小學(xué)新教師個人總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
一、自身學(xué)習(xí)
積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學(xué)電腦制作活動輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)工作
我是學(xué)校的信息技術(shù)專職教師，這學(xué)年擔(dān)任了學(xué)校三、四年級共8個班的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我始終要求自己做到：課前精心準備、課堂認真教學(xué)、課后細細反思，并結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實際情況，針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)。備課筆記、教學(xué)反思、教研活動全部實現(xiàn)電子化。
三、其他工作
本學(xué)期，我還負責(zé)學(xué)校學(xué)生電子學(xué)籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動數(shù)據(jù)的及時更新。另還負責(zé)學(xué)校機房電腦的日常維護工作，保證機器運行正常。
四、教育教學(xué)及教研成績
1、輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)第六屆小學(xué)生漢字錄入競賽獲區(qū)一等獎。
2、教學(xué)設(shè)計《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學(xué)信息技術(shù)教參（第七冊）出版發(fā)行。
五、本人今后的努力方向：
1、利用各種教學(xué)方法和手段，加強課堂管理，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。
2、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
第2篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
小學(xué)新教師；職業(yè)困境；“80后”、“90后”
新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。美國學(xué)者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說過：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程。”幾乎所有的教師在入職初期都會經(jīng)歷進入教學(xué)工作的過渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進入教學(xué)工作，但對大多數(shù)人來說這個階段是困難的，他們會感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。
一、“80后”、“90后”小學(xué)新教師特征分析
據(jù)學(xué)界普遍共識，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時，第一批“90 后”也開始進入職場。
“80 后”小學(xué)新教師成長于中國社會經(jīng)濟由相對落后到迅速發(fā)展的階段，社會開放程度逐漸擴大；“90 后”小學(xué)新教師成長于中國社會經(jīng)濟由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質(zhì)條件豐富，社會開放程度相當高。開放的成長環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。
1. 生于獨生子女家庭。自1978年計劃生育成為中國基本國策以來，大多數(shù)核心家庭都貫徹了這一國策，只生育有一個小孩。生長在獨生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長輩們對他們的關(guān)注更多，寵愛更多，他們習(xí)慣于成為眾人關(guān)注的焦點，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學(xué)業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會被父母、長輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會掩飾心情，情緒變化快。
2. 善于表達自我。自改革開放以來，國際化的文化交流日益增多。受國際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達自己的想法、欲望，他們直接、真實、自我。
“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關(guān)鍵詞。父輩們“到祖國最需要的地方去”，個人意志服從集體意志，集體利益大于個人利益，在父輩們看來，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問題：這是否對自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢想？
3. 強調(diào)個性自由。寬松的家庭環(huán)境和開放的社會環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權(quán)威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強調(diào)個性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現(xiàn)存秩序、違背傳統(tǒng)觀點。每個人都是特殊的個體，每個人都有每個人的世界觀、人生觀、價值觀，每個人都有每個人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小學(xué)新教師的職業(yè)角色困境分析
懷揣著成為好教師的夢想，新教師卻往往會犯很多錯誤，而他們所犯的錯誤往往源于好的初衷。這些初衷因為在實踐中力道把握不當，往往使得新教師對學(xué)生要求過分嚴格或者過分寬容。
當面對完全迥異的問題，“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師們需要站在一個成年人的角度，恰當?shù)厥褂貌煌奶幚矸绞健?yīng)急對策來解決這些課堂內(nèi)外的問題。而在此之前，新教師對于教師職業(yè)的整個流程、對教師工作的認識都只是理論層面上的、相對陌生的。在處理各類問題時，新教師往往手忙腳亂，有時甚至力不從心。
1. 認知不足——當理想遭遇現(xiàn)實。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師迫切地希望將自己所學(xué)向?qū)W生傾囊相授，希望學(xué)生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應(yīng)，跟隨老師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，考試考出好成績。然而在風(fēng)風(fēng)火火地忙碌了一段時間后，新教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己所授知識的接受度并不像自己所設(shè)想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因為生活經(jīng)歷有限，一些在成人看來很日常的詞匯小學(xué)生并不理解。這些詞原本是新教師準備用來解釋課堂所授新知的，結(jié)果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學(xué)老師自由平等對話式教學(xué)模式的影響，新教師往往會帶入大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)老師“要哄著教”的教學(xué)策略不以為然。結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教一遍就會的知識點，哪怕新授后又反復(fù)強調(diào)，學(xué)生還是不會。
其實理論上講，剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師學(xué)科專業(yè)知識更豐富，他們所教學(xué)生的成績也應(yīng)該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學(xué)生，新教師的學(xué)生成績要差了一大截。體會不到自己勞動的成果，沒有愉悅感，沒有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。
事實上，大學(xué)不會為師范生的實際教學(xué)做任何準備。任何操作技能的獲得都需要通過實際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專業(yè)的學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識之外，更要求教師有對教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學(xué)生日常交往的技能、與同事家長交往的技能，等等。大學(xué)提高的只是師范生的理論水平，實際的操作技能新教師還需要在真正的教學(xué)實踐中習(xí)得。
據(jù)相關(guān)調(diào)查，熟手型教師、專家型教師會同時關(guān)注課前備課、課中調(diào)整、課后反思，相較于此新手教師更關(guān)注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強，課后的反思不足。這三類教師的本體知識、基礎(chǔ)性能力水平相差無幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。
