英語職稱論文精選(九篇)

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第1篇：英語職稱論文范文

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計

（一）汽車英語課程設(shè)計的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計就要求教師進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際效果性。

3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計的真實效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認(rèn)為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點及難點，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點突出，實用性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

第2篇：英語職稱論文范文

原來使用的“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)大綱對知識點分解層層深入，便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是由于原有的教學(xué)大綱只對知識點作出了要求，沒有對教學(xué)方法和教學(xué)過程作出要求；只強(qiáng)調(diào)了理論知識的學(xué)習(xí)，沒有對學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)作出要求，所以學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，內(nèi)容深度大，學(xué)習(xí)難度大。

新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了原有教學(xué)大綱中知識點由淺入深的分解特點，對各個知識點進(jìn)行重新整合，以項目為驅(qū)動帶動全部知識的學(xué)習(xí)。把原來先學(xué)后練的教學(xué)方法改為了邊做邊學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。同時，在新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生職業(yè)行為能力培養(yǎng)的要求，將知識點的學(xué)習(xí)與實際工作流程相結(jié)合，學(xué)生掌握了該知識在實際工作中的應(yīng)用方法。

原教學(xué)大綱和新課標(biāo)中知識點分解圖如圖1：

2“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)制定

2.1課程設(shè)計的基本理念

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。課程教學(xué)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)的質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。新的課程體系要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展要求相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與高等教育大眾化條件下多樣化的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，與高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)相適應(yīng)。本體系的構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的職業(yè)教育思想，改變學(xué)科本位的觀念，加強(qiáng)實踐教學(xué)，著眼課程群，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)現(xiàn)代化先進(jìn)工具和知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、能力與技能培養(yǎng)

本課程面向計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的全體學(xué)生，注重專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的抽象思維能力，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。重視知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)的培養(yǎng)。

(2)突出學(xué)生主體，尊重個體差異

本實訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。

(3)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

建立能激勵學(xué)生動手能力發(fā)展的評價方法。在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動手實踐的積極性和自信心。

(4)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

本課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近現(xiàn)場實際，能反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的課程資源。

2.2課程總體目標(biāo)

課程總目標(biāo)是使學(xué)生具有單片機(jī)系統(tǒng)編程和設(shè)計的知識與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，具有調(diào)試單片機(jī)系統(tǒng)程序和設(shè)計最小單片機(jī)系統(tǒng)的能力，能解決程序調(diào)試和系統(tǒng)設(shè)計中遇到的問題，能勝任單片機(jī)產(chǎn)品調(diào)試員、單片機(jī)產(chǎn)品技術(shù)支持、單片機(jī)軟件開發(fā)師、單片機(jī)硬件開發(fā)師和單片機(jī)設(shè)計師等崗位工作。

(1)知識要求

會對所學(xué)知識進(jìn)行整合，能夠根據(jù)設(shè)計要求獨立編寫程序，并能在實踐工作中熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試；掌握各種接口電路的分析方法和理論知識。

(2)技能

能熟練進(jìn)行單片機(jī)程序和系統(tǒng)電路的調(diào)試，并能獨立設(shè)計單片機(jī)系統(tǒng)電路并能編寫相應(yīng)程序，同時還可以對以單片機(jī)為核心的設(shè)備進(jìn)行維護(hù)。

(3)素質(zhì)

通過項目實踐，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、熱情主動的工作態(tài)度；養(yǎng)成遵守操作規(guī)程，分析工作整潔、有序、愛護(hù)儀器設(shè)備的良好實驗習(xí)慣；能認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編程和設(shè)計，并在工作實踐中能遵守勞動紀(jì)律，注意安全，具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，堅持努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論水平和操作技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和勤奮工作的基本素質(zhì)。

2.3內(nèi)容目標(biāo)

本課程標(biāo)準(zhǔn)通過對知識點的重新分解，將內(nèi)容分成了六個主題。其中主題一是對單片機(jī)系統(tǒng)原理知識的學(xué)習(xí)，主題六是對知識的總結(jié)訓(xùn)練，而其他的四個主題分為學(xué)習(xí)情境和訓(xùn)練情景兩部分。在主題二到主題四中每個學(xué)習(xí)情境都分為了若干個小項目，幾個小項目又可以合為一個項目。內(nèi)容目標(biāo)詳見附錄，其中學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案如圖2所示：

2.4教學(xué)評價建議

(1)改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用階段評價、目標(biāo)評價、項目評價、理論與實踐一體化的評價模式。

(2)關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂講解表現(xiàn)、課堂項目操作、項目訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。筆答考試可采用開卷考試形式。

(3)評價比例分配

課堂表現(xiàn)：8%；課堂項目操作：12%；項目訓(xùn)練20%；綜合訓(xùn)練：20%；考試：40%。

以上為“單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的主要設(shè)計內(nèi)容。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的提出時間不長，沒有嚴(yán)格的設(shè)計要求，因此在新課標(biāo)的設(shè)計過程中遇到一些問題。如內(nèi)容目標(biāo)中的格式如何進(jìn)行設(shè)計，是否將教師的教學(xué)方法融入其中，學(xué)生目前所具有的學(xué)習(xí)能力是否能夠與新課標(biāo)中的要求相結(jié)合等等，這些都需要進(jìn)一步的研究。

附錄：內(nèi)容目標(biāo)

主題一理論學(xué)習(xí)

要對一個單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計和編寫程序，就必須非常熟悉單片機(jī)芯片的組成原理，特別是要熟悉其各個外部引腳、內(nèi)部寄存器和數(shù)據(jù)區(qū)的使用方法。

1學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)了解MCS-51單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要功能部件和CPU微處理器的組成、任務(wù)分配。

