǔ)了只接受知識(shí)結(jié)果的教學(xué)缺陷,伴隨著探究、猜想、證偽、證實(shí)、應(yīng)用等因素的組合,形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。這種教學(xué)的本質(zhì)是暴露思維過程,暴露思維過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),即時(shí)性評價(jià)除了應(yīng)對最后結(jié)果,更應(yīng)觀照思維的每一個(gè)環(huán)節(jié),教師要對學(xué)生的思維過程作出細(xì)致的觀察、分析和反饋,才能充分發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的功能。

4.預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價(jià)與生成性目標(biāo)評價(jià)的結(jié)合。

作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必然設(shè)定明確的、可以操作的教學(xué)目標(biāo),這是預(yù)設(shè)性目標(biāo),然而在教學(xué)實(shí)施的過程中,會(huì)出現(xiàn)一些事先并沒有想到的問題,由這些突發(fā)問題就可能形成一些新的教學(xué)目標(biāo),這是生成性目標(biāo)。同樣,學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí),學(xué)生可能沿著教師事先設(shè)計(jì)的思路解決問題,教師對其評價(jià)就是預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價(jià);學(xué)生也可能作出教師預(yù)料之外的回答,面對這種情況教師也必須作出評價(jià),這就是生成性目標(biāo)評價(jià)。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮課堂中在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提問,應(yīng)當(dāng)提出什么問題等,即考慮提問的設(shè)計(jì)。即時(shí)性評價(jià)質(zhì)量的高低,在很大程度上受到教師提問質(zhì)量的高低影響,提問對評價(jià)有促進(jìn)作用也有制約作用。教師提出的問題過于直白、簡單,學(xué)生只需識(shí)記不需思考就能回答,教師也就只能用“你回答是正確的”“你的回答非常好”等貧乏的、淺浮的語言加以評價(jià);只有設(shè)計(jì)巧妙、深刻的問題,并營造積極思維的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的求知激情積極思考并回答問題,教師才能作出有價(jià)值的評價(jià)甚至是妙語連珠的評價(jià)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù),是教師要設(shè)計(jì)一系列好問題和妙問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)中生成性目標(biāo)出現(xiàn)的必然性,諸如問題表征的不同方式、解決問題方法的多樣性、問題的變式、學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的片面性、由一個(gè)條件可能推出多種結(jié)論、一個(gè)結(jié)果可能來自多個(gè)題設(shè)等等,都可能是生成性目標(biāo)產(chǎn)生的來源。這就要求教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要盡量對每一個(gè)可能產(chǎn)生生成性目標(biāo)的知識(shí)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考,設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題,擬定解決這些問題的策略;另一方面,當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意想不到的問題時(shí),當(dāng)學(xué)生表述了一些奇異的想法后,教師要直面而不是回避,要實(shí)事求是地用恰如其分的方式給予評價(jià)。事實(shí)上,能恰當(dāng)評價(jià)生成性目標(biāo)是教師智慧的最好展現(xiàn)。

5.即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)的結(jié)合。

簡單地說,延時(shí)性評價(jià)就是指在學(xué)生做出一件事情或者說出一種想法之后,教師不要急于對其言行作出肯定或否定的評價(jià),而是在間隔一段時(shí)間后再給予評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)是兩個(gè)相對的概念,因?yàn)閺膶W(xué)生回答問題到教師評價(jià)之間其時(shí)間延續(xù)多長并沒有一個(gè)固定的分界。

第3篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià),一般是以一節(jié)課的教學(xué)為對象,以信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和信息技術(shù)教學(xué)原則為依據(jù),對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。其評價(jià)方式各種各樣,富有多樣性和創(chuàng)新性。

一、小學(xué)信息課程的特點(diǎn)

小學(xué)信息課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的,它既不同于以往的小學(xué)計(jì)算機(jī)課程,又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng),集知識(shí)性和技能性于一體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的提高,特別是信息的交流與合作,信息技術(shù)課程的評價(jià)用傳統(tǒng)的筆試是難以實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性,它兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。信息技術(shù)課的教學(xué)評價(jià)具有評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價(jià)手段、方法的多樣性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)方式

1.課內(nèi)評價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要表現(xiàn)形式,通過學(xué)生示范,學(xué)生作品分析講解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)訓(xùn)練、課內(nèi)評價(jià)、課內(nèi)糾正是信息技術(shù)課最常用,最簡單的評價(jià)方法。一般是教師采用問答方式或者講評的方式對某個(gè)問題、某個(gè)學(xué)生操作步驟、某個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行講解分析,或者是請學(xué)生回答。教師可以通過電子教室的學(xué)生示范或者遠(yuǎn)程屏幕監(jiān)控,將學(xué)生的作品、操作過程等展示給其他學(xué)生看并作出分析,或者請同學(xué)分析,也可以讓該作品的作者自己講一講,或者進(jìn)一步演示操作過程或修改過程。尤其在課堂小結(jié)部分,讓學(xué)生從分析作品、展示作品的過程中整理思路,加深理解,鞏固記憶。同時(shí)教師對學(xué)生的作品作出評價(jià)及改進(jìn)意見,借機(jī)對程度較好的同學(xué)提出更高的要求,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,使信息技術(shù)課的作業(yè)表現(xiàn)形式不僅是局限于紙張的作業(yè)題或者是各類表單圖畫,還可以有多種形式。

電腦評分作業(yè):采用交互式課件或者各類考試系統(tǒng),學(xué)生完成作業(yè)后由機(jī)器作出正確與否的評價(jià),直接給出提示或者等級(jí)、分?jǐn)?shù)。諸如:做對了,出示聲音與動(dòng)畫“你真棒”,做錯(cuò)出示“再試試吧”等,充分應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的邏輯判斷能力與計(jì)算功能,及時(shí)給出反饋信息,給教學(xué)帶來了很大的方便。