2. 角色沖突——孩子的突然成長。對“80 后”、“90 后”新教師來說，自己前二十幾年的生活都是在當學(xué)生、當孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長輩才會不再將他們當做孩子看待，哪怕他們已經(jīng)讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經(jīng)達到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過著被學(xué)業(yè)無限拉長的青春期，只被要求好好學(xué)習(xí)，在家不用做家務(wù)，花錢不用預(yù)算，遇事有人處理，參加社會實踐草草了事，從小到大從未被教育過“要有責(zé)任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負責(zé)任。
一旦他們參加工作，周圍環(huán)境對“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉(zhuǎn)變，尤其對教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應(yīng)該是有責(zé)任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責(zé)任心，是道德的楷模、甘于奉獻的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內(nèi)在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應(yīng)困難：工作前吐舌頭是可愛的習(xí)慣，工作后吐舌頭會被前輩批評不專業(yè)；工作前交際活動隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點點的不世故都會被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計劃，工作后有了收入?yún)s反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負責(zé)，工作后卻要為幾十個兒童負責(zé)……
個性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現(xiàn)實的社會要求突然成長，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個過程讓他們倍感痛苦。適應(yīng)不良的“80 后”、“90 后”新教師會對自己是否適合教師這個職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而有轉(zhuǎn)行的想法。
其實每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準備，正面應(yīng)對變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉(zhuǎn)變成功跨入職場的良方。
3. 責(zé)任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，標準明確定義：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！睒藴实幕纠砟睿骸皩W(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，要求“小學(xué)教師以小學(xué)生利益為主體，為人師表，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心”。
入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機在校園中行走，可以聽著音樂寫作業(yè)，可以躺著看書，可以凌晨睡覺，中午起床……他們是不同于他人的“個性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個耳釘，高談闊論時事政治，發(fā)表不同見解……入職后，他們的穿著、生活習(xí)慣、行為方式、表達方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹言謹行，學(xué)生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……
就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經(jīng)之路，回到花果山做自己的美猴王?！?0 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責(zé)任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應(yīng)期變得異常地煎熬。對部分人來說，甚至比高考的過程還要難。
三、“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境對策分析
1. 直面成長，從責(zé)任中體驗成就感。成長雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細碎繁雜，如若僅將學(xué)生的考試成績作為自己成就感的來源，必將導(dǎo)致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績不若所想，又將挫敗傷心。其實，當今教師不再只是知識的灌輸著，而是學(xué)生知識的構(gòu)建者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生未來的引路者。在學(xué)生每一次學(xué)會新知識開心的時候、每一次投向教師自己喜愛眼神的時候、每一次學(xué)生熱情地對老師問候的時候，體會自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來得更真實、美妙。
課堂上，備課充分，表達清晰，適當應(yīng)用課外話題增強課堂趣味性。課堂外，積極了解學(xué)校的運作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對同事的言論保留自己的觀點，多聽少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過程，提高自己對工作的愉悅體驗，在快樂中工作，將責(zé)任看做是人生新階段的成就感來源。
2. 相信學(xué)生，每個學(xué)生都會進步。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能力的差異只不過決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同，每個學(xué)生都能成功。任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。
新教師要端正學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，相信每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵，公平公正，判斷力強，對學(xué)生不偏心，關(guān)心學(xué)生，不期望過高，教導(dǎo)孩子正確歸因，懂得在適當時候懷柔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們對學(xué)科本身有興趣，對學(xué)習(xí)有信心，對自己有信心。這樣教師不僅提高了學(xué)生的成績，更提高了學(xué)生的自信心，對他們的成長都是很有裨益的。
3. 請教長者，向成熟的社會人學(xué)習(xí)。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負又驕傲，不輕易改變自己的觀點和決定，覺得自己觀念新穎，能力非凡，對父母長輩的意見往往不會予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負驕傲，但現(xiàn)實是殘酷的，沒有經(jīng)歷過操練的技能都只是紙上談兵，在實際工作中真正的實力就顯露出來了。
但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因為自己比熟手型教師、專家型教師在數(shù)據(jù)上有差距而難過灰心，每個教師都會經(jīng)歷新教師這個過程。每個熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個角色做起，一步步依靠扎實地學(xué)習(xí)、努力地工作、深刻地總結(jié)反思工作經(jīng)驗而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個前輩都有值得學(xué)習(xí)的地方，每一個前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學(xué)會問問題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學(xué)科性知識，都可以向前輩請教。對于新教師來說，任何問題都不會顯得愚蠢。
4. 聯(lián)系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。在大學(xué)時，看來枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時就會發(fā)現(xiàn)，理論其實是有很高的指導(dǎo)意義的。筆者曾做過兩年的小學(xué)英語教師，剛開始參加工作的時候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無力，上課便會不自覺地偏愛點優(yōu)秀的孩子回答問題?？荚嚨臅r候發(fā)現(xiàn)，遲鈍的孩子成績比原來更差了，而優(yōu)秀的孩子成績提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學(xué)的過程中，看到書中一段數(shù)據(jù)說明：英語考試成績和孩子的智商并沒有直接的相關(guān)。這就說明，無論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學(xué)好英語的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個孩子回答問題的機會。再次測試，發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有進步，并且因為老師的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。
四、結(jié)語
