幼師畢業(yè)生論文精選(九篇)

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第1篇：幼師畢業(yè)生論文范文

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時(shí),面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強(qiáng)等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚(yáng)長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會參與學(xué)?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨(dú)立意識強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識。要鼓勵(lì)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會,學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵(lì)本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報(bào)科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說,這種科研立項(xiàng)活動為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過程。這一過程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第2篇：幼師畢業(yè)生論文范文

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒有或有一兩個(gè)，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯(cuò)誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時(shí)，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時(shí)間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實(shí)習(xí)活動等。

第3篇：幼師畢業(yè)生論文范文

但與她們的不完美相比，家長對幼師的誤解和過高期望，更需要被糾正。

幼師都是受過高等教育的專業(yè)人員？

相當(dāng)一部分幼師并未受過正規(guī)高等教育！

我國幼兒園教師的入職起點(diǎn)相對較低，且存在良莠不齊的現(xiàn)象。民辦幼兒園為節(jié)省成本，招收的保育老師大多畢業(yè)于中專類的師范學(xué)院；正式授課的幼兒老師也以大專生為主；受過正規(guī)高等教育的學(xué)前教育專業(yè)本科以上畢業(yè)生，更傾向于選擇有編制的公辦園單位或與教育相關(guān)的其他行業(yè)。

先就業(yè)，再學(xué)習(xí) 事實(shí)上從行業(yè)職責(zé)來說，幼師確實(shí)需要專業(yè)資質(zhì)作為入門磚。但我國的現(xiàn)狀是先以較低門檻入職，再通過補(bǔ)充考核晉升，許多老師都是邊工作、邊進(jìn)修，獲得各類資格證或?qū)W位證后，再轉(zhuǎn)為正式編制或擔(dān)任較重要職務(wù)，領(lǐng)取較高報(bào)酬。

動機(jī)并非全因熱愛 由于中國目前的升學(xué)考試制度，許多選擇就讀幼師專業(yè)的學(xué)生們，并非出于對幼教事業(yè)的興趣或?qū)⒆拥臒崆?，而是在教育體制或經(jīng)濟(jì)條件的限制下，經(jīng)過層層分流，最終被動進(jìn)入了幼師行業(yè)，這就導(dǎo)致部分幼師缺乏職業(yè)成就感。此外，幼師的開蒙責(zé)任很重，但她們的學(xué)歷、年齡構(gòu)成和經(jīng)驗(yàn)卻普遍不具備相應(yīng)水平，結(jié)果造成一個(gè)社會現(xiàn)實(shí)：幼師素質(zhì)讓人憂心忡忡，就業(yè)現(xiàn)狀無法輕易改變。

幼師的工作就是帶著孩子們唱歌跳舞玩游戲？

隨著幼兒教育小學(xué)化的趨勢，幼師的工作強(qiáng)度超出想象！

環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、收入不理想、人際關(guān)系復(fù)雜……幼師的心理問題比想象的要復(fù)雜得多。

家園矛盾 “一直在幼兒園擔(dān)任保育工作，用了三年時(shí)間考取了資格證，終于被安排擔(dān)任中班的閱讀老師，但該班的家長以我經(jīng)驗(yàn)不足為由，聯(lián)名拒絕。我還未努力過，就已經(jīng)被否定?！?/p>

許多家長期望幼師能給予孩子專業(yè)的教導(dǎo)和照料，卻又未給予幼師相應(yīng)的尊重和寬容。家長對教師的知識水平、教學(xué)能力、任課方法都有自己的期望標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候確實(shí)超出了幼師的能力，或需要時(shí)間加以歷練。但短短的三兩年幼兒園生涯，誰都不愿意自己唯一的心肝寶貝被“練手”，這就導(dǎo)致老師的工作常常陷于無所適從的境地。

堆積如山的工作 “最近幼兒園把家園聯(lián)絡(luò)冊放上了網(wǎng)絡(luò)，方便家長隨時(shí)查看。我因?yàn)闆]有及時(shí)更新一次活動的圖片，被家長投訴到園長處，說我工作不負(fù)責(zé)，結(jié)果我要公開道歉不說，還被扣了獎(jiǎng)金?！?/p>

教養(yǎng)筆記、教學(xué)案例、觀察筆記、幼兒成長記錄、學(xué)術(shù)論文、活動記錄等等，已經(jīng)讓幼師應(yīng)接不暇；此外還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)絡(luò)冊……都要做到時(shí)時(shí)更新。幼師的工作并沒有我們想象中那么簡單輕松，日常保育教學(xué)中，20多個(gè)鬧騰騰的孩子已經(jīng)讓幼師們疲于應(yīng)對，此外還有許多背后的案頭工作，常常不為家長所知。

教學(xué)與管理的矛盾 “設(shè)計(jì)了一次園外的生活體驗(yàn)活動，滿心歡喜，覺得這次設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，可以讓孩子感受和認(rèn)識到更多東西，收獲的成長點(diǎn)滴不是在教室里指指畫畫所能達(dá)到的。但園長卻以外出不安全為由拒絕了，一腔心血付諸流水?！?/p>

幼兒園管理者需要制作標(biāo)準(zhǔn)化的流程，以方便統(tǒng)一管理。但就像機(jī)械的背誦會扼殺孩子的想象力一樣，程式化的教學(xué)模式也會抹殺老師的創(chuàng)造力。老師們也期望輕松的工作氛圍，為教學(xué)提供更自由的空間，才能從工作中找到樂趣和成就感。可惜，多少有益活動的成績，都難抵一封投訴信的威力，為了減少隱患，園長只好防患于未然。

管教與虐童的界限 “抱著哭鬧的孩子哄了許久都止不住哭聲，焦躁的情緒當(dāng)下無法控制，就略帶怒氣地將孩子放回凳子上；讓其他孩子排隊(duì)準(zhǔn)備戶外游戲，孩子們打打鬧鬧不聽指揮，我不得不拉拽著幾個(gè)頑皮的孩子排隊(duì)……以為很平常，誰知隔天被告知：家長查看監(jiān)控錄像后，指控我虐童?！?/p>