作品上傳到網(wǎng)上:比如學(xué)生的電腦繪畫,演示文稿,F(xiàn)las等多媒體作品有很強(qiáng)的可看性,教師可以將部分作品放入學(xué)校網(wǎng)站內(nèi),或者制作一個(gè)學(xué)生作業(yè)網(wǎng),在校園內(nèi),有條件的學(xué)??梢栽诔怯蚓W(wǎng)內(nèi)或公網(wǎng)。例如我們將各年級(jí)較好的作品或者參加全國中小學(xué)電腦制作獲獎(jiǎng)的作品收集完整,放在學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)生作品一欄中,這樣的作品可以讓學(xué)生、家長、教師在任何地點(diǎn)都能看到,配合網(wǎng)站投票系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、Email等形式收到公眾的評價(jià)與建議,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下真正體會(huì)信息系統(tǒng)的優(yōu)勢,使作品評價(jià)多元化。

三、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)

近年來,信息技術(shù)評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,從評價(jià)理念上是一個(gè)重大的進(jìn)步。

過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向,對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。過程性評價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價(jià)方式,主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合,評價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷,肯定成績,找出問題;促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思,從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。

第4篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

【摘 要】把數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是非常好的一種教學(xué)手法。本文首先介紹了數(shù)學(xué)游戲的定義,接著指出數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值,它可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,對于新課程的實(shí)施也有幫助。最后,從三個(gè)方面提出了數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略,分別是應(yīng)用于引言、緒論教學(xué)中,應(yīng)用于數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中,應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)游戲;初中數(shù)學(xué);教學(xué);實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。游戲是初中生都非常喜愛的,且樂于參與的一種活動(dòng)。把數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是非常好的一種教學(xué)手法。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值,并提出具體的實(shí)施策略。

一、數(shù)學(xué)游戲的定義

那么,什么是數(shù)學(xué)游戲?數(shù)學(xué)游戲是把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于益智游戲的一種大眾化的活動(dòng)。這一定義表明,數(shù)學(xué)游戲中必須包含數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題,但其表現(xiàn)形式必須為娛樂的游戲。它把數(shù)學(xué)問題包含于游戲中,使得人們在做游戲的過程中,不僅培養(yǎng)了解決問題的數(shù)學(xué)思想,而且學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法??梢姡瑪?shù)學(xué)游戲同時(shí)兼具了娛樂性、智力性、知識(shí)性。

二、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,過去的教學(xué)方式是以教師講授,學(xué)生聽講及練習(xí)為主,這樣的方式整體比較枯燥、單調(diào),許多學(xué)生也因此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣,由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也不高。在教育大發(fā)展的今天,為了適應(yīng)當(dāng)前人們對教育的要求,教師應(yīng)當(dāng)積極努力創(chuàng)設(shè)更好更有效率的課堂教學(xué)方式。數(shù)學(xué)游戲作為課堂教學(xué)中的一種方式,其對于課堂教學(xué)也有著重要的價(jià)值。

(一)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)游戲本身具有趣味性以及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),通過數(shù)學(xué)游戲的方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣,這易于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生對未知探索的好奇心,從而讓學(xué)生更易于喜歡數(shù)學(xué),也讓學(xué)生有了動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便成為了一種高級(jí)的精神追求以及享受。數(shù)學(xué)游戲的挑戰(zhàn)性會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中碰到一些困難,雖然有時(shí)候可能會(huì)一時(shí)解不開難題,但是,這也正可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì),讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候更勇敢,更有堅(jiān)強(qiáng)的意志力,而當(dāng)他們解開了數(shù)學(xué)難題的時(shí)候,又會(huì)充滿成功的喜悅。

(二)幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與的教育氛圍,在這種氛圍里,學(xué)生愿意并且積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),而且學(xué)生在這樣的氛圍里能夠得到充分的發(fā)展,從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較高的積極性。數(shù)學(xué)游戲正是這樣一種可以達(dá)到上述效果的教育方式。而且,在做數(shù)學(xué)游戲的過程中,學(xué)生需要自己進(jìn)行獨(dú)立思考,自己對設(shè)想進(jìn)行判斷,學(xué)生自己進(jìn)行探索,這些都鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)有些游戲需要團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的,這些游戲也能較好的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際及合作等等。

(三)對于新課程的實(shí)施也有幫助

新課程中要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)能力,那么,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也會(huì)要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多方面的能力,例如動(dòng)手能力、表達(dá)能力等。數(shù)學(xué)游戲也是可以幫助推動(dòng)新課程實(shí)施的一種方式,在數(shù)學(xué)游戲中,有許多游戲是需要學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)踐的,也有許多游戲是需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐的,這也無形中鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力及合作能力等。因此,數(shù)學(xué)游戲可以較好地推動(dòng)新課程的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

(一)應(yīng)用于引言、緒論教學(xué)中

教師把要介紹的新知識(shí)通過游戲的形式放在引言、緒論的課堂教學(xué)中,以此介紹給學(xué)生,不僅能夠激發(fā)學(xué)生非常強(qiáng)的興趣,而且激發(fā)起的興趣能夠持續(xù)到接下來的教學(xué)中。例如引入概率的知識(shí)時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)概率的小游戲,能夠很快地讓學(xué)生了解什么是概率,而且還可以讓學(xué)生很容易地對概率產(chǎn)生興趣。

