健康教育課程的意義精選(九篇)

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第1篇：健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；心理健康教育；健全人格

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0300-01

高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要部分，所以在大力開展素質(zhì)教育的同時，更應(yīng)該重視對學(xué)生的心理健康教育。教師不但要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的人格。

1.高中數(shù)學(xué)心理健康教育的原則

1.1 積極調(diào)動原則。判斷一節(jié)高中數(shù)學(xué)課的好壞，不在于教師教的有多好，語言多么的精美，而重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被調(diào)動起來，是否積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。因此教師應(yīng)該努力營造良好的課堂氛圍，做好教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂活動中來，及時肯定學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的優(yōu)秀舉動，發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)。

1.2 成功體驗原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，通過問題的解決，積極地參與發(fā)言，體驗到成功的樂趣，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，在成功的體驗中，學(xué)生得到認(rèn)可，學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，愿意與同學(xué)分享成功的體驗，從而使人際交往能力得到提高。教師適時的點(diǎn)撥，課堂的肯定，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)設(shè)計時，備教材備學(xué)生，注意考慮問題的設(shè)置，給學(xué)生增加體驗的機(jī)會。

1.3 和諧民主原則。和諧民主的氛圍是高中數(shù)學(xué)心理健康教育的一個主要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的參與和合作。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)。不使用語言暴力及體罰待，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理。對待學(xué)生因非智力因素出的錯誤，應(yīng)以一種寬容的態(tài)度面對，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在愛和關(guān)心中成長。通過有效的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自強(qiáng)、自律的能力，能夠做到以正確態(tài)度面對自己出現(xiàn)的問題，而不是因為教師的威懾強(qiáng)迫自己去做。

1.4 滲透靈活機(jī)動原則。心理健康教育與課程教學(xué)的滲透沒有定法，在實施時要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生心理健康和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為目的，幫助學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)問題和心理問題，不能死板滲透，留下很重的滲透方式的痕跡，這樣就會有作秀的嫌疑，也難以取得預(yù)期的效果。

2.高中數(shù)學(xué)心理健康教育的教學(xué)策略

2.1 營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。課堂教學(xué)氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識解釋，認(rèn)識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在教學(xué)中營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會。

1.1.1 重視教學(xué)民主，參與群體學(xué)習(xí)。"教是為了不教"既是教學(xué)目的，又是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后一種自主的境界。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時的民主教學(xué)風(fēng)格，它使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂于接受新知，并能主動地提問，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。要敢于讓學(xué)生想、說、做，敢于把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論去獲取知識。

1.1.2 運(yùn)用合作教學(xué)，培養(yǎng)群體意識。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須了解群體的目標(biāo)任務(wù)，然后試著去達(dá)到這些目標(biāo)，而這樣的了解不是自動的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)，考慮到合作活動中方法和觀點(diǎn)的多重性，人際關(guān)系的復(fù)雜性，因而學(xué)生在觀點(diǎn)上會有一個較大的協(xié)調(diào)過程。這種協(xié)調(diào)大致有兩類：順應(yīng)和同化。同化大多被看作是一種主動的調(diào)整，順應(yīng)則是個體認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，有效地防止孤癖型學(xué)生的產(chǎn)生。

2.2 克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。由于學(xué)生的浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在"反饋控制"階段所做的大量工作是：糾錯、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

2.3 確定評價導(dǎo)向，體驗成功愉悅。評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學(xué)生參與的評價過程實質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過程。相互評價時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的相互評價，不僅保護(hù)了同學(xué)，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強(qiáng)，同時也培養(yǎng)了自己對人、對事客觀公正，善于待人的品質(zhì)。而自我評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。

2.4 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)素質(zhì)全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中"舉一反三"、"聞一知十"的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于他們將來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更大的創(chuàng)造，更好地為人類造福。在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅加深對教學(xué)的理解，更重要的是靈活運(yùn)用舊知解決新問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。通過這樣有序、有目的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2.5 扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的心理，讓他們體會數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)困生是教學(xué)中最令老師頭疼的，但我們要知道，學(xué)困生不是笨，很多都是因為對數(shù)學(xué)不感興趣。通過活動，學(xué)生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，就不再討厭數(shù)學(xué)了。

第2篇：健康教育課程的意義范文

論文摘要：選項教學(xué)是普通高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。本文結(jié)合筆者的體育選項教學(xué)實踐，論述了實施選項教學(xué)的意義。包括選項教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和有效促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高兩個方面。 

 

普通高中《體育與健康》課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，提高學(xué)生的生理、心理健康水平，以及學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。實施選項教學(xué)是高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，身體素質(zhì)水平以及社會、個人發(fā)展的需要，從學(xué)校為其提供的若干運(yùn)動項目中選擇1~2項適合自己的體育運(yùn)動項目，以達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握科學(xué)合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。也為教師專業(yè)特長的發(fā)揮開拓了用武之地。 

一、選項教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展 

1.實施選項教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 

教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教材、教學(xué)手段是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愿望、知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強(qiáng)迫、命令是達(dá)不到教育目的的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造精神的提高，才能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健身，學(xué)會合作，從而主動建構(gòu)知識，增長技能，實現(xiàn)終身發(fā)展。 

實施選項教學(xué)，能使絕大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運(yùn)動項目。因此，學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著渴望學(xué)習(xí)和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，有了這份熱情，學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，變教師要我學(xué)為我要學(xué)，積極參與學(xué)與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學(xué)效果。 

2.實施選項教學(xué)有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。 

運(yùn)動心理學(xué)指出：“一個人有了認(rèn)識某種事物的需要，這種占優(yōu)勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關(guān)的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態(tài)之中，也使智力積極活躍起來。”高中生經(jīng)過了義務(wù)教育學(xué)段九年的《體育與健康》的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)和運(yùn)動能力都有了一定的發(fā)展，并且隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，學(xué)生“項項都要學(xué)，項項學(xué)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生生理和心理的需求。高中階段的學(xué)生萌發(fā)和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學(xué)正是基于學(xué)生的這種需求，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下萌生出來的一種新型的教學(xué)組織形式。它為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和空間。在選項教學(xué)活動中，學(xué)生激發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲，然后在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生憑借這種積極高漲的學(xué)習(xí)情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。 

3.實施選項教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與技能水平。 

通過實施選項教學(xué)，可使學(xué)生獲得某一運(yùn)動項目比較完整的知識、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的頑強(qiáng)意志、自我超越的意識等。實施選項教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平。例如，在籃球選項課教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行一些基本功練習(xí)，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓(xùn)練等，然后依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平進(jìn)行分組比賽，并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對問題進(jìn)行講解指導(dǎo)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學(xué)效果。 