每家幼兒園都有自己的教師守則，老師們也有定期的師德培訓(xùn)，不斷提醒著她們：笑容要甜一些，說話要輕一些，耐心要多一些?？墒钱?dāng)孩子有不正當(dāng)行為需要管教，更多的笑容、輕聲細(xì)語和耐心并不能制止孩子的頑劣時(shí)，老師們可以怎樣做？她們的行為在哪個(gè)程度上算管教，在哪個(gè)程度上算虐童呢？這并無守則可循。管教與否，讓老師們左右為難。

發(fā)達(dá)國家或地區(qū)教育成功，是因?yàn)槔蠋煾袗坌模?/p>

比起老師的愛心，完善的管理機(jī)制和先進(jìn)理念更重要！

澳大利亞 幼師隨著工作年限和經(jīng)驗(yàn)的增加，年薪會穩(wěn)步提升。同時(shí)幼師擁有較高的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇，可以作為一個(gè)令人尊重的職業(yè)終身從事，其經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都不亞于大學(xué)教授，有助于吸引更多有志于此的優(yōu)秀人才投身。

第4篇：幼師畢業(yè)生論文范文

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀

通過對近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動來拓展加深學(xué)科專業(yè)理論和實(shí)踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實(shí)踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學(xué)歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時(shí)間長，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對這些變化，個(gè)別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性

有效激勵(lì)機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，讓他們自己制訂成長計(jì)劃；其次，對轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機(jī)會；再次，對表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會；最后，在績效發(fā)放方面，對進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓(xùn)以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個(gè)兒歌、講個(gè)故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。

3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期

在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時(shí)間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學(xué)的實(shí)施等過程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實(shí)際問題。在老教師的帶動下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。

4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請專家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時(shí)，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。

經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵(lì)使他們增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實(shí)踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。

三、一些思考和建議

根據(jù)我園的研究及實(shí)踐經(jīng)歷，對相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。

1.對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)

在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個(gè)人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點(diǎn)經(jīng)過三年職前培訓(xùn)直接就職的中專生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績起點(diǎn)較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實(shí)習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實(shí)習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)得不夠扎實(shí)，因而，其實(shí)踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

在職后培訓(xùn)方 面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專業(yè)的開設(shè)，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識技能和教育實(shí)踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。

2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實(shí)際

中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財(cái)力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實(shí)幼教隊(duì)伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。

第5篇：幼師畢業(yè)生論文范文

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們看到，我國幼兒園男性幼兒教職員工有6萬多名，而真正從事教育教學(xué)工作的不足1萬人。也就是說，80%以上的男性幼兒教師沒有在教學(xué)一線發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)了解，他們的工作主要分布在體育、網(wǎng)管、宣傳等“體力活”崗位上。廣東省珠海斗門容閎國際幼稚園副園長徐幫強(qiáng)在幼兒園工作了13年，他說：“很多幼兒園招來男教師卻沒有明確的工作定位，只在招生的時(shí)候作為資本吸引生源。而在一群女性中，幼兒園里的很多“雜活兒”自然就落到男教師身上?！痹谟變簣@外承受巨大的社會輿論壓力，在幼兒園內(nèi)不能獲得工作成就感。幼兒園男教師的大量流失就不足為奇了。作為一名男性幼兒教師，徐幫強(qiáng)對這個(gè)群體的處境和特點(diǎn)長期關(guān)注和研究：“我們這個(gè)行業(yè)有兩個(gè)70%：70%幼教專業(yè)畢業(yè)的男性沒有從事幼教工作，70%從事幼教工作的男教師不是科班出身?！边@也許是男教師不能立于幼兒園教育教學(xué)第一線的客觀原因之一。但幼兒園通過合理管理，完全可以讓這“70%”煥發(fā)活力，真正讓男教師成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教師資源。

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園男教師康海兵也在幼兒園工作了13年，這位非科班出生的男教師已成長為幼兒園骨干教師，他的教育教學(xué)論文多次發(fā)表在各級幼教刊物上，他在縣里舉行的優(yōu)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)第一名?？偨Y(jié)自己的成長之路，康海兵認(rèn)為，對于非科班出生的男教師，剛走上崗位時(shí)適合分科教學(xué)崗位（如進(jìn)行體育活動的集體教學(xué)），這樣既能充分發(fā)揮男教師勇敢果斷、幽默機(jī)智的性別特點(diǎn)。又最大程度地回避了專業(yè)方面的短板，獲得邊工作邊學(xué)習(xí)的緩沖時(shí)間。有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒園應(yīng)安排帶班教學(xué)的任務(wù)，這樣才能讓男教師真正了解幼兒，從而進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

幼兒園給“位子”，而男教師自身則需明確發(fā)展方向。由于長期以來男教師在幼兒園中屈指可數(shù)，前人留下來的適合男教師特點(diǎn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就少之又少，他們的專業(yè)發(fā)展只能“摸著石頭過河”。太原市育蕾幼兒園男教師靳亮在多年工作中創(chuàng)新性地開展了“清晨踢足球、成語接龍、雙休日感想、幼兒生日party”等六大特色活動，受到業(yè)內(nèi)專家的好評。對幼兒教育事業(yè)的熱愛和多年堅(jiān)持教研實(shí)踐，讓靳亮從一名普通幼兒教師成長為山西省師德標(biāo)兵、山西省保教能手。他建議年輕男教師：“要清楚地認(rèn)識自己，明確自己的發(fā)展方向，不要盲目跟風(fēng)模仿，潛下心來堅(jiān)持鉆研適合自己的教育教學(xué)方法。形成自己的風(fēng)格。”

男幼師呼喚群體性生存環(huán)境

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園里有6名教學(xué)一線男教師，他們的平均進(jìn)園年限已達(dá)7.8年。在男幼師頻繁跳槽的當(dāng)下，這支隊(duì)伍有如此的穩(wěn)定性實(shí)屬罕見。采訪中，記者了解到，擁有群體性生存環(huán)境是這支隊(duì)伍存在并發(fā)展的重要原因。