生長在改革開放環(huán)境下的中國，成長于獨生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價值觀、人生觀。我們在指導(dǎo)“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師接受小學(xué)教師的職前培訓(xùn)時，要正確認識他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過入職期這個職業(yè)的“危險期”。同時，作為“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師，也要充分認識自己、認識自己的工作對象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔(dān)教師職業(yè)賦予自己的責(zé)任和義務(wù)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。
參考文獻：
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第3篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
驗;理論素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
10―0038―02
當前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。
一、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理論素養(yǎng)
許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗大多是從自己的教學(xué)實踐中積累的感性經(jīng)驗，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導(dǎo)。“教育學(xué)的影響是情景性的，實踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實踐性表明教師的教學(xué)行為強調(diào)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗保證教學(xué)行動中抓住具體難以預(yù)見的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動從教育的觀點，原理，道德上有理有據(jù)，并能負責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當，正確，合理。在教學(xué)實踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動，展開構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。
教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實踐作為一種可以客觀認識的對象進行審視、分析的過程，意味著教師站在教學(xué)實踐之外的立場，對某些問題進行嚴肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實踐活動同時展開，而真實的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨特性和價值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學(xué)行為的覺察和覺醒，使教師在與學(xué)生的互動交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機會;也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識越強烈，教師就越容易抓住教育機會，越能自覺地運用教育理論，教學(xué)機智也就越容易被激發(fā)。反思意識支配、指引著教師的教學(xué)實踐，貫穿于教學(xué)實踐的細節(jié)之中，而反思意識的培養(yǎng)要依靠反思行動。積極地、長期不間斷的教學(xué)反思，促進教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。
所謂教育教學(xué)的診斷能力指對教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗提出合理的應(yīng)對策略，對其他教師有切實的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚長避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，了解新教師的特點與困難
對教師專業(yè)發(fā)展有一個整體的認識，側(cè)重了解新教師的特點和面臨的困難，有助于對新教師的專業(yè)成長實施科學(xué)的、有針對性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時輔導(dǎo)教師也對自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個科學(xué)的認識，更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素?！眰€體教師專業(yè)成長呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個個亞階段，教師在認知、人格、工作動機、職業(yè)動機、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發(fā)展和對新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。
任何一個專業(yè)活動領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問題的高度復(fù)雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。
一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟獨立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時代，多數(shù)時間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問題，在教學(xué)工作中有較強的被理解、安慰和鼓勵的心理需求。
三、提高交流合作素養(yǎng)，促進共同提高
第4篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
一、教學(xué)常規(guī)力求規(guī)范到位
1、強化單元備課，規(guī)范學(xué)習(xí)目標
在經(jīng)歷了去年一年建立單元導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結(jié)合導(dǎo)語、泡泡語、連結(jié)語、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內(nèi)容，明確每組教材的重點訓(xùn)練項目，提煉、歸總出每個單元的訓(xùn)練重點，正確、全面地制定學(xué)習(xí)目標。
對于學(xué)習(xí)目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導(dǎo)和規(guī)范性的要求，強調(diào)從三個維度去思考——
1）、與字詞句有關(guān)的基礎(chǔ)知識目標
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標
3）、通過什么方法理解內(nèi)容，體會情感
4）、領(lǐng)會表達特點和效果等寫作方法上的目標
5）、落實本組訓(xùn)練目標（重點訓(xùn)練項目）
6）、體會作者感情；激發(fā)學(xué)生情感，落實情感、態(tài)度、價值觀目標
2、重視作業(yè)書寫，評改習(xí)作有效
根據(jù)學(xué)段的不同，我們對作業(yè)的指導(dǎo)、批改有不同的側(cè)重和要求。低年級注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導(dǎo)；中高年級強化習(xí)作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導(dǎo)性，進一步強調(diào)和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。民生大街小學(xué)的多元化作文評改、舜耕小學(xué)的個性化作文集的使用，南上山街小學(xué)的撰寫習(xí)作提綱，從整體上激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。
3、完善資料建設(shè)，用足教學(xué)平臺
根據(jù)教育局的要求，各學(xué)科建立內(nèi)容豐富的資料庫，使網(wǎng)絡(luò)教研落到實處。語文學(xué)科就單元導(dǎo)學(xué)體系、精品教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關(guān)審核，根據(jù)教材進度提前一周上傳。豐富的教學(xué)資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學(xué)。
二、教師培訓(xùn)促進專業(yè)成長
1、新苗教師培訓(xùn)，多渠道高起點
開學(xué)初，教研室明確提出培訓(xùn)計劃，給新教師更多學(xué)習(xí)的機會，以期盡快提高課堂教學(xué)能力。通過聽省評優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風(fēng)格展示課和專題講座等活動，引領(lǐng)新教師學(xué)會評課、掌握基本的課堂教學(xué)策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構(gòu)課等，指導(dǎo)新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結(jié)會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結(jié)等角度，全方位進行指導(dǎo)，并且提出具體要求。使新教師學(xué)有方向，做有方法。