4.實施選項教學(xué)為學(xué)生的人際交往提供了良好的條件。 

選項教學(xué)使學(xué)生的專項技術(shù)水平進(jìn)步很快，涌現(xiàn)出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發(fā)組織了各種比賽，例如，年級籃球聯(lián)賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的專項技術(shù)水平得到進(jìn)一步提高，還提高了同學(xué)們自身的組織管理能力和社會交往能力。 

5.實施選項教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的意識和習(xí)慣。 

通過選項教學(xué)，提高了學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平，發(fā)展了學(xué)生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學(xué)中，長時間足球練習(xí)和比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對足球運(yùn)動更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣，這一點(diǎn)可從學(xué)生自覺參加課外體育活動的人數(shù)不斷增多上來證實。由于學(xué)生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應(yīng)運(yùn)而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學(xué)生通過這些活動，提高了運(yùn)動技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)能力，并使體育運(yùn)動成為學(xué)生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識是學(xué)校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，終身體育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，激發(fā)學(xué)生好勝的天性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學(xué)習(xí)使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間能掌握1～2種鍛煉身體的方法。 

二、選項教學(xué)能有效促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高 

1.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮。 

在過去的學(xué)校體育教學(xué)中，不管體育教師是什么專業(yè)出身，有什么專業(yè)特長，籃球、足球、田徑、體操等，項項都得教，可教學(xué)效果卻是吃力不討好，嚴(yán)重地挫傷教師教學(xué)的積極性。體育教師都很清楚，并不是任何教師對所有的運(yùn)動項目都很“內(nèi)行”，也有“弱勢”項目存在。開展選項教學(xué)后，學(xué)校能根據(jù)每位教師的專業(yè)特長去安排課務(wù)。這既能煥發(fā)教師的工作熱情，又能充分展現(xiàn)教師的專業(yè)水平和能力，熟練地把自己的特長發(fā)揮出來，使教師更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，開拓知識的廣度和深度，嫻熟地傳授知識、技術(shù)和技能，極大地提高課堂教學(xué)效率。 

2.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的拓展。 

隨著選項教學(xué)的不斷開展，學(xué)生的身體素質(zhì)，專項運(yùn)動技能會逐步提高，不少同學(xué)對一些運(yùn)動項目知識的了解和技能的掌握都非常的不錯，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不亞于我們教師，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求會越來越高，這就給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。有壓力就會有動力，這將能激發(fā)教師的教學(xué)欲望。面對這樣的壓力，教師如果不能很好地認(rèn)識自己的教學(xué)水平，就會直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如果教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，并在與學(xué)生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，自覺地加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷吸收新鮮信息，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷改革，積極進(jìn)取。師生互動還有利于拉近師生間的距離，使得課堂氣氛變得輕松、和諧和愉快。 

3.選項教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。 

選項教學(xué)，可以使教師專心致志地研究某一個單項，練好扎實的基本功，發(fā)揮自己的專項特長，對本專業(yè)的各項內(nèi)容達(dá)到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根據(jù)學(xué)生的實際，做出相應(yīng)的策略調(diào)整，合理安排教材，設(shè)計出切合學(xué)情的教法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的提高和教育教學(xué)的深入開展。 

體育教師應(yīng)時刻注意更新教育思想和教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，緊跟形勢發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)思路，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)、形成新技能。 

三、選項教學(xué)有利于業(yè)余運(yùn)動隊員的選拔和體育特長生的專項選擇 

高中學(xué)生的比賽往往是一些單項的比賽，如田徑、籃球、足球、乒乓球等。過去的教學(xué)方式造成了教師對同一項目的各個年級之間的學(xué)生了解不夠，認(rèn)識不足，因此在參加各種比賽時教師挑選隊員往往比較困難，不能及時從各個年級中選拔出優(yōu)秀的隊員參加比賽。而在選項教學(xué)中，教師熟悉自己所教學(xué)生的情況，很容易從不同年級的同一項目中挑選出優(yōu)秀的隊員，為各種比賽做好了前期的準(zhǔn)備。 

另外，普通高中還有向高等院校輸送體育后備人才的任務(wù)和職責(zé)，而現(xiàn)在體育高考都需要考生有自己的特長，選項教學(xué)以后，學(xué)生能夠通過三年的課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把自己體育課上所選的項目作為自己體育高考的專項來報名，從而爭取專項考試的優(yōu)異成績。 

第3篇：健康教育課程的意義范文

一、幫助學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)識

在小學(xué)思想品德教育之中，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)識，讓學(xué)生看清楚什么是真善美，什么是假惡丑，幫助提高學(xué)生辨別是非的能力。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀還有價值觀，在學(xué)生以后的人生發(fā)展過程之中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為我們教育的進(jìn)步提供了良好的條件，多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步為課堂教學(xué)情境的營造提供了更好的選擇。比如說，筆者在教導(dǎo)學(xué)生明禮誠信內(nèi)容的時候就有意識地使用多媒體技術(shù)幫助教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)，筆者找到了《曾子殺豬》的相關(guān)視頻，在上課的時候筆者首先讓學(xué)生們觀看這個視頻。在開始觀看視頻之前筆者會問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，你們覺得什么才是誠信呢？在《曾子殺豬》這個故事里面，你覺得你學(xué)到了寫什么呢？”在看完視頻之后學(xué)生們都感慨良多，有的說父親做得對，要通過自己的行為給孩子樹立一個良好的榜樣，這樣孩子以后在人生的道路上遇到問題的時候才能夠選擇正確的前進(jìn)方向;有的學(xué)生說這就是誠信，既然是答應(yīng)的事情就一定要做好，這是我們剛學(xué)的那個成語“一諾千金”的意思。古人說的好：“言必信，行必果?！痹谙嗷ソ煌倪^程之中，我們一定要做到真誠待人。因此，筆者在教學(xué)過程之中更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是直接告訴學(xué)生答案，通過這一方式可以幫助學(xué)生樹立起正確的思想道德觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是真善美，什么是假惡丑，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、營造良好的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