(二)應(yīng)用于數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中

新概念常常是需要學(xué)生用比較長的時(shí)間來理解和掌握的,但是在新概念教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲,便可以更快地讓學(xué)生理解和掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。例如,在教學(xué)生平面直角坐標(biāo)系各個(gè)象限時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)全班學(xué)生都參與的游戲,讓幾位學(xué)生猜某個(gè)象限是正、是負(fù),而讓全班的其他學(xué)生用游戲別安排的方法給出提示。通過這樣的游戲,使得本來非常難以理解的象限,變得生動(dòng)活潑起來,讓本來需要記很久的各個(gè)象限的正負(fù),變得很容易的記住。很多學(xué)生表示,他們非常喜歡這樣的教學(xué)方式,在做關(guān)于平面直角坐標(biāo)系各個(gè)象限的相關(guān)題目時(shí),他們會(huì)非常容易地聯(lián)想到游戲,然后很快地便記起了相關(guān)的知識(shí),做起題目來準(zhǔn)確率也非常得高。

(三)應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)教學(xué)中

學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該是主動(dòng)地去吸取外部知識(shí)的過程,而不應(yīng)該是被動(dòng)接受的過程。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是自我成長的過程,應(yīng)該是從內(nèi)到外的過程,而不應(yīng)該是從外部到內(nèi)部灌輸?shù)倪^程。在教授數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)時(shí),引入游戲,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探索定理、性質(zhì)的欲望和動(dòng)力。這種通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自身探索所得到的知識(shí),與單純地灌輸式教育所得到的知識(shí),性質(zhì)是完全不相同的。

參考文獻(xiàn)

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[2]左麗敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的作用及實(shí)施途徑[J].群文天地,2012,14

第5篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 評價(jià)體系

《普通高中課程方案(必修)》中提到普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo):“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)收集處理信息,具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)具有指導(dǎo)性的作用,其中教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段,教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、信息技術(shù)教學(xué)的特殊性

在創(chuàng)新教育思想、新課程新課標(biāo)和信息技術(shù)的推動(dòng)下,我國正經(jīng)歷一場聲勢浩大、翻天覆地的教育教學(xué)改革。在這場改革中,各種新型教學(xué)理論和教學(xué)模式猶如雨后春筍涌現(xiàn)出來,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到我國中學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域。

傳統(tǒng)教學(xué)一般只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,即教學(xué)結(jié)束后實(shí)施的評價(jià)。該模式忽視了教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而難以真正落實(shí)評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用和對學(xué)習(xí)的診斷作用。

信息技術(shù)具有發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時(shí)展的特征。信息技術(shù)教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣,增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面,要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),使其能夠在日常學(xué)習(xí)中利用和操作計(jì)算機(jī)、利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多信息,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)解決問題的能力。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該變教學(xué)模式,包括教育觀念、教學(xué)方法等方面,同時(shí)更應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)的指導(dǎo)作用。從事信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)明確建立“教―學(xué)―評”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)模式,將對教學(xué)評價(jià)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中,使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分,確保評價(jià)對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的促進(jìn)作用。從而使信息技術(shù)教學(xué)面向應(yīng)用、面向生產(chǎn)、突出技能,實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)與素養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合,確保信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

二、改革教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練能力和灌輸知識(shí)的工具,它應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施,便于學(xué)生積極參與,使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視,教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的提高。創(chuàng)新型教師之所以能勝任對學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā),在于其具備多元化、合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有具備“博”與“?!毕嘟y(tǒng)一的合理知識(shí)結(jié)構(gòu),才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)及科研活動(dòng)。創(chuàng)新型教師的教學(xué)是充滿藝術(shù)性的教學(xué),他們往往把教學(xué)安排得生動(dòng)活潑、有聲有色,不斷賦予教材以新意和活力。因此教師應(yīng)首先主動(dòng)接受創(chuàng)新教育,使自身的能力水平符合創(chuàng)新教育的需求。

2.改變教學(xué)方法

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生的最好老師,也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的力量源泉,而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則是教學(xué)中最重要的手段之一。信息技術(shù)課與其它學(xué)科的最大區(qū)別就是它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課學(xué)習(xí)的主要工具就是計(jì)算機(jī),在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師應(yīng)重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性,選擇教學(xué)軟件應(yīng)注意其操作難度,講授內(nèi)容要適當(dāng),而且要有一定的趣味性、娛樂性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),進(jìn)而使其在課堂中的注意力更加集中和持久,觀察力更加敏銳,想象力更加豐富,創(chuàng)造思維更加活躍。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅只教給學(xué)生練習(xí)打字,而更應(yīng)注重它與其它學(xué)科的交叉和整合,而在此過程中則更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“授之以魚不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間,真正起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容,而且還有利于拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生在依靠自己的獨(dú)立思維解決了問題時(shí),必有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動(dòng)探求解決問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維;既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)心理環(huán)境的營造和信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的營造,當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的目標(biāo)時(shí),教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭論、交流,使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí),我們還應(yīng)注意營造創(chuàng)新教育的大環(huán)境,使之與創(chuàng)造力培養(yǎng)相適應(yīng)。教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中,要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透,將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力,學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)BBS上組織某個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)的大討論,舉行學(xué)生間的網(wǎng)頁制作比賽等。這不僅為學(xué)生提供自主性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新的氛圍。

三、完善評價(jià)體系

教學(xué)效果的檢驗(yàn)是多形式、多渠道、多方面的,考核評價(jià)是教學(xué)效果重要檢驗(yàn)手段之一。合理的教學(xué)方案要有科學(xué)合理的考核、評價(jià)方法來衡量。在日常教學(xué)工作中除了期中和期末考試外,還注意采用題庫考核、任務(wù)完成分析等方式,評價(jià)公正客觀,效果顯著。由于題庫題型多、規(guī)范性強(qiáng)、覆蓋面廣,并符合教材教學(xué)大綱的要求、在使用過程中強(qiáng)化了基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合。經(jīng)過上述評價(jià)方式的探索,信息技術(shù)教學(xué)取得了良好的效果:

