小學(xué)教師實(shí)習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時(shí)小學(xué)未來(lái)師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來(lái)小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專(zhuān)業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國(guó)高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對(duì)原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時(shí)筆者在兩個(gè)縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級(jí)學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂(lè)、美術(shù)及體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門(mén)課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動(dòng)技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類(lèi)課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。如我院小學(xué)教育(語(yǔ)文教育方向)專(zhuān)業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級(jí)的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂(lè)基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程。低年級(jí)側(cè)重解決基本技能與技能特長(zhǎng)問(wèn)題，高年級(jí)側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問(wèn)題。讓師范生通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。

    (三)個(gè)性化原則

    《大綱》對(duì)師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本技能外，不同具體專(zhuān)業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的個(gè)性特征。如語(yǔ)文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?huà)、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對(duì)速算、繪圖技能;英語(yǔ)教育方向?qū)τ⒄Z(yǔ)歌曲教唱、英語(yǔ)游戲組織技能等都有專(zhuān)業(yè)的特殊要求。基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類(lèi)17個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)。

    三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問(wèn)題，二是技能考核問(wèn)題。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)與思考。

    (一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對(duì)師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語(yǔ)課程，理論知識(shí)的傳授應(yīng)考慮做到簡(jiǎn)約性，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時(shí)為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)為70 %，督促師范生充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時(shí)，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生自覺(jué)的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;二是將琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室在課余、休息日開(kāi)放，同時(shí)制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開(kāi)展晨讀課”—以班級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚?xiě)”—學(xué)生每日都寫(xiě)粉筆字或鋼筆字，每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每日寫(xiě)一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡(jiǎn)易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時(shí)間、有場(chǎng)地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動(dòng)”，并經(jīng)常檢查督促。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開(kāi)始，四年不斷線(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開(kāi)展常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)外，每年各院系要定期舉辦“未來(lái)教師杯”職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉?jí)為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說(shuō)課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書(shū)法比賽等方式，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競(jìng)賽或教研活動(dòng)。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競(jìng)賽等活動(dòng)。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競(jìng)賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師、杰出校友來(lái)校開(kāi)展“說(shuō)課、評(píng)課”等專(zhuān)題講座或開(kāi)設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀(guān)念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開(kāi)辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀(guān)看視頻課程，以滿(mǎn)足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實(shí)習(xí)支教活動(dòng)中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀(guān)。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》中明確指出:”開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺(tái)，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生上課課時(shí)、做班主任工作的時(shí)間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺(tái)，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語(yǔ)言、板書(shū)等逐一點(diǎn)評(píng)，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)(如集體備課)，這是師范生快速成長(zhǎng)的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過(guò)教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)i}，有針對(duì)性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來(lái)的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對(duì)部分師范生教學(xué)技能欠缺等問(wèn)題，仍然堅(jiān)持開(kāi)設(shè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范評(píng)價(jià)考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話(huà)在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級(jí)考核’，機(jī)制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊(cè)》(以下稱(chēng)《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績(jī)等內(nèi)容。

第2篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

我覺(jué)得我很幸運(yùn)。塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實(shí)習(xí)期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對(duì)此我萬(wàn)分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實(shí)習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進(jìn)校園，每個(gè)同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我主要有兩個(gè)任務(wù)：一．聽(tīng)原任老師的信息技術(shù)課。二．做好教學(xué)工作。由于我沒(méi)有跟班做班主任，所以我有足夠的時(shí)間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。

聽(tīng)課時(shí)，我是坐在后面聽(tīng)原任老師講課。這種聽(tīng)課和我以往的聽(tīng)課不一樣，這種聽(tīng)課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間等。信息技術(shù)課其實(shí)不同于其他的科目，它需要的是更多的時(shí)間給學(xué)生自己操作，要控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識(shí)真的很多很多。

講課時(shí)，要做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不能孤立地營(yíng)造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。課前準(zhǔn)備一定要充分，所以我花許多時(shí)間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準(zhǔn)備。當(dāng)我們第一次上臺(tái)面對(duì)一整班的小朋友授課時(shí)，心中的感覺(jué)更是緊張到一個(gè)極點(diǎn)。但是在原任老師的教導(dǎo)幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點(diǎn)，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。對(duì)上課時(shí)的課堂紀(jì)律也能完全在掌握之中。可是做個(gè)好老師并不是只要做好這幾點(diǎn)，還有教學(xué)方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當(dāng)一名老師的自豪感!