注意：單片機(jī)上電后程序指針被賦予的初值。

(2)了解MCS-51單片機(jī)的程序存儲器結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲器的空間分配和SFR。

注意：程序存儲器的編址規(guī)律；只訪問外程序存儲器時，外部引腳的連接要求；上電后堆棧指針被賦予的初值。

(3)掌握89C51芯片的外部引腳功能常見的幾種復(fù)位電路和計算機(jī)器周期的方法。

注意：準(zhǔn)雙向并口和真正雙向并口的區(qū)別和相應(yīng)并口讀數(shù)時的編程要求；89C51的復(fù)位時間是多少。

(4)開發(fā)工具的使用

介紹Keil(或MedWin)、ISP兩個軟件的使用方法，并各種指令的學(xué)習(xí)編寫簡單的子程序，將源程序文件編譯并上載至實驗儀中顯示結(jié)果。

知識點：

掌握常用編程軟件的使用。在程序運行期間觀察相應(yīng)存儲區(qū)和寄存器中數(shù)據(jù)的變化。

掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式。

2教學(xué)建議

(1)教學(xué)時數(shù)10學(xué)時。

(2)實物教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識。

主題二學(xué)習(xí)情境1

1學(xué)習(xí)情境：信號燈控制

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)熟練掌握MCS-51單片機(jī)的尋址方式和指令系統(tǒng)。

技能點：要會畫出模塊的流程圖，建立學(xué)生的編程思維；分清各個尋址方式的功能。(DATAPDATAXDATACODE的訪問方式，地址空間，針對89C52芯片多128BytesDATA區(qū)的應(yīng)用，實際應(yīng)用中256bytesData區(qū)的單片機(jī)更多)

(2)能編寫完整的程序。

技能點：會進(jìn)行地址分配，整個程序的起始地址要正確；掌握各種程序結(jié)構(gòu)，能夠畫出系統(tǒng)的流程圖。

(3)會應(yīng)用常見的調(diào)試軟件進(jìn)行程序調(diào)試。

(4)理解機(jī)器周期和指令周期。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

功能一：信號燈的控制1

利用P1口控制8個發(fā)光二極管，通過編寫并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。

點亮8個發(fā)光二極管后單片機(jī)空運行。

給片內(nèi)RAM中40H-4FH單元賦值后，將其數(shù)據(jù)傳送給片外50H-5FH單元，最后將56H中的數(shù)據(jù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。

在數(shù)據(jù)區(qū)建立一個數(shù)據(jù)表，編寫程序?qū)⒈碇械牡?個數(shù)由P1口輸出給發(fā)光二極管顯示。

知識點：

掌握數(shù)據(jù)傳送指令。

掌握MCS-51單片機(jī)并口傳送和讀取數(shù)據(jù)時得技術(shù)要求。

MOVX與MOVC的區(qū)別

功能二：信號燈的控制2

利用并口控制發(fā)光二極管，通過編寫并上載不同的程序，觀察發(fā)光二極管的狀態(tài)。

將累加器中的數(shù)據(jù)(十六進(jìn)制)轉(zhuǎn)換為BCD碼，個位存入30H，十位存入31H，百位存入32H，最后由P0口輸出個位數(shù)據(jù)，P1口輸出十位數(shù)據(jù)，P2口輸出百位數(shù)據(jù)。

將DPH和DPL中放入兩個小于10的數(shù)據(jù)a和b，編寫程序?qū)崿F(xiàn)c=a2+b2-a，并把c通過P0口輸出。

將累加器A中數(shù)據(jù)得高4位和寄存器B中數(shù)據(jù)的低4位相乘后取反，并將其結(jié)果通過P0口輸出。

采用移位指令，實現(xiàn)累加器A中數(shù)據(jù)乘4，寄存器B中數(shù)據(jù)除以2。

知識點：

掌握算術(shù)操作指令和邏輯運算指令。

會畫簡單的流程圖。

會使用軟件正確調(diào)試程序。

功能三：信號燈的控制3

設(shè)計一個延時程序，使與P2.0相連的發(fā)光二極管每隔1秒亮一次。

采用循環(huán)控制，使8個發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍，其中發(fā)光二極管點亮?xí)r長為1秒，熄滅時長為2秒。

知識點：

掌握程序轉(zhuǎn)移類指令和位操作指令。

會畫簡單的流程圖。

會使用軟件正確調(diào)試程序。

理解指令延時的用法，NOP指令的使用。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時數(shù)12學(xué)時。

(2)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)。

(3)采用多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

(4)安排項目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實踐活動建議

(1)訓(xùn)練情境1：交通燈控制

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨立設(shè)計和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題三學(xué)習(xí)情境2

1學(xué)習(xí)情境

跑馬燈設(shè)計與實現(xiàn)

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)掌握TMOD和TCON專用寄存器各位的定義與設(shè)置。會計算和設(shè)置定時/計數(shù)器的初值。

(2)掌握IE和IP專用寄存器各位的定義與設(shè)置。理解中斷的工作過程，熟記中斷入口地址。

技能點：能夠正確使用中斷方式對定時/計數(shù)器進(jìn)行編程；能夠使用中斷方式對外部事件中斷進(jìn)行處理；會畫流程圖，并編寫完整的具有中斷程序；理解電平觸發(fā)中斷、邊沿觸發(fā)中斷的區(qū)別及應(yīng)用；中斷的優(yōu)先級和中斷嵌套的應(yīng)用，中斷現(xiàn)場的保護(hù)和恢復(fù)。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