1.增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)連貫性,提高了學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。WINDOWS基本操作貫穿于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的全過程;指法熟練程度及速度影響排版制表;函數(shù)應(yīng)用訓(xùn)練了學(xué)生利用數(shù)學(xué)分析問題、利用計(jì)算機(jī)處理問題的綜合能力;開闊了學(xué)生的思維,促進(jìn)了素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于本課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng),從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在完成規(guī)定的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外,還利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能的綜合練習(xí),提高了學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對其它科目的學(xué)習(xí)。外文軟件的使用激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、函數(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望;WORD小報(bào)的制作激發(fā)學(xué)生對語文、美術(shù)的學(xué)習(xí)。這些相互滲透和交叉的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生智力和綜合素質(zhì)。

第6篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生通過經(jīng)歷兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算過程,會(huì)進(jìn)行口算。

2.學(xué)生能夠結(jié)合具體情景,進(jìn)行加、減法估算,培養(yǎng)估算意識(shí),體驗(yàn)算法多樣化,提高學(xué)生計(jì)算能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn):掌握計(jì)算方法,能熟練的進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn):體驗(yàn)算法的多樣性,提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)過程:

一 、啟發(fā)談話,激趣導(dǎo)入

師:同學(xué)們喜歡春游嗎?

生:喜歡。

師:不僅同學(xué)們喜歡,老師也喜歡春游。春天來了,小草變綠了,樹木發(fā)芽,高山披上綠裝,百花開放,小燕子又從南方飛回來了。(課件:太陽島風(fēng)景)瞧,公園小學(xué)2年級(jí)4個(gè)班的同學(xué)們在老師在帶領(lǐng)下,要坐船去太陽島找找春天的腳步,感受春天帶來的歡樂。

從這幅圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?(課件:主題圖。)

師:先自己想一想,想好后再和同桌說一說。

師:誰愿意說給大家聽一聽? 其他同學(xué)注意傾聽,對他所說的你有沒有異議和補(bǔ)充?

生:2年(1)班有23人,2年(2)班有31人,兩個(gè)班合乘一條船能坐下嗎?

師:你能把發(fā)現(xiàn)的信息說得清晰有條理,多棒啊,還有誰也能像她這樣說一說?

生:我看到,船上寫著“限乘68人”。

師:是啊,“限乘68人”是什么意思呢?

生:就是不要超過68人。

師:你真是個(gè)善于觀察的孩子。

生:可以正好是68人。

師:超載了會(huì)怎樣?

生:超載就容易發(fā)生事故,會(huì)有生命危險(xiǎn)。

師:對!我們要按要求乘船。

【評析:課的引入創(chuàng)設(shè)了以去家鄉(xiāng)的太陽島春游為情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際的春游活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到解決乘船問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在解決問題中不僅進(jìn)行了安全教育,同時(shí)滲透了熱愛家鄉(xiāng)的思想教育?!?/p>

二、仔細(xì)觀察,解決問題

師:2年(1)班、2年(2)班兩個(gè)班合乘一條船,可以嗎?

①估算:

師:同學(xué)們,讓我們先猜一猜,估計(jì)一下這兩個(gè)班能坐下嗎?說出理由,你是怎樣想的。

方法一:

生:能,因?yàn)?年(1)班有23人,2年(2)班有31人,兩個(gè)班一共有50多人,所以能坐下。

師:說得真棒,條理清楚明白。還有誰也用到了這種方法。(用這種方法的學(xué)生舉手)請你也說一說。

師:還有別的方法嗎?

方法二:

生:因?yàn)?年(1)班有23人,可以看成20人,2年(2)班有31人,可以看成30人,20+30=50兩個(gè)班大約有50人,所以能坐下。

師:大家同意他的說法嗎?(同意)豎起拇指,同學(xué)們真聰明!其實(shí)估算的好方法,能幫助我們很快地解決生活中的實(shí)際問題。

師:在計(jì)算中,估算得到的是一個(gè)大約結(jié)果,通過估算很快知道一道題的準(zhǔn)確結(jié)果大致在什么范圍內(nèi)。那么我們這道題的結(jié)果也應(yīng)該大約是50多。(板書:23+31≈50)

【評析:這一環(huán)節(jié)的教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度的解決問題,展現(xiàn)思維過程,并通過評價(jià)進(jìn)一步加深了學(xué)生對估算的認(rèn)識(shí)和理解?!?/p>

②計(jì)算:

師:下面我們來算一算,驗(yàn)證一下這個(gè)精確結(jié)果是在我們估值的范圍之內(nèi)嗎?請同學(xué)們試著算一算吧。做完以后可以和你附近的同學(xué)交流一下你的計(jì)算過程。

師:其他同學(xué)注意傾聽,對他所說的你有沒有異議和補(bǔ)充。

方法一:

生:匯報(bào)。23+31=54,先算20+30=50, 3+1=4,再用50+4=54,因?yàn)?4<68,所以能坐下。(板書)

師:同意嗎?(同意)還有誰是用這樣的方法做的?(同樣做法的學(xué)生舉手。)

師:真了不起,你們都有清晰的思路,很好的掌握了解題的方法。

師:誰還有不同算法?

方法二:

生:先算23+30=53,再用53+1=54,因?yàn)?4<68,所以能坐下。(板書。)

師:同意嗎?(同意)還有誰是用這樣的方法做的?(同樣做法的學(xué)生舉手。)

師:你們的方法非常好,都能夠仔細(xì)觀察算式,利用加法的交換律和結(jié)合律。把加數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù),先把整十?dāng)?shù)相加,再用整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法。還有沒有不同的方法了?