2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)，理論實踐結(jié)合
本學(xué)期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作重點是扶持七賢學(xué)區(qū)。借助首席教師風(fēng)格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動，扎實落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)。因為培訓(xùn)活動落實有效，新苗賽中三位七賢學(xué)區(qū)的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學(xué)的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評成績優(yōu)秀，被評為了語文學(xué)科“教學(xué)新苗”，并且在區(qū)業(yè)務(wù)校長支?？偨Y(jié)會上上了展示課；后魏小學(xué)的張琳琳老師的課堂教學(xué)片段在新苗總結(jié)會上進行了展示；雙龍小學(xué)的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓(xùn)，關(guān)注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區(qū)骨干教師進行教材研讀培訓(xùn)，輻射到全區(qū)。將課標要求與具體文本相結(jié)合進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，明確教學(xué)目標的制定方法，關(guān)注學(xué)情分析，梳理教材重點訓(xùn)練項目，進行現(xiàn)場教材解讀、課標學(xué)習(xí)論文大賽。一系列的培訓(xùn)使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關(guān)鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養(yǎng)。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領(lǐng)，研究走向深入
我區(qū)三所實驗學(xué)校承擔(dān)了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓(xùn)練”的研究。老師們深入學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論，并且以理論指導(dǎo)具體課堂教學(xué)，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設(shè)計。在幾次三番的商討中確定設(shè)計方案，并且進行試教。通過近一學(xué)期的深入研究，該課題實驗學(xué)校在階段性展示中均有質(zhì)量較高的成果展示。課題總負責(zé)人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動有專題，提高教師思考力
在閱讀了關(guān)于讀寫的相關(guān)理論之后，中段中心組確立“讀寫結(jié)合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結(jié)合點，明確設(shè)計意圖，進行讀寫指導(dǎo)，切實提高學(xué)生讀寫能力。
3、聯(lián)校教研組有主題，解決問題求實效
各聯(lián)校教研組詳細制定學(xué)期活動計劃，根據(jù)學(xué)區(qū)教學(xué)中的突出問題，確立研究主題，以解決教學(xué)中的實際問題。老師們結(jié)合具體課例和專業(yè)理論學(xué)習(xí)研討，從教材解讀和各年級教學(xué)策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學(xué)。
四、活動比賽深化教學(xué)研究
好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵和表達的過程。借助“省評優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學(xué)李雅老師獲得省評優(yōu)一等獎的好成績；羅而小學(xué)的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質(zhì)課獎；有七名老師喜獲市中區(qū)語文學(xué)科“教學(xué)新苗”。
第5篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
為了檢視新疆地區(qū)高等師范院校在教師教育中存在的新問題，提高師范院校教師教育質(zhì)量，課題組深人中小學(xué)，和校領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發(fā)放調(diào)查問卷，同時查閱文獻，發(fā)現(xiàn)新教師在基礎(chǔ)教育實踐中存在的新問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問題，探尋教師教育的有效途徑。
問卷調(diào)查包括“新教師教學(xué)能力調(diào)查問卷”、“新教師教育教學(xué)情意調(diào)查問卷”(新教師限定在工作三年以內(nèi)的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業(yè)的中小學(xué)各科老師，發(fā)放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學(xué)院和新疆師范大學(xué)的師范生發(fā)放“師范生教育教學(xué)情意問卷”500份，回收416份。
通過訪談及對問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)新教師存在的新問題，并檢視師范教育存在的新問題，探尋提高教師教育質(zhì)量的有效策略。
一、新教師所面臨的困境和新問題
(一)對教師職業(yè)的迷茫
剛剛步人教學(xué)工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業(yè)去規(guī)劃和經(jīng)營。在問卷調(diào)查中認為教師是一種職業(yè)、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業(yè)的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“假如有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會?？梢?，新教師對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作還沒有取得職業(yè)認同感，處于職業(yè)搖擺期。
(二)教學(xué)能力欠缺
對“教學(xué)能力”選擇的結(jié)果統(tǒng)計顯示，對“專業(yè)知識”“教學(xué)目標”的設(shè)計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學(xué)評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學(xué)方法、教材駕馭、板書設(shè)計、新問題設(shè)計、課堂管理、教學(xué)條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現(xiàn)在：
第一，基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏知識的系統(tǒng)性和條理性。據(jù)自治區(qū)教育廳2002年8月對普通中小學(xué)教師進行的專業(yè)基礎(chǔ)知識的普查中，小學(xué)教師漢語種語數(shù)外等學(xué)科的平均分只有80多分，只相當于小學(xué)畢業(yè)生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎(chǔ)知識水平略高于初中畢業(yè)生水平。此外在教學(xué)中，對知識概念的表述口語化或者生活化現(xiàn)象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術(shù)語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結(jié)和歸納缺乏條理性。
第二，從課堂教學(xué)目標的設(shè)置上看，對每節(jié)課的教學(xué)目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據(jù)調(diào)查，很少有新老師知道學(xué)科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和舉措。
第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學(xué)年段乃至全冊書的整體探究，對于教材之間的邏輯關(guān)聯(lián)沒有全局概念。因此，新教師的教學(xué)大多還處于“教教材”階段。
第四，在教學(xué)方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學(xué)方法。但對教學(xué)方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無效活動多。
第五，板書不注重設(shè)計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規(guī)范，字跡不美觀；或者兼而有之。
第六，在課堂教學(xué)組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力欠缺，即如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何布置教學(xué)流程沒有科學(xué)的思索；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織能力欠缺，缺乏應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學(xué)效果。
(三)班級管理少策略
