八年級(jí)生物課件精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)生物課件范文

關(guān)鍵詞： 生物中考 復(fù)習(xí)策略 復(fù)習(xí)思路 教學(xué)模式

福建省漳州市的生物中考時(shí)間是安排在八年級(jí)下學(xué)期，與其他學(xué)科的期末統(tǒng)考時(shí)間相當(dāng)接近。因此，如何在四個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成八年級(jí)下冊(cè)的新課教學(xué)，并對(duì)四本初中生物課本進(jìn)行系統(tǒng)高效復(fù)習(xí)，是初中生物教師需要重點(diǎn)探討的課題。在此，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1.做足準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇

1.1提前規(guī)劃，贏得時(shí)間。

根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)，只有在八年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)的部分教學(xué)，才能從容不迫地在八年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行周密的中考復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是意味著要趕時(shí)間倉(cāng)促結(jié)束課程而忽視教學(xué)質(zhì)量。因此，在開(kāi)學(xué)初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表，以此為依據(jù)，在平時(shí)的授課中調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度。那么在八年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少可以保質(zhì)保量地完成八年級(jí)下冊(cè)《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學(xué)。

1.2研讀資料，把握方向。

首先，要結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀本市最新的《生物學(xué)中考說(shuō)明》，也可以通過(guò)參加市初中生物中考分析會(huì)準(zhǔn)確掌握考試范圍、各知識(shí)點(diǎn)的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識(shí)點(diǎn)挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省出寶貴的時(shí)間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。其次，在中考復(fù)習(xí)前要對(duì)本市近幾年的質(zhì)檢和中考試卷進(jìn)行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識(shí)點(diǎn)的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》，復(fù)習(xí)時(shí)就能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3思想動(dòng)員，家校合作。

決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復(fù)習(xí)前，班主任和生物老師合作，專門給學(xué)生召開(kāi)一次隆重的中考動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到中考的重要性。只有引起學(xué)生的重視，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們才有可能配合老師認(rèn)真復(fù)習(xí)。動(dòng)員會(huì)上可邀請(qǐng)本校歷屆在生物中考成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生談?wù)勑牡?，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強(qiáng)信心，鼓舞士氣。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是學(xué)校教師的得力助手。由于初二學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)習(xí)上不喜歡家長(zhǎng)擅自過(guò)多干預(yù)，可是大部分人的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和毅力，甚至部分學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)學(xué)生的手寫作業(yè)、自主復(fù)習(xí)幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長(zhǎng)配合老師落實(shí)作業(yè)是否完成和及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。為此，在中考復(fù)習(xí)前，務(wù)必要專門召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)生物在中考科目中的重要性和復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫性，讓家長(zhǎng)知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績(jī)。我校初中生物備課組精心設(shè)計(jì)了《生物中考復(fù)習(xí)提綱》和配套的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》。每一天，筆者都會(huì)把生物作業(yè)的具體布置范圍通過(guò)校訊通和班級(jí)微信群發(fā)送給家長(zhǎng)，其中一項(xiàng)就是要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子默寫《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的兩頁(yè)，然后家長(zhǎng)可以根據(jù)《生物中考復(fù)習(xí)提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當(dāng)然錯(cuò)的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長(zhǎng)需要配合的工作明明白白公布，學(xué)生一般不會(huì)抵抗，因?yàn)槭抢蠋熞蠹议L(zhǎng)做的。事實(shí)證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質(zhì)量大大提高了，學(xué)生們有根據(jù)地提前復(fù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

2.明確思路，胸有成竹

2.1第一階段立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分?jǐn)?shù)之比大致為8：1：1，注重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎(chǔ)知識(shí)的重溫。為此，筆者布置的第一項(xiàng)家庭作業(yè)是提前細(xì)讀下節(jié)課要復(fù)習(xí)的課本內(nèi)容，在不理解的地方打個(gè)大問(wèn)號(hào)并折頁(yè)。第二項(xiàng)家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復(fù)習(xí)的《生物中考復(fù)習(xí)提綱空格版》中的內(nèi)容，檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)入課堂，學(xué)生有備而來(lái)，回答問(wèn)題自然是對(duì)答如流。第三項(xiàng)家庭作業(yè)是完成上一堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選配套習(xí)題，講評(píng)后收集學(xué)生的易錯(cuò)題編入《生物中考復(fù)習(xí)的易錯(cuò)題集》。

本階段，一周進(jìn)行兩次小測(cè)，一個(gè)月至少一次月考，以此檢測(cè)階段性的學(xué)習(xí)效果。而且每次月考后，筆者都會(huì)要求學(xué)生寫出本次考試的錯(cuò)題反思，分析的內(nèi)容包括當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結(jié)出怎么避免審題不清、怎么彌補(bǔ)不理解和遺忘的知識(shí)點(diǎn)等。通過(guò)反思，不但有利于老師及時(shí)了解學(xué)生是否真正掌握講評(píng)過(guò)的題目，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系。這一階段的復(fù)概會(huì)在5月上旬結(jié)束。

