商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

一、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的定義、基本素質(zhì)要求和意義

1.高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的定義和基本素質(zhì)要求

商務(wù)英語教學(xué)團隊基于專業(yè)和課程體系建設(shè)，具有共同的教學(xué)和科研目標(biāo)，既具有英語語言知識，又具有商務(wù)實踐技能的教師集體，團隊成員應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括扎實的語言基本功、實用的商務(wù)知識、豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。

2.構(gòu)建高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的意義

打造優(yōu)秀的高職商務(wù)英語教學(xué)團隊，可以提升教學(xué)團隊的整體教學(xué)實力，摒棄不符合高職學(xué)生的教學(xué)方式，解決教師自我發(fā)展方向模糊的問題，對促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)均具有重要的意義。教學(xué)團隊成員的素質(zhì)和技能完備，是培養(yǎng)合格的高職商務(wù)英語畢業(yè)生的基本條件，還可促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)改革和教學(xué)交流，激勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊普遍存在的問題

目前，高職商務(wù)英語教學(xué)團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業(yè)學(xué)生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將陷入困境。

1.來源和結(jié)構(gòu)單一

高職商務(wù)英語教學(xué)團隊主要由英語語言專業(yè)畢業(yè)，不具備商務(wù)知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學(xué)中遇到的商務(wù)知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務(wù)實踐教學(xué)，則完全不能勝任。部分高職在建設(shè)雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業(yè)引進(jìn)了一批人才，主要擔(dān)任國際貿(mào)易、國際營銷等商務(wù)課程的教師。這類具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，雖然講授商務(wù)知識駕輕就熟，并且部分教師的英語水平能應(yīng)付實際工作，但實現(xiàn)雙語教學(xué)卻還有一定的難度。

2.學(xué)歷普遍不高

國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的前身都是中專，教師學(xué)歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學(xué)歷的教師比例較低，不利于教學(xué)團隊成員的后續(xù)發(fā)展和科研活動的開展，這間接影響商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.性別比例嚴(yán)重失衡

高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的成員絕大多數(shù)為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)并無關(guān)系，其實并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學(xué)習(xí)，對商務(wù)、經(jīng)濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，對團隊建設(shè)的發(fā)展造成了一定的阻礙。

三、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效對策

1.團隊教師應(yīng)重視自我激勵，實現(xiàn)自我發(fā)展

人類社會知識增長迅速，知識更新的周期日益變短，因此商務(wù)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上社會經(jīng)濟變革的步伐，滿足教學(xué)和科研的要求。教學(xué)團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職商務(wù)英語教學(xué)團隊成員的自我發(fā)展可采用如下途徑：

（1）基于教學(xué)任務(wù)，攻讀商務(wù)、貿(mào)易類的學(xué)位或考取含金量高的職業(yè)資格證。目前，很多高職商務(wù)英語教師在接受繼續(xù)教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導(dǎo)致取得更高的學(xué)位后，知識結(jié)構(gòu)仍然單一。高職商務(wù)英語教學(xué)團隊中有很多年輕的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們精力充沛，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)實際需要攻讀商務(wù)貿(mào)易類學(xué)位，比如國際貿(mào)易、市場營銷、法學(xué)學(xué)位；或者利用業(yè)余時間考取能真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證，如國際商務(wù)師、報關(guān)員、法律職業(yè)資格證，為成為復(fù)合型教師打好基礎(chǔ)。

（2）校外培訓(xùn)或訪學(xué)。可選擇國內(nèi)外知名院?；?qū)熯M(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)或訪學(xué)，這是目前高職商務(wù)英語教師接受繼續(xù)教育的主要方式之一。但在實際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)或?qū)W習(xí)目的要明確，時間要充分，至少應(yīng)進(jìn)行半年的培訓(xùn)或訪學(xué)，避免流于形式。

（3）企業(yè)頂崗實踐。根據(jù)教學(xué)需要，對教學(xué)團隊中缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的成員，可選派骨干教師帶薪深入企業(yè)一線，帶著既定任務(wù)進(jìn)行頂崗實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。與校外培訓(xùn)一樣，頂崗實踐的時間應(yīng)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，避免淺嘗輒止。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)團隊成員頂崗實踐提供各種支持，并加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達(dá)到預(yù)期目的。

2.加大從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)人才的力度

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能人才，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力從很大程度上決定了學(xué)生的技能水平。高職院校應(yīng)大力引進(jìn)熟悉行業(yè)市場的發(fā)展趨勢，熟練掌握國際貿(mào)易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能，與商務(wù)英語教學(xué)密切相關(guān)的專門人才。當(dāng)前，只有少數(shù)高職商務(wù)英語教學(xué)團隊中擁有為數(shù)不多的該類人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。高職院校應(yīng)對合格的企業(yè)人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應(yīng)的“一刀切”政策，例如要求最低學(xué)歷為碩士或年齡35歲以下等。

3.改革高職職稱評定制度

目前，我國高職教師的職稱評定制度與研究型大學(xué)的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標(biāo)。從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入商務(wù)英語教學(xué)團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現(xiàn)略為遜色。如果科研成果在考評中所占的比重過大，他們在團隊建設(shè)中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優(yōu)秀人才的流失。因此，高職教師資格認(rèn)定、職稱評定制度應(yīng)獨立設(shè)置，在職稱評定制度中加大教學(xué)和動手能力的權(quán)重，有效體現(xiàn)高職教育的特點。

第2篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 英語教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著世界的經(jīng)濟一體化的進(jìn)程不斷加快，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速崛起，國家和社會各企業(yè)對于商務(wù)英語復(fù)合型人才的需求越來越大。在新的經(jīng)濟形勢下，發(fā)展商務(wù)英語既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何提高商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出商務(wù)英語復(fù)合型、應(yīng)用型精英，是當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)中面臨的重要問題。同時，商務(wù)英語作為一個應(yīng)用型很強的專業(yè)，不僅要求商務(wù)英語人才擁有優(yōu)秀的商務(wù)英語基礎(chǔ)理論知識，更需要商務(wù)英語人才有著更多的實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。

1 商務(wù)英語教學(xué)

總體來說，大多數(shù)院校主要開設(shè)兩大類課程：一是傳統(tǒng)類課程，主要包括：外刊選讀、外貿(mào)函電、外貿(mào)口語；二是運用英語授課的專業(yè)課程，如國際營銷、國際企業(yè)管理、國際貿(mào)易等等。英國商務(wù)英語專家Nick Brieger在商務(wù)英語教學(xué)的概念上提出自己的觀點：他認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括五個方面：語言知識（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業(yè)知識（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。

2 商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

我國現(xiàn)階段，國內(nèi)已經(jīng)超過400所高校，開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)課程，幾乎涵蓋了外語類、理工類、農(nóng)林類、師范類、經(jīng)貿(mào)類等各個種類的高校，在課程配置和教學(xué)模式上也有了很大進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批實用型的商務(wù)英語人才。但是，我國高校商務(wù)英語教學(xué)還存在不少問題，諸如：課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容比較落后、教學(xué)模式和方式有待改善、師資力量缺乏、學(xué)生的專業(yè)實踐能力缺乏等等。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 課程設(shè)置和教學(xué)教材落后