設(shè)計一個個性跑馬燈，能夠完成以下功能：

功能一：利用P2口，用單片機(jī)內(nèi)部的定時器采用查詢方式，使8個發(fā)光二極管呈跑馬燈方式閃爍(亮1秒、滅2秒)。

功能二：用計數(shù)器中斷對按鍵按下的次數(shù)計數(shù)，作為跑馬燈閃爍次數(shù)。

功能三：用外部中斷對正常顯示和閃爍次數(shù)設(shè)定功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

知識點：

掌握定時/計數(shù)器的初始化方法；定時器初值與計數(shù)器初值的計算與設(shè)定。

掌握中斷源與中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷相關(guān)寄存器的使用方法；中斷工作過程。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時數(shù)8學(xué)時。

(2)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)。

(3)采用項目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

(4)安排項目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實踐活動建議

(1)訓(xùn)練情境2：秒表設(shè)計與實現(xiàn)

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨立設(shè)計和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題四學(xué)習(xí)情境3

1學(xué)習(xí)情境

單片機(jī)點對點串口通信

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)了解SCON專用寄存器各位的定義與設(shè)置，掌握串口初始化的內(nèi)容與步驟。

(2)會用查詢和中斷方式編寫數(shù)據(jù)通信程序。

技能點：能夠正確地編寫數(shù)據(jù)通信程序。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

設(shè)計一個單片機(jī)之間的點對點的通信系統(tǒng)。要求甲機(jī)發(fā)送，乙機(jī)接收。甲機(jī)中按加號鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)加1；甲機(jī)中按減號鍵，乙機(jī)中顯示數(shù)據(jù)減1

知識點：

掌握與串行口初始化方法。

掌握串行口通信波特率的計算方法。

掌握串行口通信編程的兩種方法。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時數(shù)6學(xué)時。

(2)學(xué)習(xí)過程中，教師通過講解和演示，指導(dǎo)學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)。

(3)采用項目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

(4)安排項目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實踐活動建議

(1)訓(xùn)練情境3：單片機(jī)雙機(jī)通信

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨立設(shè)計和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題五學(xué)習(xí)情境4

1學(xué)習(xí)情境

溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)使用P0、P2口的第二功能，擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲器RAM和片外程序存儲器。

技能點：能夠正確對89C51進(jìn)行片外RAM和ROM擴(kuò)展；理解并記住MOVX指令的時序圖。

(2)對89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展

技能點：能夠正確對89C51的并口進(jìn)行擴(kuò)展。

(3)人機(jī)接口擴(kuò)展

技能點：能夠正確地在89C51外連接鍵盤和顯示設(shè)備。

(4)8位A/D轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口

技能點：能夠正確選擇A/D轉(zhuǎn)換芯片，并實現(xiàn)其與單片機(jī)的正確連接。

(5)8位D/A轉(zhuǎn)換芯片與單片機(jī)的接口

(6)掌握C51程序設(shè)計方法

技能點：能夠正確運用單片機(jī)C51語言對單片機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行編程。

3學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

設(shè)計一個溫度控制系統(tǒng)，要求用C51編寫系統(tǒng)程序，并且該系統(tǒng)滿足以下要求：

功能一：使用89C51擴(kuò)展一個片外RAM。

知識點：

掌握P0、P2口的第二功能使用方法。

會擴(kuò)展片外數(shù)據(jù)存儲器和片外程序存儲器。

功能二：用兩位七段數(shù)碼管顯示其溫度值。

知識點：

掌握LED的動態(tài)顯示方法。

功能三：用4*4的矩陣鍵盤，設(shè)置其溫度初值。

知識點：

掌握鍵盤設(shè)計方法。

掌握LED動態(tài)顯示方法。

功能四：具有對環(huán)境溫度進(jìn)行實時測量，當(dāng)外界溫度于設(shè)定溫度時，啟動風(fēng)扇降溫；當(dāng)外界溫度低于設(shè)定最低溫度時，發(fā)出報警聲。

知識點：

掌握A/D轉(zhuǎn)換的方法。

掌握D/A轉(zhuǎn)換的方法。

掌握正確選擇A/D和D/A芯片的方法。

4教學(xué)建議

(1)教學(xué)時數(shù)20學(xué)時。

(2)提高課堂質(zhì)量，上課時要多啟發(fā)學(xué)生，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會理解記憶的技巧。

(3)采用項目教學(xué)，多做多練加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

(4)安排項目訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5實踐活動建議

(1)訓(xùn)練情境：人機(jī)接口設(shè)計與實現(xiàn)

(2)教學(xué)建議：6學(xué)時

(3)采用每組兩人的分組方式，鍛煉學(xué)生獨立設(shè)計和調(diào)試程序的能力

(4)集中安排實驗

主題六綜合訓(xùn)練

使用套件設(shè)計一個最小單片機(jī)系統(tǒng)，完成其設(shè)計、繪圖、焊接、編程、調(diào)試工作并撰寫實訓(xùn)報告。

1教學(xué)建議

(1)教學(xué)時數(shù)20學(xué)時。

(2)教師命題，學(xué)生獨立完成。

第3篇：英語職稱論文范文

針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用課程設(shè)置與教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本著促進(jìn)課程良性發(fā)展的原則，筆者認(rèn)為需從以下幾個方向努力、強(qiáng)化。

1據(jù)社會需求分方向分層次靈活開設(shè)實踐課程

當(dāng)前社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的需求可分為兩個方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對教學(xué)方向人員來說應(yīng)重點培養(yǎng)他們在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計和開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等課程。而對于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們在教育教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實踐能力，特別是計算機(jī)理論和實踐的能力，可以開設(shè)諸如計算機(jī)操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開設(shè)不僅能滿足社會需求，也加強(qiáng)了教育過程方面的實踐。