環(huán)境對一個人會產(chǎn)生比較大的影響。在潛移默化之中，學(xué)生的各個方面都會因為環(huán)境的影響而產(chǎn)生比較大的改變。因此，教師應(yīng)該有意識地營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該有意識地營造好學(xué)積極的學(xué)風(fēng)，重視校園內(nèi)部教學(xué)環(huán)境的設(shè)置營造，在無形之中促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。筆者在實際工作之中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展其實和其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著巨大的聯(lián)系，多使用鼓勵的方式教育學(xué)生明顯比批評的方式取得的效果要好。筆者教學(xué)的時候更喜歡用生動的例子激發(fā)學(xué)生的思考熱情。在上課之前筆者有意識拋棄傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入，在上課之前通過小品、視頻或者動畫等進(jìn)行導(dǎo)入。比如說有這樣一個視頻，兩個朋友之間因為意見不合相互責(zé)備，最終意見不僅沒有得到統(tǒng)一，同時還產(chǎn)生了很多新的矛盾。在看完這個視頻之后筆者問學(xué)生們，“同學(xué)們，你覺得視頻里面兩個人做得對么？如果不對的話，那是為什么呢？如果你覺得是正確的話，那又是為什么呢？學(xué)生們都認(rèn)為兩個人不應(yīng)該因為意見不合而產(chǎn)生矛盾，他們應(yīng)該及時進(jìn)行溝通，就意見不統(tǒng)一的地方相互探討。相互責(zé)備對于問題的解決起不到一點(diǎn)促進(jìn)的作用。而且人與人之間的相處應(yīng)該以團(tuán)結(jié)和諧為主，遇到問題的時候應(yīng)該相互溝通和交流來解決問題。很明顯，視頻給學(xué)生的心理留下了比較深刻的影響，學(xué)生通過自己的思考就學(xué)到了課本教材之中的內(nèi)容。除了用視頻、小品等營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，筆者還會在課堂上留出一些時間讓學(xué)生就一些事情說說看自己的意見，即讓學(xué)生自己說一件事情，同時加上自己對于這件事情的看法。在學(xué)生說完之后再讓學(xué)生們進(jìn)行集體討論，這樣不僅可以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以說是一舉兩得。

三、用情感去感染學(xué)生

小學(xué)生因為年齡、閱歷還有認(rèn)知等因素的限制，在其行為之中，情感仍然占據(jù)著比較重要的地位。因此，在小學(xué)思想品德教學(xué)之中教師要注意運(yùn)用情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生受到積極的情感感染。小學(xué)思想品德教材之中有著很多的案例，通過對案例的深入解讀，可以進(jìn)一步幫助提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生體會案例之中蘊(yùn)藏的情感。

舉個例子來講，小學(xué)思想品德教學(xué)之中有《敬禮，五星紅旗》這篇課文，其主要內(nèi)容是說在20世紀(jì)80年代的時候有一群小學(xué)生出國交流，他們都是少先隊員。有一次他們出門要上車的時候突然看到了我們的五星紅旗，這個時候他們集體停了下來給國旗敬禮。這篇課文要教導(dǎo)學(xué)生的就是一定要熱愛祖國，維護(hù)國家榮譽(yù)是我們每一個人的責(zé)任。在教學(xué)過程中，筆者為了讓學(xué)生更好地體會課文之中的情感，就讓學(xué)生在課前提前搜集相關(guān)的資料，比如圖片、文字還有視頻等，最后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己搜集到的資料比教師掌握的還要多，在搜集資料的過程之中學(xué)生們對于國家和國旗的情感大大加深，在無形之中大大提升了我們的心理健康教育質(zhì)量。

四、給學(xué)生樹立一個好的榜樣

第4篇：健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標(biāo)有其獨(dú)特性，而從當(dāng)前的具體實踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過分德育化、學(xué)科化、形式化等問題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨(dú)有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）研究對象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動的直接經(jīng)驗而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗。這兩點(diǎn)決定了心理健康教育的研究對象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點(diǎn)。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。

（二）所屬課程范疇不同

心理健康教育課程不僅僅是傳統(tǒng)意義的學(xué)科知識的傳授，而是涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論與實踐的結(jié)合體，是一個廣義課程的范疇。

（三）目標(biāo)和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

一般學(xué)習(xí)過程解決的是認(rèn)知關(guān)系，即探索客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，明辨是非，所以學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對學(xué)科知識的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價值關(guān)系，即明確客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系和意義，進(jìn)行價值判斷，完成意義建構(gòu)，所以心理健康教育課程的目的是解決價值判斷問題與形成良好的態(tài)度。對此，要在授課過程中模擬現(xiàn)實生活來讓學(xué)生體驗并且感受心理活動的規(guī)律，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我實現(xiàn)、自我超越[1]。

二、確立大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建原則是優(yōu)化的保證

（一）正向引導(dǎo)原則

大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)之一是如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)這一階段是大學(xué)生心理迅速發(fā)展并且逐步成熟的重要時期，在這一時期，大學(xué)生個體智力雖然發(fā)展成熟，但同時個體情感又極其豐富；雖然自我意識正逐步走向成熟，但又對性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學(xué)生個體的發(fā)展。因此，心理健康教育課程的構(gòu)建應(yīng)堅持心理素質(zhì)培養(yǎng)的原則，即從正面對學(xué)生的心理素質(zhì)加以引導(dǎo)。

（二）發(fā)展性原則

適應(yīng)性和發(fā)展性是衡量大學(xué)生心理健康的兩個重要標(biāo)準(zhǔn)，其中發(fā)展性是適應(yīng)性的最終目標(biāo)，因為，學(xué)生對自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)最終是為了實現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展。因此，在進(jìn)行心理健康教育課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過自身的心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒，促進(jìn)自身發(fā)展。也就是說，必須要從如何培養(yǎng)學(xué)生使之成為一個心理健全、心智得到充分發(fā)展的角度，去構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容，使學(xué)生對心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識來指導(dǎo)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（三）科學(xué)性原則

雖然，心理健康教育不是系統(tǒng)心理學(xué)的講授，但是，對心理健康教育過程中涉及的心理學(xué)知識必須體現(xiàn)科學(xué)性，這就要求所講授的心理學(xué)知識既要準(zhǔn)確又要彰顯心理學(xué)知識不斷發(fā)展的前沿性。

（四）針對性原則

每個階段的學(xué)生都會遇到不同的心理困擾，大學(xué)生所具有的心理困擾一般是發(fā)展性心理困擾，例如對大學(xué)生活環(huán)境的不適應(yīng)，既包括自然環(huán)境，也包括人際環(huán)境等。另外，個人的情感問題、學(xué)業(yè)問題、就業(yè)壓力等，也都是困擾大學(xué)生的實際問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須具有針對性，以此幫助學(xué)生解決現(xiàn)實困擾。要針對不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并分類開展教學(xué)活動。只有有針對性地開展大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學(xué)生更好地處理好所面對的適應(yīng)性問題，處理好各種人際關(guān)系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對自己的心理狀況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時逐步走向成熟。

(五)實效性原則

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的實效性與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的針對性是緊密聯(lián)系在一起的。大學(xué)生心理健康教育要具有實效性，就是要求大學(xué)生心理健康教育要在解決學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境、社會環(huán)境、自我發(fā)展過程中可能會遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等問題方面具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中遇到的問題[2]。