面對社會對商務(wù)英語復(fù)合型人才的需求，商務(wù)英語教學(xué)無疑是人才培養(yǎng)的重要影響因素。目前，很多高校設(shè)置商務(wù)英語課程，僅僅只是在借鑒傳統(tǒng)專業(yè)英語的課程設(shè)置模式上，增加了部分有關(guān)經(jīng)濟、管理、外貿(mào)方面的課程設(shè)置。但是英語課程和商務(wù)課程并不沒有很好地結(jié)合起來，出現(xiàn)很大的分離和脫節(jié)。另一方面，我國有關(guān)商務(wù)英語教學(xué)，缺少統(tǒng)一性的教材。近些年來，高校有關(guān)商務(wù)英語教材種類和數(shù)量逐漸增加，但是卻出現(xiàn)質(zhì)量不行，英語和商務(wù)結(jié)合性差，英語語言陳舊，英語練習(xí)單調(diào)等現(xiàn)狀，缺少商務(wù)背景、商務(wù)談判、商務(wù)函電方面的內(nèi)容。尤其是教材內(nèi)容跟不上日益發(fā)展的商務(wù)變化，致使很多商務(wù)英語的知識落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時代的要求。

2.2 商務(wù)英語專業(yè)教師缺乏

由于我國商務(wù)英語發(fā)展起步比較晚，缺少專業(yè)性的商務(wù)英語教師。目前，很多高校的商務(wù)英語教師大多數(shù)都是由以往英語專業(yè)的教師轉(zhuǎn)變而來。這些教師相對而言，沒有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)商務(wù)知識，更沒有參與商務(wù)知識和英語專業(yè)雙向培訓(xùn)。因此，在教學(xué)上，缺乏商務(wù)方面專業(yè)性知識，知識含金量不夠。而且，高校擴招教師，往往招收剛剛畢業(yè)的研究生或者大學(xué)生，雖然擁有商務(wù)英語專業(yè)知識，但是，由于缺少商務(wù)談判、商務(wù)溝通、國際貿(mào)易理論與實踐等方面的實踐，就很難教導(dǎo)學(xué)生在模擬真實環(huán)境下實施教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.3 教學(xué)方法和模式有待提高

就目前而言，我國很多高校，在商務(wù)英語教學(xué)的方法和模式上還有待提高，很多教學(xué)方法和模式過于陳舊、死板，沒有創(chuàng)新力和說服力。例如，很多高校在商務(wù)英語的課堂上，教師一節(jié)課下來都是一種“填鴨式”教學(xué)模式或“放羊式”教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不明顯。還有些學(xué)校和教師，沒有理解商務(wù)英語實踐重要性，僅僅將商務(wù)英語作為一門知識傳授，嚴(yán)重忽視了商務(wù)英語的實用性和實踐性。

2.4 學(xué)生實踐機會缺乏

商務(wù)英語本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，是需要這個方面的專業(yè)人才在從事商務(wù)環(huán)境工作中不斷使用的應(yīng)用型英語。然而，很多高校在商務(wù)英語教學(xué)中，僅僅只是增加一門課程而言，并沒有把它當(dāng)作一門實踐性很強的學(xué)科來對待；有些高校雖然意識到這點，但在采取的教學(xué)措施上，僅僅是課堂上進(jìn)行商務(wù)環(huán)境模擬，沒有給予學(xué)生更多實習(xí)實踐的機會，影響著學(xué)生實踐能力的提高。同時，學(xué)校缺乏和相關(guān)外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和商務(wù)部門合作，來進(jìn)一步加強學(xué)生商務(wù)英語的實踐能力。

3 商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢

商務(wù)英語作為一門與世界外貿(mào)經(jīng)濟接軌的學(xué)科。要求學(xué)生不僅需要擁有扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，還需要具備商務(wù)知識和商務(wù)環(huán)境中靈活運用英語的實踐能力。商務(wù)英語的教學(xué)主要對策和發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下各方面：

3.1 課程設(shè)置多層次、多樣化發(fā)展

為適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，現(xiàn)代科學(xué)需要各個學(xué)科之間互相滲透、相互綜合。因此，在商務(wù)英語課程設(shè)置上，需要更多地體現(xiàn)多層次、多樣化發(fā)展特征，以滿足學(xué)生的發(fā)展要求，提高學(xué)生多學(xué)科性、綜合性發(fā)展，拓展學(xué)生多層次、多樣化的視野。同時，為了適應(yīng)社會各界對商務(wù)英語不同層次的人才需求，各個院校在此課程設(shè)置上，不應(yīng)只局限于英語知識或者商務(wù)專業(yè)知識的培養(yǎng)，而需要在語言技能、商務(wù)實踐環(huán)節(jié)、人文素質(zhì)等三個方面加強培養(yǎng)，并與各個領(lǐng)域相結(jié)合來開設(shè)更為合理、更實用的課程，培養(yǎng)更多符合市場需要的復(fù)合型專業(yè)人才。

3.2 師資力量進(jìn)一步改善

只有擁有了強大的專業(yè)化的師資力量，才能讓學(xué)生擁有更高的發(fā)展。針對目前的商務(wù)英語專業(yè)化師資缺乏的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：首先，應(yīng)當(dāng)加強傳統(tǒng)英語教師商務(wù)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其掌握商務(wù)英語的重要性，以便更好地實施教學(xué)活動。其次，可以選擇一些教師進(jìn)入相關(guān)外貿(mào)公司或者商務(wù)有關(guān)部門，進(jìn)行短期的實踐操作和培訓(xùn)，提高教師商務(wù)英語實踐教學(xué)的意識和能力。再者，需要重視本身具備商務(wù)英語基礎(chǔ)的教師，加強其實踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

3.3 改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

為適應(yīng)日益發(fā)展的外貿(mào)經(jīng)濟需求，改革高校商務(wù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法是必然的發(fā)展趨勢。首先，需要加強教師與學(xué)生互動的改革，采取以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作用的師生協(xié)作的教學(xué)模式。在這種模式中，教師不再是課堂上的主角，而是整個課堂的設(shè)計者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，來設(shè)計相關(guān)的課堂內(nèi)容、分組討論話題、教學(xué)活動項目、模擬情景等多方面的師生互動活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。其次，需要執(zhí)行案例討論模式。案例法教學(xué)模式主要在于培養(yǎng)學(xué)生的分析技巧、思維能力和溝通能力。教師對案例設(shè)計思考題，要求學(xué)生盡可能以英語為主要表達(dá)語言，來參與、思考、分析和辯論，實現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力和溝通技巧的提高。再者，實施商務(wù)真實環(huán)境模擬教學(xué)模式。利用教師和學(xué)生之間的互動，扮演商務(wù)環(huán)境情境中一定的角色，來實現(xiàn)商務(wù)環(huán)境的交換思維、表達(dá)應(yīng)變思維能力和工作實踐能力的逐步提高。