社會除需求方向不同外，對各層次人才的要求也不同，因而實踐應(yīng)用類課程的開設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類?？粕捅究粕诋厴I(yè)后主要是從事實際的具體的實踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的實踐能力。此外?？粕话阍谛W(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識，則專科生的實踐活動更應(yīng)該注重教學(xué)模式實踐和教學(xué)設(shè)計過程實踐等。而在研究生這個階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實踐應(yīng)用中加以驗證，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計和開發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫建設(shè)等)。

2采取多種方式靈活解決實踐活動中設(shè)備匱乏問題

對于實踐應(yīng)用類課程，學(xué)生只有通過多練才能牢固掌握理論和實踐，而實驗設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實踐課程涉及的實驗設(shè)備范圍較廣(如，計算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實驗室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實驗設(shè)備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭取學(xué)校及國家財政支持，不過這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實踐活動的正常進(jìn)行，可以采取一些臨時的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實踐來緩解壓力;如果實踐活動中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計算機(jī)設(shè)施等)，鼓勵學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實踐活動的順利實施;一般情況下實踐設(shè)備開課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴(kuò)大設(shè)備借用對象的范圍及延長借用時間來保證學(xué)生實踐中對設(shè)備的需求。

3系統(tǒng)化開設(shè)實踐應(yīng)用類課程

當(dāng)前課程的開設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開設(shè)時間都是階段性的、相對孤立的，可持續(xù)性較差。這會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會認(rèn)為對于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開設(shè)課程可以從要解決的實際問題出發(fā)，分析解決問題過程中涉及的知識，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識，還能對每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點”了。當(dāng)然，系統(tǒng)化開設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實踐活動動態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)站后臺語言學(xué)習(xí)、后臺及前臺頁面開發(fā)等重要知識根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。

4采用多種靈活的教學(xué)方式開展實踐應(yīng)用類教學(xué)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當(dāng)前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。

教育技術(shù)學(xué)實踐類課程要求學(xué)生能綜合掌握較強(qiáng)的技術(shù)知識，且能將學(xué)習(xí)到的知識和技術(shù)與現(xiàn)實的具體問題聯(lián)系起來以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽講而不實踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實踐，根本不深入思考，造成實踐能力欠缺。

要解決此類問題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手實踐意識，提升實踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)類的實踐課程教學(xué)中可采用基于真實案例的教學(xué)方式。由于它是以真實案例實踐為基礎(chǔ)的，對學(xué)生來說這個項目要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，但對具體實施方式充滿期待，那么學(xué)生自然會期待項目的實施效果及通過技術(shù)實施的過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。此外，真實的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個完整的項目，要完成它必須細(xì)化項目，細(xì)化后的模塊就涉及各塊具體的知識，這樣不僅能使實踐類課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)各階段的知識。

值得一提的是，在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及互動交流，而不能讓學(xué)生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問或開展項目實踐應(yīng)用實驗協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問題還可以通過即時交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過教師的講解釋疑并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識。在課后，在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上對項目進(jìn)行實踐，形成舉一反三的效果，真正達(dá)到將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐需求中的目的。

5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、解決問題以及各種學(xué)習(xí)模式的實施提供了得天獨厚的土壤，特別是對學(xué)生的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生需掌握的知識加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識。此外，由于人的短時記憶只有強(qiáng)化后才能成為長時記憶，學(xué)生對課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強(qiáng)化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對實踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過精心設(shè)計的以流媒體形式展示的圍繞某個知識點開展的簡短的教學(xué)活動的視頻。特別是計算機(jī)實踐應(yīng)用類課程，其微視頻制作簡單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強(qiáng)化課堂知識，且隨著云盤等存儲空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲需求。

6采用多種評價方式提高實踐技能

對實踐應(yīng)用類課程而言，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實踐后形成的作品等成果。當(dāng)然在評價其學(xué)習(xí)知識和技能提高的同時，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評價不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價，評價主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實踐課程的性質(zhì)開展學(xué)生自評、互評等，其中互評不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優(yōu)勢和不足，競賽就是這樣一種很好的評價方式。

二、總結(jié)

第4篇：英語職稱論文范文

一、土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)

土木工程中的邊坡支護(hù)技術(shù)比較多，例舉比較常見的邊坡支護(hù)技術(shù)。如:《”錨桿支護(hù)，其在邊坡支護(hù)中較為常見，利用水泥土墻做為輔助支護(hù)，有利于邊坡的側(cè)向穩(wěn)定，錨桿支護(hù)在土木工程中，適用于高度低于6米的基坑，提供足夠的支護(hù)力;(2)開槽施工，先根據(jù)邊坡支護(hù)的情況，在基坑周圍開挖內(nèi)槽，利用內(nèi)部支撐的方式，形成邊坡的擋體，支擋土木工程邊坡內(nèi)的土體結(jié)構(gòu)，由此保障邊坡的穩(wěn)定度;(3)土釘支護(hù)，此類邊坡支護(hù)方式的穩(wěn)定性較高，但是其對土木工程的環(huán)境有要求，只能適用在特性土質(zhì)內(nèi)，而且土質(zhì)內(nèi)的水位不能太高，在邊坡基坑低于12米的工程內(nèi)較為常見;(4)逆作拱墻，結(jié)合土木工程基坑的實際情況，設(shè)計拱墻支護(hù)，通過拱墻提供支護(hù)的能力，一般邊坡支護(hù)中的逆作拱墻分為全封和局部兩種，需根據(jù)邊坡支護(hù)的需求確定拱墻類型。

二、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用

土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用主要分為三項，支撐土木工程的邊坡施工，對其做如下分析:

1、邊坡支護(hù)方案

根據(jù)土木工程的需求，制定邊坡支護(hù)的方案，保障其在土木工程中的順利施工。以某土木工程為例，分析邊坡支護(hù)技術(shù)的方案川。第一該工程采取土釘支護(hù)的方式，根據(jù)方案要求，在土釘支護(hù)的過程中，要保障支護(hù)的強(qiáng)度達(dá)到工程標(biāo)準(zhǔn)，方案中規(guī)定了土釘?shù)纳疃?，要求施工人員嚴(yán)格按照深度執(zhí)行支護(hù);第二標(biāo)記成孔的位置和編號，便于邊坡支護(hù)時識別;第三設(shè)計拉拔試驗，檢查土釘打入的效果，此部分需交由第三方完成，確保土釘具備充足的強(qiáng)度;第四規(guī)定注槳的比例，規(guī)范外加劑的用量，該工程方案中規(guī)定采用重力灌注的情況，適當(dāng)情況下可以采取補(bǔ)槳處理。

2、基坑開挖

基坑開挖是土木工程邊坡支護(hù)的重要環(huán)節(jié)，因為基坑開挖的過程中，導(dǎo)致土層或地質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破壞，增加開挖的難度，尤其是在開挖后期，很容易出現(xiàn)變形、位移，所以基坑開挖中需要遵循分區(qū)原則，確保分區(qū)基坑平衡開挖后，才能進(jìn)行下一分區(qū)的基坑作業(yè)izl。例如:某土木工程在基坑開挖中，開槽后立即進(jìn)行支撐，支撐完成后緊接著進(jìn)行開挖，而且還要遵循分區(qū)的原則，避免超過基坑原本的設(shè)計量，該工程基坑開挖到距離支護(hù)邊坡約8米的時候，進(jìn)行分段開挖，以25米為分段的標(biāo)準(zhǔn)，為提高基坑開挖的速度，該工程在分段基坑內(nèi)選擇了跳挖的方式。

3、地質(zhì)監(jiān)測

地質(zhì)監(jiān)測應(yīng)用在邊坡支護(hù)的整個過程中，主要是排除土木工程施工中的地質(zhì)影響，保障土地工程處于穩(wěn)定的狀態(tài)，以免發(fā)生變形。邊坡支護(hù)中的地質(zhì)監(jiān)測，穩(wěn)定土木工程的施工環(huán)境，規(guī)避地質(zhì)環(huán)境引發(fā)的風(fēng)險，尤其是基坑施工部分，更是要強(qiáng)化地質(zhì)監(jiān)測，根據(jù)地質(zhì)監(jiān)測的數(shù)據(jù)，安排邊坡支護(hù)的施工。邊坡支護(hù)施工技術(shù)中的地質(zhì)監(jiān)測，起到良好的監(jiān)控作用，施工人員觀察測點的地質(zhì)變化，對施工方案提出改進(jìn)意見，以此來提升邊坡支護(hù)的水平，促使其更加適應(yīng)土木工程的環(huán)境。地質(zhì)監(jiān)測中能夠約束邊坡支護(hù)技術(shù)的應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)土木工程地質(zhì)條件的臨界值，準(zhǔn)確控制邊坡支護(hù)，以免土木工程的邊坡結(jié)構(gòu)受到地質(zhì)影響。

三、土木工程中邊坡支護(hù)技術(shù)的質(zhì)量控制

第5篇：英語職稱論文范文

關(guān)鍵詞：B-SLIM;文化輸入;高職英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0061-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：

宋慧潔（1978-），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生學(xué)歷。研究方向：英語教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)和第二語言習(xí)得。（廣西 南寧/530003）

《高職高專英語教學(xué)大綱》要求高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。因此“重聽說輕語法”的交際教學(xué)法逐漸盛行。觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語教學(xué)在弱化語法突出實用性強(qiáng)化技能的同時也忽略了英語文化的輸入。B-SLIM語言教學(xué)模式的理論深刻揭示文化對語言學(xué)習(xí)的影響，筆者于2009年參加廣西西部人才培養(yǎng)項目赴加拿大阿爾伯塔省系統(tǒng)學(xué)習(xí)該模式，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗探究高職英語教改完善之路。

一、B-SLIM模式的文化理論

B-SLIM（ Bilash Ws Success-guided Language Instructional Mod-el，簡稱B-SLIM）教學(xué)模式，是由加拿大第二語言教育專家 Olenka Bilash創(chuàng)建的。該模式以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他英語教學(xué)法和教育理論及Bilash本人多年的二語教學(xué)經(jīng)驗形成，其目的在于幫助語言學(xué)習(xí)者完成語言學(xué)習(xí)，提高語言各方面的能力并學(xué)以致用;開發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的潛力使其學(xué)習(xí)語言并通過語言來學(xué)習(xí)，做成功的語言學(xué)習(xí)者。Dr. Bilash 認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，除了聽、說、讀、寫技能之外，語言學(xué)習(xí)者還需要意識到如何在一個與自己本土文化不同的新的文化領(lǐng)域內(nèi)使用目的語言進(jìn)行交際。許多課程，包括阿爾伯塔省內(nèi)的各院校課程，把文化納入學(xué)生語言學(xué)習(xí)中。為了更好地在高職英語教學(xué)中進(jìn)行文化輸入，需要解決以下問題：

1.什么是“文化（culture）”

美國國家文化能力中心把“文化”定義為：“人類行為的綜合模式，包括思想、溝通、語言、慣例、信仰、價值觀、習(xí)俗、禮節(jié)、禮儀、禮貌的互動和角色關(guān)系，種族、民族、宗教和社會群體的預(yù)期行為以及遷移和傳承能力?！保℅oode， Sockalingam， Brown， & Jones， 2000）