新教師在班級管理上存在的優(yōu)勢是，他們剛從學(xué)生走向教師，能夠熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經(jīng)驗不足，家長和學(xué)校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態(tài)度。
從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。
而事實上，新教師在班級管理上存在的新問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；和學(xué)生關(guān)系的度很難把握，有的親密到?jīng)]有師生界限，新教師失去了權(quán)威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學(xué)情意問卷”中，對“除了教學(xué)經(jīng)驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業(yè)生的硬傷。
(四)社會交往稚嫩
在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領(lǐng)導(dǎo)同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關(guān)系如何相處感到復(fù)雜和迷茫。尤其是在和學(xué)生的溝通和和家長的溝通上，還缺乏技巧和經(jīng)驗。在“新教師教育教學(xué)情意”的問卷中，新教師對和同事的關(guān)系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關(guān)系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。
二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問題
從訪談和問卷統(tǒng)計所反映出的新問題，檢視師范院校教師教育存在的新問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)忽視教育認同感的教育
目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業(yè)。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人喜好和志向”而報考師范專業(yè)的只有102人，占30%。在“畢業(yè)后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學(xué)做教師，只占60%。除了生源新問題外，師范教育缺乏相應(yīng)的職業(yè)情感的教育和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，也是導(dǎo)致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學(xué)過程中，也很少有意識地培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)情感，教師的注重力和精力主要用在專業(yè)課的教學(xué)上。因此師范類的學(xué)生，存在著對教師職業(yè)缺乏認同感的現(xiàn)象。
(二)課程設(shè)置滯后基礎(chǔ)教育課程改革
目前我國所進行的基礎(chǔ)教育改革是以課程改革為導(dǎo)向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現(xiàn)象，目前的高師課程設(shè)置仍然是學(xué)科本位，壁壘森嚴，師范生所學(xué)的專業(yè)知識也是條塊狀的學(xué)科知識的細化，知識儲備無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合學(xué)科的教學(xué)。在高師課程設(shè)置中，課程的理論知識和實踐開發(fā)的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學(xué)科專業(yè)教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質(zhì)量。
(三)忽視教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)
在高等師范院校的教師教育課程設(shè)置上，重視學(xué)科課程的設(shè)置而忽視活動課程的設(shè)置和布置，重視課堂教學(xué)而忽視課外活動輔導(dǎo)。學(xué)?？己私處煹囊罁?jù)是課堂教學(xué)和科研工作，教師注重自己的專業(yè)發(fā)展，精力主要用在教學(xué)和科研上，幾乎無暇對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)；從培養(yǎng)方式來看，主要還是以課堂教學(xué)為主，以理論學(xué)習(xí)為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習(xí)時間短。因此學(xué)生的教育教學(xué)技能缺乏實踐鍛煉。
(四)教育管理能力欠缺實訓(xùn)
學(xué)生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。目前存在的新問題是師范畢業(yè)生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學(xué)有一個章節(jié)的德育論的內(nèi)容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經(jīng)驗，雖在實習(xí)中有對班主任工作實習(xí)的要求，但大多實習(xí)基地不敢也不愿讓實習(xí)生參和班主任實習(xí)，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習(xí)生參和班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓(xùn)機會。
(五)社會交往缺乏實踐機會
大學(xué)生中仍有一些學(xué)生不適應(yīng)集體生活，不會和同學(xué)友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)，少和其他同學(xué)來往，導(dǎo)致心理失衡。究其實，是因為學(xué)生長期封閉在大學(xué)校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學(xué)只是走過程，或者直接找個證實材料應(yīng)付差事。這部分學(xué)生走向工作崗位后很難適應(yīng)教學(xué)工作。
三、提高教師教育質(zhì)量策略
提高新教師教育教學(xué)工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應(yīng)策略，以提高師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能，提高師范生的綜合素質(zhì)，為師范畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。
(一)導(dǎo)正教師信念
2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質(zhì)的老師”的網(wǎng)上問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“管理能力；態(tài)度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質(zhì)?？梢妼逃那楦?、態(tài)度是教師專業(yè)化發(fā)展最重要的潛質(zhì)。因此對師范生來說，首先要認同教師職業(yè)，并樹立堅定的專業(yè)信念，才有可能熱愛師范專業(yè)并為此努力，也才有可能把教育作為事業(yè)去為之奮斗。因此師范教育應(yīng)該加強對教師專業(yè)情感的培養(yǎng)，通過教師教育導(dǎo)正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令?！睂τ趲煼对盒；蛘吒咝５膸煼秾I(yè)來說，應(yīng)該錄取志愿從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生到師范專業(yè)學(xué)習(xí)，這當然也依靠于政府高校招生和就業(yè)政策的引導(dǎo)。
對于高校來說，重視教師教育情意的課程內(nèi)容設(shè)置和教育?？梢蚤_設(shè)選修課，開展特級教師教育探究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優(yōu)秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學(xué)生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心和理想。
(二)立足基礎(chǔ)教育調(diào)整課程設(shè)置
各級師范院校的教師教育要始終服務(wù)于基礎(chǔ)教育，“教師教育必須探究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，才能培養(yǎng)出符合中小學(xué)教學(xué)工作需要的合格教師?！?/p>
在課程設(shè)置上要堅持“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一，既要重視學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發(fā)和研制，重視課程理論和課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大通識類課程的設(shè)置，重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，使所培養(yǎng)的師范生既要有扎實的專業(yè)知識，又要有廣博的人文知識、科學(xué)知識；既要有專業(yè)的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。