3.4 學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)科學(xué)化

實訓(xùn)教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的英語和商務(wù)的基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生從事商務(wù)環(huán)境工作的職業(yè)能力。首先，以理論為主，配合實驗教學(xué)，打好學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)的理論基礎(chǔ)，安排一定的實訓(xùn)教學(xué)活動和項目，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。其次，增強實訓(xùn)教學(xué)的力度，讓學(xué)生不斷地通過實訓(xùn)教學(xué)，熟悉商務(wù)活動的主要環(huán)節(jié)，能夠熟練運用應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)知識。再者，增加學(xué)生實訓(xùn)的實踐性機會，高校需要積極爭取與外貿(mào)公司、商務(wù)部門以及相關(guān)商務(wù)英語事務(wù)的機構(gòu)合作，安排學(xué)生從事商務(wù)環(huán)境工作的上崗見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生通過實習(xí)鍛煉的機會提高實踐能力。

4 結(jié)語

商務(wù)英語教學(xué)是為了培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。針對我國高校商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，把握好商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢是極其重要的。只有進(jìn)一步加強課程設(shè)置層次多樣化，師資隊伍專業(yè)化，教學(xué)模式和方法改革，增加學(xué)生實訓(xùn)機會，才能提高學(xué)生的專業(yè)復(fù)合型發(fā)展，滿足社會市場對復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉胡英.商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2010.2.17（1）.

[2] .淺談商務(wù)英語教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報學(xué)報，2005（6）.

第3篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

1重視英語基礎(chǔ)教學(xué)

英語基礎(chǔ)教學(xué)是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的根基，雖然社會大眾對英語語言學(xué)習(xí)重視起來，國人的英語水平有普遍提高，但也不能忽視商務(wù)英語中英語基礎(chǔ)知識教學(xué)。第一，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，擺脫死記硬背的弊病，真正地將英語教學(xué)從應(yīng)試教育的泥潭中拉出來。語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵就是要會應(yīng)用，不會用再好的成績也是枉然。第二，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)形態(tài)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉悅中牢固地掌握英語基礎(chǔ)知識，為商務(wù)英語的更深層的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性及英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的作用，主動地、扎實地進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)。

2社會需求導(dǎo)向下的商務(wù)英語教學(xué)

商務(wù)英語教學(xué)是為涉外商務(wù)的各崗位群輸送優(yōu)秀人才的重要途徑，在教學(xué)中必須完成對學(xué)生的知識實際應(yīng)用能力的培訓(xùn)。首先，拓寬教學(xué)形式及內(nèi)容，在進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)的同時融入商務(wù)談判技巧等教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生能說能寫能用的能力。如組織市場營銷、公共關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生英語知識的綜合運用能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。一方面通過情景設(shè)計，讓學(xué)生在角色扮演中體會未來職業(yè)的操作模式，縮短學(xué)習(xí)與實用之間的距離，使學(xué)生走上工作崗位后有更強的適應(yīng)能力。另一方面積極安排實訓(xùn)教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在實訓(xùn)中獲得鍛煉的機會，提高他們知識的實際應(yīng)用能力，做到學(xué)有所用、工學(xué)結(jié)合。再次，要重視學(xué)生的德育教育，雖然德育教育與商務(wù)英語教學(xué)無直接的聯(lián)系，但德育教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，商務(wù)英語的社會需求決定了學(xué)生將來的就業(yè)方向，他們的崗位將是展現(xiàn)我國人民精神風(fēng)貌的窗口，因此應(yīng)在商務(wù)英語教學(xué)中滲入德育教學(xué)，確保學(xué)生德智的綜合發(fā)展，為社會提供德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５谒?，與外企、外貿(mào)企業(yè)協(xié)商，為學(xué)生創(chuàng)造較多的參觀學(xué)習(xí)機會和實習(xí)機會，讓學(xué)生在真實的崗位上體會商務(wù)英語應(yīng)用的重點，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)方向，順利完成學(xué)業(yè)。

總之，商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)就是滿足社會對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求。因此，商務(wù)英語教學(xué)必須以社會需求為導(dǎo)向，不斷地拓展教學(xué)視野，積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，緊跟社會發(fā)展的步伐，為社會輸送知識面廣，工作能力強、適應(yīng)力強、競爭力強的專業(yè)人才，提高社會對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的滿意度。

二、結(jié)語

第4篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

【摘要】要想真正把商務(wù)英語專業(yè)做成一個名副其實的實用性、實踐性專業(yè)，培養(yǎng)出真正能夠用英語進(jìn)行商務(wù)交流、商務(wù)合作的專業(yè)人才，學(xué)校必須加大投入和扶持力度，教師必須全方位提高自身能力，學(xué)生也要變被動為主動，這樣商務(wù)英語才能蓬勃發(fā)展。

當(dāng)今世界，全球經(jīng)濟一體化正在形成，國際商務(wù)、貿(mào)易活動日益頻繁。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，中國與世界各國的經(jīng)濟交流越來越密切，進(jìn)出口貿(mào)易日新月異，這就迫切要求我們培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、善于跨文化交流的國際性復(fù)合性的人才來適應(yīng)當(dāng)前的形勢。于是，商務(wù)英語專業(yè)在國內(nèi)許多大學(xué)發(fā)展起來，在高職院校中也掀起了學(xué)習(xí)商務(wù)英語的熱潮。

一、商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)容和特點

商務(wù)英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，它不同于通用英語（EGP）。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對商務(wù)知識的教學(xué)，而不是以語言教學(xué)為主。應(yīng)該形成以教授商務(wù)知識為主、教授語言知識為輔的教學(xué)格局。商務(wù)英語是一門業(yè)務(wù)性語言，具有很強的專業(yè)性和實用性，這就要求高職院校在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)在英語環(huán)境下具有較強的商務(wù)運作、商務(wù)交際和管理能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才（《全國高職高專英語專業(yè)目錄2006》）。高職教育是面向社會的職業(yè)性教育體系，是以就業(yè)為導(dǎo)向的，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生實際商務(wù)語言、運作能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，培養(yǎng)既能說英語、又能進(jìn)行具體商務(wù)實踐活動的專業(yè)性人才，使學(xué)生一畢業(yè)就能順利適應(yīng)工作需要，成為一名合格的商務(wù)從業(yè)人員。

二、商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生原因

商務(wù)英語起步至今已有40余年，但真正的發(fā)展還是在最近20來年，其發(fā)展尚不完善。在全國范圍內(nèi)來說，商務(wù)英語教學(xué)還存在一定的問題，其中最為嚴(yán)重的就是培養(yǎng)出來的學(xué)生實際工作能力不強。這種現(xiàn)象在開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的各高校普遍存在，在高職院校中情況尤為嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的主要原因概括起來有以下幾點：教師專業(yè)性較差；教材嚴(yán)重落后于時代；課堂教學(xué)內(nèi)容貧乏，模式單一；課堂教學(xué)與實踐存在嚴(yán)重脫節(jié)。