三、整合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容是優(yōu)化的核心

大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是向?qū)W生講授基本的心理健康理論知識和心理調(diào)整的基本技能，因此，大學(xué)生心理健康教育的課程構(gòu)建，既要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生掌握心理健康的相關(guān)知識，又要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況和實際需要，使課程的設(shè)置更具針對性和實效性。據(jù)此，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容體系

在大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建時，要把心理健康教育的目標(biāo)作為建設(shè)依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生個體的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生自身心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的個體因素以及學(xué)生的整體情況來建設(shè)內(nèi)容體系，具體來講，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.心理和心理健康概述。通過心理和心理健康概述，使學(xué)生對心理及心理健康的基本理論知識有所了解，掌握心理的本質(zhì)、什么是心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、大學(xué)生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環(huán)境適應(yīng)教育。大學(xué)生剛剛結(jié)束高中緊張的學(xué)習(xí)生活，考入大學(xué)，不僅要面對新的自然環(huán)境，還要應(yīng)對人際環(huán)境發(fā)生的變化，難免會產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)癥狀。適應(yīng)性教育能夠幫助大學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生的變化，學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)來解決適應(yīng)性問題。3.學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)壓力也是大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的一個主要因素。因此，必須針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。4.情緒情感教育。大學(xué)生處于青春期的后期，情緒還不是很穩(wěn)定，情感體驗比較敏感，還不能自行有效地自我調(diào)節(jié)。特別是一些大學(xué)生要面對談戀愛帶來的一些困惑并由此引發(fā)一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學(xué)生了解自身情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會合理地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能力，避免情緒較大地波動，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒，疏導(dǎo)消極情緒。5.健全人格教育。培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，就是要使大學(xué)生了解健全人格的特點(diǎn)和自我的個性特點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些大學(xué)生意志力薄弱，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生的意志教育，使大學(xué)生充分認(rèn)識意志在大學(xué)生成長過程中的重要作用，幫助大學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)、克服困難的能力，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)果斷、自制、堅持的意志品質(zhì)。7.人際交往教育。大學(xué)生每個人都要面對大學(xué)全新的人際關(guān)系，處理人際關(guān)系是大學(xué)生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關(guān)系處理的規(guī)律，才能使大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠充分地發(fā)揮自己的才干，實現(xiàn)自我的提升，充分展現(xiàn)自我能力。反之，則會帶來因人際關(guān)系而引發(fā)的心理問題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往教育，對幫助大學(xué)生掌握交際交往的基本規(guī)范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學(xué)生處于后青春期階段，有關(guān)性的話題是廣大大學(xué)生普遍關(guān)心的敏感隱私話題。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學(xué)生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對待戀愛和性心理問題，學(xué)會自我保護(hù)。9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)必將走向工作崗位，然而大學(xué)就業(yè)難是一個不可回避的問題，很多大學(xué)生在畢業(yè)前會由于就業(yè)的壓力而帶來一定的心理問題。加強(qiáng)對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自我的價值。10.心理障礙及防治教育。大學(xué)生隨著各方面壓力的增大，難免會出現(xiàn)一定程度的心理問題。但是小部分學(xué)生不能通過各種途徑及時解決一般心理問題，就會出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理障礙，影響他們的大學(xué)生活。因此，了解心理障礙的種類、表現(xiàn)及一般的預(yù)防和治療辦法，是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)容[3]。

(二)有針對性地開展課程建設(shè)

受學(xué)生個體內(nèi)在因素以及外在成長、教育環(huán)境的影響，不同學(xué)生的心理素質(zhì)存在著不容忽視的個體差異。因此，大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)以不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理以及生理發(fā)育成熟度為基礎(chǔ)，以針對不同特點(diǎn)學(xué)生的具體教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生的適應(yīng)性問題、學(xué)業(yè)問題、人際問題、個人情感問題、就業(yè)及考研壓力等問題，進(jìn)行有所側(cè)重的教育和培養(yǎng)，制定針對不同年級、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。大學(xué)一年級，學(xué)生由于來到全新的環(huán)境，會出現(xiàn)各種由于不適應(yīng)而引發(fā)的適應(yīng)性問題。例如，自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發(fā)生了變化，由此也會引發(fā)學(xué)生心理的變化，因此而引發(fā)各種矛盾，這些都是大學(xué)生的適應(yīng)性問題。因此，大一學(xué)生應(yīng)以適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)自信心為重點(diǎn)。大二學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)自我控制能力、正確認(rèn)識并且塑造自我為重點(diǎn)。大三學(xué)生應(yīng)以正確引導(dǎo)性與愛情、情緒及情感為側(cè)重點(diǎn)。大四學(xué)生應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)心理指導(dǎo)、增強(qiáng)社會適應(yīng)性、職業(yè)角色選擇及轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)內(nèi)容。

（三）采取多種授課方式

大學(xué)生心理健康教育可針對不同的學(xué)生特點(diǎn)及不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學(xué)生團(tuán)體訓(xùn)練、活動課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座等。高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)關(guān)系到與教學(xué)相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程逐步規(guī)范化、科學(xué)化和規(guī)范化，必須建立大學(xué)生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)，還應(yīng)建立負(fù)責(zé)心理健康課程的專門機(jī)構(gòu)，通過參加培訓(xùn)、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寧，崔琴.心理健康教育課程與其他課程教學(xué)手段的比較研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007(9):7-9.

[2]徐娟,楊鑫銓.高校大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建探析[J].中國電力教育,2009(11)上:100-103.

第5篇：健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：高職院校 心理教育 課程改革

當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問題

一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒有達(dá)到理論與實踐完美結(jié)合的效果。

1.高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學(xué)生進(jìn)行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來競爭的砝碼。

2.高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對學(xué)生也有日常實踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。但這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實踐的創(chuàng)新性。

3.高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。

4.課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

二、高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點(diǎn)

綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。

1.高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學(xué)生實踐指導(dǎo)的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

2.高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。

3.高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

三、高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可從以下個方面著手課改：

1.心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

2.精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強(qiáng)些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強(qiáng)。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

3.加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

第6篇：健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 健康教育課程 建議

健康教育課程是學(xué)校健康教育的重要載體，目前大多數(shù)中小學(xué)校開設(shè)了健康教育課。為了了解邢臺市中小學(xué)校健康教育課程改革情況，課題組走訪了132所中小學(xué)，進(jìn)行了專項調(diào)查。

一、研究對象與方法

1.對邢臺市小學(xué)87所，初中45所進(jìn)行了調(diào)查。

2.自行設(shè)計“邢臺市中小學(xué)健康教育課程開課情況調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括學(xué)校的基本情況和學(xué)校健康教育課的開課情況。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷132份。