2.文化的分類

Dr. Bilash把culture分為“Big C”和“Little c”，即“大C文化”和“小C文化”。大C文化指的是顯而易見的形式包括節(jié)假日、藝術(shù)、流行文化、文學(xué)和食物。當(dāng)學(xué)習(xí)一種新的文化，大C文化首先被發(fā)現(xiàn)，他們是文化最明顯的形式。相反，小C文化指的是更多的與地域、人群、語言相關(guān)的無形的文化類型，如溝通風(fēng)格、語言和非語言的符號、文化規(guī)范如何表現(xiàn)以及神話傳說等。

3.文化對語言學(xué)習(xí)的重要性

Dr.Bilash認(rèn)為，文化是二語課堂必不可少的部分。沒有規(guī)律的結(jié)合文化輸入，學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分。要充分理解一種語言以及它的細(xì)微差別和適當(dāng)?shù)氖褂?，文化是必不可少的。除了語言的詞匯、語法規(guī)則，文化提供了背景素材，是語言學(xué)習(xí)中給予學(xué)生全面教育的一個關(guān)鍵因素。語言是文化的載體，文化制約著語言。英語作為外語的使用者在使用英語時習(xí)慣使用他們母語文化思維。例如，中國人請客到家中，面對滿桌豐盛的食物，客人忍不住贊嘆感謝，而主人往往客氣地回應(yīng)“沒什么菜啊，隨意隨意”！日常生活中類似的對話不勝枚舉，之所以會如此回應(yīng)是與中國傳統(tǒng)文化中的謙遜理念分不開的，英語對話也應(yīng)是依附英語文化背景的。語言學(xué)習(xí)者缺乏對所學(xué)語言的文化了解，在日常交際應(yīng)用中往往會引發(fā)尷尬而導(dǎo)致一些不必要的誤會和后果。Mike Byram （1997）寫道：“[跨文化交際能力]要求學(xué)生掌握必要的知識、技能、態(tài)度和批判的文化意識進(jìn)行跨文化溝通?！笨缥幕R指的是自己的文化和第二語言的文化。這意味著學(xué)生需要獲得所學(xué)語言的國家的許多相關(guān)文化知識，從而進(jìn)一步掌握與目的語言相關(guān)的社會規(guī)范、價值觀和互動所需要的知識和能力。

二、文化輸入對高職生學(xué)習(xí)英語的影響

1.高職生校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、缺乏自信等;高職的英語教學(xué)是實用技能操練的陣地，也是英語文化沙漠。大部分高職英語教材強(qiáng)調(diào)實用性、針對性，弱化語法規(guī)則，注重語言技能訓(xùn)練，課文缺乏文化內(nèi)涵;在評價方式上仍然以考試筆試為主，反復(fù)操練做題講評還是高職英語課堂教學(xué)的主要手段，英語文化知識鮮有輸入，高職的英語課堂普遍存在“抬頭PPT，低頭看手機(jī)”的現(xiàn)象。

2.文化輸入對高職生學(xué)習(xí)英語的影響

我們學(xué)習(xí)外國語言時會發(fā)現(xiàn)，沒有對目的語國家文化背景的了解，很多語言詞匯就無法真正理解。例如英語里有許多與狗有關(guān)的詞匯和句子，“hot dog”“l(fā)ucky dog”“It’s raining cats and dogs.”“Love me love my dog”等，西方人愛狗，狗在英語里多指好意;而狗在中國人的眼里自古是貶義，“走狗”“狼心狗肺”等。我院的高職生絕大部分來自廣西各市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)，吃狗肉尤其是玉林、貴港地區(qū)更是每年有吃狗肉的習(xí)俗。對于來自該地區(qū)的高職生，讓他們理解西方人愛狗的情結(jié)文化才能更好地理解和應(yīng)用英語里關(guān)于狗的言詞。再比如英語句子里的倒裝現(xiàn)象，先說結(jié)果，再說原因，最后修飾。漢語則相反。西方人性格外放而中國人內(nèi)斂，反映在語言結(jié)構(gòu)上就是一個直接說出結(jié)果，一個含蓄表達(dá)意思。由于高職英語課堂注重在實用技能訓(xùn)練，高職生會套說套寫但課外獨立應(yīng)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會較少，由于長期缺乏英語文化內(nèi)涵的輸入，學(xué)生的人文知識素養(yǎng)水平不高，文科高職生尚且在日常交際中往往遭遇到語音很好、口語流利、敢說想說卻不知說什么的尷尬，更別提工科高職生。觀察發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生日常疲于英語交際操練和應(yīng)試，課堂缺乏生氣。其實學(xué)生對于異域人文懷有好奇心理，如果教師在課堂講授英語語言知識的同時給學(xué)生適時傳輸相關(guān)文化，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還會使學(xué)生提起一定的興趣關(guān)注，一旦激發(fā)了學(xué)生對英語文化的喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會大大提高。B-SLIM教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)習(xí)者的個性和需求，通過文化輸入，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生因為喜愛英語文化而促使其努力學(xué)習(xí)英語并最終實現(xiàn)夢想的事例并不少見。因此，英語文化對于高職生學(xué)習(xí)英語語言知識起著積極促進(jìn)的作用。

三、高職英語教學(xué)中如何輸入文化

1.文化的獲得和認(rèn)知

Dale’s Cone of Experience心理學(xué)研究表明，人們通常會記住他們說過并做過事情的90%，融合的感官刺激越多，留下的印象就越深刻持久。Dr.Bilash認(rèn)為人們可以通過文化知識和文化體驗獲得有關(guān)文化信息。英語文化知識可以不離開英語課堂獲得，而不可替代的個人文化體驗需要教師借助工具和技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景。