三、有效進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的幾點設(shè)想

1.加大對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)力度。雖然近幾年來，一些高等院校陸續(xù)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀商務(wù)人才，但是，就目前形勢來說，各學(xué)校商務(wù)英語教師良莠不齊?，F(xiàn)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師大多是從單純語言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過程中，無法深入、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語知識，滿足不了市場需求。要改變這種局面，高職院校應(yīng)加大對商務(wù)英語專任教師的培訓(xùn)力度，定期組織教師參加商務(wù)英語方面的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，定期組織教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，參加商務(wù)實踐，或經(jīng)常聘請商務(wù)英語方面的權(quán)威專家及企業(yè)優(yōu)秀商務(wù)人員到學(xué)校舉行講座，不斷充實教師，提高其實際專業(yè)教學(xué)能力。同時，商務(wù)英語教師也要從自身出發(fā)，通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、參加業(yè)務(wù)實踐和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)。2.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)、計劃，進(jìn)行專業(yè)教材建設(shè)。職業(yè)教育就是面向社會的職業(yè)性教育，是以就業(yè)為目標(biāo)、以市場需求為導(dǎo)向的。職業(yè)需求包括兩個方面：學(xué)生的就業(yè)需求和社會的用人需求。它是關(guān)系一個專業(yè)能否長期存在的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)校及教師應(yīng)及時做好調(diào)查研究工作，了解什么樣的商務(wù)英語人才是符合社會需要的、學(xué)生期望從這個專業(yè)中學(xué)到什么，然后才能制定出合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和計劃。目前，高職院校所用商務(wù)英語專業(yè)教材存在很大的局限性，難以適應(yīng)職業(yè)需求?，F(xiàn)行的各類教材良莠不齊，主要是面向本科學(xué)校，真正面向高職高專的教材較少，且缺少權(quán)威性。這就造成了教師在選擇授課教材時困難重重。很多職業(yè)院校干脆直接照搬本科教材，結(jié)果造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)在教材訂購上加大投資力度，多訂相關(guān)專業(yè)教材，形成商務(wù)英語教材庫，以備教師上課參考；教師本人也要盡可能地利用各種機會搜集相關(guān)教材，整合不同教材內(nèi)容，并添加合乎時展的新知識，形成自己的授課講義。而且，在資料完備、時機合適的時候，完全可以出版自己的自編教材，并投入教學(xué)。3.改革課堂教學(xué)模式，采用生動靈活的教學(xué)方法。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，將課堂的主動權(quán)交還學(xué)生；鼓勵引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮自身的積極性和能動性，成為課堂真正的主人。教師應(yīng)改變照本宣科的現(xiàn)象，采用靈活多變的教學(xué)方法。要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)生已有的知識儲備，采用不同的授課方法。比如，在《國際貿(mào)易實務(wù)英語》的教學(xué)中教師就可以采用案例法，通過一個相關(guān)的具體貿(mào)易案例引入教學(xué)內(nèi)容，并在教授知識的過程中讓學(xué)生用所學(xué)的理論知識來分析案例，同時加深其對理論知識的掌握；在《外貿(mào)英語函電》的教授過程中教師可以讓學(xué)生用所學(xué)的不同函電格式給自己發(fā)電子郵件，教師進(jìn)行批注，然后回復(fù)，并把學(xué)生所發(fā)郵件中出現(xiàn)的錯誤拿到課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中把所學(xué)知識付諸實踐，提高寫作能力。條件允許的話，最好能進(jìn)行多媒體教學(xué)。商務(wù)活動中的很多環(huán)節(jié)，單純靠老師的口頭講解是不夠的，用多媒體這種直觀的手段會留給學(xué)生更深刻的印象。例如，在進(jìn)行《商務(wù)談判》的學(xué)習(xí)時，教師可給學(xué)生播放一些商務(wù)談判的現(xiàn)場錄像或視聽材料，讓學(xué)生置身于具體的商務(wù)談判場景之中，既能感受到談判緊張、激烈的氣氛，又能學(xué)到一些具體的談判技巧，甚至還能在學(xué)習(xí)語言知識的同時學(xué)到一些有關(guān)商務(wù)禮儀方面的知識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地參與到課堂中來。4.注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向。當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)存在教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)時專業(yè)課成績很高，但是在離開學(xué)校以后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的商務(wù)知識根本滿足不了實際工作的需要，很多東西還得從頭開始，存在知識嚴(yán)重落后于實踐、落后于時代的現(xiàn)象。商務(wù)英語是一個實用性、操作性很強的專業(yè)，不能像講授純語言的課程一樣，要把教學(xué)內(nèi)容放到具體的實踐過程中來進(jìn)行，實現(xiàn)課堂教學(xué)與具體實踐相互結(jié)合，理論知識與實際經(jīng)驗相互滲透。課堂教學(xué)之外，還要安排學(xué)生定期到一些涉外企事業(yè)單位參觀實習(xí)，加強學(xué)生對具體商務(wù)活動的了解；同時，學(xué)校應(yīng)該盡可能多聘請一些優(yōu)秀的商務(wù)人士來作演講或授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣?？偟膩碚f，只有把學(xué)校、社會和學(xué)生三者結(jié)合、互動起來，學(xué)生才會有良好的就業(yè)機會，商務(wù)英語這個專業(yè)才能真正站穩(wěn)腳跟，才能順利走上“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉白玉.大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的誤區(qū)和對策

［J］.教育現(xiàn)代化，2006，(4).

第5篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱?！耙粠б宦贰笔俏覈闹虚L期戰(zhàn)略決策，也是 目前中國最高的國家級頂層戰(zhàn)略， 其建設(shè)的核心內(nèi)容是“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”。語言相通則是實現(xiàn)這“五通”的重要基礎(chǔ)之一， 也就是說， “一帶一路”的實施，將需要大量的外語人才的保障， 這為外語教學(xué)，包括商務(wù)英語的教學(xué)帶來了空前機遇。

商務(wù)英語教學(xué)是以語言為載體，把核心的商務(wù)內(nèi)容放到其中， 以商務(wù)活動中常用英語為重點的一種教學(xué)。商務(wù)英語的特點主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和較強的針對性。 商務(wù)英語課程不只是簡單地提高學(xué)生的英文水平，它更多地是向?qū)W生傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習(xí)慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。而商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠適應(yīng)外向型現(xiàn)代商務(wù)管理工作崗位的要求，能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員工作，并具備一定的工商管理知識。所有這些都對商務(wù)英語專業(yè)的老師提出了很高的要求，尤其在這種“一帶一路”的大背景下， 商務(wù)英語教學(xué)將面臨更多挑戰(zhàn)。

一、機遇

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施必將帶來迫切的人才需求，給商務(wù)英語教學(xué)帶來新機遇。

中國政府為積極推動“一帶一路”建設(shè)，加強與沿線國家的溝通磋商，推動與沿線國家的務(wù)實合作，完善了一系列政策措施，如統(tǒng)籌國內(nèi)各種資源，強化政策支持；推動亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行籌建，發(fā)起設(shè)立絲路基金，強化中國-歐亞經(jīng)濟合作基金投資功能； 積極推進(jìn)投資貿(mào)易便利化，推進(jìn)區(qū)域通關(guān)一體化改革等。但“一帶一路”戰(zhàn)略只有資金、物資等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 它的順利實施還要有其它條件支撐， 其中外語人才就是重要條件之一。隨著“一帶一路”的實施，中國企業(yè)將會迎來更多走出去的機會，這種情況下，對商務(wù)英語人才的需求也會加大。在今后一段時間政府勢必會加大對外語人才的培養(yǎng)力度，如資金投入、外出培訓(xùn)等， 當(dāng)然包括商務(wù)英語。另一方面，政府實行了頂層設(shè)計，賦予不同高校不同外語人才培養(yǎng)功能，避免了一窩蜂上雷同項目的現(xiàn)象，使商務(wù)英語的資源得到了較有效的配置。