3.采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談和數(shù)理統(tǒng)計等方法。

二、結(jié)果與分析

1.健康教育的教學(xué)實施情況

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示，邢臺市的部分中小學(xué)未制定健康教育計劃，未將健康教育納入正式課程，對于健康教育課還沒有相關(guān)的教材，健康教育的實施主要依靠體育課等形式，教育形式相對單一。究其原因，一方面是由于課改中教師對健康教育存在著不同的理解，導(dǎo)致教師在實際操作過程中從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容存在較大的隨意性。另一方面是由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，健康教育和當(dāng)前的升學(xué)就業(yè)并沒有直接的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校沒有引起足夠的重視。

2.健康教育的師資情況

調(diào)查顯示，健康教育課專任教師極度匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證。62.4%的健康教育課由校醫(yī)擔(dān)任，由于校醫(yī)不是教師，對教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，無法達(dá)到教學(xué)效果。其他的健康教育課由班主任或者其他相鄰學(xué)科的教師擔(dān)任。對于健康教育課來說，任課教師專業(yè)學(xué)歷偏低，對所教專業(yè)知識了解程度缺乏，中小學(xué)健康教育的師資結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。

3.學(xué)生健康知識現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，邢臺市中小學(xué)學(xué)生健康知識總體水平較高，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等健康理念深入人心，用眼衛(wèi)生、防齲齒、運(yùn)動衛(wèi)生知識等學(xué)生的注意度均在95%以上，但安全急救、自我安全意識等方面學(xué)生的注意度只有60%，需要在今后的教育教學(xué)中加以重視。

三、結(jié)論

1.邢臺市中小學(xué)健康教育課程開展普及效果較好，被調(diào)查學(xué)校均以不同形式開設(shè)了健康教育課程。但是有部分學(xué)校未將健康教育納入正式課程，體育課成為了健康教育課的主要形式。調(diào)查顯示，很多被調(diào)查的教師與學(xué)生認(rèn)為，體育教師上體育與健康課就是學(xué)校的健康教育課，表現(xiàn)出對健康教育內(nèi)涵的不了解，這導(dǎo)致目前學(xué)生失去健康教育的正常渠道，而未能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以至于學(xué)生近視、肥胖等比率不斷上升。

2.健康教育課程的任課教師水平參差不齊。多數(shù)教師為兼職和臨時教師，學(xué)歷偏低，對專業(yè)知識了解程度不高。讓既有衛(wèi)生保健專業(yè)知識，又有教師專業(yè)資格的教師擔(dān)任健康教育課是未來課程改革的必然趨勢，但是目前來看，健康教育課程還未成為一個獨(dú)立的學(xué)科，還沒有對課程的評價指標(biāo)，未能納入評定考核教師的依據(jù)，不能調(diào)動教師的積極性。兼職教師的首要任務(wù)仍然是完成好自己的專業(yè)課程，以應(yīng)對評職稱等活動。

3.被調(diào)查的中小學(xué)校大多沒有健康教育教材，教師沒有新的參考書，《體育與健康》成為了健康教育的主要教材，另外，此類書目發(fā)行數(shù)量很少，到新華書店都很難選到相關(guān)的參考書，沒有教材的健康教育，很難達(dá)到相對應(yīng)的教學(xué)效果。

四、建議

1.大力推進(jìn)素質(zhì)教育是增強(qiáng)健康教育課程改革的動力源。健康教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄和健全人格的重要使命，所以，各類學(xué)校要切實地落實國家對健康教育課程的有關(guān)要求，教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管力度，通過檢查、評比、評估等手段促進(jìn)健康教育課程的開展。作為學(xué)校，要構(gòu)建合理的課程體系，拓寬教學(xué)思路，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新。

2.建立行之有效的師資培養(yǎng)體系，促進(jìn)健康教育課程專任教師的發(fā)展。配備專任健康教育教師目前還存在著很多困難，培養(yǎng)高水平的兼職教師具有重要的現(xiàn)實意義。教育管理部門可以通過集體培訓(xùn)、集體備課、經(jīng)驗交流等形式和方法，提高教師的教學(xué)水平，確保健康教育課的質(zhì)量和效果。從而把預(yù)防保健知識傳授給青少年，引導(dǎo)他們自覺地參加公共衛(wèi)生活動和自我保健。

3.更新健康教育課程教材。目前教育部沒有統(tǒng)一的健康教育教材，無法適應(yīng)新形勢下的健康教育。新的教材應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在健康方面存在的突出問題及接受能力，制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。重點(diǎn)要增加實例、趣味性和針對性，減少健康教育教材的內(nèi)容與相鄰學(xué)科教材的交叉重復(fù)等弊端。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別特征、生理心理特點(diǎn)，將健康教育的內(nèi)容納入其中。

4.建立新的健康教育考核制度和考核方式，不僅要從學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考核，還要結(jié)合學(xué)生的體育課評價聯(lián)動，評價要涵蓋學(xué)生的思想品德、日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、心理健康、人際關(guān)系、個性特長等方面，進(jìn)行綜合評價。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖文科等.中國學(xué)校健康教育和學(xué)生營養(yǎng)工作現(xiàn)狀及需求［N］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2002，23，（1）：6-8.

第7篇：健康教育課程的意義范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 活動教學(xué)法 優(yōu)勢 應(yīng)用

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的問題

1.1 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新 一般高校開展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設(shè)立，學(xué)生參與心理健康教育的目的就是為了根據(jù)相關(guān)知識解決自身的問題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過程中過分于對理論知識的講解，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，結(jié)果大部分的學(xué)生就會對心理健康教育課程失去興趣，同時教師在心理健康教育過程中沒有進(jìn)行與社會實踐的結(jié)合，沒有對相關(guān)心理知識進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 心理健康教育課程偏離教學(xué)目標(biāo) 高校在開展心理健康教育過程中，大部分時間是對如何解決心理問題以及治療心理疾病而言的，而對于預(yù)防心理健康問題的知識講解的相對較少，甚至有的高校心理健康教育課程對此是一帶而過，而心理健康教育教學(xué)目的是以預(yù)防學(xué)生心理健康問題為主，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發(fā)展。

1.3 心理健康教育在教學(xué)過程中脫離實際 心理健康教育課程的設(shè)立目的是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題，因此心理健康教育課程在內(nèi)容安排上要注意與學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，但是由于高校對于心理健康教育課程的考核不嚴(yán)格，教師專業(yè)技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學(xué)的過程中忽視心理健康教育的實用性，尤其是教學(xué)方法的單一性，造成學(xué)生依靠心理健康教育學(xué)習(xí)解決實際問題的意義不大。