各高校師范專業(yè)還應(yīng)結(jié)合本地實際，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)具有本地區(qū)、本學(xué)科特征的校本課程，為基礎(chǔ)教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發(fā)起到示范和引領(lǐng)功能。
(三)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)
教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導(dǎo)下，反復(fù)演練，總結(jié)經(jīng)驗。教師的專業(yè)能力包括：1．教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力；2．班級和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運用信息技術(shù)能力；5．溝通和協(xié)作能力。學(xué)?？蓢@教師專業(yè)能力開展相關(guān)的學(xué)生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學(xué)大賽，促進學(xué)生堅持不懈苦練內(nèi)功。平時教學(xué)技能的練習(xí)及其活動可納人學(xué)分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的練習(xí)及比賽成績納入考核。
(四)提供管理能力學(xué)習(xí)平臺
管理和組織能力的提高除重視理論學(xué)習(xí)，更要注重實踐鍛煉。
在大學(xué)校園里，班級和學(xué)校院系可創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參和到自我管理、班級管理、宿舍管理及學(xué)生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學(xué)生參加適合自己的社團活動，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各級各類活動和比賽。班級管理責(zé)任到人，或者實行值班制。而且把學(xué)生參和的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學(xué)生參和各項活動組織管理的積極性，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)師范生的合作能力，大局意識等。
見習(xí)和實習(xí)是鍛煉學(xué)生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習(xí)期，主要是觀摩學(xué)習(xí)，大三(或者大四)的教育實習(xí)，重在實踐和調(diào)研。見習(xí)期，可以建立校外導(dǎo)師制，讓中小學(xué)的優(yōu)秀班主任做師范生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)班主任管理經(jīng)驗，注重平時班主任導(dǎo)師的案例學(xué)習(xí)，就導(dǎo)師的管理案例可進行分析研討，總結(jié)經(jīng)驗，并有針對性地參加中學(xué)的課外活動和大型儀式。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，還可參和個別學(xué)生的教育，如為學(xué)生補課，和學(xué)生交流談心，疏通學(xué)生心理，協(xié)助導(dǎo)師班主任工作。而實習(xí)期，就可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定班級活動計劃，參和班級管理和活動，輔導(dǎo)班級各項比賽。同時，對中學(xué)生出現(xiàn)的普遍新問題進行調(diào)查探究。
(五)以活動促社交能力的提高
第6篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
1.校長的交流，為新教師展現(xiàn)校園吸引力
新教師剛進入學(xué)校后，有些興奮，也會有些茫然。校長最先與新教師接觸，而且可能是學(xué)校中他們唯一認識的人，校長可以通過個人形象、為他們介紹學(xué)校情況等，讓新教師感受校園吸引力，使新教師真正融入學(xué)校。首先，校長要展示熱情，并相信每位新教師都具有成長為優(yōu)秀教師的潛力，學(xué)校將努力營造適合新教師成長的氛圍。其次，校長要向新教師簡要介紹學(xué)校的基本情況、建筑布局、其他行政領(lǐng)導(dǎo)的名字和職位、學(xué)校的基本工作紀律，著重介紹學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和做事方式，消除新教師對陌生環(huán)境的恐慌，使新教師在輕松、愉悅的交流中親近學(xué)校，被學(xué)校的魅力、學(xué)校的優(yōu)良思想所吸引。這種吸引力需要不斷地培育，才能使新教師對學(xué)校充滿持續(xù)的喜愛。所以，在新教師第一年里，校長應(yīng)該堅持與新教師定期會面、交流，幫助新教師深入了解校園文化。新教師只有理解了校園文化、學(xué)校的潛在價值觀、學(xué)校默認的期望、行為和習(xí)慣，才能適應(yīng)學(xué)校，才能為實現(xiàn)學(xué)校教師共同的目標而努力、協(xié)作。另外，校長要積極引導(dǎo)新教師參與學(xué)校的各項活動，讓新教師有集體成員的感覺。
2.校長的指導(dǎo)，增加新教師專業(yè)成長力
校長作為第一責(zé)任人，雖不必事事親力親為，但校長的指導(dǎo)、支持、協(xié)調(diào)是新教師培訓(xùn)項目順利實施的關(guān)鍵。指導(dǎo)時校長主要做好三件事：
（1）指導(dǎo)新教師做好專業(yè)成長規(guī)劃。新教師在紛繁復(fù)雜的日常工作中很容易迷失自我發(fā)展方向。校長要了解新教師的背景，向新教師明確表達對他們的期望。但這種期望不應(yīng)該是籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是具體的、多方面的。如端正的職業(yè)態(tài)度、足夠的學(xué)科知識、良好的課堂管理能力、高效的交流技巧等。在此基礎(chǔ)上，校長指導(dǎo)新教師制定專業(yè)成長規(guī)劃，樹立各自的發(fā)展目標，思考行動策略和實施措施。有了成長規(guī)劃，就為新教師的發(fā)展點亮了一盞明燈。
（2）建立一支教師指導(dǎo)團隊。根據(jù)新教師的培訓(xùn)需求，校長精心挑選輔導(dǎo)教師，明確輔導(dǎo)教師職責(zé)，及時了解幫帶進展，明確考核任務(wù)。其中，輔導(dǎo)教師不僅業(yè)務(wù)能力要強，還要具有適合輔導(dǎo)教師這一職業(yè)的個性品質(zhì)。在課例研究、教學(xué)沙龍等校本培訓(xùn)活動中，在導(dǎo)師手把手地培養(yǎng)下，新教師成長步伐將不斷加快。
（3）多為新教師提供外出學(xué)習(xí)的機會。據(jù)了解，平時學(xué)校大多將機會給了年級主任或者骨干教師，再由他們回來以后給大家傳遞獲得的信息。這樣一來，新教師只能通過別人的講述來了解外界的信息，而無法獲得親歷現(xiàn)場的真實體驗，其專業(yè)發(fā)展也只能局限在本校的范圍以內(nèi)。因此，校長應(yīng)適當給新教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓他們親歷現(xiàn)場獲得最為真實的體驗，積攢更多的專業(yè)思考，增加專業(yè)成長力。
3.校長的理解，增強新教師生活承受力
（1）理解心理上的壓力。從年齡上看，現(xiàn)在中小學(xué)、幼兒園新教師中，大專、本科畢業(yè)的大學(xué)生基本是80后，而且獨生子女較多。這些新教師身體素質(zhì)好，容易接受新事物，和學(xué)生的年齡差距不大，容易找到共同語言。但也存在較多不容忽視的缺陷，如任性、人際交往差、缺乏耐心和寬容等。由穿著藍色牛仔褲、為教授講座發(fā)愁嘆息、期待周末晚會的學(xué)生，變成一個穿著打扮、一言一行都要適當?shù)皿w的老師，每天要面對繁重的工作和課堂教學(xué)的難題，面對來自學(xué)生、家長、同事的多方壓力，新教師需要逐步接受、逐步消化的過程，需要校長寬容、理解，成為他們傾訴的聆聽者、心靈的開導(dǎo)者。
（2）理解其生活中的困難。初到一個地方，有的甚至是邊遠的貧困學(xué)校，吃穿住行都會出現(xiàn)大大小小的困難，身心疲憊、孤單。校長心中要裝著他們的難處，把他們當做自己的親人，時時處處提供方便，做他們有求必應(yīng)的幫助者，增強他們承受生活困難的力量。
4.校長的評價，積蓄新教師持續(xù)發(fā)展力
第7篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
教師是一個光榮而神圣的職業(yè)。做一名老師不難，但是做一名合格、優(yōu)秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會的新教師，我們面臨著從學(xué)生到教師的角色的轉(zhuǎn)變。
如何完成這種角色轉(zhuǎn)換，成長為一名合格、優(yōu)秀的老師？我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時，新教師崗前培訓(xùn)活動如一場及時雨，翩然而至，為我們迷茫的心照亮了前進的方向。時間過得真快，不知不覺，新教師培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，回想這一個學(xué)期來，每次參與新教師培訓(xùn)總能有所收獲。
作為一名才走上講臺的新老師，這些領(lǐng)導(dǎo)和前輩們的經(jīng)驗以及研究成果無疑是我要用今后的教學(xué)去實踐和體會的，我想這將會是我一筆十分寶貴的財富。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得：
一、加強自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力
記得培訓(xùn)的第一節(jié)課上陳局長提出的九個字——“我是誰，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培訓(xùn)期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標準。
教師在學(xué)生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點非常重要。