第3篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生在德智體上的全面發(fā)展，所以學(xué)校也應(yīng)該從小抓起，更應(yīng)該注重小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就極具抽象性，對(duì)于理解能力相對(duì)偏弱的小學(xué)生而言難度較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)很大精力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，但是成績(jī)卻并不理想。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)必須進(jìn)行改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略也因此被提出。事實(shí)也證明了生活化的教學(xué)策略帶來(lái)了很好的效果，使用此種教學(xué)策略的學(xué)校，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升，因?yàn)楹侠淼睦蒙钪械闹R(shí)，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，更有利于學(xué)生的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式已經(jīng)取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于生活化教學(xué)策略產(chǎn)生了不小的影響。

1.大量重復(fù)練習(xí)習(xí)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂枯燥無(wú)味，老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在不理解的情況下聽(tīng)課，教師將知識(shí)硬塞到學(xué)生腦子里，再利用大量的重復(fù)題型讓學(xué)生不斷練習(xí)，加深記憶。學(xué)生并不能完全理解知識(shí)，他們所學(xué)到的只是解題方法而已。這種教學(xué)模式非常枯燥，很容易使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.由老師主導(dǎo)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個(gè)課堂都是老師的天下，完全由老師主導(dǎo)和掌控，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。一整堂課下來(lái)，教師滔滔不絕的單方面講課，傳授了很多知識(shí)給學(xué)生，并不注重學(xué)生到底學(xué)會(huì)與否，學(xué)生也不能提出自己的疑問(wèn)，師生交流過(guò)少，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。

3.小學(xué)生生活意識(shí)過(guò)于缺乏

生活意識(shí)是由所經(jīng)歷的事物所積累的，小學(xué)生年齡偏小，經(jīng)歷的事物非常有限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足，教師在生活化教學(xué)中，難免會(huì)引用到一些小學(xué)生不能正確理解的生活常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生依舊不能理解教師所講的知識(shí)，因此會(huì)產(chǎn)生一種誤區(qū)，那就是生活化教學(xué)的效果并沒(méi)有那么理想。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施路徑

1.利用生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)模式中，可以在課堂上利用生活中的一些情景，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，由于是生活中真實(shí)發(fā)生的，可以吸引學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)大量的引用生活中的實(shí)例到課堂中，可以使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課。

2.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以增加小學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂以學(xué)生為主，在這種模式下，教師不僅需要有足夠的理論知識(shí)，還需要將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀资箤W(xué)生理解的東西。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題，然后利用生活小常識(shí)自己找出答案。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生理解知識(shí)

教師在課堂上還可以利用一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與吸收。比如講解三角形問(wèn)題時(shí)，可以動(dòng)手做一些三角形紙片，讓學(xué)生自己去實(shí)際測(cè)量，然后得出想要知道的信息，最后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，這樣，學(xué)生會(huì)很深刻地記住這一項(xiàng)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考怎樣合理地將實(shí)驗(yàn)與生活化相結(jié)合用來(lái)教學(xué)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅需要教師將生活引入到教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)生活意識(shí)。小學(xué)生對(duì)生活常識(shí)理解得并不多，有時(shí)候?qū)λ麄冎苯右靡恍┥畛ＷR(shí)他們并不能正確理解，只有不斷增強(qiáng)小學(xué)生的生活意識(shí)，生活化教學(xué)才能更好地發(fā)展下去，也可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中去，達(dá)到學(xué)以致用。

四、總結(jié)