2 運(yùn)用活動教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢

2.1 大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)決定了活動教學(xué)法的優(yōu)勢 高校開展心理健康教育課程的目的就是為社會培養(yǎng)更多地具有高心理素質(zhì)的人才?；顒咏虒W(xué)法則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，通過活動教學(xué)法可以為學(xué)生提供解放自、發(fā)揮學(xué)生個性的契機(jī)。

2.2 活動教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中不可或缺 活動教學(xué)法注重的是學(xué)生的主體地位，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與活動其中，親自體驗活動設(shè)計并且直接獲得經(jīng)驗。而心理健康教育是以預(yù)防與解決學(xué)生的心理問題為主的，學(xué)生的心理健康發(fā)展需要學(xué)生親自參與心理健康活動，通過實踐獲取相應(yīng)的健康知識，因此通過在心理健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)采用活動教學(xué)法可以實現(xiàn)學(xué)生積極參與心理健康教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動預(yù)防與解決心理健康問題意識。

2.3 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容特殊性決定了活動教學(xué)法的必要性 高校開展心理健康教學(xué)在內(nèi)容安排上主要分為知識講解與實踐體驗。知識講解采取的教學(xué)方法主要是根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合相應(yīng)的案例分析，雖然學(xué)生對知識的理解相對容易，但是學(xué)生很難做到與自身的對照；實踐體驗強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親自參與心理健康教育活動中，通過自身的心理問題，讓教師進(jìn)行相關(guān)問題的講解與分析，以此提高對于心理健康知識的掌握程度，因此實踐體驗心理健康教育時活動教學(xué)法是心理健康實踐教育環(huán)節(jié)的有效體現(xiàn)。

3 活動教學(xué)法對教師能力的要求

活動教學(xué)法的實施需要教師與學(xué)生的密切配合，但是由于教學(xué)法的實施主要有教師設(shè)計與完成，因此為了完善活動教學(xué)法在高校心理健康教育中的應(yīng)用，應(yīng)該在教師教學(xué)能力方面入手：

3.1 “學(xué)生為本”的教學(xué)理念 心理健康教育不同于其它學(xué)科的教育，心理健康教育主要是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題的，教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系不是上下級的關(guān)系，而是他們站在平級以朋友、親人的角度進(jìn)行相應(yīng)的心理健康問題咨詢與分析的，因此教師在教學(xué)觀念中要以“學(xué)生為本”的理念貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在講解“大學(xué)生性心理發(fā)展”問題，教師首先就要有清晰的觀念――為學(xué)生服務(wù)的理念，要站在朋友的角度去分析問題，并且給其進(jìn)行心理溝通。

3.2 提高任課教師的教學(xué)能力 首先，活動教學(xué)法在活動安排上有不同的要求，在具體的實踐活動中其受到外界環(huán)境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應(yīng)變能力和心靈感應(yīng)效應(yīng)；其次活動教學(xué)法的實現(xiàn)并不是單純的改變教師的教學(xué)手段，教師也可以通過改變學(xué)習(xí)教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)進(jìn)度安排等實現(xiàn)；最后教師要積極主動的參與有助于提高自身專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.3 注重心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識積累 在活動教學(xué)方面，每個活動都包涵心理學(xué)原理或技術(shù)。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動計劃”直接取于行為主義療法。因此大學(xué)生心理健康教育對任課教師的要求會更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動操作程序的基礎(chǔ)上，掌握各類型活動的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動不拘禁于套路形式，抓住核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊軍.體驗式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的研究與應(yīng)用[J].今日湖北.下旬刊，2013（2）.

第8篇：健康教育課程的意義范文

摘要：通過分析大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對大學(xué)生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造；尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)；提高教學(xué)內(nèi)容針對性，注重大學(xué)生的真實需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新媒體在大學(xué)生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等，不僅改變著大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，甚至改變其思維和意識。而大學(xué)生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學(xué)生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應(yīng)用水平，大學(xué)生接觸新媒體的時間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學(xué)生心理問題日益增多，大學(xué)生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學(xué)生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設(shè)。學(xué)生也希望通過心理健康教育課程，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的作用，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機(jī)制和教學(xué)路徑，利用多元化的教育教學(xué)媒體和教學(xué)路徑，提煉切實可行的教學(xué)策略，借助新媒體，與學(xué)生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學(xué)價值，實現(xiàn)大學(xué)生的身心健康的教育目的?；诖?，本文在前人研究基礎(chǔ)上，探析新媒體背景下大學(xué)生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學(xué)生心理健康課程并將大學(xué)生心理健康課程設(shè)為通識必修課，并建設(shè)了一支心理學(xué)專業(yè)的教師隊伍。但從目前高校實際情況來看，大學(xué)生心理健康課程課時偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識的重要方法和手段，成為預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題的途徑，然而大學(xué)生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來更好的適應(yīng)社會。大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個課程體系，既包括以傳授知識為基礎(chǔ)的學(xué)科課程，又包括以學(xué)生經(jīng)驗為中心的活動課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學(xué)生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識的學(xué)科課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學(xué)科課程來開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺乏針對性

目前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學(xué)生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較低。教師和學(xué)生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時俱進(jìn)，致使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學(xué)生的心理狀況，這種面對面的交談，大學(xué)生無法完全表達(dá)內(nèi)心最真實的想法，教育工作者也無法真正了解大學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏針對性。

（三）大學(xué)生的主體性缺失

我國大學(xué)的課堂教學(xué)基本都是教師提前設(shè)計好了一切教育活動，學(xué)生只是被動的參與進(jìn)去，在設(shè)計好的框架下去機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，大學(xué)生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識外，更多需要學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)同和接受相關(guān)心理健康知識，能自覺調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識，實現(xiàn)預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學(xué)生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導(dǎo)師生間的對話，讓學(xué)生自我探索，主動構(gòu)建。

二、新媒體對大學(xué)生心理健康教育課程的影響

（一）增強(qiáng)了大學(xué)生教育過程的主動性

大學(xué)生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，還可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效的整理，將自己的見解及時在多媒體平臺上。新媒體的這種無限制的多對多、平等互動的教育方式，大大提高了大學(xué)生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索心理健康方面的知識，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，使學(xué)生更熱愛師生之間的交流溝通，主動建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。

（二）增強(qiáng)了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時又能通過整理大學(xué)生時常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達(dá)方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學(xué)生所接受，實現(xiàn)教育本身的新魅力。同時，新媒體還能實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隨時互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學(xué)生的心聲，了解大學(xué)生的訴求，掌握大學(xué)生的真實的心理狀況，開展針對性的教育工作，大大提高教育的時效性和針對性。