最早來到幼兒園的康海兵老師已經(jīng)工作13年了，他對群體性生存環(huán)境對男教師的影響有切身體會?！皩δ杏讕焷碚f，選擇從事這個(gè)行業(yè)首先要面對的就是孤獨(dú)。戰(zhàn)勝孤獨(dú)，就成功了一半?！被叵肫鸸ぷ髯畛鯉啄辍皢未颡?dú)斗”的日子，康海兵作了這樣的總結(jié)。男教師與女教師在知識、情感、個(gè)性、習(xí)慣、愛好以及教育教學(xué)風(fēng)格等方面的諸多不同，往往讓“萬花叢中”的“一片綠葉”無從交流，即使有交流也大多是“公事公辦”。其中的孤獨(dú)與寂寞可想而知。而現(xiàn)在6位男教師在課余經(jīng)常一起踢球，也常常會就一些男性話題聊得熱火朝天。

群體性生存環(huán)境的意義不僅是排除男教師心理上的孤獨(dú)感，更重要的是形成相互鼓勵(lì)又相互競爭的氛圍，對其專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。6位男教師中卜煒是最晚進(jìn)園的，學(xué)音樂教育專業(yè)的他第一次在幼兒園上課時(shí)說了句“同學(xué)們好”，結(jié)果沒一個(gè)孩子理他。和孩子格格不入的不適應(yīng)感曾一度讓他感到沮喪，“如果沒有前面5個(gè)兄弟的鼓勵(lì)和指導(dǎo)幫助，我肯定走不下來?！辈窡樚寡?。幾年的工作中，男教師們你追我趕，相互切磋，把自己的特長發(fā)揮到教育教學(xué)中，有的人積極將體育和音樂融入游戲教學(xué)中，幼兒園每天兩小時(shí)的“陽光藝體”戶外活動成為園本特色：有人將自己的網(wǎng)絡(luò)特長融入電化教學(xué)中，在全縣優(yōu)課競賽中獲得一等獎(jiǎng)第一名：有人組建起幼兒園的“小小足球隊(duì)”“小貝殼電視臺”……目前他們正在籌備成立“男教師工作室”。“男教師工作室將成為我們交流思想，互相鼓勵(lì)促進(jìn)的平臺”“男教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)。形成有別于女教師的教育教學(xué)風(fēng)格，我們要充分利用這一平臺，作一些研究與探索”……對于“男教師工作室”。他們有許多暢想。

不過當(dāng)前對于絕大部分幼兒園來說，形成園內(nèi)男教師群體性環(huán)境幾乎不可能，那么園外的群體性環(huán)境就顯得至關(guān)重要。廣東省珠海斗門容閎國際幼稚園的徐幫強(qiáng)于2005年創(chuàng)辦了一個(gè)名為“一支秀——中國男幼兒教師聯(lián)盟”的網(wǎng)站，目前注冊的男教師已超過700人。男幼兒教師在網(wǎng)站上分享信息，討論話題，互相支持幫助?！奥?lián)盟”還定期舉辦“中國幼兒園男教師工作研討會”，目前已經(jīng)舉辦了5屆。研討會關(guān)鍵詞從最初的“碰撞、堅(jiān)定”到現(xiàn)在的“創(chuàng)新、合作”，折射出成員們在群體性環(huán)境中所取得的進(jìn)步。

如果類似這樣的組織能在更多地區(qū)出現(xiàn)，并在地區(qū)與地區(qū)之間形成聯(lián)系，或許能讓更多男幼師感受到群體性環(huán)境的存在。

關(guān)注男幼師生職業(yè)情感培養(yǎng)

近年來，全國各地紛紛出臺政策、采取措施以吸引更多的男性加入到幼教行業(yè)。江蘇省從2010年起，通過免費(fèi)培養(yǎng)、保障工作崗位的方式鼓勵(lì)優(yōu)秀初中畢業(yè)男生報(bào)考5年制幼兒師范專業(yè)。為了能盡快實(shí)現(xiàn)全省每所公辦幼兒園都擁有一名以上男教師的目標(biāo)，免費(fèi)男幼師每年招生人數(shù)已經(jīng)從最初的300名增加到了600名。培養(yǎng)學(xué)校也從3所擴(kuò)大到6所。該措施吸引了一大批成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)男生，前兩年的錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌壐咧械乃?，是一些培養(yǎng)學(xué)校10年來的最高錄取線。但是，數(shù)量和高分是否意味著會有高質(zhì)量的畢業(yè)生不斷充實(shí)到幼兒園還是未知數(shù)，“70%幼教專業(yè)畢業(yè)的男性沒有從事幼教工作”足以引起我們對此問題的思考。采訪中，記者了解到，這批男生中，有相當(dāng)一部分人是沖著免費(fèi)的優(yōu)惠條件而來。在被問到為何選擇報(bào)考幼兒教育專業(yè)，是否喜歡當(dāng)幼兒教師時(shí)，相當(dāng)一部分男生顯得迷茫，表示“談不上喜歡不喜歡”“父母讓報(bào)考就報(bào)考了”。可見，消除這種“迷?！?，讓男生們逐漸樹立起職業(yè)理想、明確職業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)校需要解決的問題。

第6篇：幼師畢業(yè)生論文范文

關(guān)鍵詞：幼師音樂教育；視唱練耳教學(xué)；動機(jī)；意志；情緒；情感

“非智力因素”這一概念，自八十年代，在我國教育界正式提出并公開使用，引起了我國心理學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注。不同的學(xué)科類別對這一概念有著不同的理解和區(qū)分度，本文結(jié)合視唱練耳教學(xué)的實(shí)際，選擇狹義層面的非智力因素，即動機(jī)、意志、情緒、情感這四個(gè)方面，對這幾個(gè)因素的結(jié)構(gòu)、功能、作用，以及在視唱練耳教學(xué)中的培養(yǎng)方法展開研究和討論。

視唱練耳是幫助學(xué)習(xí)音樂理論和音樂技巧的一門技術(shù)性較強(qiáng)的輔助課程，更是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的必修課程。因此，視唱練耳課程作為音樂基礎(chǔ)課程在幼師專業(yè)音樂教學(xué)中具有重要的作用和地位。由于視唱練耳這門學(xué)科及其教育的特殊性，即與除了技能之外的心理、思想等因素聯(lián)系緊密，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就較其他專業(yè)學(xué)生更明顯地受到非智力因素的決定和影響。非智力因素對取得良好的教學(xué)效果，起著比智力因素更為顯著的作用。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識、技能的同時(shí)，還要堅(jiān)持有目的、有方法、有步驟地開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是視唱練耳教育教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，是動機(jī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，不愿復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識轉(zhuǎn)眼即忘；有了興趣，主動求學(xué)，知識會源源而來；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，冷若冰霜，再高明的技能都與己毫不相干；有了興趣，日夜練習(xí)，再難的技能都不怕學(xué)不到；總之，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣這一關(guān)鍵性問題，以此來充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。尤其要注意的是，興趣的培養(yǎng)是要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，教師要認(rèn)真細(xì)致的觀察每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，每當(dāng)他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，都要予以及時(shí)和充分的鼓勵(lì)。在提出善意的批評或糾正時(shí)也要講究方式方法，態(tài)度應(yīng)親切誠懇，讓同學(xué)們既能認(rèn)識到自己的長處，也能認(rèn)識到自己的不足，這才不會讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會造成師生間的情感疏離。