2.2第二階段專題訓(xùn)練，綜合考查。

根據(jù)考試反饋，顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)操作、光合作用和呼吸作用、科學(xué)探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點(diǎn)，往年中考，學(xué)生在這幾方面失分較多。學(xué)生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運(yùn)用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)考查也是相對(duì)薄弱。針對(duì)以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過(guò)的和作業(yè)中的高頻率錯(cuò)題，凸顯主干知識(shí)，以全新的角度考查，提高學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。本階段從5月中旬到5月底。

2.3第三階段真題模擬，沙場(chǎng)練兵。

本階段進(jìn)行真題模擬考試，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)考試氛圍，檢測(cè)復(fù)習(xí)成果，便于進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質(zhì)檢卷。本階段從6月1日到6月20日。

3.提問(wèn)教學(xué)，競(jìng)賽比拼

3.1精心設(shè)問(wèn)，巧妙引導(dǎo)。

興趣是最好的老師。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在參與過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。但復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)不再有新鮮感，如果教師在課堂上經(jīng)常自說(shuō)自答就容易引起學(xué)生的厭倦情緒。所以，復(fù)習(xí)課上要想方設(shè)法讓學(xué)生盡量多動(dòng)腦、發(fā)言和動(dòng)筆，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問(wèn)題形式，把重要的概念、原理、結(jié)構(gòu)圖和一些規(guī)律性的重、難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，喚起學(xué)生的記憶，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們時(shí)刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)、總結(jié)和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時(shí)間，筆者精選少量習(xí)題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)課堂效果。

3.2多種提問(wèn)，積分獎(jiǎng)勵(lì)。

第一種是隨機(jī)抽簽，采取個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。把寫有每個(gè)學(xué)生姓名的小紙條折成小紙團(tuán)，統(tǒng)一放在一個(gè)盒子里。提問(wèn)時(shí)，隨機(jī)拿出一個(gè)小紙團(tuán)看看抽到的是誰(shuí)。下次提問(wèn)前，仍然要把這個(gè)小紙團(tuán)放回盒子里。因此，剛回答過(guò)的學(xué)生還有可能被抽到。事實(shí)證明，這種提問(wèn)方法比較刺激，學(xué)生們都比較緊張興奮，但是提問(wèn)的覆蓋面時(shí)窄時(shí)寬，隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。第二種是小組競(jìng)賽，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)成績(jī)優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，限定每個(gè)人只能舉手回答一次和組內(nèi)求助一次。這種方法小組間競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至連成績(jī)中下的學(xué)生也能搶答，覆蓋面廣，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)。第三種是老師點(diǎn)名提問(wèn)，采取小組和個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)性強(qiáng)，難度不大的可以注重提問(wèn)中等生和后進(jìn)生，覆蓋面也廣。

在一堂課里穿插這三種提問(wèn)方法，氣氛一次次被點(diǎn)燃，學(xué)生注意力集中了，課堂數(shù)學(xué)效率自然就高。但不管是哪種提問(wèn)，教師都要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并在每堂課后及時(shí)公布個(gè)人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，保證人人在意甚至喜歡這種競(jìng)賽機(jī)制。對(duì)于回答不上來(lái)或錯(cuò)誤的學(xué)生，課后一定要找他們談話、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免他們失去信心成為“局外人”。

綜上所述，激活生物中考的復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，教師必須善用策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。上述幾種策略只有有機(jī)結(jié)合并認(rèn)真加以打磨，才能使中考復(fù)習(xí)課的效率穩(wěn)定提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：八年級(jí)生物課件范文

一、讓學(xué)生體會(huì)生命的艱辛

生命教育離不開(kāi)生物學(xué)的知識(shí)。初中生物第一課“認(rèn)識(shí)生物”，就讓學(xué)生在開(kāi)始接觸生物學(xué)科時(shí)了解生命的特征。縱觀整個(gè)初中生物教材，很多知識(shí)與內(nèi)容都和生命密切相關(guān)，詳細(xì)地告訴學(xué)生生命從無(wú)到有的艱辛歷程。如“生物圈中的人”（七年級(jí)下冊(cè)）、“生物圈中的其他生物”（八年級(jí)上冊(cè)）、“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”（八年級(jí)下冊(cè)）等，筆者在教學(xué)中利用這些知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生命從開(kāi)始孕育到最終誕生的艱難過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

例如，在講授“人的生殖”這一內(nèi)容時(shí)，筆者制作了豐富的多媒體課件，讓學(xué)生觀看和卵子結(jié)合及嬰兒出生時(shí)的畫面，使他們從內(nèi)心感受到每一個(gè)生命都來(lái)之不易，每一個(gè)母親都非常偉大，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命的誕生都是一個(gè)艱辛的過(guò)程，所以對(duì)每一個(gè)來(lái)之不易的生命我們都應(yīng)該用心呵護(hù)。又如，在講授“人的由來(lái)”這一章節(jié)時(shí)，筆者告訴學(xué)生在懷孕期40周的280多天內(nèi)，胎兒發(fā)育需要的一切營(yíng)養(yǎng)都來(lái)自于母體，胎兒的排泄物也要通過(guò)母體排出體外，母親的各種器官由于胎兒的存在加重了生理負(fù)擔(dān)，最后分娩時(shí)母親還要承受劇烈的疼痛。由此教育學(xué)生要認(rèn)識(shí)到母親孕育生命的艱辛，父母把孩子養(yǎng)大更不容易，我們每個(gè)人都要銘記父母的養(yǎng)育之恩。