依據(jù)J.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的重要理論Dr.Bilash告訴我們文化的辨識認(rèn)知需要經(jīng)歷4個階段：完全認(rèn)同略有不同大不相同完全不同，根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，在高職英語教學(xué)中的文化輸入時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用唯物主義辯證思維對一種文化“取其精華、棄其糟粕”，而不是一味全盤接受或排斥。

2.英語文化輸入可用的教學(xué)資源

資訊高度發(fā)達(dá)的時代，可用與介紹英語文化的教學(xué)資源有藝術(shù)品、商業(yè)廣告、影視作品、視頻音像、新聞、錄音設(shè)備、地圖、節(jié)日、歌曲、軼事、插圖、文學(xué)、故事等。英語教師不缺乏教學(xué)資源，缺乏的是有效使用教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行文化輸入的方法。

3.如何有效利用教學(xué)資源傳輸文化

（1）教師因素。Dr.Bilash對于語言教師的職業(yè)發(fā)展有著深刻闡述：教師必須要提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中，教師是關(guān)鍵力量。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高自身的專業(yè)技能和英語文化素養(yǎng)。要授之于“魚”，須要自己有“魚”;要授之于“漁”，先要自己會“漁”。

（2）適時適量文化輸入。Dr.Bilash告訴我們，為了能更好的辨識外來文化與本族文化之迥異，教師應(yīng)設(shè)計課堂活動使學(xué)生投身于真實材料中體驗而不是簡單地把教學(xué)資料擺在學(xué)生面前。一支英文歌曲的播放只是給學(xué)生調(diào)整心情，并非真正的文化輸入。針對歌曲而開展諸如討論或與該歌曲的文化背景材料相關(guān)的課堂活動來推動學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解才是有意義的文化輸入。某些教學(xué)資源對于文化輸入具有快捷、直觀的效果也有局限性，如圖片和照片難以立體有效地反映出文化之間的細(xì)微差異，需要借助一定的文字說明。

四、結(jié)語

國際交流頻繁，全民學(xué)英語的時代，英語文化已經(jīng)滲透在我們的日常工作生活中。教改浪潮下的高職英語教學(xué)不可迷失方向，在強(qiáng)調(diào)實用技能操練的同時勿忘英語文化的輸入，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只要遵循科學(xué)的理論和規(guī)律，合理有效利用教學(xué)資源，高職英語文化的沙漠是可以轉(zhuǎn)變成綠洲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bilash， O. Success-based Language Instruction Model， retrieved from http：//ualberta.ca/～jerrya/apt/files /Files%20from%20dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on September 10，2002.

[2]Byram， M.et al. Teaching-and-Learning-and-Culture [M] Oxford： Oxford University Press，1996.

[3]O’Sullivan， K. Understanding Ways： Communicating between Cultures [M]. Sydney： Hale&Iremonger，1994.

第6篇：英語職稱論文范文

論文摘 要： 我國高職院校對翻譯課程不重視及教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語翻譯存在很多問題，針對教學(xué)過程中存在的各種弊端，引入針對高職教育的翻譯教學(xué)方法，如多媒體的使用、分組合作訓(xùn)練、學(xué)生下企業(yè)實訓(xùn)等，使高職翻譯的提高變得切實可行。  

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和國際經(jīng)濟(jì)文化交流的腳步加快，具有優(yōu)秀英語翻譯能力同時又精通商務(wù)知識的綜合型實用人才在國際金融、對外貿(mào)易、招商引資，對外勞務(wù)輸出、國際物流等領(lǐng)域越來越受到重視，英語作為一種國際性語言，也成為職場人士的必備技能之一。隨著現(xiàn)代社會對大學(xué)生的翻譯應(yīng)用等綜合能力要求的提高，重視對在校大學(xué)生翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為刻不容緩的任務(wù)，而近年來興起并迅速普及的多媒體網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境無疑給踐行這一任務(wù)提供了良好的契機(jī)。 

我國高職教育應(yīng)針對當(dāng)今職場的發(fā)展需要，培養(yǎng)企事業(yè)單位需要的實用型人才，高職學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助翻譯工具翻譯一定業(yè)務(wù)資料或進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。但我國高職英語教學(xué)條件、方式等局限性使得高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，特別是翻譯能力與口語表達(dá)能力差導(dǎo)致在課堂上無所適從。 

一、高職院校翻譯教學(xué)過程現(xiàn)狀分析 

1.翻譯教學(xué)未被重視 

相當(dāng)多的院校英語課程開設(shè)較少，許多高職學(xué)院只按教學(xué)要求開設(shè)，按教育主管部門的最低標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。語音教學(xué)設(shè)施不完善，翻譯課程中的實踐教學(xué)成為弱項，沒有專門的實訓(xùn)室，是用語音室或多媒體教室代替，多數(shù)學(xué)校的翻譯課以筆譯為主，針對職場英語的實訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，能夠接受高職學(xué)生翻譯實習(xí)的單位很少，實習(xí)條件有限無形中限制了學(xué)生參加翻譯實踐的機(jī)會。許多學(xué)生只是簡單地通過考試，英語能力多停留在與人打招呼的水平上，至于應(yīng)用無法談起。翻譯能力的培養(yǎng)在高職就成了高談闊論，甚至被視為偏離了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 