對于視唱練耳的學(xué)習(xí)，要始終樹立一個(gè)明確的目標(biāo)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課程，要學(xué)習(xí)到什么程度，怎樣才能學(xué)好?這就要求我們對這門課程有一個(gè)明確的認(rèn)識。視唱練耳無疑是一門基礎(chǔ)性課程，尤其是對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，具有十分重要的意義。因?yàn)橛讕煂I(yè)的畢業(yè)生，今后面臨的教育對象是幼兒，歌唱和演奏是兩項(xiàng)最常用的技能。如果沒有扎實(shí)的視唱練耳功底，這兩項(xiàng)技能掌握起來就會遇到很大的困難。而且作為音樂自身的學(xué)習(xí)來說，視唱練耳也是一門基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生個(gè)人今后的深造和發(fā)展，也都有著深刻的意義，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和聲、曲式分析、復(fù)調(diào)多個(gè)科目的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道了視唱練耳這門課程的重要價(jià)值，學(xué)生們就會對這門課程有一個(gè)正確的認(rèn)識，也就是說有了一個(gè)明確的動機(jī)，然后在這個(gè)動機(jī)的推動下，來進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，是視唱練耳教育教學(xué)的關(guān)鍵

視唱練耳是一門基礎(chǔ)性課程，既然是基礎(chǔ)性課程，就意味著一些知識和能力的掌握，是需要多次反復(fù)的練習(xí)才能變?yōu)樽约赫鎸?shí)收獲的。有時(shí)候一個(gè)音階、一個(gè)音程，都要唱上幾十遍才能唱準(zhǔn)，確實(shí)是一個(gè)漫長和艱苦的過程。而且很多時(shí)候還會出現(xiàn)曲折和反復(fù)的情況，不知不覺中就會產(chǎn)生一中厭倦的情緒。這時(shí)如果沒有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)作為支撐，是很容易半途而廢的，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證也無從談起。筆者班里就有兩位同學(xué)，一位同學(xué)以前的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)時(shí)難免有驕傲自滿的情緒，平時(shí)也不注重練習(xí)；另一位同學(xué)基礎(chǔ)較差，但是卻不服輸，始終一步一個(gè)腳印的追趕，天天堅(jiān)持練習(xí)視唱練耳，結(jié)果在考試中，前者的成績一落千丈，后者卻有了根本性的變化和進(jìn)步。這也同時(shí)要求教師在日常的教學(xué)中，要充分做到因材施教，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要讓同學(xué)們明白，所有人都會遇到困難，這是一種正?，F(xiàn)象，而我們要做的是用自己的勇氣和毅力，克服這些困難。當(dāng)有的同學(xué)取得了明顯進(jìn)步后，教師要予以及時(shí)和充分鼓勵(lì)，號召其它同學(xué)向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們感受到收獲成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒，是視唱練耳教育教學(xué)的保障

由于學(xué)生入學(xué)前個(gè)體的基礎(chǔ)差異性較大，他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)往往會出現(xiàn)如下情形：有的學(xué)生是首次接受正規(guī)視唱練耳訓(xùn)練，對于音高關(guān)系、和弦功能、調(diào)性意義、節(jié)奏組合等，都是知之甚少，跟基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較，容易產(chǎn)生自卑心理；有的學(xué)生具備一些基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不穩(wěn)、思路不清、概念混亂，卻誤認(rèn)為自己的基礎(chǔ)很好；有學(xué)生的習(xí)慣于首調(diào)唱法，對固定調(diào)唱法難以接受，甚至造成兩種概念的沖突，產(chǎn)生音高與調(diào)性混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢乃至停滯不前，形成心理負(fù)擔(dān)。各種因素客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，由此不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭學(xué)等情緒。對于視唱練耳教師來說，尤其應(yīng)重視對情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識成功與失敗，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生對視唱練耳學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感，是視唱練耳教育教學(xué)的歸宿

音樂藝術(shù)是美的，而音樂文化作為人類創(chuàng)造的燦爛文化之一，以其揭示人類生存狀態(tài)和精神世界的特殊而又巨大的功能，成為人類精神世界的一個(gè)伊甸園。音樂也成為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要手段和途徑。其實(shí)很多學(xué)生還是非常喜歡音樂的，只是由于受到自身?xiàng)l件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中過多的受到技能評價(jià)的束縛，從而逐漸喪失對音樂的審美愉悅和音樂學(xué)習(xí)的興趣。視唱練耳課程是最可以向?qū)W生全方位展示音樂文化魅力的音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程，在對待這些對音樂有一定的熱愛但自身?xiàng)l件有限的學(xué)生，教師應(yīng)該著重通過視唱練耳課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂感受能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對音樂專業(yè)和視唱練耳課程學(xué)習(xí)的興趣，消除過分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)對學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

視唱練耳課程作為音樂學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，其重要地位是毋庸質(zhì)疑的，我們之所以對學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行分析，一方面是這些因素確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的益處；另一方面在于，通過這些非智力性因素的培養(yǎng)，學(xué)生不但學(xué)得了一門藝術(shù)知識和技能，更重要的在于能夠成為一個(gè)人格健全、情感充沛的時(shí)代新人，這也是我們所有教育的最終目標(biāo)所在。希望廣大的音樂教師，都能把眼光放得長遠(yuǎn)，充分認(rèn)識到非智力性因素的重要意義，為學(xué)生的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅俊毅.淺議視唱練耳教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問題南京[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2：13－15