教師可把以上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)定位在讓學(xué)生體會(huì)生命誕生的艱辛，抓住時(shí)機(jī)教育學(xué)生珍惜生命、感恩父母，這不僅是對(duì)自己個(gè)人負(fù)責(zé)，也是對(duì)父母養(yǎng)育勞動(dòng)的負(fù)責(zé)。

二、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴

新課程背景下的初中生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作和探究。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常通過(guò)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴。

例如，在教學(xué)“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生清楚地觀察到每一個(gè)魚(yú)鰭的特殊作用，這時(shí)也許會(huì)有學(xué)生說(shuō)“把不同的魚(yú)鰭剪掉看看魚(yú)有什么不同的變化不就行了”，這里筆者及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行生命教育。筆者和學(xué)生一起探討剪掉魚(yú)鰭的方法：“把魚(yú)鰭剪掉的確可以完成實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果，但被剪掉鰭的魚(yú)肯定會(huì)死亡，這種以傷害動(dòng)物生命來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的方法是不值得倡導(dǎo)的。我們能否重新設(shè)計(jì)一種不傷害它們生命的實(shí)驗(yàn)方法？”這樣就可以因勢(shì)利導(dǎo)地告訴學(xué)生生命的珍貴，愛(ài)惜自己生命的同時(shí)，也要愛(ài)惜其他的生命。又如，在教學(xué)“動(dòng)物行為”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生看到野牛在遭到虎、豹等兇猛動(dòng)物攻擊時(shí)，身強(qiáng)力壯的公牛會(huì)圍成一圈，主動(dòng)保護(hù)老弱病殘的野牛。動(dòng)物尚且如此，更何況人類呢？筆者借此教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的珍貴，要呵護(hù)生命。此外，在講授“生命進(jìn)化”這一章節(jié)時(shí)，也可以抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生明白各類生物在生存的過(guò)程中是要經(jīng)過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)的，不能適應(yīng)環(huán)境的生物注定會(huì)被淘汰。

三、讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的尊嚴(yán)

生命教育的重要內(nèi)容是要讓學(xué)生懂得尊重生命，領(lǐng)悟生命的尊嚴(yán)。初中生物教學(xué)中有很多資源可以用來(lái)達(dá)成這個(gè)目的。

如筆者在講授“生命的起源”“生物的進(jìn)化”以及“遺傳變異”等內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常以此教育學(xué)生尊重生命。例如，可以讓學(xué)生觀看“人與地球”等視頻資料，讓他們感受到生命的來(lái)之不易，深深觸動(dòng)他們。從原始生命起源那一刻到現(xiàn)在這個(gè)豐富多彩的世界，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。地球上不同的自然環(huán)境形成了種類繁多的物種，這些生物在地球上都扮演著重要的角色，它們和我們?nèi)祟愐粯邮巧锸澜缰衅降鹊囊粏T，它們的生命同樣也是值得我們用心尊重的，我們不能隨意地去扼殺任何一個(gè)生物，人類應(yīng)該與大自然和諧相處。我們要尊重自己的生命，同時(shí)也要尊重別的生命。

第3篇：八年級(jí)生物課件范文

一、利用電子白板優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要改革教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善；要求教師能精心組織教學(xué)，能通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)。學(xué)生興趣濃厚，參與意識(shí)增強(qiáng)，能促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。交互式電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學(xué)生的注意力和理解力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。電子白板的引進(jìn)，可以幫助教師優(yōu)化環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入狀態(tài)，更好地獲取信息。電子白板配套的軟件系統(tǒng)擁有十分強(qiáng)大的功能，尤其是自帶的資源庫(kù)，為教學(xué)提供了豐富的素材，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫程峁┝吮憬荩袝r(shí)還能產(chǎn)生意想不到的效果。

二、利用電子白板靈活、有效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程

使用電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，是一般多媒體課在教學(xué)中所不具備的。下面筆者簡(jiǎn)單地談一談電子白板在初中生物課堂教學(xué)中六個(gè)方面的功能：

1.局部放大功能。因?yàn)橐话愕暮诎?、屏幕、白板都不是特別大，而班級(jí)的學(xué)生又比較多，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是坐在后邊的學(xué)生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字。在電子白板上，教師可以很方便地拿魔術(shù)筆在所需放大的部位畫一個(gè)方框（一筆畫出），這一部分內(nèi)容立刻就放大了，這樣后面的學(xué)生就看得很清楚。