另一方面，目前我國高校在外語人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出與國家人才需求不匹配的情況，人人會點兒外語， 但真正高水平者鳳毛麟角。 改革是由問題倒逼而產(chǎn)生的， 因此，隨著“一帶一路”的實施，針對這種情況， 勢必英語教學(xué)會做出改革， 在課程設(shè)置， 培養(yǎng)目標(biāo)等方面做出更合理的調(diào)整。 以培養(yǎng)專業(yè)外語人才的商務(wù)英語要抓住這次機遇， 優(yōu)化課程設(shè)置， 調(diào)整方向，把以往側(cè)重于商務(wù)知識的了解和英語語言能力的提高轉(zhuǎn)向側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、挑戰(zhàn)

機遇總是與挑戰(zhàn)并存。 在“一帶一路”戰(zhàn)略的大環(huán)境下， 商務(wù)英語教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。

首先， “一帶一路”涵蓋世界全部十大語系， 每個語系又包含不同語族， 每個語族包含多種語言， 所以， “一帶一路”區(qū)域涉及的語言非常廣泛， 這給我們帶來巨大挑戰(zhàn)。 在教育經(jīng)費向其它語種傾斜的情況下， 對商務(wù)英語教學(xué)的投入必將相對減少。另外， 也這會在某種程度上影響商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生生源的質(zhì)量，可能會導(dǎo)致部分優(yōu)秀生源流向其它語種。

其次， “一帶一路”的實施， 需要大量實踐性的商務(wù)英語人才， 而由于教學(xué)經(jīng)驗，師資水平等原因，這在以往的高校商務(wù)英語教學(xué)中是短板。 隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，如果高校商務(wù)英語教學(xué)不調(diào)整課程設(shè)置，改變教學(xué)思路，培養(yǎng)的商務(wù)英語人才仍不能滿足人才要求的話，商務(wù)英語教學(xué)將會被 那些現(xiàn)代化的商務(wù)英語培訓(xùn)機構(gòu)所擠壓。

三、應(yīng)對策略

在這種機遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下， 商務(wù)英語教學(xué)怎樣才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，取得更好的發(fā)展呢？

1.加強師資隊伍建設(shè)

高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)水平的保證。 商務(wù)英語要不斷引進(jìn)既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實教師隊伍， 完善師資結(jié)構(gòu)。其次， 有條件的高校要選派教師定期到“一帶一路”涉外企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)， 從而獲得最新信息， 使教學(xué)更有重點和前沿性。只有具備語言、商業(yè)知識、商務(wù)技能的老師，在課堂上才能傳授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識，更能輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。

2.課程設(shè)置應(yīng)強化學(xué)生綜合文化知識和能力訓(xùn)練

商務(wù)英語應(yīng)當(dāng)是在深厚的英語基礎(chǔ)上，再強調(diào)商務(wù)， 兩者缺一不可。 但目前國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)的情況是這樣的： 商務(wù)英語的教學(xué)還是以語言為主。 為了適應(yīng)新形勢， 我們要改變以前的那種教法， 要在課程設(shè)置上強化學(xué)生綜合文化知識和能力訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能熟練運用英語進(jìn)行商務(wù)活動及交流，并深入了解西方商業(yè)文化，為以后進(jìn)入涉外企業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

第6篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

一、高職商務(wù)英語課程教學(xué)特征

高職教育作為國內(nèi)高等教育重要組成部分，在滿足中國特色社會主義市場經(jīng)濟的人才需求方面發(fā)揮極其重要的作用。2011年，教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》。該意見明確指出中國從經(jīng)濟大國走向經(jīng)濟強國，高職院校需自覺承擔(dān)培養(yǎng)國際型人才的責(zé)任、不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。2014年，國家先后出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》及開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作等一系列政策舉措，為國內(nèi)高職教育發(fā)展奠定了堅實的政策基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出將高職教育放在教育突出位置?，F(xiàn)代學(xué)徒試點制度則指出以專業(yè)知識與實踐技能為核心開展高職教育工作。這些都為高職院校開展商務(wù)英語課程教學(xué)營造了良好的外部環(huán)境。

為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需求，商務(wù)英語教學(xué)需把握課程特點，明確教學(xué)目標(biāo)。高職商務(wù)英語課程教學(xué)有其個性化特征，一是高職商務(wù)英語教學(xué)具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，教學(xué)與考核的關(guān)鍵在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向開展教學(xué)、考核工作，并鼓勵學(xué)生將商務(wù)英語理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，增強學(xué)生綜合競爭力。二是高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣。商務(wù)英語是一個綜合性較強的應(yīng)用型學(xué)科，涉及英語交際、經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)等各個領(lǐng)域知識。因此，商務(wù)英語與公共英語教學(xué)差異明顯，需要創(chuàng)新運用多種教學(xué)方法，將課程與就業(yè)有機銜接，拓展學(xué)生視野，提升綜合素質(zhì)。三是高職商務(wù)英語課程教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)特性。高職英語課程教學(xué)的根本目標(biāo)就是提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，以服務(wù)社會為己任，這需要在商務(wù)英語教學(xué)中融入職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想等，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)與考核中的問題

為實現(xiàn)教學(xué)與考核目標(biāo)，國內(nèi)各個高職院校在政策引導(dǎo)下大力推動商務(wù)英語教學(xué)與考核方式改革。雖有成效，卻也暴露出教學(xué)與考核中亟待解決的一些問題，如商務(wù)英語師資力量較為薄弱、考核方式單一以及學(xué)生態(tài)度消極等。

（一）教材實用性較低，重點模糊不清

教材是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，而當(dāng)前國內(nèi)高職商務(wù)英語課程教材以英、美等國家文化背景為主，與國內(nèi)商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏現(xiàn)實生活基礎(chǔ)。大學(xué)畢業(yè)邁入職場以后，多數(shù)都是面對具有濃厚中國文化的管理者，但在目前商務(wù)英語教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。在實際商務(wù)工作中，高職畢業(yè)生往往缺乏到國外交流的機會，在商務(wù)英語課程中所學(xué)習(xí)到的商務(wù)文化所體現(xiàn)出的不適應(yīng)性非常明顯。除此之外，商務(wù)英語涉及內(nèi)容較廣，英文詞匯量較大，為了適應(yīng)不同商務(wù)場景需要，商務(wù)英語教材需盡可能涉及各個商務(wù)場景，各單元則相對零散，商務(wù)英語知識跳躍性強。教師為了完成商務(wù)英語課程的教學(xué)任務(wù)，會選擇性地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點隨意安排、模糊不清。結(jié)果學(xué)生很難與教師實現(xiàn)同步，導(dǎo)致無法實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（二）課程教學(xué)師資力量弱，商務(wù)實踐經(jīng)歷少