第7篇：幼師畢業(yè)生論文范文

在我國，從事教師事業(yè)的人有上千萬，每年進(jìn)入這一職業(yè)的人，當(dāng)有數(shù)十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學(xué)前教育教師因其職業(yè)的基礎(chǔ)性和特殊性而越來越受到重視。社會對學(xué)前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。來自不同教育目標(biāo)，不同教育背景，不同教育方法的學(xué)前教育學(xué)生，在入職后所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)水平，業(yè)務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)能力等都有所差別。我們不來論證哪一個(gè)更好，只力求通過研究和調(diào)查，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中，哪些培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)職業(yè)的需求，哪些專業(yè)技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個(gè)職業(yè)陣地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和學(xué)校提供一些參考。

二、研究過程

教師代表著社會里的一股強(qiáng)有力的力量，她們被這個(gè)時(shí)代賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)生活中，她們的責(zé)任又不單單如此，對于學(xué)前教育工作者，她們同時(shí)又擔(dān)負(fù)著“激趣、啟思、導(dǎo)疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個(gè)研究陣地，來分析和研究新時(shí)期來自不同院校的學(xué)前教育類畢業(yè)生，在入職后的職業(yè)表現(xiàn)和素養(yǎng)體現(xiàn)。我們通過實(shí)踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標(biāo)下教師的職業(yè)能力。

1、幼兒園教師情況分析

我園77名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中，由于來自不同的教育目標(biāo)和教育背景，使得教師在入職后所呈現(xiàn)出的教育價(jià)值取向、教育方式、和職業(yè)認(rèn)可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調(diào)查問卷、家長調(diào)查問卷、一日活動跟蹤調(diào)查等方式來初步粗淺的分析教師的職業(yè)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現(xiàn)，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關(guān)系更加良好，入職后經(jīng)過再培訓(xùn)和深造的教師在各個(gè)方面都趨于均衡和穩(wěn)定。

2、不同院校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的優(yōu)勢和劣勢分析。

隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學(xué)歷要求的提高，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業(yè)讀幼師的學(xué)生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業(yè)讀學(xué)前教育的學(xué)生教育理論知識扎實(shí)，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)入職的教師進(jìn)行園本研究，嘗試從專業(yè)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研能力及創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)等方面，分析學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（1）、專業(yè)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于教育對象的年齡特點(diǎn)，幼兒教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。針對教師技能、業(yè)務(wù)兩個(gè)方面，我們每學(xué)期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業(yè)教師的綜合技能優(yōu)秀率達(dá)65%，大專畢業(yè)教師綜合技能優(yōu)秀率達(dá)37%。教育教學(xué)活動測評，中師類教師也略優(yōu)于大專類教師。我園教師參與全區(qū)教師技能技巧大賽，7名教師進(jìn)入前十名，其中中師（高職）畢業(yè)教師6名，大專畢業(yè)1名。全區(qū)教學(xué)觀摩活動大賽中，獲獎(jiǎng)教師中5名是中師畢業(yè)，3名大專畢業(yè)。

在我園的工作實(shí)踐中，我們針對不同層次的教師進(jìn)行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業(yè)教師技能應(yīng)用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個(gè)技能都可以信手拈來，在教育教學(xué)中技能的融會貫通能力較強(qiáng)，使之教學(xué)活動組織的相對生動。大專院校畢業(yè)的教師，通常精通一門技能，但綜合運(yùn)用技能較差，教學(xué)實(shí)踐中往往略顯生硬。

（2）、教研能力及創(chuàng)新能力

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才， 教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。在此項(xiàng)能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學(xué)研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創(chuàng)新能力。

其中，15個(gè)教學(xué)案例分析，所呈現(xiàn)出的教育理念可以看到在教研能力及創(chuàng)新能力方面兩類教師的區(qū)別。在15個(gè)案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻(xiàn)了教師不同的教育理念和教育價(jià)值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質(zhì)，能夠尊重幼兒，敢于承擔(dān)指責(zé)。一種分析和做法是把解決問題的權(quán)利還給孩子，并引領(lǐng)和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵(lì)孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創(chuàng)新性，教師的教育行為更具教育價(jià)值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業(yè)11名，中專專業(yè)的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業(yè)4名中專專業(yè)的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項(xiàng)案例分析中，高學(xué)歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優(yōu)勢。在三年內(nèi)論文撰寫和課題研究中，高學(xué)歷教師獲獎(jiǎng)篇數(shù)、研究深度都明顯優(yōu)于中師專業(yè)的教師。

（3）、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)

在職業(yè)道德及師德素養(yǎng)方面，各類院校畢業(yè)的教師沒有明顯的區(qū)別。但真正融入骨髓的愛與責(zé)任，則需要兩到三年的入職工作，在實(shí)踐工作中去體會和內(nèi)化，

我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養(yǎng)，我們還結(jié)合英國學(xué)者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應(yīng)具有的品質(zhì)：

——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵(lì)和表揚(yáng)；應(yīng)該聽取孩子的心聲，給孩子說的權(quán)利和自由；應(yīng)該樂于接受反對意見，錢和、友好；應(yīng)該試圖與父母建立良好的聯(lián)系；應(yīng)該賦予熱情、事必躬親等等

三、研究效果

幼兒園教師職前教育專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者要綜合學(xué)習(xí)各種與幼兒園教育相關(guān)的知識，掌握相應(yīng)的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業(yè)價(jià)值，縮短入職適應(yīng)期。通過對不同教育目標(biāo)和教育模式學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職后分析，我們提倡學(xué)前教育類教師應(yīng)掌握：

四項(xiàng)熟練的教育技能：

1 觀察了解幼兒的能力。

2 與幼兒友好溝通的能力。

3 創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境的能力。

4 教育實(shí)踐能力：

四項(xiàng)高度的教師職責(zé)

1 實(shí)施全面發(fā)展的教育：

2 樹立對幼兒全面負(fù)責(zé)的教育觀念：

3 主動協(xié)調(diào)家園關(guān)系：

4 積極參與幼兒園的管理：

參考文獻(xiàn)：

唐榮德 《教師素質(zhì)：自在的教師》廣西師范大學(xué)出版社2007、10

第8篇：幼師畢業(yè)生論文范文

（一）通過實(shí)踐調(diào)研，改革課程設(shè)置

幼兒園需要什么課，我們就開設(shè)什么課，學(xué)生哪個(gè)方面薄弱，我們就強(qiáng)化哪方面的訓(xùn)練。如，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和崗位需求特點(diǎn)，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的意見，經(jīng)過專家指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認(rèn)證培訓(xùn)與《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動》有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握常規(guī)藝術(shù)教學(xué)方法的同時(shí)，還能取得奧爾夫師資認(rèn)證證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。