2.存儲(chǔ)功能。電子白板的一個(gè)突出特點(diǎn)就是板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來(lái)。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，提供給下一節(jié)課、下學(xué)年或者其他班級(jí)使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來(lái)的印刷品形式分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后溫習(xí)或者期中、期末乃至中考復(fù)習(xí)使用。這樣不僅大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確再認(rèn)識(shí)。

3.探照燈功能。利用電子白板的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)。初中的生物教學(xué)主要是針對(duì)七、八年級(jí)的中學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)他們又沒(méi)有很好的自控能力，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動(dòng)有趣。除了從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師個(gè)人的魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，從而提高初中生物課堂教學(xué)效率。

4.編輯、批注功能。對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些動(dòng)畫、視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開(kāi)詳細(xì)的講解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課件、動(dòng)畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活的編輯、組織、展示和控制。

5.回放功能。利用電子白板的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，這在教學(xué)過(guò)程中是非常有用的。因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)候一般教師都是講一遍，但是有些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對(duì)于有的學(xué)生講一遍是不行的，教師就可以利用電子白板的回放功能把這個(gè)過(guò)程多次回放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)。這樣不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，使初中生物課堂教學(xué)更加有效。

6.繪圖功能。電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到初中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、利用電子白板增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

電子白板最優(yōu)越的地方在于簡(jiǎn)化了互動(dòng)操作的麻煩。很多與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)不需要提前預(yù)設(shè)好軌跡，直接可以在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。白板的簡(jiǎn)易操作性，使教師從鼠標(biāo)解放到黑板前，無(wú)線手寫板的出現(xiàn)又使教師從講臺(tái)解放到教室的角角落落，這樣師生之間、生生之間就有了更多互動(dòng)和交流的時(shí)間。由于學(xué)生對(duì)電子白板關(guān)注的增多，因而加強(qiáng)了學(xué)生共同參與初中生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，而不僅僅是設(shè)施和軟件的操作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提升。電子白板的人機(jī)交互、師生交互、生生交互等特性，為教師創(chuàng)造出互動(dòng)性強(qiáng)，能夠呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體信息的動(dòng)態(tài)演示的教學(xué)環(huán)境。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進(jìn)行教學(xué)，讓生物課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。

第4篇：八年級(jí)生物課件范文

一、關(guān)于主體性和自主學(xué)習(xí)的含義

馬克思的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：主體性作為一個(gè)哲學(xué)范疇具有特定的內(nèi)涵。它是在主客體關(guān)系中相對(duì)于客體而言的，是人作為活動(dòng)主體區(qū)別于活動(dòng)客體的特性。也就是說(shuō)主體性通過(guò)活動(dòng)對(duì)于客體所表現(xiàn)出來(lái)的一種特性，是人的自為性、可為性與作為性的統(tǒng)一。主體性教育，體現(xiàn)在生物學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就是以學(xué)生為主體。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，知識(shí)與技能是認(rèn)識(shí)的客體，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

所謂自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，“自主學(xué)習(xí)”昭示著學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)；學(xué)習(xí)是“自主”的學(xué)習(xí)，“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“自主性”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（WaterHouse，1990）。

二、學(xué)生主體性發(fā)展情況調(diào)查與分析

1.現(xiàn)狀摘錄

案例1：初中七年級(jí)的《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)教學(xué)，授課教師在45分鐘內(nèi)，面無(wú)表情，語(yǔ)調(diào)平淡，以緩慢的語(yǔ)速“背誦”全文，既不展示圖片，也不進(jìn)行提問(wèn)。整節(jié)課沒(méi)有設(shè)疑，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有反饋，沒(méi)有作業(yè)，無(wú)視正常教學(xué)規(guī)律，拋棄了學(xué)生這個(gè)認(rèn)識(shí)的主體。

案例2：初中八年級(jí)的一節(jié)課，授課老師在課前將板書寫滿了整個(gè)黑板，外加一塊軟黑板也寫滿了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上課過(guò)程，教師就依據(jù)寫好的知識(shí)逐個(gè)講述。其間，教師也穿插了幾個(gè)問(wèn)題。這樣的教學(xué)，老師把學(xué)生當(dāng)做機(jī)器，只要求學(xué)生做簡(jiǎn)單的重復(fù)，而不是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加劇。

案例3：八年級(jí)中考復(fù)習(xí)課，授課教師依照考試大綱的要求，使用了多媒體設(shè)備，逐個(gè)播放相關(guān)考點(diǎn)和例題。短短45分鐘時(shí)間，復(fù)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)全部?jī)?nèi)容。容量不可謂不大，但整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)解析，沒(méi)有關(guān)注知識(shí)框架的構(gòu)建，連學(xué)生把答案弄錯(cuò)了，教師也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性分析。如此機(jī)械性的滿堂灌，蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)，復(fù)習(xí)效果可想而知。復(fù)習(xí)課如何關(guān)注學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，值得我們深入研討。