第4篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

什么是師生關(guān)系？是一種人際關(guān)系，表現(xiàn)出心理距離是親近，還是疏遠(yuǎn)。直接的體會(huì)就是師生關(guān)系好，學(xué)生喜歡熱愛(ài)這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡熱愛(ài)這個(gè)教師所教的科目；使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與課堂教學(xué)的愿望，想聽(tīng)其課，想發(fā)言，積極思考，自覺(jué)完成作業(yè)。確實(shí)有助于轉(zhuǎn)變班級(jí)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系差，學(xué)生討厭、不喜歡這個(gè)教師的教學(xué)科目。學(xué)生產(chǎn)生偏科思想，成績(jī)更是止步不前。

作為教師不能選擇教誰(shuí)，不教誰(shuí)。把一個(gè)班集體交給你帶，把一個(gè)學(xué)科交給你教，你作為教師，別無(wú)選擇，就得對(duì)所帶班集體、對(duì)所教學(xué)科全面負(fù)責(zé)。師生關(guān)系的好壞影響學(xué)生的人格形成。如何和諧師生關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。

1.更新教育觀(guān)念，加強(qiáng)自身素質(zhì)提高改進(jìn)教育的方式方法，在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫

師者“傳道、授業(yè)、解惑”全面負(fù)責(zé)。教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提高人格魅力，并以此來(lái)影響學(xué)生；在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用以及恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)等是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中盡量營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的各種學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生和教師一起參與到學(xué)習(xí)中去，多采用互動(dòng)、探討的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生需要什么，從而因材施教；并通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生的情緒。

2.強(qiáng)化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，做到切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生

因?yàn)閷W(xué)生是有主觀(guān)能動(dòng)性的人，在人格上和老師是平等的，所以教師要放下架子、民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格、個(gè)性；虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)并給予及時(shí)的反饋，容許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是否認(rèn)或降低教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生還需要教師的教育與指導(dǎo)、扶持與幫助，因此學(xué)生又必須尊重教師，信賴(lài)教師，依靠教師。

理智地愛(ài)學(xué)生。教師所面臨的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有些學(xué)生，由于社會(huì)、家庭等方面的原因，導(dǎo)致一些心理上的異常和不健康，如孤僻不合群，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，自卑和自信心不足等等。這種種不同，促使我們用不同的方式，把情感和理智統(tǒng)一，愛(ài)而有方，嚴(yán)而有度。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個(gè)新的班級(jí)都會(huì)獲得學(xué)生的一片歡呼。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會(huì)失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。

3.言傳身教缺一不可

兩者都十分重要。學(xué)高為師，身正為范，教師不但要用自身模范的語(yǔ)言、行為、待人處事等耳濡目染地影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生，同時(shí)也要靠我們作教師的，講明道理，教會(huì)做人。做事公正，言而有信，學(xué)生才會(huì)的相信我們。學(xué)生雖然年齡小，但因耳濡目染過(guò)早地懂得了人世間的是是非非，有時(shí)考慮問(wèn)題很尖銳，偏激，甚至是故意與老師作對(duì)。因此，在處理事情時(shí)，我們的原則是：評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)事求是，處理矛盾公正合理，說(shuō)過(guò)的話(huà)一定做到，做錯(cuò)了事自我批評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)信服。要關(guān)注進(jìn)生，和他們交往，多關(guān)心、多幫助他們。使他們信任你、喜歡你、尊敬你。進(jìn)而喜歡你的課，打消他們厭惡課的情緒。在古人曾有“親其師，聽(tīng)其言，效其行”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

4.抓好良好的開(kāi)端教育

人們常說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，剛開(kāi)學(xué)、新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，要狠下功夫，迅速地建立起教師的威信、形象、班級(jí)規(guī)范、學(xué)科課堂教學(xué)要求，形成良好的師生關(guān)系。這樣，以后的師生關(guān)系就不難相處，就能有效避免亂班、亂課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5.對(duì)學(xué)生要有研究

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界――這是教師的首條金科玉律”。加強(qiáng)教師與學(xué)生的交往，是建立和諧師生關(guān)系的前提。教師只有深入到學(xué)生中去和學(xué)生交往才能了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理發(fā)展變化等特點(diǎn)，教師才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生的工作。