（二）通過排練演出，改革常規(guī)教學(xué)

我們針對部分專業(yè)課實(shí)操性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法和考試方法。如《幼兒文學(xué)》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學(xué)就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學(xué)依托，教師沿著分析范例-解讀要點(diǎn)-指導(dǎo)排練的路子實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則沿著欣賞作品-學(xué)習(xí)要領(lǐng)-排練鞏固的路子學(xué)習(xí)。學(xué)期的學(xué)習(xí)成果則通過“幼兒文學(xué)課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場展示”檢驗(yàn)，演出即考試。

（三）通過切身體驗(yàn)，改革職業(yè)素養(yǎng)教育

一是組織園長講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個(gè)幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實(shí)，說服力強(qiáng)，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會，則采用學(xué)生現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位奉獻(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面講述了一個(gè)幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學(xué)知識等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強(qiáng)。

二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。

三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，達(dá)到人人有事干，人人能干事，人人擔(dān)責(zé)任的目的，強(qiáng)化學(xué)生對班級、對他人的責(zé)任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。

（四）通過比武競賽，改革職業(yè)能力訓(xùn)練

一是組織學(xué)生技能比武。根據(jù)各年級不同時(shí)期專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們分年級、分時(shí)段設(shè)立比武項(xiàng)目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動設(shè)計(jì)、三項(xiàng)全能和六項(xiàng)全能等14個(gè)項(xiàng)目。班級推薦報(bào)名和專業(yè)科賽前抽號相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生人人參與技能比武的目標(biāo)。

二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級《學(xué)前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規(guī)健康教學(xué)方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學(xué)。

三是改革五大領(lǐng)域教法課的評定辦法。改變過去五大領(lǐng)域教學(xué)法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質(zhì)量和教學(xué)活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學(xué)錄像成績占很大的比重，充分體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要性。

四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓(xùn)練，并將日常訓(xùn)練成績計(jì)入期末總評，以此調(diào)動學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性。

五是用生動的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生特點(diǎn)，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級下學(xué)期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂三個(gè)專場技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學(xué)生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨(dú)唱等。三年級上學(xué)期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創(chuàng)編專場和綜合教學(xué)成果四場展示。

（五）通過細(xì)化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學(xué)習(xí)了市級機(jī)關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實(shí)現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個(gè)班作為一個(gè)幼兒園，班主任即“園長”，學(xué)生即“幼兒教師”。通過體驗(yàn)，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，理解學(xué)校嚴(yán)格管理的良苦用心，適應(yīng)未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點(diǎn)、全面總結(jié)提升和適當(dāng)使用模擬管理成績，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業(yè)的初步了解。

二是實(shí)施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學(xué)生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實(shí)踐了70個(gè)字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習(xí)慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三是制定了教學(xué)實(shí)踐管理辦法。教學(xué)實(shí)踐管理辦法包括帶隊(duì)教師職責(zé)、學(xué)生組長職責(zé)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學(xué)生量化管理辦法等。系列管理制度的實(shí)施，使教學(xué)實(shí)踐井然有序，學(xué)生在實(shí)踐中增長了本領(lǐng)。

（六）通過深入一線，改革執(zhí)教方式

通過比武和社會實(shí)踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關(guān)鍵所在。我們通過組織專業(yè)老師開展技能大比武，組織技能老師與學(xué)生同臺展示，強(qiáng)化專業(yè)老師的教學(xué)基本功；通過組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會實(shí)踐鍛煉，使老師們進(jìn)一步了解幼兒園對教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

第9篇：幼師畢業(yè)生論文范文

[論文摘要]從小城鎮(zhèn)的職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討職教的困境，并提出促進(jìn)職教健康、良性發(fā)展的舉措，力圖尋找職教發(fā)展的有效出路。

職業(yè)教育“招生難、教學(xué)難、就業(yè)難”，到底受什么因素制約?本文結(jié)合筆者從教的所見所識、所思所悟，從小城鎮(zhèn)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試進(jìn)行剖析，并擬出可選可行的拙見。

1小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近十幾年來，我縣小城鎮(zhèn)職業(yè)教育從無到有，由小變大，迂回曲折，不斷發(fā)展壯大:從踩著破舊木板辦職高，學(xué)生寄宿在農(nóng)戶家，到擁有可容納500人的學(xué)生住宿公寓;從只有一個(gè)財(cái)會職高，演變?yōu)樵O(shè)有計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、會計(jì)電算化、衛(wèi)生保健、藥劑、工藝美術(shù)、幼師等專業(yè)，還兼辦“閩侯電大”的市重點(diǎn)職業(yè)中專學(xué)校。職業(yè)教育一路蹣跚走來，卻實(shí)現(xiàn)了零的突破與質(zhì)的飛躍!然而，時(shí)至今日，職業(yè)教育服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展比較而言，就顯得很不相襯了。目前，職教健康發(fā)展的軟、硬件“生態(tài)基礎(chǔ)”仍然相當(dāng)薄弱，主要表現(xiàn)在:

1.1 辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)投入不足，校園校舍建設(shè)遲滯

小城鎮(zhèn)職業(yè)教育辦學(xué)起點(diǎn)較低，一般都是初中學(xué)校改制而成，或仍兼辦初中校(或高中課程試驗(yàn)班)，職校不過只是隸屬關(guān)系而已，辦學(xué)條件差，規(guī)模普遍較小，無論是學(xué)校占地面積，教學(xué)用房，還是學(xué)生宿舍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等硬件設(shè)施都存在巨大的差距。本來職教需要更多的資金投入，但事實(shí)正好與此相反。社會有限的公共資源配置傾向于普高教育，財(cái)政經(jīng)費(fèi)資金投入相當(dāng)有限，特別是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對落后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需求，職業(yè)教育技能特色的物質(zhì)基礎(chǔ)極為薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)形成了鮮明的反差。職業(yè)教育的教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙專型”、“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