方法三:

生:我用的是豎式的方法。

師:豎式也是一種好方法,請你到黑板上來寫一寫,其他同學(xué)認(rèn)真看,也可以跟著算一算。

生板書:23+31=54因?yàn)?4<68,所以能坐下。

師:真不錯(cuò),還用到了學(xué)習(xí)過的豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果。同學(xué)們能都開動(dòng)腦筋,想出這么多種解決問題的好辦法,老師真是佩服你們。在今后的計(jì)算中,大家可以選擇自己喜歡的方法來計(jì)算。

師:同學(xué)們讓我們回顧一下剛剛的估算數(shù)值,大約是50多,而我們計(jì)算后的結(jié)果是54,也正好驗(yàn)證了我們的計(jì)算結(jié)果是正確的。

師:以上大家在解決問題中不僅用到估算和準(zhǔn)確計(jì)算,還學(xué)會(huì)了驗(yàn)證的多種方法,讓我們繼續(xù)來完成下面的問題。

【評析:這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種算法的準(zhǔn)確計(jì)算,進(jìn)一步對估算的意義加深理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。】

2. 2年(3)班、2年(4)班兩個(gè)班合乘一條船,可以嗎?

師:先自己想一想、算一算,再和小組同學(xué)交流一下自己的算法,注意把計(jì)算過程說清楚、說完整。

方法一:

生:我們用的是估算的方法,因?yàn)?年(3)班有32人,2年(4)班有39人,把32看做30,39看做40,30+40=70,70>68,所以不能坐下。

師:說得真棒,條理清楚明白。還有誰也用到了這種方法。用這種方法的學(xué)生舉手。 好。誰還有不同的想法?

方法二:

生:我32+39=71,我先算30+39=69, 69+2=71,因?yàn)?8<71,所以不能坐下。

師:還不錯(cuò),同學(xué)們不僅思路清晰還能舉一反三。

師:誰還有不同算法?

方法三:

生:先算32+30=62,再用62+9=71,因?yàn)?8<71,所以不能坐下。

方法四:

生:我用的是豎式的方法:32+39=71因?yàn)?8<71,所以不能坐下。

師:同學(xué)們做得都非常好,能夠開動(dòng)腦筋,嘗試用多種方法解決了問題。請同學(xué)們用已有的解題經(jīng)驗(yàn)嘗試解決下面的兩個(gè)問題吧。(課件出示例2主題圖。)

3. ①2年(3)班還能上幾人?

師:經(jīng)過剛才大家的努力,我們知道了2年(1)班、2年(2)班兩個(gè)班合乘一條船后,船上還空出一些位置。如果2年(3)班同學(xué)上船,那么,還能上幾人?怎樣列算式呢?

生:(匯報(bào)算式)68-54= 。

師:大家同意嗎?(同意)先自己做一做,再和小組同學(xué)說一說自己的算法。

方法一:

生:匯報(bào)。68-54=14。先用60-50=10,8-4=4,再把10和4相加得14。(板書。)

師:是啊,他用到了加法和減法的聯(lián)系,加法的計(jì)算方法也可以運(yùn)用到減法中,把被減數(shù)和減數(shù)看成是整十?dāng)?shù)和一位數(shù),先把整十?dāng)?shù)相減,再把一位數(shù)相減,最后相加。真聰明!誰還有其他的方法?

方法二:

生:先用68-50=18,再用18-4=14。所以68-54=14。(板書。)

師:同學(xué)們能夠舉一反三,利用剛剛所學(xué)習(xí)的算加法的方法來解決減法問題,你們太了不起??!小精靈又給大家提出了一個(gè)問題,相信同學(xué)們也一定能順利完成下面這道題。

②2年(3)班上一些人后,還剩多少人?

師:怎樣列算式呢?

生:32-14=

師:對嗎?(對)好,像剛才那樣用自己最喜歡的方法算一算吧。

方法一:

生:匯報(bào)。32-14=18。先用32-10=22,再用22-4=18。

師:好極了,孩子們,學(xué)習(xí)啊,就得這樣——舉一反三!多猜想、多舉例、多驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律!還有其他方法嗎?

方法二:

生:我是用豎式的方法做的:32-14=18

師:同學(xué)們都很棒!能用這么多種算法,解決了這么多兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算問題。(出示課題)這些就是我們這節(jié)課研究的——“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”。(板書課題。)

師:(總結(jié))同學(xué)們我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)前后都是有聯(lián)系的,不僅要學(xué)會(huì)知識(shí),還要通過學(xué)結(jié)出解決問題的規(guī)律和方法。請同學(xué)們回顧一下,我們這節(jié)課在計(jì)算過程中都用到了哪些方法?可以結(jié)合黑板的板書總結(jié),先自己想一想,再和小組同學(xué)說一說。

生:我們在計(jì)算的過程中用到了估算的方法。

生:用到了口算湊整十的方法。

生:用到了豎式的方法。

師:同學(xué)們概括得非常好,其實(shí)這些計(jì)算題,除了以上的這3種方法以外,還有其他方法,同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究。

【評析:由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各有不同,所運(yùn)用的方法必然多樣化。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法計(jì)算,并在交流中主動(dòng)評價(jià)他人的方法,完善自己的方法,體會(huì)不同的方法。這樣,既有助于了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平,同時(shí)也有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)生思維靈活性的形成?!?/p>

三、鞏固練習(xí)

師:讓我們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí),來解決一些實(shí)際問題吧!

師:同學(xué)們坐上船到了太陽島,太陽島上孩子們正在舉行趣味運(yùn)動(dòng)會(huì),也對同學(xué)們發(fā)出了邀請,你們愿意參加嗎?

生:愿意。

1.算得快,打得準(zhǔn)。

師:第一項(xiàng)比賽是擲保齡球,希望同學(xué)們能算得快,擲得準(zhǔn)。請同學(xué)們打開書完成練習(xí)19的第1題。

(生獨(dú)立完成后匯報(bào)。)

師:好,第一項(xiàng)比賽我們?nèi)嗤瑢W(xué)都贏了。同學(xué)們運(yùn)用多種方法解決了這道題。你們真棒。如果稍加變化,相信你們也能自己解決。請看這兩道題。

2.口算接力賽。(93頁做一做、94頁第2題)

師:接著,我們來參加口算接力賽。從第一個(gè)同學(xué)開始,每人算一題,直到題目全部算完。準(zhǔn)備好了嗎?開始!