案例4：高中《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》教學(xué)，授課老師用講述法完成了促胰液素的發(fā)現(xiàn)史教學(xué)，教師授課語(yǔ)調(diào)低緩，沒(méi)有節(jié)奏，缺乏激情。沒(méi)有直觀的多媒體演示，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)、設(shè)疑，又如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

上述案例盡管是個(gè)例，但也在一定層面反映了教師對(duì)學(xué)生主體作用認(rèn)識(shí)的不足，為此，筆者在同仁們的幫助下，圍繞學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)了調(diào)查。

2.問(wèn)卷調(diào)查

要解決當(dāng)前學(xué)生普遍厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了解課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生主體性發(fā)展情況，為今后教育干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)，我們?cè)诟Ｇ迨蟹秶捎谜撼闃臃?，隨機(jī)選取了10所完中的高二年級(jí)、10所初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)各一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為2010年3～4月間。參與測(cè)試的學(xué)生共有938名，其中高中生463人，初中生475人。研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和隨堂聽(tīng)課等方式。調(diào)查工具采用由張慶林等編制的可供小學(xué)四年級(jí)～高中三年級(jí)學(xué)生使用的《中小學(xué)生主體性測(cè)量問(wèn)卷》（ZXT）。根據(jù)全國(guó)各地使用該卷反饋的情況表明，該問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.74，同質(zhì)信度為0.83，問(wèn)卷各成分同學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.52～0.88之間，有良好的信度和效度，具有較高的權(quán)威性。問(wèn)卷內(nèi)容包括6個(gè)維度（共76個(gè)測(cè)題）：（1）自覺(jué)性；（2）堅(jiān)持性；（3）自信心；（4）責(zé)任感；（5）主動(dòng)性；（6）獨(dú)立性。在76個(gè)測(cè)題中，包含有7對(duì)信度檢驗(yàn)題。問(wèn)卷中所有測(cè)題均采用封閉式選擇題；并以不記名方式確保調(diào)查的真實(shí)性和可靠性。ZTX問(wèn)卷的每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施5級(jí)記分。得分越高，標(biāo)志被試的主體性水平越高。所有數(shù)據(jù)用spssl6.0forwindows進(jìn)行處理。

根據(jù)問(wèn)卷的記分規(guī)則，對(duì)938份答卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，剔除無(wú)效卷。最后得到有效答卷834份（高中452份，初中382份），占總被試的88.91%，符合調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)要求。同時(shí)我們還對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)參見(jiàn)表1、表2。

3.討論分析

表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展水平具有不平衡性。通過(guò)訪談和調(diào)查，我們明顯感覺(jué)到高中生獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，面對(duì)高考的壓力和家長(zhǎng)的期望，能學(xué)會(huì)自覺(jué)地履行自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，但面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)以及高中課程的高要求、高難度，又表現(xiàn)出自信心和堅(jiān)持性方面的發(fā)展弱勢(shì)；初中生處于青春叛逆期，心理可塑性強(qiáng)，僅在主動(dòng)性、責(zé)任感和自覺(jué)性方面表現(xiàn)較好，這是因?yàn)槌醵W(xué)生面臨中考生物科會(huì)考，在家長(zhǎng)的監(jiān)督和老師培養(yǎng)下，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，要為中考而努力；而堅(jiān)持性、自信心和獨(dú)立性平均分偏低很大程度來(lái)自于家長(zhǎng)、老師的高期望和嚴(yán)管制。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高中生的自主學(xué)習(xí)能力高于初中學(xué)生，尤其在設(shè)疑方面能力較強(qiáng)，但無(wú)論自主思維能力、自主解決問(wèn)題能力、自主歸納總結(jié)能力，初高中生都偏弱，說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

研究結(jié)果顯示，福清市生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，初高中學(xué)生主體性發(fā)展總體水平比較好，這充分說(shuō)明了基礎(chǔ)教育課程改革一定程度地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。今后的教學(xué)實(shí)踐中，一方面應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的政治地位和福利待遇，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。另一方面應(yīng)積極采取有效地教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性和自主學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變角色，明確自主學(xué)習(xí)的意義，關(guān)注學(xué)生的主體性

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中對(duì)教師角色做了精辟的定位：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。新課程的實(shí)施，意味著教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，將教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教師不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者、引導(dǎo)者、組織者、激發(fā)者”。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，確立學(xué)習(xí)主體既學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，積極探索“自主—合作—探究”教學(xué)模式的有效教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)過(guò)程中，主動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，構(gòu)建學(xué)生的主體性

構(gòu)建學(xué)生的主體性需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境是學(xué)生主體性發(fā)展的基本條件和前提，它可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生快速而敏銳接受信息、處理信息。在教學(xué)過(guò)程，教師精心營(yíng)造一個(gè)民主、自由的質(zhì)疑環(huán)境，允許并鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自我、表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高。