我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感，關(guān)愛學(xué)生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。
二、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，管理班級的能力
當然對新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領(lǐng)是根本。在教學(xué)方面，我嚴格按照教學(xué)大綱的要求，每上一節(jié)課，都做好充分的準備，認真?zhèn)湔n。新教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗，而教學(xué)經(jīng)驗又是搞好教學(xué)所必需的。
因此，盡可能多向別人學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗，彌補自己之短。在我校通過師徒結(jié)對子的形式，讓新教師多聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗和講課藝術(shù)性 強的老師的課，把先進的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會學(xué)到手，融會到自己的教學(xué)中去。
一個學(xué)期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，結(jié)合自己半年來的教學(xué)實踐，我感覺到這些優(yōu)秀教師給我提供的教學(xué)經(jīng)驗真的讓我受益匪淺。在班級管理方面，張老師就“班主任”這個話題給我們上了令我們受益非淺的一節(jié)課，讓我一下子增加了對這個“芝麻官”的喜愛。張老師認為，學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。
一語道出了班主任工作在整個學(xué)校中的重要性。如何做好班主任的工作，對班級乃至學(xué)校的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的影響。要做好班級各項工作，樹立班主任的權(quán)威，光靠揮舞的教鞭、嚴肅的面孔是遠遠不行的。班主任自身素質(zhì)的提高，淵博的知識、超眾的能力、高尚的人格在學(xué)生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無形資本。
當這種權(quán)威一旦建立起來，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學(xué)班主任，還必須具備高度的責(zé)任感和真誠的愛心。立足于生活中的點點滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實的班主任。
三、理論聯(lián)系實際，積極反思，尋求進步
培訓(xùn)中，多個老師都提到：教師不僅要成為研究者，學(xué)習(xí)者，還要成為一名反思者。反思是一種教學(xué)理念，教學(xué)行為也是一種教學(xué)管理。
這半年來，我堅持寫好教學(xué)日志，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合理論反思自己的實踐，在反思中真正做到理論聯(lián)系實際，在實踐中不斷總結(jié)與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
第8篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文一
轉(zhuǎn)眼間，從XX年年12月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。在這里感覺有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，雖然有四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但是實踐的東西接觸的少，對許多現(xiàn)場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認真的學(xué)習(xí)，促成自身知識結(jié)構(gòu)的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時，缺少經(jīng)驗，對于業(yè)務(wù)知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。
在學(xué)習(xí)生活上，慢慢完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐步進入工作狀態(tài)，努力開展工作。 記得初來學(xué)校參加工作，完全陌生的環(huán)境和生活狀態(tài)，也曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。
但是學(xué)校寬松融洽的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)發(fā)展機遇以及在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助下，讓我完成了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。通過近一年的體驗已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就。
我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我已經(jīng)有了很大的進步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對學(xué)校的工作任務(wù)能認真完成，但積極性不夠;
2、與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事們在思想和工作業(yè)務(wù)交流不夠;
3、自己的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力還有很大的差距，待進一步提高。
4、對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)還不夠，以后一定要加強。
過去的一年，是不斷學(xué)習(xí)、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業(yè)務(wù)知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領(lǐng)導(dǎo)的要求：年輕人就要努力學(xué)習(xí)理論認，真鉆研業(yè)務(wù)。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己要更進一步嚴格要求自己，加強思想美德、業(yè)務(wù)知識方面的學(xué)習(xí)，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力做好自己的本職工作。
小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文二
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在新教師崗位上工作已將近一年。在這關(guān)鍵的一年時間里，我實現(xiàn)了由學(xué)生向教師角色的大轉(zhuǎn)變，真正適應(yīng)了學(xué)校的正常教育教學(xué)生活，也已融入到了樹下小學(xué)教師集體的大家庭當中。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我的教學(xué)工作已逐漸步入了正軌，并且在教學(xué)成長之路上收獲一個又一個可喜的進步，教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平都得到了明顯地提升。在這一年的成長歷程中，我收獲頗豐，但也存在一定的不足?，F(xiàn)將一年以來的工作總結(jié)如下：
身為一名人民教師的我，現(xiàn)在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實，受益非淺。盡管在初為人師的教學(xué)之路上難免磕磕碰碰，曾為學(xué)生的不努力而擔(dān)憂，抑或是為自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗，特別是班級管理經(jīng)驗而感到納悶，曾為學(xué)生對自己的辛勤輔導(dǎo)當成是老師的自作多情而懊惱一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學(xué)習(xí)、研究和探索教學(xué)經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗，了解學(xué)生，認真?zhèn)浜谜n，上好課，認真輔導(dǎo)，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學(xué)能手直至教學(xué)骨干，獲得長足的進步，獲取寶貴的經(jīng)驗。
我擔(dān)任四年級和五年級以及六年級這三個中高年級的美術(shù)教學(xué)，同時還兼任學(xué)校幼兒班的班主任。對于一位剛踏進教師行列的新老師來說，我面對的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當成是對自我的一次大挑戰(zhàn)，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應(yīng)和探索，同時還向老教師請教經(jīng)驗。一路下來，我覺得兼顧三個年級的美術(shù)教學(xué)，很多時候覺得力不從心，六年級的學(xué)生兩級分化嚴重，學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也比較多，無心向?qū)W、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動作，讓我變成在三個年級兩邊轉(zhuǎn)，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級事務(wù)管理，應(yīng)對幼兒的好動和紀律管理，還要負責(zé)對高年級差生及時的輔導(dǎo)，有時真的感到很累。此時自己也會用阿Q的精神來自我安慰和調(diào)節(jié)：要是自己有分身術(shù)就好了!自我認為，面對這一局面，講究方法非常重要，時間和多種因素也要充分考慮在內(nèi)，盡管有些因素是無法把握和控制的。