（三）更需要重視教師的引導(dǎo)作用

新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來巨大數(shù)量的健康信息，同時也使一些不負(fù)責(zé)任的言論，各種錯誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學(xué)生中出現(xiàn)許多個體的多重人格，嚴(yán)重影響大學(xué)生是非判斷能力，阻礙大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地對學(xué)生對話過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學(xué)生知識的獲取渠道多樣化的同時，各類信息的泛濫，也導(dǎo)致部分同學(xué)無所適從。大學(xué)生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學(xué)生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標(biāo)設(shè)計教育內(nèi)容，及時開展教育引導(dǎo)活動。

三、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（一）把新媒體引進(jìn)課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造

隨著信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導(dǎo)教師合理利用新媒體在教育教學(xué)中的運(yùn)用成為必然。大學(xué)生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動的特點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了多樣化的途徑。因此，在大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)中，通過布置教學(xué)活動，讓學(xué)生課后自己利用新媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動主題相關(guān)的知識，再選取優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上展示，同學(xué)們都能認(rèn)真聽取知識的分享，可以收到非常好的教學(xué)效果。學(xué)生通過教學(xué)活動發(fā)揮了其能動性和創(chuàng)造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識，增強(qiáng)了自身體驗，同學(xué)們在這樣的環(huán)境中也加深了體驗，學(xué)習(xí)效果也非常明顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助與教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。大學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，主動學(xué)習(xí)。將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己去搜集學(xué)習(xí)資料，再講授給其他學(xué)生聽，這樣他們會聽的更加認(rèn)真，學(xué)生自己參與的主動性和積極性會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯，切身體驗了心理健康相關(guān)知識，可以運(yùn)用到實際生活中去。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置活動主題，讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成主動學(xué)習(xí)，并在課堂上給學(xué)生展示的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣心理健康教育教學(xué)才能更加貼合學(xué)生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容針對性，注重學(xué)生的真實需求

在教學(xué)過程中，不但在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵學(xué)生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學(xué)生心理動態(tài)的過程中，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生注重知識的學(xué)習(xí)和能力的提升，并及時糾正學(xué)生的錯誤傾向。同時，通過隱匿身份，積極傾聽大學(xué)生的心聲和訴求，掌握大學(xué)生的真實的心理狀況，提高大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的針對性，提高大學(xué)生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，切實站在學(xué)生的角度考慮問題，課程的教學(xué)內(nèi)容要切實符合學(xué)生的需要，這樣他們會對所學(xué)內(nèi)容感興趣，自然會提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會明顯。另外，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)方式有利于調(diào)動大學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高校的心理健康課程，應(yīng)在趣味教學(xué)中傳授給學(xué)生必備的心理健康知識和心理維護(hù)技能，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.

第9篇：健康教育課程的意義范文

大學(xué)生心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲取關(guān)于心理健康發(fā)展的知識和技能，并有助于學(xué)生自身心理發(fā)展與成長的素質(zhì)教育課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教學(xué)實施過程等方面與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著較大區(qū)別。此外，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和關(guān)系也存在特殊性，教師主體還是學(xué)生主體，知識本位還是活動本位，價值中立還是價值引導(dǎo)，等等，都需要我們迸一步厘清。因此，重新審視并解讀大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)涵，建構(gòu)符合心理健康教育本質(zhì)的教育理念，對于課程教學(xué)的設(shè)計者和參與者都有著十分重要的意義。

我國的課程教學(xué)以前蘇聯(lián)為模板，以教師為主體，注重知識和技能的傳授，這也影響到大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)。目前，心理健康教育課程在高校中雖已普及，但在課程的具體實施環(huán)節(jié)中卻很難實現(xiàn)初衷，這與我們對該課程的認(rèn)識和定位有著直接關(guān)系。因此，我們提出大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中理應(yīng)蘊(yùn)含三重境界，分別從三個層次來詮釋教師、學(xué)生與課程之間的關(guān)系，即師生與知識的對話，師生與生活的對話以及師生與內(nèi)心的對話。

對話本是一種主體間的交往行為。在課程教學(xué)中原指師生雙方民主平等、雙向溝通的言語行為方式。在這里，對話不僅僅局限于師生之間，它可以在教師、學(xué)生和課程之間進(jìn)行，而我們對心理健康教育課程教學(xué)的理解也不再僅僅局限于知識和技能的傳授，它可以是師生與心理健康知識的對話，可以是師生與現(xiàn)實生活的對話，也可以是師生與各自內(nèi)心世界的對話。

一 師生與知識的對話

傳統(tǒng)意義上，心理健康教育課程的基礎(chǔ)是知識和技能的傳授，學(xué)生對信息的掌握情況也影響著教師對其學(xué)習(xí)效果的評價。在這一重境界下，教師所能傳授給學(xué)生的知識局限在普通心理學(xué)學(xué)科框架范圍內(nèi)，無論教師變換何種教學(xué)方式，其所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)都是要讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，掌握相應(yīng)的技能。但現(xiàn)實情況是，大學(xué)生從中學(xué)學(xué)科體系中獲取的知識結(jié)構(gòu)很難與心理健康教育課程中的普通心理學(xué)內(nèi)容相對接，導(dǎo)致的結(jié)果便是教師自說自話，師生之間無法以知識為中介建立起真正的對話。因此，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)課程體系便顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)必須從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識著手，而不是從教師當(dāng)前的知識開始教學(xué)。因為教師的認(rèn)識水平可能與學(xué)生目前的認(rèn)識水平相去甚遠(yuǎn)。正如巴西著名教育家弗萊雷所言：“你從‘那里’出發(fā)，就永遠(yuǎn)到不了‘那里’；你只有從‘這里’出發(fā)，才能到達(dá)‘那里’?！被蛘哌@么說：你從學(xué)生不懂的地方著手，學(xué)生永遠(yuǎn)都無法真正弄懂；只有從學(xué)生懂的地方開始，學(xué)生才能弄懂不懂的地方。弗萊雷說：“不了解學(xué)生如何在其日常生活環(huán)境中思考，不了解他們各自獨(dú)立形成的關(guān)于學(xué)校的認(rèn)識，我們就不可能教給他們內(nèi)容，以便能夠既幫助他們理解他們已經(jīng)知道的知識，又幫助他們理解尚不了解的知識?！盵1】因此，在具體的課程教學(xué)實踐中，教師采取專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生傳授心理學(xué)概念、原理，注重其系統(tǒng)性和完整性的做法必須摒棄。取而代之的是，教師要在學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解其已有的知識經(jīng)驗，從與學(xué)生密切相關(guān)的發(fā)展心理學(xué)學(xué)科體系中重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教師、學(xué)生與知識三方平等的對話。