6.教師與家長(zhǎng)的關(guān)系處理

教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理好壞與否，一方面會(huì)通過(guò)教師直接影響到師生關(guān)系之中，另一方面會(huì)通過(guò)家庭教育這一渠道影響到學(xué)生，進(jìn)而對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。因此，教師是否能積極與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系、尊重和理解家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)充分合作，是否能與家長(zhǎng)建立起和諧、健康的“合作式”關(guān)系，勢(shì)必會(huì)影響到和諧師生關(guān)系的形成與發(fā)展。

7.作業(yè)中恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)語(yǔ)，尋找與學(xué)生交流的契機(jī)

第5篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

所以，作為一名人民教師，如果確實(shí)想找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，確實(shí)想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法，那么，首先需要做的就是學(xué)會(huì)教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要包括以下兩大方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思

會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成解決題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面：

1．培養(yǎng)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程

這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過(guò)程，特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，通過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：①它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景；②都用到了方程的知識(shí)；③都用到了銳角三角函數(shù)的定義；④都用到了幾何知識(shí)。在此基礎(chǔ)上老師說(shuō)：老師通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程獲得的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，即實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統(tǒng)一成了下列模式（板書(shū)并解釋每個(gè)箭頭的意義，略。）通過(guò)對(duì)5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。

2．培養(yǎng)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)論，并在反思過(guò)程中形成新的知識(shí)組塊。

這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性，并促進(jìn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圓的直徑。求證：AB•AC＝AE•AD。在解完問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫(huà)出來(lái)，因?yàn)槿我馊切味加型饨訄A，其外接圓的直徑則是客觀(guān)存在的。直徑的位置不一定要畫(huà)在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現(xiàn)，就應(yīng)該有上述結(jié)論。通過(guò)對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個(gè)量中任知其中三個(gè)，就可以求得第四個(gè)”，通過(guò)對(duì)“三角形兩邊的積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識(shí)組塊，達(dá)到了促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖1

二、強(qiáng)化教師對(duì)“教”的反思

教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)“教”的反思具體如下：

1．教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思

從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實(shí)際；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問(wèn)題，教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。教學(xué)過(guò)程中的反思教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2．在教學(xué)過(guò)程中反思

第6篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

XX年年2月28日至4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實(shí)習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進(jìn)校園，每個(gè)同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我主要有兩個(gè)任務(wù)：

一．聽(tīng)原任老師的信息技術(shù)課。

二．做好教學(xué)工作。

由于我沒(méi)有跟班做班主任，所以我有足夠的時(shí)間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。

聽(tīng)課時(shí)，我是坐在后面聽(tīng)原任老師講課。這種聽(tīng)課和我以往的聽(tīng)課不一樣，這種聽(tīng)課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間等。信息技術(shù)課其實(shí)不同于其他的科目，它需要的是更多的時(shí)間給學(xué)生自己操作，要控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識(shí)真的很多很多。

第7篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：高校教師;績(jī)效考核;學(xué)生評(píng)教;指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào):G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)：1672-3198（2011）06-0143-01

國(guó)家實(shí)行高校制度改革以來(lái)，雖然我國(guó)高校對(duì)教師考核工作的重視日益增加，并制定了相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，但從總體來(lái)看，由于缺乏科學(xué)的方法作指導(dǎo)，指標(biāo)體系不夠健全，考核工作中依然存在著種種弊端。正如我國(guó)著名的教育評(píng)估學(xué)專(zhuān)家陳玉琨所言：“我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是很難令人滿(mǎn)意的”。目前我國(guó)各高校教師績(jī)效考核工作中存在的問(wèn)題應(yīng)該引起我們的重視。

1 高校學(xué)生網(wǎng)上教評(píng)的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系。

學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方法為圖尺度法，指標(biāo)分為“封閉式”指標(biāo)和“開(kāi)放式”指標(biāo)。指標(biāo)評(píng)價(jià)尺度采用4點(diǎn)尺度，即優(yōu)秀、良好、合格、差，對(duì)每項(xiàng)績(jī)效指標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)尺度進(jìn)行選擇。