在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：能否測(cè)定一下洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提出：（1）為什么會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（2）如果改變蔗糖濃度，是否一定會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（3）既然不同濃度能導(dǎo)致植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離程度不同，那么，能不能利用植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理來(lái)測(cè)定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞液的濃度？把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生課后分組討論，寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，再通過(guò)展示、評(píng)價(jià)、討論、修改，篩選出比較典型的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。之后，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析探討，寫出結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——找出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析現(xiàn)象——得出結(jié)論”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.挖掘資源，拓展自主學(xué)習(xí)的資源渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體性

生物學(xué)課程明確指出：教學(xué)要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)“自主—合作——探究”的教學(xué)模式和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和有效的學(xué)習(xí)策略，開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是知識(shí)的傳授，很大程度依賴教材和教學(xué)大綱，不敢越雷池一步，以至于墨守成規(guī)，忽略了學(xué)生的主體性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展的多元化，科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)的快速更新，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，教材、教科書不再是知識(shí)的唯一源泉。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理教材，挖掘一切可以利用的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)習(xí)資源包括課內(nèi)外兩個(gè)方面。除了教材、模型、標(biāo)本，我們還可以利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧?，?dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會(huì)生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐亩喾N課程資源（學(xué)校的、社會(huì)的），學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還有網(wǎng)絡(luò)、電視、音像的信息資源等等，經(jīng)教師選擇和組織，創(chuàng)設(shè)多樣化的，更為親切生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng)造條件、提供契機(jī)、拓展空間，讓自主學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望。例如：七年級(jí)第三單元“生物圈中的綠色植物”的教學(xué)，我們就安排學(xué)生到天生林藝實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，組織學(xué)生分組調(diào)查和觀察園區(qū)內(nèi)苔蘚、蕨類、種子等植物，學(xué)習(xí)植物分類的基本知識(shí)；考察園區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生隨后提交的活動(dòng)報(bào)告中，可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度得到拓展，學(xué)生的觀察、思考和理解能力以及收集處理信息的能力得到進(jìn)一步的提升。

4.科學(xué)探究，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性

探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自主性。例如，在做“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，一改往常教師先介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)的教學(xué)方法，指定幾個(gè)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作和講解，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在的錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察思考，再通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行對(duì)照，查找存在的問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。新教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，其中包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。探究性教學(xué)模式就是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，即獨(dú)立思考、分析、判斷和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有一種主體性的認(rèn)知、表達(dá)、操作和創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性、能力性和創(chuàng)造性。它是以認(rèn)知活動(dòng)為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理及判斷等思維活動(dòng)為核心，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面的一種方式方法。通過(guò)探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考，認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究性教學(xué)可采用多種方式，可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)模式。如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)，可采用實(shí)驗(yàn)探究型，即讓學(xué)生動(dòng)手制作小生態(tài)瓶，進(jìn)行觀察，記錄，分析，思考，在課堂上相互交流、辨析，從中認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性之決定因素，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的理解，這種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析、討論問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。而“生物多樣性”一節(jié)，則可采用調(diào)查探究型，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，側(cè)重了解我國(guó)生物資源現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和環(huán)保意識(shí)的教育，與學(xué)生一起探討要解決的問(wèn)題，確定調(diào)研的方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選資料，研討解決問(wèn)題。對(duì)于抽象、細(xì)微的生理知識(shí)的教學(xué)可以選用情景分析探究性教學(xué)，將收集到的視頻材料按需剪輯，或?qū)⒁恍?shí)驗(yàn)過(guò)程制成課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看、觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，學(xué)生則通過(guò)分析與研究來(lái)獲取知識(shí)。實(shí)際上，在日常教學(xué)中還可采用課題探究型、問(wèn)題探究型等方式開(kāi)展探究性教學(xué)。

第5篇：八年級(jí)生物課件范文

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫又不失生動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：八年級(jí)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，本節(jié)的概念較多，容易混淆，難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語(yǔ)言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，缺點(diǎn)是沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對(duì)空洞的說(shuō)教和灌輸?shù)?，我們提倡用生?dòng)的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行講授，而堅(jiān)決反對(duì)事倍功半的“一言堂”。

二、談話法

談話法是教師利用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問(wèn)題，學(xué)生回答的方式來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問(wèn)題的習(xí)慣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；幫助學(xué)生深入理解知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問(wèn)題，交流意見(jiàn)，互相啟發(fā)，明辨是非，相互學(xué)習(xí)的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、自學(xué)指導(dǎo)法

就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》一節(jié)，課程知識(shí)較復(fù)雜而且理念很重要，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解生態(tài)現(xiàn)狀，以及最新的環(huán)保動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)積累有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。這樣教師工作負(fù)擔(dān)得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力得以培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。例如《植物的生長(zhǎng)發(fā)育》一節(jié)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法是初中生物課堂最常用的一種教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見(jiàn)事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。其實(shí)驗(yàn)又分為演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，可分別在教室和實(shí)驗(yàn)室完成。教師應(yīng)因地制宜，靈活運(yùn)用。