二 師生與生活的對話

美國教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理論，教育不是單純的學(xué)習(xí)書本知識，更是在生活中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、成長，社會生活也是獲取知識的重要途徑。教育的實質(zhì)就是進(jìn)行不同形式的活動，這些生活是學(xué)生生長的社會基礎(chǔ)。也就是說，教育與生活本來就是一個有機(jī)的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。

心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容就是師生生活的外延，生活有多大，課程教學(xué)的內(nèi)容就有多廣，而心理健康教育的形式也應(yīng)該是生活的形式，不應(yīng)拘泥于教材和書本。所以心理健康教育課程教學(xué)在這一重境界下對教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在面對課程設(shè)計時，不能只是出于對知識的尊重讓學(xué)生死記硬背，而是要充分地挖掘教材知識背后所體現(xiàn)出來的生活需求，站在這種需求之上看教材，教學(xué)才會有生命的活力，學(xué)生也才會有學(xué)習(xí)的動力與興趣。而學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些有趣的東西，力求把生活帶到課堂上加以討論學(xué)習(xí)，在對彼此生活的理解和互動中加深對心理健康教育的體會。師生在平等地相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的對話基礎(chǔ)上，以生活為中介聯(lián)接成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，使得師生在享受課堂學(xué)習(xí)的快樂之余，更能將這種快樂延續(xù)到生活中去，達(dá)成心理健康教育課程教學(xué)的初衷。

在課程教學(xué)的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，采取案例教學(xué)法。這樣就可以把實際生活中發(fā)生的心理問題或心理事件通過語言或文字的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析和討論，加深學(xué)生對所學(xué)心理理論知識的理解、把握和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對心理健康重要性的意識，增加學(xué)生對心理問題的識別、判斷和調(diào)適能力。[2]

三 師生與內(nèi)心的對話

只關(guān)注言語層次的對話，必然忽視情感交流層次和靈魂交流層次的對話，忽視了教師、學(xué)生與各自內(nèi)心的對話。心理健康教育理應(yīng)是教師、學(xué)生、學(xué)生及各自內(nèi)心的多元對話，這種對話不僅是知識層面的交流，生活層面的交流，更應(yīng)該是師生之間、生生之間、師生與內(nèi)心之間強(qiáng)烈的精神共鳴，甚至直指心靈并觸及彼此靈魂的關(guān)于生命的認(rèn)知與感悟。

心理健康教育本質(zhì)上就是與教師、學(xué)生自身心靈成長歷程密切相關(guān)的。每個學(xué)生都有各自獨(dú)特的個人經(jīng)歷，對內(nèi)心也有著自己的獨(dú)特感悟。在進(jìn)入課堂前，學(xué)生關(guān)于心理健康的認(rèn)識也不是一片空白。實際情況是，學(xué)生從小就感知著并不斷探索著自己的內(nèi)心世界，體察著自己的心理健康狀況，并可能形成調(diào)適心理的獨(dú)特辦法。而教師在課堂上對自己內(nèi)心的剖析是學(xué)生了解并反觀自己內(nèi)心的好機(jī)會，某種程度上來說，師生在課堂上的心靈對話是心理健康教育的最高境界。

而在課程教學(xué)的實踐過程中，教師又如何能夠了解每一位學(xué)生的內(nèi)心世界呢？這就需要教師參與到學(xué)生與內(nèi)心的自我對話中來，學(xué)生與內(nèi)心的對話發(fā)生于學(xué)生個體的心靈深處，是學(xué)生基于自身的自我理解和感悟。這種對話形式盡管在課堂中不容易直接顯現(xiàn)，但教師仍然可以通過一些線索來了解它們。例如，教師可以通過與學(xué)生的非正式交談，借助學(xué)生的作業(yè)、日記，關(guān)注并捕捉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺上的聲音等手段，甚至直接把課程教學(xué)形式打造成師生相互敞開心扉的對話形式，來感受學(xué)生的內(nèi)心世界。在這一重境界下，教師不再是知識的傳授者、案例的分析者，而是心靈的傾聽者，起到的是陪伴學(xué)生成長又不允許被取代的重要作用。

以往的教育學(xué)理論告訴我們，教育是促進(jìn)人發(fā)展的社會實踐活動，而作為教育最主要的實現(xiàn)形式與過程的教學(xué)活動，被定義為一種認(rèn)知活動。其主要任務(wù)就是傳播與學(xué)習(xí)知識，繼承前人正確的經(jīng)驗。這種認(rèn)識有其合理性但卻不全面，在對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行多重審視與反思之后，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育更是人們?yōu)榱私涣鞲髯陨罱?jīng)驗與內(nèi)心情感的交往活動。因而，在這種認(rèn)識下，作為其主要實現(xiàn)形式與途徑的教學(xué)活動的本質(zhì)屬性便是交往，是一個以知識為載體，以生活為環(huán)境，以內(nèi)心為主導(dǎo)的，多向交往的對話過程。在這一過程中，教師不應(yīng)滿足于將傳授心理健康知識作為一種教學(xué)目的和追求，而是應(yīng)將心理健康教育視為回歸生活和洞察內(nèi)心的理想境界，賦予師生自我存在與平等交往的對話意義，把知識與能力、生活與體驗、內(nèi)心與情感融合在一起，從實踐層面上實現(xiàn)對心理健康教育課程教學(xué)三重境界的整合與統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]張琨．教育即解放——弗萊雷教育思想研究[M].福建：福建教育出版社，2008:98.

[2]黃永蓮，馬瑩，案例分析在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園心理，2013，8(4):276-279．

高考加分政策民意調(diào)查

中國教育報和中國教育新聞網(wǎng)對全國6省市展開的一項高考加分專項調(diào)查顯示，逾九成家長贊成大幅壓縮高考加分項目、降低加分分值，逾六成家長反對見義勇為加分。

91.47%的受訪者支持大幅壓縮高考加分項目、降低加分分值。

31.56%的受訪者認(rèn)為，給見義勇為學(xué)生加10至20分，有利于培育學(xué)生的社會責(zé)任感；68.44%的受訪者認(rèn)為，該政策可能導(dǎo)致新的社會不公平。

45.63%的受訪者認(rèn)為，有特長的孩子最容易獲得高考加分；30.7%的受訪者認(rèn)為，來自公務(wù)員家庭和教師家庭的孩子最容易獲得高考加分；59.06%的受訪者認(rèn)為，少數(shù)民族、華僑子女最容易獲得高考加分；25.59%的受訪者認(rèn)為，富二代家庭的孩子更容易獲得高考加分。