在我國高職教育發(fā)展歷程中，大多數(shù)高職院校由中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展而來，師資力量相對薄弱。盡管高職也推動師資隊伍建設(shè)，開展英語教師培訓(xùn)工作，但是，大多數(shù)高職商務(wù)英語教師專業(yè)不對口，甚至是英美文學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)畢業(yè)，這些教師本身商務(wù)知識匱乏，缺乏商務(wù)或者國際貿(mào)易等實戰(zhàn)經(jīng)驗，對商務(wù)英語課程教學(xué)的把握能力不足，無法理論聯(lián)系實際，造成學(xué)生難以從商務(wù)英語教學(xué)中掌握商務(wù)英語知識。在現(xiàn)代高職教育體系下，高職英語教師需要獲得相應(yīng)商務(wù)英語證書，包括劍橋商務(wù)英語等級證書（BEC）、跟單員證等，但是，由于大多數(shù)高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，教師缺乏到企業(yè)鍛煉的機會，無法將理論運用到現(xiàn)實案例中去，直接制約高職學(xué)生實踐能力的提升。

（三）教學(xué)考核方式單一，學(xué)生參與主動性不足

目前，高職商務(wù)英語課程教學(xué)考核方式也存在問題，大多數(shù)高職商務(wù)英語考核采取平時成績與期末考試相結(jié)合的考核方式，以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?。同時，高職商務(wù)英語考試有大量內(nèi)容來源于教材課后習(xí)題，部分商務(wù)英語教師會劃定考核重點，導(dǎo)致即使學(xué)生不認(rèn)真聽課，也可以考前通過熟背習(xí)題而獲取高分，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂活躍程度較低。除此之外，大多數(shù)高職商務(wù)英語考試以理論知識考核為主，缺乏對應(yīng)用能力的考核，對實踐技能的重視程度較低，多數(shù)高職學(xué)生對待商務(wù)英語態(tài)度消極，不愿開展商務(wù)英語實踐探索工作，難以真正提升商務(wù)英語應(yīng)用能力。

三、解決高職商務(wù)英語教學(xué)與考核方式中問題的對策

高職商務(wù)英語課程涉及英語、商務(wù)知識等，實踐能力與理論能力并重。然而當(dāng)前高職院校存在商務(wù)英語教材適用性不足、教學(xué)師資力量薄弱、教學(xué)考核單一等問題，需要進(jìn)一步創(chuàng)新商務(wù)英語課程教學(xué)體系與考核方法，為培養(yǎng)國際型技能型人才服務(wù)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，增強教材適用性

為培養(yǎng)國際型人才，教材則是重中之重。西方教材中的商務(wù)文化與國內(nèi)存在很大差異，客觀要求優(yōu)化高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容體系，以增強教材適用性。一方面可以構(gòu)建高職院校商務(wù)英語教學(xué)講義，鼓勵教師深入探索與創(chuàng)新商務(wù)英語教學(xué)，以交際、辦公等為導(dǎo)向，將商務(wù)英語理論與實踐結(jié)合，形成特色突出的商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容體系。一方面以現(xiàn)有高職商務(wù)英語教材模塊體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外商務(wù)實踐，把握商務(wù)文化關(guān)鍵，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為階段化目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容之中，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的本土化，提升適用性。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，加大師資隊伍建設(shè)力度

高職商務(wù)英語帶有明顯的職業(yè)化傾向，要求在教學(xué)過程中把握學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新，引入項目導(dǎo)向法、任務(wù)導(dǎo)向型、交際運用法等方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程模式，引入國內(nèi)商務(wù)案例開展教學(xué)工作。此外，借鑒劍橋商務(wù)英語考試中的口試模式進(jìn)行場景模擬，結(jié)合教學(xué)與職業(yè)需求。以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以導(dǎo)向，大力推動高職商務(wù)英語教師的引進(jìn)與培養(yǎng)工作，促使高職商務(wù)英語教師到企業(yè)中開展實踐工作，建議一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。一方面有條件的高職院校應(yīng)當(dāng)選派較為年輕、有發(fā)展?jié)摿Φ纳虅?wù)英語教師參加各類商務(wù)培訓(xùn)，到實訓(xùn)基地、企業(yè)參與實踐工作，了解商務(wù)英語需求，提升商務(wù)英語教師實踐能力。此外，高職院校還可以從校外聘請專業(yè)高素質(zhì)商務(wù)人才到高職院校任職，優(yōu)化商務(wù)英語教師結(jié)構(gòu)，增強師資力量。

第7篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

隨著當(dāng)前由中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展所引發(fā)的對外交流、跨語言合作的日趨頻繁，社會對于高級英語人才的需求量也越來越大，擁有敏捷的思維能力和熟練的英語閱讀能力，才能在將來社會對于英語人才的競爭當(dāng)中占據(jù)一席之地。鑒于此，本文以“案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”為主要研究對象，首先闡釋了案例教學(xué)法的一般概念，說明了案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則，以及其對于商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢所在，然后從三個角度說明了在應(yīng)用案例教學(xué)法作用于高職商務(wù)英語教學(xué)過程中所應(yīng)注意的問題。望本文的研究，能對當(dāng)前高職英語教學(xué)的教學(xué)方法，探索出全新的角度，推動學(xué)校教育改革事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實際來看，學(xué)生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識，融會貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實際教學(xué)方法運用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學(xué)知識做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對于知識的深度吸收。第三，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學(xué)活動展開的根本點和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：

作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方法，從而提升對于日后實踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方法的選擇、對于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的同時，也必須加強對于教師的實踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學(xué)生對于知識的掌握與應(yīng)用。

作者：周新花 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務(wù)英語教學(xué)為例［J］．河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，27（06）：73－75．

第8篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；需求分析；教學(xué)；應(yīng)用

一、商務(wù)英語以及需求分析基本介紹

商務(wù)英語作為經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物，它是以服務(wù)國際商務(wù)活動為就業(yè)方向，以培養(yǎng)具有英語語言能力和商務(wù)知識、技能的復(fù)合型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)。作為一門用途英語，它更加強調(diào)較強的實用性和專業(yè)性。Robinson（1991）將商務(wù)英語的特點歸納為：與一定的商務(wù)背景知識相聯(lián)系（content-based）;有明確的目的（Goal-directed）；以需求分析（needs-analysis）為基礎(chǔ)；有時間上的壓力（timepressure）。[1]由此可見，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中不可缺少需求分析這一環(huán)節(jié)。那么，什么是需求分析呢？筆者結(jié)合自己的工作實踐提出了以下看法。