六、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上采用多媒體輔助教學(xué)方式有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大地拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如：在教學(xué)《生物與環(huán)境》時(shí)，我應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實(shí)的錄像片斷。學(xué)生不由自主地感到“環(huán)境危機(jī)就在眼前”。我再提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是獨(dú)立的，而是互相交融綜合運(yùn)用的，一節(jié)課不能總單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法?？偠灾?，在教學(xué)中只有靈活采用正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確地領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧。生物課堂才能成為學(xué)生喜愛(ài)的“樂(lè)園”，初中生物課才能成為生物科學(xué)發(fā)展后備人才的培養(yǎng)基地。

第6篇：八年級(jí)生物課件范文

一、生物地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用

在武夷山現(xiàn)在使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》，新課程所倡導(dǎo)就是課程向現(xiàn)實(shí)生活的回歸，讓學(xué)生從自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)地方課程資源來(lái)源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類為：

1.學(xué)校資源

學(xué)校資源是課程資源的重要組成部分。它包括實(shí)驗(yàn)室資源、校園植物資源等。

（1）學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源

按規(guī)范化學(xué)校要求，我校有生物實(shí)驗(yàn)室2間，儀器室1間，配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設(shè)備，同時(shí)還有必要的藥品和低值易耗品，滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的需要。教學(xué)中許多探究活動(dòng)都要利用實(shí)驗(yàn)室資源。學(xué)生可在這里制作饅頭，也可做酸菜，還可釀制香甜可口的白米酒。

（2）學(xué)校校園植物資源

學(xué)校校園中各種生物都是重要的課程資源。學(xué)校地處雙世遺保護(hù)區(qū)，動(dòng)植物種類豐富，校園里種植有各種類群的植物（如蕨類、裸子、被子植物），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級(jí)下冊(cè)植物類群，可先讓學(xué)生參觀校園，在老師有意識(shí)地指引下讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)再上升至理性認(rèn)識(shí)，課程就比較生動(dòng)而學(xué)生難忘。

2.社區(qū)資源

武夷山是雙世遺保護(hù)區(qū)，風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；動(dòng)植物資源豐富，還是烏龍茶――大紅袍的原產(chǎn)地，也是小種紅茶的發(fā)源地。又是一個(gè)天然的動(dòng)植物“標(biāo)本園”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一次嘗試性課程，教學(xué)生識(shí)別各種動(dòng)植物，并給制作完成后的動(dòng)植物標(biāo)本分類、命名；全班40多名學(xué)生分成植物標(biāo)本制作小組和攝影、市場(chǎng)行情調(diào)查兩個(gè)考查小組。在兩天時(shí)間里，學(xué)生采集了大量的植物，回校后加工壓制成標(biāo)本進(jìn)行展示；公開(kāi)課上，學(xué)生一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為學(xué)生初中學(xué)習(xí)中一個(gè)閃光點(diǎn)。

3.家庭

我校地處大紅袍產(chǎn)區(qū)，幾乎每家從事的職業(yè)或多或少都與茶有關(guān)。家長(zhǎng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以作為指導(dǎo)或?qū)W習(xí)的參與者。另外，許多學(xué)生還可參與家庭的茶苗的扦插，巖茶的制作過(guò)程等，并撰寫生物小論文。通過(guò)家庭課程資源的利用，不僅讓學(xué)生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長(zhǎng)明確孩子學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，體會(huì)生物課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、生物地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

1.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

（1）極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生帶著問(wèn)題親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，分工合作，讓合作學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)世界。他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學(xué)生探求知識(shí)的欲望、興趣和熱情高漲。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和勞動(dòng)觀念，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并最終遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”、由“接受性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)

在生物地方課程資源建設(shè)的過(guò)程中，教師要“不斷學(xué)習(xí)”和“不斷更新”，提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教師觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切資源，創(chuàng)造性地使用教材，把本地的生物與本地的學(xué)生生活融入生物教學(xué)中來(lái)，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教材觀。

第7篇：八年級(jí)生物課件范文

現(xiàn)就自己在初中生物學(xué)科的多年教學(xué)來(lái)談?wù)勗鯓硬扇〔煌姆椒▉?lái)更好地進(jìn)行初中生物課的教學(xué)。

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。

例如八年級(jí)《基因的顯性和隱性》一課，本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)要注意語(yǔ)言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn)是：沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)地作出反饋。

二、談話法

談話法是教師利用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)教師就可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問(wèn)題的方式來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分地啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問(wèn)題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問(wèn)題交流意見(jiàn)、互相啟發(fā)、辨明是非，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。

例如七年級(jí)《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，老師可以通過(guò)幾道有代表性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完成，學(xué)生在課本中尋找答案的過(guò)程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師的教學(xué)工作便可得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力也得以培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。

例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，可通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見(jiàn)事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。

六、多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。

在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了教學(xué)效果；能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

第8篇：八年級(jí)生物課件范文

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由過(guò)去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，新的一輪課程改革的理念對(duì)生物這種重視試驗(yàn)性和探究性的學(xué)科是很實(shí)用的，它有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)同學(xué)提供不同程度的成功體驗(yàn)，能夠促進(jìn)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實(shí)國(guó)家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)