1.2 社會認(rèn)同度低，存在著鄙視職業(yè)教育的傾向

1.2.1受“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，重理論，輕實(shí)踐。由于獨(dú)生子女引發(fā)的對子女教育期望過高等因素，使全社會包括教育界對職教的認(rèn)同感偏低，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見:三等生入職高，職教匯集著太多的“落榜生”。這無疑影響了職教的聲譽(yù)與質(zhì)量，職校的收費(fèi)又一般高于普高;家長也認(rèn)為職教只是“次等”教育，“次品”教育，“學(xué)”的沒有，“用”的沒學(xué)。再者，這幾年，企業(yè)轉(zhuǎn)制、職工下崗、大學(xué)生難就業(yè)、學(xué)歷高消費(fèi)等一系列社會問題，致使職教遭受沖擊，職業(yè)教育面臨極為嚴(yán)峻的“重重困境”。

1.2.2中央文件沒有很好落實(shí)，政府組織、教育職能相關(guān)部門重視不夠。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，具有深遠(yuǎn)的意義。2004年9月，教育部、國家發(fā)改委等七部門又聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》。正是由于相關(guān)政策的指導(dǎo)和推動，大大推進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)程，然而各地方對于文件精神的實(shí)施仍存在巨大的空間差異性和隨意性問題，其結(jié)果往往是“口惠而實(shí)不至”。

1.2.3職業(yè)教育的層次定位問題，“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。 職業(yè)教育也應(yīng)該有?？啤⒈究坪脱芯可鷮哟?。西方國家的職業(yè)教育目前已發(fā)展到博士教育階段，我國臺灣地區(qū)在20世紀(jì)50年代開始發(fā)展中等職業(yè)教育，逐級上移，現(xiàn)在已形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)?？?、技術(shù)本科、以及技術(shù)碩士和博士的多層次職業(yè)教育體系。我國對職業(yè)教育這樣的定位，其結(jié)果是，由于繼續(xù)深造無望，不少學(xué)子熱衷于“專升本”，走繼續(xù)升學(xué)的道路，側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，不重視專業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，而專業(yè)實(shí)踐操作技能又大打折扣。

1.3 社會支持職業(yè)教育的服務(wù)體系薄弱、人才培養(yǎng)模式滯后

在歸口管理方面，模糊不清，職能交叉錯(cuò)位。特別在縣級教育行政職能部門里，普教掌管著涵蓋所有的教育工作，職教機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

職業(yè)教育發(fā)展定位和目標(biāo)不明確，盲目攀高升格，套用普高辦學(xué)模式，重學(xué)歷、輕技能，并參照傳統(tǒng)的課程教材內(nèi)容開展教學(xué)，沒有體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位”的辦學(xué)特色，沒有緊密結(jié)合實(shí)際需要，未能形成適合本土鄉(xiāng)情的、區(qū)別于普高、具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。

2推進(jìn)小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的對策

2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

職教到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，如何定位培養(yǎng)目標(biāo)，這是亟需解決的問題。職業(yè)教育的本質(zhì)就是解決受教育者的就業(yè)問題。人才具有層次性，社會需求呈現(xiàn)多樣性。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化應(yīng)該是職業(yè)教育的主流，職業(yè)教育必須改革單一的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，確立以就業(yè)為核心，就業(yè)、升學(xué)二者互相結(jié)合的目標(biāo)模式。職業(yè)教育尤其應(yīng)該注重實(shí)踐操作能力、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.1實(shí)行彈性學(xué)分制

職校學(xué)生的職業(yè)理想大致有兩種:一種是學(xué)到專長，快速就業(yè)，自謀發(fā)展，在社會廣闊的天地里充分發(fā)揮自己的“一手絕活”;另一種繼續(xù)升學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。職校特別應(yīng)該注重幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自我評估與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。目前，職校的學(xué)制基本上都是2~3年，但實(shí)際上，許多職校都是在兩年內(nèi)就將學(xué)生推薦就業(yè)，學(xué)生就業(yè)后以實(shí)習(xí)生的身份保留學(xué)籍，等3年后再取畢業(yè)證。由此看來，普遍學(xué)生及其家長都認(rèn)為當(dāng)前的“3年制”太長，從經(jīng)濟(jì)、時(shí)間上都不合算。但如果只是2年，對于想?yún)⒓印案呗殕握小笨荚嚨膶W(xué)生來說，又可能時(shí)間不足。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)行彈性學(xué)分為妥，“留得住、送得出”。在校期間，學(xué)生只要修完規(guī)定課程的學(xué)分，取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書即能夠獲得畢業(yè)證書。

2.1.2 重視就業(yè)推薦工作

搞好畢業(yè)生的就業(yè)推薦，解決學(xué)生的出路問題，是職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的就業(yè)問題直接關(guān)系到職校的命運(yùn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生就讀職校的目的就是學(xué)會一技之長，將來能夠外出謀生。學(xué)生就業(yè)受挫，必然導(dǎo)致學(xué)生及其家長對職校辦學(xué)的不滿意。因此，職校必須高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，逐步建立和完善學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生這一學(xué)校“產(chǎn)品”出口通暢，使職校辦學(xué)朝著“訂單式”的教育方向發(fā)展。

2.2 政府及職能部門加強(qiáng)立法、統(tǒng)籌管理，形成合力，加大資金的投入

職教就是培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動者”與“數(shù)以千計(jì)的專門人才”的結(jié)合部，加強(qiáng)職校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、器材建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。

政府組織及教育職能等部門應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的立法、統(tǒng)籌管理，采用政策引導(dǎo)、專項(xiàng)資金直接補(bǔ)助或貸款貼息補(bǔ)助、建立職業(yè)教育公積金等宏觀手段，經(jīng)費(fèi)上適度傾斜，切實(shí)改善職校的辦學(xué)條件，扶持城鎮(zhèn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)?shù)卣疇款^，聯(lián)合教育、人事、勞動保障等部門，共同形成合力，開創(chuàng)多部門合力解決職教發(fā)展問題的格局，在縣城依托職校進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，整合優(yōu)化職業(yè)教育的資源，建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體、資源共享的“縣級職教中心”，實(shí)施“陽光工程”，實(shí)施緊缺人才培訓(xùn)，擴(kuò)大縣級職教中心的幅射力度，以加快職業(yè)教育的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