生:一個(gè)接一個(gè)口算。

師:全算對了!在這項(xiàng)比賽中,我們共同努力獲得了一個(gè)大獎(jiǎng)杯,大家開心嗎?

生:開心。

【評析:在尊重教材基礎(chǔ)上靈活處理練習(xí)題,練習(xí)從易到難、由淺入深,遵循了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的確有吸引學(xué)生的作用,借助美麗畫面的呈現(xiàn),興趣盎然。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!?/p>

四、全課總結(jié)

師:今天的太陽島之行就要結(jié)束了。同學(xué)們表現(xiàn)得都很出色,祝賀你們!希望同學(xué)們在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),也能向今天這樣積極動(dòng)腦,敢于嘗試用全方位多角度的形式思考問題,解決問題。

總評:

第7篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

實(shí)習(xí)的內(nèi)容:先了解公司的發(fā)展史以及各個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況,公司的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)類型、人員數(shù)量等,做一些力所能及的工作,幫忙清理衛(wèi)生,做一些后勤工作;再了解公司的文化歷史,認(rèn)識(shí)了一些同事,公司給安排了一個(gè)特定的指導(dǎo)人;然后在財(cái)政部看財(cái)務(wù)人員工作,看會(huì)計(jì)人員如何做,看了一下公司的總帳以及各明細(xì)帳、記賬憑證、原始憑證和上期的會(huì)計(jì)報(bào)表(主要是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表):之后安排我跟著公司的出納學(xué)習(xí);最后是跟著會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),看會(huì)計(jì)如何處理業(yè)務(wù)。

實(shí)習(xí)的心得體會(huì):剛到單位時(shí),感覺同事們都很隨和,很好相處,感覺社會(huì)并不象別人所說的那么險(xiǎn)惡,對社會(huì)又充滿了信心。公司的指導(dǎo)人給我耐心講解了有關(guān)公司的概況、規(guī)模、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置等等,使我認(rèn)識(shí)到對一個(gè)大公司也只能是從整體上認(rèn)識(shí)了解一下,至于內(nèi)部具體的細(xì)節(jié)是怎么也弄不清楚的。先對公司有個(gè)大概了解,再對自己的崗位工作有所認(rèn)識(shí),要知道公司設(shè)那個(gè)崗位的目的,要達(dá)到預(yù)期的效果,才能保證公司的正常運(yùn)行。

在財(cái)務(wù)部跟隨出納實(shí)習(xí)時(shí),先了解公司的財(cái)務(wù)制度,國家對庫存現(xiàn)金的規(guī)定,以及收、付現(xiàn)金需要遵循的程序??粗黾{工作自己也很是高興。出納收到收到收款單據(jù)時(shí)審核手續(xù)是否齊全,然后收款,點(diǎn)兩遍現(xiàn)金,然后向交款人說明金額,并分幣種放好。若需要找零錢也需點(diǎn)兩遍,然后在原始單據(jù)上蓋現(xiàn)金收訖章,留下記賬聯(lián),將其他的交給對方。然后編制現(xiàn)金收款憑證,登記現(xiàn)金日記賬。這一程序和我們在學(xué)校學(xué)的理論一樣,要分清責(zé)任,按規(guī)定處理業(yè)務(wù)。其實(shí)很簡單,只是沒有實(shí)際操作過,但是我們一樣可以做好,要對自己有信心,相信自己能做好,給自己一個(gè)機(jī)會(huì)會(huì)比她們做的更熟練、更出色。

對于如何簽發(fā)支票,作廢的收據(jù)、填錯(cuò)的支票怎樣處理又回顧了一下,有些細(xì)節(jié)上的東西以前學(xué)時(shí)沒太注意,等到實(shí)際操作上就要犯錯(cuò)誤了,簽發(fā)支票、收據(jù)等都要特別信心,要有耐心,不能浮躁,會(huì)計(jì)其實(shí)是一項(xiàng)比較煩瑣的工作,看我們?nèi)绾螌Υ?,我本人比較喜歡計(jì)算,喜歡數(shù)字,喜歡把一堆看似亂七八糟的東西整理的井井有條,所以我對會(huì)計(jì)越來越有興趣,越來越喜歡做會(huì)計(jì)。

跟隨會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí),會(huì)計(jì)告訴我公司遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、礦產(chǎn)資源法、安全生產(chǎn)法等法規(guī),該公司以冶金設(shè)計(jì)等為主,需要遵守好多國家的政策法規(guī),該公司比較正規(guī)。剛跟隨會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí),會(huì)計(jì)不是很高興我去實(shí)習(xí),可能是怕我添亂吧,幫不上她的忙,還要弄亂東西,后來由于我的耐心等待,合理的處理人際關(guān)系,會(huì)計(jì)態(tài)度緩和了,讓我看她處理業(yè)務(wù),還給我看了公司的憑證,原始單據(jù),以及明細(xì)帳和總帳等,讓我總結(jié)了出納的理論與實(shí)際的不同處以及會(huì)計(jì)的理論與實(shí)際的不同處。理論知識(shí)不是很牢固,有好多地方都很模糊,不知具體該如何做,還需要翻看以前所學(xué)的,要把它深入扎根不是很容易啊,還得靠以后工作了在實(shí)際操作上去把它扎在心里。會(huì)計(jì)教給我如何和人們溝通,好多時(shí)候都要自己去判斷,去決定該如何做,在社會(huì)上只能依賴一個(gè)人,那就是自己,不要指望別人幫你做點(diǎn)什么,要看看你能幫別人做什么。

有一點(diǎn)遺憾的就是實(shí)習(xí)期間沒有涉及到有關(guān)報(bào)稅的問題,如果涉及到了,應(yīng)該能學(xué)到好多知識(shí),畢竟以前的會(huì)計(jì)崗位角色模擬實(shí)驗(yàn)中沒有涉及到太多的有關(guān)稅的問題,而在公司中,對會(huì)計(jì)而言,稅是一個(gè)比較關(guān)鍵的問題。