在教學(xué)工作總結(jié)上，我努力鉆研教材，寫教案，認真?zhèn)湔n等。在研究教材方面，對于課程的教學(xué)重難點，起初把握不是很精當，但在老教師的指導(dǎo)幫助下，通過對教師教學(xué)用書的反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，我逐步對教學(xué)重難點的把握有了一定的領(lǐng)悟。在教學(xué)工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導(dǎo)老師對我的諄諄教導(dǎo)。只有把教材吃透，理解消化了，教學(xué)的效果和質(zhì)量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠遠沒有達到應(yīng)有的程度。
美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢地位。認清這一點，有助于我制定切合實際的美術(shù)教學(xué)標準。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，因此我想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學(xué)中，注重靈活地選擇教學(xué)方法，并注意圍繞教學(xué)目標來開展教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本著一課一評，在評中求反思，在反思中求提升原則，我都會認真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認真反思并改進。自己也認為，只有善于進行教學(xué)反思才能使自己成長得更快。
在班主任個人工作計劃中，我因為缺乏班級管理經(jīng)驗，同時又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助和指導(dǎo)。但面對著一班小家伙，我有時候還真是感到束手無策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級小矛盾等著我去處理。對于班級的有效管理，在我向其他老師取經(jīng)的過程中，我懂得了要當好一名班主任，要有信心、耐心和愛心，這三心在班級后進生的轉(zhuǎn)化工作中表現(xiàn)得極為重要。當班主任給我的最大感觸就是深刻體會到了愛心和責(zé)任的力量。對于幼兒小朋友，他們有的才剛剛?cè)雽W(xué)，面對陌生的大集體，或許有許多的不適應(yīng)，我更要認真地給予引導(dǎo)和鼓勵。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵和幫助，她毫不保留地將她十幾年來的班級管理經(jīng)驗傳授給我，讓我懂得了班級課堂教學(xué)常規(guī)管理在班級管理中的重要性，于是我根據(jù)她的經(jīng)驗作法來常抓學(xué)生的常規(guī)工作，在她的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)她的課堂教學(xué)常規(guī)管理做得非常好，尤其是她的身體語言，一個手勢，一個簡單的動作，一個表情，一個眼神，無不在傳遞著某一種信息。學(xué)生也能立刻明白她發(fā)出的各種信號，可見她初期的嚴抓常規(guī)，已使學(xué)生養(yǎng)成了一種自覺的習(xí)慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無形之中，我以她為榜樣自我激勵著。在班上，面對著一張張可愛的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，自然而然，我很注重他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。希望他們能快樂地成長，讓自己也時刻懷有童心的我也覺得，自己也正如他們一樣，一同成長著。
在一年的工作中，無論是教學(xué)工作還是班主任工作，我都覺得自己存在著很多的不足，比如，合理統(tǒng)籌的能力有待提高，教學(xué)管理工作中不夠嚴格，計劃意識不強，與家長間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術(shù)等。在為期一年的新教師培訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程中，我確實成長了不少，學(xué)到了很多專業(yè)內(nèi)外的知識，認識到自己的一些不足。正所謂：有則改之，無則加勉!既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會多調(diào)整心態(tài)，多反省自己，多進行教學(xué)后反思，做好工作計劃，多向老教師取經(jīng)和學(xué)習(xí)避免走多彎路，從多角度多方法看問題，讓自己真正地快速成長起來。
小學(xué)新教師試用期工作總結(jié)范文三
光陰荏荏，自20xx年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的?；仡欉@一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。
在參加工作的這一年來，本人我堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，積極參加政治學(xué)習(xí)和集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到為人師表的意義。
學(xué)為人師，行為世范，是每個老師都應(yīng)該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學(xué)生正處在一個特殊的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。
我本著服務(wù)他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持寫教后感和教學(xué)雜記，不斷積累經(jīng)驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責(zé)做好學(xué)校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結(jié)同事，協(xié)調(diào)工作。關(guān)心愛護學(xué)生，我相信我會做的更好。
第9篇：小學(xué)新教師個人總結(jié)范文
一、以德從教，從容應(yīng)對平常工作
從小王老師身上我仿佛看到了剛參加工作時懵懵懂懂的自己，熱情、積極、好學(xué)、上進，又有很多似懂非懂的事情總怕做錯。這一個時期的新教師就如同人生的孩童階段，每天都會冒出許多自以為是的經(jīng)驗，也會遭遇許多未曾碰過的困惑與疑難。當自己認為自己有足夠的經(jīng)驗可以應(yīng)付孩子、應(yīng)付工作，開始享受自如的工作狀態(tài)的時候，往往會遭遇新的壓力，新的困惑，或者是產(chǎn)生新的無法解決的問題。當自己一個人默默地努力一段時間后，教育的熱情會因為外在環(huán)境的冷淡而消退，褪盡教育激情與教學(xué)熱情的教師，其實后面的路或者會走得索然無趣，或者就按部就班，這樣對新教師的“工作幸福感”會產(chǎn)生沖擊，甚至?xí)訐u她們的信心。
針對新教師這個特點，我首先肯定她在執(zhí)教過程中的沉穩(wěn)優(yōu)勢，主動施壓，著重讓她擺正心態(tài)，積極地應(yīng)對每一次的教學(xué)研討活動，使她在教學(xué)技能上獲得新的提升。同時，經(jīng)常告訴她，時刻保持良好的職業(yè)品德，一顆愛孩子的心，不恥下問的精神。在工作之余，鼓勵她寫文章、總結(jié)執(zhí)教過程中比的心得體會，整理成功教學(xué)案例，這對于她以后的寫文章、寫總結(jié)等方面奠定了積極的心理基礎(chǔ)和知識儲備。
二、積極鉆研日常教學(xué)，努力做好各項工作
工作的積極性是否高漲決定與一個人的工作態(tài)度，當對工作成效持無所謂的態(tài)度時，一切也就沒有了努力的理由。師徒結(jié)對子的活動讓我們覺得工作有成效是一種高層次的幸福，更是一份榮耀，督促著我們師徒共同去摸索、追求，努力實踐“教學(xué)的精彩課堂”。小王老師經(jīng)常主動要求我聽她課，為了準備一節(jié)充分的亮相課，她會不斷地試教，做好多次課前、課后的請教、準備和反思。這些都可以看出，新教師在努力學(xué)習(xí)如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗、積累家長工作經(jīng)驗的同時，她更清楚地意識到，會上課，上好課，上孩子喜歡的課，這才是作為一個教師最根本的業(yè)務(wù)要領(lǐng)。小王老師能給自己一個準確定位，揚長避短，謙虛好學(xué)，不恥下問。努力在“創(chuàng)新、求真”上下功夫，多動腦，認真鉆研教材，自發(fā)積累經(jīng)驗，漸次提升自己的執(zhí)教綜合技能與水平，這一點是難能可貴的。
三、大膽實踐，勇于挑戰(zhàn)薄弱環(huán)節(jié)
“學(xué)然后知不足，教然后知困惑”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受“教與導(dǎo)”的重任，就只能努力縮小學(xué)科差距，減緩自己的教學(xué)盲點了。一個學(xué)期的“師徒結(jié)對”，也讓我意識到自身的諸多不足。在提高徒弟業(yè)務(wù)水平的同時，我也努力充實自己的業(yè)務(wù)技能和工作技巧，勇于向自己的薄弱面進行自我挑戰(zhàn)，如努力加強彈琴、舞蹈等方面的提升，好看書、多學(xué)習(xí)，試圖日積月累地反思教學(xué)、提煉總結(jié)，在完善自我中逐步凝聚自己的教學(xué)特色，然后才能用“一桶之水中去舀取一瓢之水”，毫不保留地施與他人的同時亦獲得自我發(fā)展與自我提升。
經(jīng)過一學(xué)期的傳、幫、帶活動，從不定時的去聽課、評課到自己為徒弟精心上課、輔導(dǎo)課，一次又一次地讓徒弟大膽嘗試新方法上一節(jié)觀摩課，到生活中的細微照顧和引導(dǎo)，小王老師都非常認真努力學(xué)習(xí)、實踐，各方面都進步特別大。作為還需要不斷提升、不斷進步的師傅的我來說，始終堅信：以德育人、愛心育人，用專業(yè)精湛的知識引領(lǐng)孩子，就一定能成為一名好老師。