具體的教師考核指標(biāo)體系見(jiàn)表1所示。

（2）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的周期。

學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是隨著課程的結(jié)束而安排的，每當(dāng)一門(mén)課程結(jié)束后，每一位學(xué)生的教務(wù)處系統(tǒng)中就會(huì)出現(xiàn)這門(mén)課程的任教老師的考核評(píng)價(jià)表,只有完成本課程任課教師的網(wǎng)上評(píng)教后，才能查看自己本門(mén)課程的期末成績(jī)。這樣的設(shè)計(jì)可以避免學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)而導(dǎo)致不合理的評(píng)價(jià)，但是卻容易產(chǎn)生厭煩心理，從而敷衍了事，使得評(píng)教的信度和效度差。

（3）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的流程。

學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后，選擇“課程評(píng)教”，系統(tǒng)原始評(píng)價(jià)默認(rèn)為優(yōu)秀，每評(píng)完一門(mén)課程先保存，再進(jìn)行下一門(mén)的評(píng)教，以此類(lèi)推，只有全部評(píng)完后才能提交，否則評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)無(wú)效。且一旦提交成功，則不能再對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行修改。

（4）網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用。

每學(xué)期網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，由教務(wù)處相關(guān)人員直接將結(jié)果反饋給各學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)組織教師開(kāi)會(huì)總結(jié)上學(xué)期的教學(xué)情況，但是評(píng)價(jià)結(jié)果并不會(huì)直接影響教師的教學(xué)改進(jìn)，造成了老師對(duì)學(xué)生考核的不重視。

2 關(guān)于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題分析

2.1 考核指標(biāo)體系比較粗糙

（1）指標(biāo)設(shè)計(jì)主體的單一性。

教師考核指標(biāo)體系大多數(shù)是由教務(wù)處相關(guān)人員自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，作為被考核者的教師，只是被動(dòng)地接受考評(píng)，卻連考評(píng)的內(nèi)容、方向都無(wú)從得知。當(dāng)教師看到評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)與自己的價(jià)值取向不一致，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)不能有效地反映自己的教學(xué)水平時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒甚至抵觸學(xué)生評(píng)教的心理。而且考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)還缺少了學(xué)生的參與。

（2）考核指標(biāo)單一化。

現(xiàn)有高校教師的考核指標(biāo)體系通用于全校教師，但綜合類(lèi)高校有理科、工科、文科等多種學(xué)科，每類(lèi)學(xué)科的教師的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)有很大區(qū)別，用相同的考核指標(biāo)去考評(píng)所有學(xué)科的教師，過(guò)于單一，不能很好地反映各學(xué)科的特色，不利于教師建立自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。

考核指標(biāo)評(píng)價(jià)尺度為優(yōu)秀、良好、合格、差，但卻沒(méi)有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于籠統(tǒng)，準(zhǔn)確性不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生在評(píng)教時(shí)主觀(guān)臆斷，只是憑感覺(jué)和教師喜愛(ài)度給分，隨意性較大。

2.2 教師與學(xué)生的不重視

由于從績(jī)效考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)到績(jī)效評(píng)價(jià)整個(gè)考核過(guò)程都沒(méi)有讓教師參與，讓教師覺(jué)得這網(wǎng)上評(píng)教只是管理者的一項(xiàng)“形式工程”，而不是管理者想通過(guò)考核來(lái)幫助他們提高教學(xué)水平，自然不會(huì)把學(xué)生評(píng)教放在心上，更別說(shuō)如何去改進(jìn)自身的教學(xué)水平了。對(duì)于學(xué)生而言，在聽(tīng)課的過(guò)

程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，會(huì)認(rèn)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)并沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)價(jià)值，于是學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去評(píng)教。從調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，評(píng)教用時(shí)明顯減少，評(píng)教的積極性也下降。甚至出現(xiàn)了代評(píng)的現(xiàn)象。學(xué)生評(píng)教時(shí)并沒(méi)有結(jié)合教師上課時(shí)的具體情況給出評(píng)價(jià)，而是隨意評(píng)價(jià)，全評(píng)“優(yōu)秀”或全評(píng)“合格”等都無(wú)所謂。