實(shí)習(xí)期間還是學(xué)了不少社會(huì)知識(shí),要多感謝實(shí)習(xí)指導(dǎo)人、公司出納、會(huì)計(jì)的關(guān)照和幫助以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的細(xì)心教導(dǎo),耐心講解。

發(fā)現(xiàn)的問題和建議:在此次會(huì)計(jì)理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)習(xí)工作中,確實(shí)讓我們學(xué)到了不少書本以外的知識(shí),讓我們對這兩年半的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié),當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了不少問題。出納看似簡單的工作若不細(xì)心還是不能勝任的。出納的工作不難,但有些步驟是必須要遵守的,有時(shí)出納為了省事就省略幾步,在工作中這也是很常見的,看是否會(huì)影響責(zé)任分擔(dān)以及業(yè)務(wù)處理是否順利,若無影響的話,那樣做還能提高效率的,若有影響,則需按部就班的一步步操作。跟隨會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),需要提出一點(diǎn),公司員工也代表公司的形象,以人為本,在做好自己的本職工作外還要處理好同事間的關(guān)系,營造一個(gè)緊張而溫馨的工作環(huán)境,工作起來才會(huì)比較愉快,效率才會(huì)有所提高。還要給實(shí)習(xí)生以及外界人員留一個(gè)好印象,對公司的順利發(fā)展應(yīng)該會(huì)很有利的(課堂作文網(wǎng))。

第8篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)模式 發(fā)展性評價(jià)

課程改革的不斷深化,對中小學(xué)信息技術(shù)教育提出新要求。教學(xué)評價(jià)是推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)成為目前中小學(xué)信息技術(shù)教育改革深化的重要問題。

1.對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)

1.1重認(rèn)知輕情感的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性的課程,傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作、掌握知識(shí)技能為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用情況,忽視對學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問題能力的考察,忽視學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中情緒生活和情感體驗(yàn)的評價(jià)。

1.2重教師輕學(xué)生的評價(jià)主體

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系中,教師是整個(gè)評價(jià)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師是評價(jià)者,學(xué)生是被評價(jià)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行,以教師在教學(xué)中提出的要求為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),限制其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.3重結(jié)論輕過程的評價(jià)結(jié)構(gòu)

目前信息技術(shù)課程評價(jià)主要采用的方式是學(xué)生作品和測試成績,即只重視學(xué)生對知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐結(jié)果即作品的評價(jià),忽視對實(shí)踐過程中的評價(jià);只重視對教學(xué)結(jié)論的評價(jià),忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)、教學(xué)是相對獨(dú)立的,教學(xué)活動(dòng)就是教師的教與學(xué)生的學(xué),只在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)才進(jìn)行一次測試檢查。

教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的更新,為順應(yīng)新課程改革的需要,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)理念,建立新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式,構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系。

2.信息技術(shù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式的建構(gòu)

新課程理念強(qiáng)調(diào):“學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本。”①教學(xué)評價(jià)是為了給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間,評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。因此,建立發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式是信息技術(shù)課程改革的需要。

2.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià),既要關(guān)注結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的評價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基,是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極開展這方面的評價(jià)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且可以使師生之間的情感得到增進(jìn)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中,學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí),例如交流討論、回答問題、自主探究等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì),包括:學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神等,相應(yīng)給予積極評價(jià)。

2.2評價(jià)主體多元化

綜合運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)、小組成員相互評價(jià)的形式,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂評價(jià)中的主體性。

在每節(jié)課或一個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),通過讓學(xué)生對知識(shí)掌握情、任務(wù)完成情況的自我評價(jià),學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)方法與策略,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),確定努力方向。并讓學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足,從而學(xué)會(huì)正確地自我評價(jià)。

良好的合作需要及時(shí)溝通。通過小組成員間的相互評價(jià),可以使學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)成員身上的閃光點(diǎn),取長補(bǔ)短,不斷自我完善。

在綜合學(xué)生的自我評價(jià)與小組評價(jià)后,教師要對全體學(xué)生進(jìn)行全員評價(jià),盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予相應(yīng)的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3評價(jià)方式多樣化

信息技術(shù)課程教學(xué)中的評價(jià)方式,除了學(xué)期末測試之外,還可以采用分層任務(wù)設(shè)置、作品展示、成長記錄袋、信息技術(shù)競賽活動(dòng)等方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。

2.3.1分層任務(wù)設(shè)置。根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況的不同,教師可設(shè)置分層任務(wù)。學(xué)生只要根據(jù)自己的能力水平,選擇相應(yīng)的任務(wù)并通過自己的努力完成。例如:在“Flas制作”教學(xué)中,可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)“制作形狀變形和運(yùn)動(dòng)變形”,拓展任務(wù)“制作逐幀動(dòng)畫”,兼顧不同層次學(xué)生,使其都能獲得成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2作品展示。教師在教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)手段,對學(xué)生作品的完成情況及時(shí)地進(jìn)行展示。例如在“圖像處理”教學(xué)中,教師制作一個(gè)可上傳圖片的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,讓學(xué)生及時(shí)將自己的ps作品上傳,并進(jìn)行交流、點(diǎn)評、改進(jìn)。也可鼓勵(lì)學(xué)生至自己或班級(jí)博客上,在讓他人欣賞的同時(shí),也可聽取意見和建議。

2.3.3成長記錄袋。教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)并及時(shí)記錄,如:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等。不斷健全和完善學(xué)生成長記錄袋內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容,采用描述、等級(jí)評定或評分等評價(jià)記錄方式進(jìn)行規(guī)范、完善的形成性評價(jià)。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)與學(xué)生交流,在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思,不斷提高。

總之,構(gòu)建信息技術(shù)課程發(fā)展性評價(jià)體系,要采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,讓學(xué)生更多地參與到評價(jià)中,避免使用過于復(fù)雜的評價(jià)程序。教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

注釋:

①朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京:北京師范大學(xué)出版社,2009(2):128-129.