二、目前需求分析在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國很多高校均設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是這一專業(yè)在教學(xué)過程中卻未能很好地應(yīng)用需求分析理論。一方面，是對需求分析的認(rèn)識不足，不能恰如其分地根據(jù)需求分析的側(cè)重點使用目標(biāo)情景分析法、現(xiàn)狀情景分析法以及以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析法。另一方面，是缺乏將需求分析理論應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)過程之中的有力措施。商務(wù)英語教學(xué)中缺乏對需求分析理論的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：一是一些高校在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置時，不能恰如其分地運用需求分析理論。既沒有對就業(yè)市場人才需求情況進(jìn)行充分調(diào)研，也沒有針對性地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在未考慮本院校的師資實力、培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，草率地進(jìn)行課程設(shè)置。[2]筆者同時對某高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出100份調(diào)查問卷，收回92份，對92份有效的問卷分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在校期間所學(xué)商務(wù)英語語言知識能夠滿足其工作崗位要求的學(xué)生僅有23人，占總有效人數(shù)的25%；其余大部分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平難以滿足工作崗位的需求。我們知道，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)主要在涉外企業(yè)、外國駐華商務(wù)機構(gòu)、涉外酒店、英語教師以及某些社會培訓(xùn)機構(gòu)，如果所學(xué)專業(yè)不能滿足用人單位需求，那么未來就業(yè)時肯定沒有競爭力。此外，大部分高校對商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)知識課程的設(shè)置過于籠統(tǒng)、寬泛，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了某一領(lǐng)域的商務(wù)知識，但因為學(xué)習(xí)不夠深入，專業(yè)水平較低，也難以滿足用人單位的需求。二是設(shè)定商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時未進(jìn)行需求分析。商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具備英語語言能力和商務(wù)知識能力，掌握一些商務(wù)術(shù)語，掌握這些國家的商務(wù)文化、商業(yè)管理知識，以促進(jìn)這些國家與我國開展商務(wù)領(lǐng)域的交流，因此，商務(wù)英語專業(yè)教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分認(rèn)識到未來人才培養(yǎng)的方向，使學(xué)生全面掌握商務(wù)文化、企業(yè)文化之間的差異，逐步培養(yǎng)大學(xué)生具備商務(wù)活動知識、技能，從而能夠勝任未來崗位。

三、在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用需求分析的對策分析

（1）以需求理論為指導(dǎo)，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置。要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙δ壳叭瞬攀袌鲂枨笄闆r進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料，根據(jù)需求情況設(shè)置課程內(nèi)容，并盡量使課程細(xì)化、專業(yè)化，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)因泛而不精而難以在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)用。（2）根據(jù)需求分析結(jié)果認(rèn)真組織教學(xué)。開展商務(wù)英語教學(xué)時必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，要在充分展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，全面掌握與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的需求信息，以此為指導(dǎo)，以促進(jìn)本校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)工作的開展?？傊虅?wù)英語教學(xué)中只有應(yīng)用需求分析理論，才能使教學(xué)工作的開展更具有效性，才能有針對性地培養(yǎng)滿足未來崗位需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。需求分析應(yīng)貫穿于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的始終，無論在課程設(shè)置還是教學(xué)組織方面，都必須以需求分析為基礎(chǔ)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭琳.基于需求分析的高職商務(wù)英語課程設(shè)置探討[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（8）.

第9篇：商務(wù)英語教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法 ?？平虒W(xué) 商務(wù)英語 語言環(huán)境

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0132-02

Abstract：Along with the rapid development of China’s economy， as well as the trend of economic globalization， the market demands more talents who are specialized in business English. Nowadays， the daily English conversation and the specialized knowledge of business English are not closely combined in the teaching process，which is especially common in the English teaching of junior colleges.The students of junior colleges with poor ability in English often fall short when leaning business English.The Immersive method provides the learners with a favorable English context which preferably combines “business” and“English”.Thus， it focuses on the acquisition of business knowledge， and has a special value and significance for the cultivation of business English talents.

Key Words：Immersive method； College Teaching； Business English；Language environment

面對中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢，培養(yǎng)商務(wù)英語的復(fù)合型人才成為目前專科英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1-3]。在這個環(huán)節(jié)中，如何從“教育中的人”向“社會活動中的人”轉(zhuǎn)變，是新型的外向型人才的培養(yǎng)趨勢，調(diào)整自身的話語類型并且進(jìn)行學(xué)科身份的重構(gòu)是在社會導(dǎo)向下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)的新的學(xué)科建設(shè)思路。沿著這種思路，?？频纳虅?wù)英語課程在語言技能的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下必須進(jìn)行范式的轉(zhuǎn)變，使課程設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式?？粕虅?wù)英語教學(xué)，從而實現(xiàn)市場指導(dǎo)下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的確立。因此，沉浸式教學(xué)法在專科商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用對于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有特殊的價值和意義[4-6]。

1 沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法又被稱作浸泡式雙語教育法或者浸入式雙語教育法。它是將非母語的第二語言作為教學(xué)語言的一種教學(xué)方法。具體的講，就是將第二語言作為學(xué)習(xí)的工具，不論是在課程的學(xué)習(xí)期間還是課余的休息時間，均使用第二語言進(jìn)行授課和交流。這種教學(xué)方法最早被應(yīng)用于20世紀(jì)60年代的加拿大法語教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語都比較好，但是說英語的人由于接觸到的說法語的人比較少，所以法語往往不是很好。所以有人在1965年的蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級學(xué)校進(jìn)行了法語實驗教學(xué)，教學(xué)對象為說英語的小孩。參加實驗的學(xué)生至少有一半的課程使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練的掌握法語的聽說讀寫，并且培養(yǎng)了法語的思維能力。這就是加拿大的沉浸式教學(xué)。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，目前這種教學(xué)方法已經(jīng)得到了全世界的認(rèn)可，并且被許多國家的第二語言教學(xué)所引用。

沉浸式教學(xué)法有兩種分類形式，一種是按照時間進(jìn)行分類；另一種是按照第二語言的使用比例進(jìn)行分類。按照時間進(jìn)行分類時，沉浸式教學(xué)法又可分為早期入侵式、中期入侵式和晚期入侵式。其中早期入侵式一般是指在學(xué)齡前到小學(xué)三年級階段進(jìn)行沉浸式教學(xué)，中期入侵式一般是指小學(xué)四年級到高中階段進(jìn)行沉浸式教學(xué)，晚期入侵式則是指在大學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行沉浸式教學(xué)。按照語言使用比例進(jìn)行分類時，沉浸式教學(xué)又可分為完全沉浸式雙語教學(xué)和部分沉浸式英語教學(xué)兩種，完全沉浸式英語教學(xué)是指將第二語言完全作為教學(xué)和生活語言，部分沉浸式英語教學(xué)則是指將第二語言作為教學(xué)和生活語言的比例始終保持在50%。

2 ?？粕虅?wù)英語教學(xué)中的沉浸式教學(xué)法

國內(nèi)的專科商務(wù)英語教學(xué)一直以來都是以語言技能訓(xùn)練為主，而對于商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)卻不夠重視，這就使得培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只能成為僅能進(jìn)行日常交流的通用型人才，而面對專業(yè)知識時卻一籌莫展，無法適應(yīng)專業(yè)化細(xì)分市場的需要。