2.3 考核缺乏反饋

高校教師網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教往往只是每學(xué)期末的一項(xiàng)例行任務(wù)，其考核結(jié)果并沒(méi)能被很好地應(yīng)用。任課教師并沒(méi)有收到任何來(lái)自教務(wù)處關(guān)于學(xué)生評(píng)教信息的反饋，而高?？?jī)效考核的目的是使教師認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，指出其有待改進(jìn)的地方并一同制定績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃。但是教師連考評(píng)結(jié)果都不知道，談何改進(jìn)不足呢？這樣的學(xué)生評(píng)教形同虛設(shè)，不僅起不到其應(yīng)有的作用，反而可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 解決問(wèn)題的對(duì)策分析

3.1 完善教師考核指標(biāo)體系

（1）增加指標(biāo)設(shè)計(jì)主體。

教務(wù)處相關(guān)人員不能很好地了解教師的教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值取向，因此可以讓作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生和被評(píng)價(jià)者的教師共同參與指標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣不僅有利于教師結(jié)合自身情況改進(jìn)教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生提前預(yù)知教師的考核指標(biāo)，便于平日觀(guān)察和提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（2）建立全面的指標(biāo)體系。

首先，先將教師按學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分為理科教師、工科教師、文科教師等，再結(jié)合不同類(lèi)型的教師的實(shí)際情況（教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等）需要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不同的考核指標(biāo)體系，最后，給各指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的權(quán)重。這樣，能使考核指標(biāo)體系更加全面、科學(xué)，對(duì)不同教師考核的結(jié)果更加合理，有利于避免單一指標(biāo)體系考核的不全面性致使教師考核不滿(mǎn)情緒與排斥心里的產(chǎn)生。

（3）制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。

采用圖尺度法這種考核方法的缺點(diǎn)之一是其指標(biāo)評(píng)價(jià)尺度過(guò)于模糊，不利于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，有必要對(duì)其評(píng)價(jià)尺度制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就好比一把量尺，用其去度量教師的績(jī)效行為，會(huì)更加合理，使評(píng)價(jià)者有據(jù)可依，減少主觀(guān)臆斷，評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度會(huì)更高。

3.2 加強(qiáng)評(píng)教前的教育培訓(xùn)

針對(duì)大多數(shù)教師與學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，由教務(wù)處相關(guān)人員分別組織對(duì)教師與學(xué)生評(píng)價(jià)前宣傳教育指導(dǎo)，將網(wǎng)上評(píng)教的目的、評(píng)價(jià)流程以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)其做詳盡的解說(shuō)，讓其認(rèn)識(shí)到客觀(guān)、正確的評(píng)教給他們帶來(lái)的好處。

3.3 注重考核后的反饋和溝通

考核結(jié)果的有效應(yīng)用是績(jī)效考核的核心所在，因此，應(yīng)該加強(qiáng)高校對(duì)考核后的反饋與溝通的重視。首先，應(yīng)該在評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)完成后，有教務(wù)處相關(guān)人員根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的情況匯總學(xué)生意見(jiàn)，并及時(shí)地將之反饋給教師，便于教師改進(jìn)不足以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于廣大學(xué)生們。其次，組織教師們開(kāi)會(huì)總結(jié)上一學(xué)期的教學(xué)情況，向教師提供關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性建議，使評(píng)價(jià)結(jié)果與教師長(zhǎng)期發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為教師指明提高教學(xué)水平的方向，制定發(fā)展計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

［1］王瓊.高校教師評(píng)估中亟待解決的問(wèn)題［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（9）：6-8