新的課程改革要求老師改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，一定要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對(duì)自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開(kāi)學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計(jì)劃制訂出來(lái)，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)?，作為初中生，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時(shí)間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開(kāi)。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來(lái)應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個(gè)形象的說(shuō)法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的能力方面是有欠缺的，尤其是對(duì)于初中生物學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識(shí)的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識(shí)。

在八年級(jí)下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個(gè)單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來(lái)，學(xué)生拿到資料時(shí)比較興奮，有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開(kāi)始制作，由于當(dāng)時(shí)的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過(guò)制作過(guò)程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過(guò)總結(jié)寫出來(lái)小論文在班級(jí)交流。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動(dòng)手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，又是知識(shí)爆炸的時(shí)代，生物學(xué)科的知識(shí)在課堂外大量存在，在社會(huì)上，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛(ài)好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革要求學(xué)生展開(kāi)自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。

第9篇：八年級(jí)生物課件范文

1　把握起點(diǎn)資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題?把握學(xué)生的這些起點(diǎn)資源是生物課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學(xué)的前提?？赡芙處熢诮贪傅念A(yù)先設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有所估計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致的地方。教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“傳染病”這一節(jié)，當(dāng)按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)傳染病的知識(shí)，于是，果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問(wèn)調(diào)整為開(kāi)放性的問(wèn)題，“關(guān)于傳染病，你們已經(jīng)知道了哪些?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，生物教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)、交流。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道的傳染病有SARS、狂犬病、流行性感冒、乙型肝炎、艾滋病等。”一位學(xué)生緊接著說(shuō)：“我知道每年的12月1日是世界艾滋病日?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“艾滋病傳播的途徑主要有血液傳播、母嬰傳播、性傳播，如果僅和艾滋病人握手是不會(huì)傳染上艾滋病的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“艾滋病病人很可憐，我們不能歧視他們，而要關(guān)心他們?！睂W(xué)生小小的腦袋中竟裝有如此豐富的內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到提升和系統(tǒng)化，而且還通過(guò)課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)這個(gè)大舞臺(tái)中獲得的知識(shí)。

2　研究疑點(diǎn)資源

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的“啟發(fā)劑”，因此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，撥動(dòng)思維之弦。由于疑點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會(huì)投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。

例如一次公開(kāi)課教學(xué)“植物的呼吸作用”，當(dāng)借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：植物進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生哪些物質(zhì)呢?有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水?！边@樣一來(lái)，預(yù)先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題全都泡了湯，學(xué)生都知道了，這節(jié)課還學(xué)什么呀?于是筆者就用咨詢的口氣問(wèn)學(xué)生：“知道植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水的同學(xué)請(qǐng)對(duì)老師點(diǎn)點(diǎn)頭?！苯Y(jié)果有一半以上的學(xué)生點(diǎn)頭了。“那么你們知道如何用實(shí)驗(yàn)證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水呢?”“不知道?！痹S多學(xué)生邊搖頭邊回答。好一個(gè)“不知道”，這不正是本節(jié)課需要著力解決的問(wèn)題嗎?于是筆者首先肯定了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)指出：這節(jié)課一起研究如何用實(shí)驗(yàn)證明植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水，比一比哪個(gè)學(xué)生、哪個(gè)小組能利用提供的實(shí)驗(yàn)器材最先得到驗(yàn)證。由于在教學(xué)中抓住了“不知道如何證明”這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，有時(shí)獨(dú)立操作，有時(shí)合作探究，有時(shí)討論交流，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，大大地超出了教師的預(yù)想。

3　利用錯(cuò)點(diǎn)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。教師們通?？吹降氖清e(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)避免或減少學(xué)生出錯(cuò)。但是往往事與愿違，處置不當(dāng)還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實(shí)，學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤正是教學(xué)的巨大資源。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第6頁(yè)的一道判斷題，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生判斷“只有動(dòng)物才能對(duì)外界的刺激產(chǎn)生一定的反應(yīng)”是正確的，就啟發(fā)學(xué)生：“向日葵向光生長(zhǎng)，含羞草的葉子遇到刺激會(huì)合攏，這又如何解釋呢?”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)綠色植物對(duì)外界的刺激也能作出一定的反應(yīng)，并認(rèn)識(shí)到，生物體對(duì)外界的刺激作出一定的反應(yīng)，這是生物的基本特征。這樣通過(guò)利用錯(cuò)點(diǎn)資源，不僅使學(xué)生訂正了錯(cuò)誤，深化了知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考的方法和提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，一增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧。

4　挖掘亮點(diǎn)資源

孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。由于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”不可具體測(cè)量，現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注這一部分內(nèi)容，再加上知識(shí)、技能是顯性的，往往直接體現(xiàn)在教學(xué)中，而情感、態(tài)度是隱性的，需要教師在教學(xué)中挖掘、把握。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西，都應(yīng)該給予足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)生物的興趣，使他們建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。