面對目前?？粕虅?wù)英語教學(xué)所面臨的問題，必須找到如何將商務(wù)專業(yè)理論知識與英語完美融合的辦法，這就要求?？频纳虅?wù)英語課程在課程設(shè)置之初就必須要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于商務(wù)知識的內(nèi)容，而非英語語言技能。沉浸式英語教學(xué)則可以更好地解決?？粕虅?wù)英語教學(xué)所面臨的問題。因為沉浸式英語教學(xué)的特性決定了在教學(xué)過程中采用英語進(jìn)行教學(xué)的比例很高，使得學(xué)生可以適應(yīng)在英語語境下的學(xué)習(xí)交流，從而將注意力完全集中于商務(wù)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)理論知識的過程中又不斷提升自身的英語水平，從而形成英語日常會話與商務(wù)專業(yè)知識共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

沉浸式英語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，因為在教學(xué)過程中需要充分的考慮到被教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在?？平虒W(xué)過程中，專一學(xué)生的英語水平要普遍低于專二學(xué)生的英語水平。因此，在專一學(xué)生的沉浸式英語教學(xué)中，商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)多是以商務(wù)用途英語為主，主要依靠商務(wù)中常用到的情景、語境來學(xué)習(xí)商務(wù)英語中的語言知識和語言技能。在這個階段，商務(wù)英語的語言學(xué)習(xí)是重中之重，而商務(wù)英語專業(yè)知識則扮演了一個語言學(xué)習(xí)語境載體的角色。在具體的商務(wù)英語教學(xué)過程中，選擇幾個與專業(yè)知識相關(guān)的主題，并且在主題的基礎(chǔ)上擴展出若干的關(guān)鍵知識點，并運用虛擬的場景和語境將這些主題、關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而在課堂上形成一個相對完整的商務(wù)英語場域，讓學(xué)生完全融入其中，在學(xué)習(xí)英語日常會話的同時，不斷強化自身的話語意識，潛移默化的將商務(wù)英語的專業(yè)知識傳遞給了專一的學(xué)生。而對于專二學(xué)生來說，因為有了一定的英語日常會話知識作為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中可以進(jìn)行一些專業(yè)性的專題研究學(xué)習(xí)。在專題學(xué)習(xí)中，需要在英語日常會話的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的加入市場營銷、國際貿(mào)易、國際金融、國際商法等相關(guān)專業(yè)課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。使學(xué)生適應(yīng)在英語語境下的商務(wù)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

3 沉浸式教學(xué)法的啟示

通過對?？粕虅?wù)英語教學(xué)的實踐表明，要在中國的?？圃盒ｉ_展沉浸式英語教學(xué)，必須慎重考慮以下幾個方面。

首先要考慮課程的規(guī)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱通常只注重應(yīng)試教育，普通的英語課堂和商務(wù)英語的專業(yè)課堂練習(xí)并不緊密，這就造成了學(xué)生英語日常會話與專業(yè)知識的脫節(jié)。因此教學(xué)大綱的重新修訂是必須而且是必要的。要保證不論是普通的英語聽說讀寫還是商務(wù)英語專業(yè)課均統(tǒng)一的采用沉浸式教學(xué)法，使用原版的英語專業(yè)教材，保證學(xué)生專業(yè)詞匯的使用準(zhǔn)確性，保證學(xué)生專業(yè)知識表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在對專業(yè)知識的認(rèn)知上可以用東西方兩種不同的思路去理解，從而更好的與國際上的先進(jìn)技術(shù)及思想接軌。

其次要考慮師資的發(fā)展?？梢詮氖鲁两接⒄Z教學(xué)的教師必須是英語、漢語表達(dá)能力很強的教師。要求該教師語言功底扎實，對中西方的文化有著一定的了解，同時對商務(wù)英語的專業(yè)知識有著深刻的認(rèn)識。而目前國內(nèi)的?？圃盒５纳虅?wù)英語教師存在不少問題，有些教師專業(yè)知識過關(guān)，但很難達(dá)到像掌握母語一樣掌握英語的語言知識，也有些教師英語語言知識很好，但很難達(dá)到像掌握英語語言技能一樣掌握商務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識。因此，相關(guān)專科院校必須要提高目前教師的師資水平。研究表明，高校的相關(guān)教師培訓(xùn)項目可以有效的提高教師隊伍的教學(xué)水平。英語公共課教師與商務(wù)英語專業(yè)課教師之間存在著很大的互補性，相關(guān)高校如果將這兩組教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，必將形成優(yōu)勢互補的局面，從而促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

再次要考慮課堂的創(chuàng)新。在中國外語的教學(xué)多年以來一直是以教師為教學(xué)的核心，而教師在教學(xué)的過程中通常是將語言知識的傳授放在首位，而且國內(nèi)的教育不論是高等教育還是中小學(xué)教育，均是以灌輸式的教育為主。這種教學(xué)方式既沒有師生之間的互動，也沒有親切感，讓學(xué)生無法提起興趣，因此英語也只能成為為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)的課程。而對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是英語綜合能力則完全沒有幫助。而且長此以往，學(xué)生會習(xí)慣于這種被動的接受信息方式，從而失去自己獨立思考和運用知識的能力。學(xué)生就變成了一塊電腦硬盤，可以將所學(xué)習(xí)的知識儲存起來，但是不會運用，這也就是為什么現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)會出現(xiàn)很多的“聾子英語”和“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)實狀況，我們就必須要轉(zhuǎn)變教育的觀念，要讓學(xué)生切實的加強自身的語言能力。并且堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師在講授知識的同時也必須是課堂交際的設(shè)計者、組織者和參與者。要利用分組討論、課堂隨機表演、講演、辯論等豐富多彩的課堂教學(xué)方式，使課堂氣氛活躍起來，使每一位同學(xué)都可以參與其中，這樣既提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生的語言表達(dá)和使用能力。另外在分組活動時，教師必須敏銳的觀察每一位學(xué)生的言行，從而掌握每位學(xué)生的優(yōu)點與不足。為日后教學(xué)的因材施教奠定基礎(chǔ)。在課堂條件有限的情況下，可以輔助使用幻燈片、多媒體等科技設(shè)備來對講演、辯論、表演等課堂活動進(jìn)行支持。

最后要考慮沉浸的環(huán)境。中西方存在著巨大的文化差異，我國又是一個非英語的國家，因此專科學(xué)生很難利用英語去進(jìn)行思維，因此如何創(chuàng)造出一個英語的語言環(huán)境是擺在每個專科院校面前的難題。想要有一個大的英語的語言環(huán)境，必須要使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才會原意用英語去交流，只有交流多了，才有可能轉(zhuǎn)化自身的思維模式，才能使英語逐步成為師生之間、學(xué)生之間的一種交流的手段。

4 結(jié)論

商務(wù)英語是一門應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科，它的專業(yè)性和跨學(xué)科性使得沉浸式教學(xué)法更適合于商務(wù)英語教學(xué)。沉浸式教學(xué)法為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供了良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個環(huán)境中用目標(biāo)語進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，語言水平和專業(yè)知識均會有顯著提高。在中國，沉浸式教學(xué)法剛剛起步，但通過廣大教育者的努力，我國的英語教學(xué)必回取得長足的進(jìn)步。

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