［2］姚利民,鄧菊香.提高學(xué)生評(píng)教有效性支對(duì)策研究［J］.黑龍江高教研，2005，（5）：19-21

第8篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；健康教育；教學(xué)模式

青少年身心健康不僅關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)和幸福生活，而且關(guān)系到整個(gè)民族健康素質(zhì)和我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)《青少年體質(zhì)健康發(fā)展報(bào)告》顯示，近三十年來(lái)，總體上，中國(guó)學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，營(yíng)養(yǎng)狀況得到改善，常見(jiàn)病患病率持續(xù)下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標(biāo)有明顯的下降趨勢(shì)，肺功能持續(xù)降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。學(xué)校健康教育能夠使學(xué)生獲得完整的健康觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，獲得比較系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識(shí)，形成良好的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣，并為終身享有健康奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的兒童求知欲高、可塑性強(qiáng)，對(duì)于健康教育的內(nèi)容易于接受。只有采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ讲拍馨褜W(xué)校健康教育全面完成并落到實(shí)處，提高學(xué)校健康教育成果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、建立學(xué)校健康教育教學(xué)常規(guī)模式

貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和《中小學(xué)生健康教育基本要求》，將學(xué)校健康教育納入基礎(chǔ)教育的管理范疇，明確規(guī)定九年義務(wù)教育階段各年級(jí)開(kāi)設(shè)健康教育課，每周在科技文體活動(dòng)課中安排0.5課時(shí)，把健康教育納入學(xué)校總體教學(xué)計(jì)劃，納入課堂教學(xué)，排入課表，保證課時(shí)。學(xué)校應(yīng)逐步配齊專(zhuān)職健康教育教師，暫時(shí)不能配齊的小學(xué)由班主任兼任。開(kāi)展學(xué)校健康教育校本課程建設(shè)，因地制宜地開(kāi)設(shè)健康教育課。開(kāi)拓健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)教育領(lǐng)域。

二、構(gòu)建“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式

在學(xué)校健康教育工作中采用“三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式：第一，將學(xué)校健康教育與學(xué)校德育相結(jié)合。思想品德教育實(shí)際上也是一種行為養(yǎng)成教育，通過(guò)學(xué)生生活技能訓(xùn)練，鍛煉青少年的自主、自立意識(shí)；通過(guò)講文明、講禮貌、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、爭(zhēng)當(dāng)文明小公民和開(kāi)設(shè)道德銀行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做好人好事，培養(yǎng)健康的行為方式，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。第二，將學(xué)校健康教育與學(xué)校衛(wèi)生知識(shí)宣傳相結(jié)合，學(xué)校利用學(xué)校宣傳櫥窗、教室后面的黑板每月出一次衛(wèi)生知識(shí)宣傳板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)，形成良好的輿論宣傳環(huán)境。第三，將學(xué)校健康教育與體育教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)課外體育鍛煉和學(xué)生機(jī)能、技能訓(xùn)練，保證學(xué)生每天都有一個(gè)小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。下雨天上室內(nèi)課時(shí)，安排體育活動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)課，進(jìn)行體育活動(dòng)衛(wèi)生安全知識(shí)教育，防止學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

三、探索學(xué)校健康教育教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，只有采取多種形式的授課方法，才能使小學(xué)生接受良好的身心健康教育，為今后健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校健康教育內(nèi)容覆蓋面廣，應(yīng)多科學(xué)、多專(zhuān)業(yè)、多行業(yè)合作；注重現(xiàn)代化教學(xué)和多種教學(xué)手段配合，在講授心理健康知識(shí)時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的身心情況，進(jìn)行案例分析，使學(xué)生積極參與分析和討論；適時(shí)運(yùn)用圖片、視頻，網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野。學(xué)校健康教育課程應(yīng)重視學(xué)生對(duì)技能的掌握，將課堂講授和實(shí)踐操作相結(jié)合，采用親手操作、互相包扎、團(tuán)隊(duì)演練、視頻直觀(guān)等手段，在實(shí)踐中掌握自救互救的技能。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)急救操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合心肺復(fù)蘇假人模型、三角巾、毛巾、繃帶和骨折固定夾板、擔(dān)架等器械，采用教師示范、學(xué)生模擬操作等方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生們對(duì)課堂理論知識(shí)的理解與記憶。心理健康教育以知識(shí)傳授、演示實(shí)踐和分享體驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，將有關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形式多樣的心理訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、多發(fā)病案例進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合校園內(nèi)近期熱點(diǎn)事件，以科學(xué)的視角、人文的情懷討論心理事件的內(nèi)在動(dòng)因和社會(huì)背景，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，將書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要抓好學(xué)校健康教育，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想是關(guān)建。健康教育是學(xué)校教育的一部分，抓好學(xué)校健康教育是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要基礎(chǔ)工程，確立學(xué)校健康教育在學(xué)校教育中的地位和作用，建立切合實(shí)際的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，加大學(xué)校健康教育的宣傳力度，才能收到事半功倍的效果。