參考文獻(xiàn):

[1]楊曉.有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013(8).

第9篇:學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中所存在的問題分析

1.忽視學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)習(xí)結(jié)果

在初中信息技術(shù)教師對學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí),他們按照學(xué)生作業(yè)的完成情況,簡單的、片面的評價(jià)和判斷學(xué)生,以此為依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行甄別。此類不重視學(xué)習(xí)過程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方法,缺乏的是對全面評定學(xué)生作業(yè)完成過程當(dāng)中創(chuàng)造能力、興趣愛好和情感態(tài)度,教學(xué)評價(jià)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的合作意識(shí)、自主交流和自主參與意識(shí),更談不上教學(xué)評價(jià)激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用的發(fā)揮了。

2.過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的完備和教學(xué)體系的嚴(yán)密

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的完備性和教學(xué)評價(jià)體系的嚴(yán)密性,對課堂教學(xué)的評價(jià)——從課堂教學(xué)的效果、進(jìn)度、內(nèi)容和目的,到課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用,甚至教態(tài)、板書和提問等,求全責(zé)備、面面俱到,嚴(yán)重忽視了實(shí)效性和針對性的評價(jià)課堂教學(xué),嚴(yán)重偏離了從學(xué)生發(fā)展、從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)的評價(jià)目的。

3.未明確學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)為,課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是教師,教師不僅是知識(shí)的代表、權(quán)威和化身,同時(shí)也是知識(shí)的傳授者,教師的教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用,學(xué)生僅僅需要嚴(yán)格的遵循社會(huì)及學(xué)校所沿用和制定的習(xí)慣、制度和對知識(shí)被動(dòng)的接受即可,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。所以,教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵就是對教師教學(xué)行為的審視,需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體作用和主體地位,并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)能力。

二、加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的有效途徑

1.有機(jī)結(jié)合生活實(shí)踐和評價(jià)內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學(xué)諸多評價(jià)之間是存在一定聯(lián)系的,比如定位性評價(jià),形成性評價(jià),診斷性評價(jià)等。這些評價(jià)之間有著密切的聯(lián)系,層層推進(jìn)、互相影響。初中信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)將這些聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合和貫穿,而不是簡單的采用單一的評價(jià)方式取代其它的評價(jià)方式,只有這樣才能夠?qū)⑼暾慕虒W(xué)評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建起來。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的評價(jià)內(nèi)容,比如設(shè)計(jì)黑板報(bào),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助于電腦來對黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì),形成作品以后,教師應(yīng)當(dāng)正確的評價(jià)學(xué)生的作品,這樣不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情,而且還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的多樣化和豐富化,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外,教師還可以采用“區(qū)分性評價(jià)”研究,讓學(xué)生按照自身的具體情況,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且采用“設(shè)計(jì)師”、“工程師”、“操作員”等不同的稱號(hào),以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

2.引入作品測評

在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入作品測評能夠有效檢測學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。作品能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)意,因而引入作品測評是十分必要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課時(shí)相對較少,一般學(xué)生無法將一份作品單獨(dú)的完成,這便需要教師在教學(xué)規(guī)程中采取小組合作分工的方式,在小組成員的共同努力下完成作品。在測評學(xué)生的作品時(shí),除了對學(xué)生作品的內(nèi)容、講解演示能力進(jìn)行小組互評自評以外,還應(yīng)當(dāng)對小組成員的客觀評價(jià)作品的能力及合作能力進(jìn)行測評。比如,在測評網(wǎng)頁制作時(shí),教師可以對講解演示測評的方法加以運(yùn)用,有幾個(gè)學(xué)生組合,將一個(gè)專題網(wǎng)頁分工完成。小組之間進(jìn)行自評、互評,再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)評,并且在測評當(dāng)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)“評頭論足”作品,提高學(xué)生的作品鑒賞能力和評價(jià)能力,還應(yīng)當(dāng)重視鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新作品和特色作品,增強(qiáng)學(xué)生自信心,強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的公正公平性及有效性。

3.重視形成性評價(jià)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中,形成性評價(jià)在日常的教育教學(xué)中是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)環(huán)節(jié),形成性評價(jià)有著深入、全面、靈活和及時(shí)等諸多特點(diǎn),始終貫穿在每節(jié)教學(xué)課程中。形成性評價(jià)不僅切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的整體素質(zhì)水平也隨著評價(jià)信息的完善而不斷的提高。比如,就學(xué)生的平時(shí)成績而言,很多信息技術(shù)教師經(jīng)常性采用相同的計(jì)算方法來對基本分進(jìn)行確定,并且通過綜合性的打分評定學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況,教師在新學(xué)期時(shí)便會(huì)對此類登記表格進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃,與學(xué)生進(jìn)行討論,在學(xué)生一致認(rèn)同的前提下,評價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此可以說形成性評價(jià)是至關(guān)重要的,在完成評價(jià)以后,教師可以根據(jù)實(shí)際需要,采取學(xué)生自評互評、自動(dòng)批閱、人工批閱或者人工抽查等形式對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià),盡可能的保證全面和客觀的評價(jià)學(xué)生。此外,教師還可以對Word軟件加以采用,利用Word軟件設(shè)計(jì)評價(jià)表格,細(xì)化到課程任務(wù)表現(xiàn)、課堂中提問、作業(yè)中點(diǎn)評及課前提問復(fù)習(xí)等,將評價(jià)的結(jié)果公布給學(xué)生,促使學(xué)生找出與他人之間的差距,確定努力的方向,從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

結(jié)語