教育主管職能部門應(yīng)研究出臺一系列優(yōu)化技能人才培養(yǎng)，有利于技能人才成長并發(fā)揮其作用的政策措施。包括:⑴大力弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，形成尊重技能人才，爭當(dāng)技能人才的良好社會氛圍。⑵加強(qiáng)建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價(jià)新體系，改變對技能人才重使用、輕重用的傾向。⑶尊重、提升職教專業(yè)課教師的地位，吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生充實(shí)職教隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人才庫，沉淀適合職業(yè)教育工作的優(yōu)秀人才。⑷健全、規(guī)范激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度。在職稱評、聘上打破條條框框，鼓勵(lì)具有真才實(shí)學(xué)的技能型人才脫穎而出，使得各類人才迅速成長。如每學(xué)年的年度考核，應(yīng)側(cè)重對教師的敬業(yè)態(tài)度(誠信、操守)、教學(xué)教育能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力(教研、課改、進(jìn)修等)、學(xué)生評教等方面評價(jià)，并與職稱晉升相掛鉤。⑸著力機(jī)制創(chuàng)新:鑒于縣級職校專業(yè)課教師人數(shù)少，其所教學(xué)科的技術(shù)更新快，業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)、教研、課改等活動又沒有與職稱、工資掛鉤，職教專業(yè)課教師的管理機(jī)制不夠順暢，可考慮將專業(yè)課教師的人事、職稱、業(yè)務(wù)考核等納入省(市)級職教中心統(tǒng)一管轄，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的前瞻性、時(shí)效性與統(tǒng)一性。

2.3 辦學(xué)模式上突破

技能、技藝、技術(shù)是職業(yè)教育的主線與主軸，職業(yè)教育與技術(shù)永遠(yuǎn)是緊密相連的，可以說技術(shù)是職業(yè)教育的核心，職教脫離了技術(shù)，則行將成為“空殼”。所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一定要由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，貫徹“夠用、實(shí)用、能用、會用”方針，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所及器材、器具，根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)適應(yīng)能力的要求，制訂出一系列具有較強(qiáng)針對性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書和相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.3.1改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。職校的實(shí)踐教學(xué)必須具有明確的目的性與時(shí)效性，要針對專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，本著“必需、夠用”為原則，刪“繁”就“簡”，確定每學(xué)年(學(xué)期)實(shí)踐教學(xué)大綱的具體內(nèi)容。每學(xué)期適時(shí)調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，重在實(shí)訓(xùn)，逐步提升學(xué)生的動手操作能力。

2.3.2搭建競賽平臺

技能競賽是各類技能人才脫穎而出的有效載體。開展技能競賽，既向社會、廣大的學(xué)生展示各類技術(shù)人才的精湛技藝，也為技能優(yōu)異者脫穎而出提供一個(gè)崗位成才的平臺。職校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽(每一學(xué)期最少一次)，使一些技能能手脫穎而出。

2.3.3建立有效的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)體系是構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的以卷面考試為主要手段，以考試分?jǐn)?shù)為指針的應(yīng)試教育評價(jià)體系，建立起與理論教學(xué)評價(jià)等值的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。一是推行實(shí)驗(yàn)考試制度，每一課程的成績以實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果為主，要求學(xué)生在規(guī)定的場所、時(shí)間、按項(xiàng)目要求內(nèi)容測試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能。二是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的時(shí)數(shù)，從易到難、從簡到繁，從單元到綜合實(shí)訓(xùn)逐步展開、著力提高實(shí)訓(xùn)效果。

2.4 加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)

“教育大計(jì)，教師為本”。師資人才是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是辦好學(xué)校的根本，注意創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮上的人事管理制度，形成尊重各類人才的良好氛圍。建立一整套適應(yīng)中職教育的教育教學(xué)評價(jià)體系(可涉及教師資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎(jiǎng)懲、教師流動等環(huán)節(jié))，發(fā)揮教育教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性、診斷性、激勵(lì)性等功能，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研改革的正常進(jìn)行，使廣大教師都能安心教學(xué)，樂于育人。正所謂“三尺講臺，能者居之” ，繼而“名師出高徒”，職校才有勃勃的生機(jī)與活力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要注意培養(yǎng)“雙師型”教師，注意聘請有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，發(fā)揮技術(shù)人員的優(yōu)勢，改善教學(xué)方法。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)。選調(diào)心理健康專業(yè)的專職教師，充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，針對職校學(xué)生普遍存在的自卑、狹隘、封閉、缺乏誠信等不良品格，對職校的學(xué)生進(jìn)行心理健康課教育，校正職校學(xué)生不良的心理陰影，并適當(dāng)開展心理健康咨詢，到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的教育。

2.5 不斷擴(kuò)大職業(yè)教育宣傳，努力培植生源

2.5.1加大招生宣傳的力度，營造良好的發(fā)展環(huán)境。通過開展職教師生技能大賽、職校生風(fēng)采展示、宣傳日等豐富多彩的活動，以及組織文藝宣傳隊(duì)，優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡宣傳，深入開展咨詢、宣傳工作，提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其陳舊的觀念。

2.5.2調(diào)整招生政策，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，推廣對初三分流學(xué)生實(shí)行“整體移動、集中培訓(xùn)”等措施。

此外，把職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，“迫使”從業(yè)人員走進(jìn)課堂;打通職業(yè)教育與普通教育之間的“壁壘”，使職教與普教實(shí)現(xiàn)“互通”，發(fā)揮“縣級職教中心”幅射作用，面向市場、面向社會，發(fā)展多種多樣的職業(yè)培訓(xùn)，開創(chuàng)辦學(xué)主體多元化的格局。

3結(jié)語

職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，構(gòu)建和諧社會，給我們描繪出區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，迫切需要千千萬萬有素質(zhì)、有技能的勞動大軍。職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代的召喚，方能昭示嶄新的希望。然職教渴望汲取養(yǎng)分，企盼著社會、政府、有識之士的呵護(hù)與人文關(guān)懷，職教自身也須不斷求實(shí)創(chuàng)新。惟有如此，職教方能吐露幼芽，萌發(fā)新枝，終成大樹。

參考文獻(xiàn)