第9篇：小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文

一、對(duì)接受學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

接受學(xué)習(xí)是以聽(tīng)課、模仿、記憶、練習(xí)為特征的學(xué)習(xí)，主要作用是在較短的時(shí)間里，使學(xué)生獲得比較多的知識(shí)和技能。它是一個(gè)對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)生年齡小，人生閱歷不深，直接經(jīng)驗(yàn)少，很多時(shí)候需要接受學(xué)習(xí)。例如歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)生限于條件和能力，難以弄懂，就需要老師作簡(jiǎn)明的介紹。我們提倡的是啟發(fā)性的有意義的接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。正如崔巒所說(shuō)，它與自主學(xué)習(xí)沒(méi)有孰優(yōu)孰劣。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分把握好學(xué)習(xí)的“度”，針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥；遇到學(xué)生歸納概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用有條理性的準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納和概括；當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)是突出學(xué)生自我的“主人意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“主動(dòng)意識(shí)”，改變以往被動(dòng)地位和過(guò)分依賴(lài)于接受的學(xué)習(xí)方式。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，是一種發(fā)現(xiàn)性閱讀?；诖?，教師要營(yíng)造一種自由自在、無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書(shū)、說(shuō)話(huà)，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂(lè)，盡情地傾吐他們的心聲。例如，教學(xué)《草原》時(shí)，一位教師在學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式分組自主學(xué)習(xí)：可用自己的語(yǔ)言描繪草原的美景，可以畫(huà)一畫(huà)草原的美景，收集了資料的同學(xué)可以相互交流……這樣，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)交流，能夠避免學(xué)生把課文學(xué)“碎”，同時(shí)也展示了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)既要尊重學(xué)生的“多元解讀”，又要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀(guān)與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。要正確處理自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，我們不能離開(kāi)“教師主體”孤立地談?wù)搶W(xué)生主體，教師應(yīng)具有調(diào)控課堂教學(xué)的機(jī)智和能力，讓學(xué)生把習(xí)慣、行為、紀(jì)律當(dāng)作自主的一部分，自律或相互制約。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)的再思考

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是一種有助于促成富有成效的、積極活躍的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)投身到更多樣的體驗(yàn)當(dāng)中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表意見(jiàn)，采取主動(dòng)，作出選擇；能夠培養(yǎng)他們優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。同桌間互讀、互評(píng)；班級(jí)同學(xué)傾聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)或答問(wèn)；大家對(duì)同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià)；學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難；學(xué)生向老師、同學(xué)請(qǐng)教；學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解與主張；學(xué)生間的討論或爭(zhēng)論等等，都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的方式是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作不是合作學(xué)習(xí)的代名詞，要注意把握好以下幾方面：一要明確目的，使小組合作有的放矢。例如，學(xué)生初讀《赤壁之戰(zhàn)》后，認(rèn)為“火攻”這一仗打得好，整個(gè)過(guò)程安排非常精妙。這時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀火攻的經(jīng)過(guò)，看看哪些安排很精妙，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，在小組內(nèi)討論；學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，結(jié)合文中的有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)了許多精妙的安排，目的明確，收效大。二要注意小組合作的時(shí)機(jī)。應(yīng)考慮課文的重、難點(diǎn)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生生成的有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，提出“威尼斯小艇為什么形狀是兩頭翹起，像新月的樣子？”有的學(xué)生認(rèn)為是為了美觀(guān)、好看，是不是這樣呢？老師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，明白了威尼斯是水上城市，主要交通工具是小艇，如同街頭的自行車(chē)，輕巧、方便、實(shí)用。

四、對(duì)探究學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)