2.缺乏好的實用性翻譯教材 

高職教育可選擇的與職業(yè)相匹配的教材不多，教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)及側(cè)重點差異較大。目前個高職院校使用的教材基本上分為兩種：一種是針對行業(yè)領(lǐng)域特色，介紹職場各種業(yè)務(wù)知識和話題，但是不能很好地把翻譯理論和商務(wù)活動實踐結(jié)合起來，章節(jié)內(nèi)容過舊、缺乏知識更新且不實用；另一種則是側(cè)重于英漢互譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)教材，教材難度過高，話題也不能夠引起高職學(xué)生的興趣。此外，課堂教學(xué)方式也不夠靈活，多是采用“翻譯要點，例句加單句翻譯練習(xí)”模式，訓(xùn)練形式單調(diào)，練習(xí)題型缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 

3.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱 

翻譯教學(xué)的過程學(xué)生互動性較差，課外翻譯訓(xùn)練少。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)與外語基礎(chǔ)都普遍不夠扎實，課外知識面較窄，在翻譯訓(xùn)練的過程中面臨較大的障礙；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，習(xí)慣于被動聽講而不是主動學(xué)，而因教材因循守舊、教學(xué)方法落后等原因，對翻譯學(xué)習(xí)的積極性不高。而大多數(shù)的英語課堂討論往往由于主題不明確、教師引導(dǎo)不足、學(xué)生自覺性較差而流于形式，因而不能取得預(yù)期的效果。如果學(xué)生得不到展示自己譯文、觀點的機(jī)會，甚至無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，學(xué)生將處于一個十分被動的地位。翻譯學(xué)習(xí)不是一個單純的教與學(xué)就可以完成的過程，更多地需要“工夫在室外”的努力。除了課堂講授以外，要想獲得翻譯能力的根本提高，有賴于學(xué)生自己在課外進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面的練習(xí)。如果沒有這種自主學(xué)習(xí)的愿望和努力，課外翻譯訓(xùn)練不可能成為高職學(xué)生課余生活的常態(tài)，是很難學(xué)好英語的。 

二、改善高職翻譯教學(xué)的策略 

1.翻譯練習(xí)選材 

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式長期以來由教師提供原文，學(xué)生在課堂或課下做出譯文，然后教師向?qū)W生提供參考譯文，學(xué)生進(jìn)行更改。這種“糾錯”式的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，很多學(xué)生放棄翻譯的過程，直接等待答案。所以翻譯訓(xùn)練的第一步是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生對翻譯練習(xí)的興趣直接決定了翻譯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，翻譯練習(xí)選材的主題和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的興趣和實際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好等選擇不同的翻譯練習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生便能發(fā)揮積極主動性，積極閱讀相關(guān)信息，也會相互討論，主動增加對新話題的認(rèn)知能力，而不會對陌生的材料僅僅作語言上的生硬轉(zhuǎn)換。因此，教師要主動地了解學(xué)生興趣和課外生活，了解時事，才能在翻譯指導(dǎo)中卓有成效。 

2.教學(xué)方法的更新 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動建構(gòu)知識體系為核心的活動過程。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，老師的講解占用了大部分的課堂時間，學(xué)生的自身實踐和鍛煉往往被忽視，即使有為數(shù)不多的講評練習(xí)，也基本上以教師為中心，學(xué)生討論和發(fā)表意見的機(jī)會不多。而且很多學(xué)生因為對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，其參與課堂互動的積極性受到很大的影響。 

國內(nèi)外許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式有許多潛在的優(yōu)勢。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)高層次的認(rèn)知技能和人際交往技能。其次，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過比較，認(rèn)識到各自對于原文理解上的優(yōu)缺點，進(jìn)而提高了分析問題和運用目的語進(jìn)行表達(dá)的能力。再次，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助他人的視角從語法、句法、詞匯、語篇連貫、意義完整等方面綜合考慮和研究原文，在研究討論中逐步加強(qiáng)對英語各個方面知識的學(xué)習(xí)和積累，他們的研究成果相對質(zhì)量較高，學(xué)習(xí)活動的效果也在這個過程中得到充分體現(xiàn)。在課堂翻譯學(xué)習(xí)過程中引入合作學(xué)習(xí)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生們小組活動為主體，有組織地進(jìn)行教學(xué)討論活動。小組各成員不僅需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且需要對小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過同伴之間的相互督促和鼓勵來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力和興趣，同時可以讓學(xué)生有充分的機(jī)會展示自己的觀點，吸收別人的成果。在這樣的集體中，所有成員相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互合作，共同努力，通過頻繁相互比較，找出個體差異，不斷取得新的進(jìn)步，盡可能充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 

3.豐富課后練習(xí) 

翻譯學(xué)習(xí)不是一個單純的教與學(xué)就可以完成的過程，更多地需要實踐、積少成多的過程。學(xué)生翻譯技能的提高不是僅僅靠翻譯課的課時量就能夠達(dá)到，必須充分利用課后練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，是目前一種最有效、最直接的信息傳遞方式，能提供直觀而形象的多重感官刺激，能最大限度調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。教師可以把精心組織的材料、課件、習(xí)題等上傳到電腦里，讓學(xué)生在課堂上，尤其是課后可以自主學(xué)習(xí)。同時，教師可以介紹英語網(wǎng)站、趣味性的英語翻譯軟件或詞匯軟件，彌補(bǔ)學(xué)生自身詞匯的不足，幫助學(xué)生在課后判斷正確的句子，節(jié)省翻譯時間，提高翻譯效率，培養(yǎng)翻譯能力。網(wǎng)絡(luò)的交互性功能可以為學(xué)生提供更為開放的互動對話環(huán)境，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生能夠在課外及時交流。教師能夠及時掌握學(xué)生練習(xí)情況，并可以對學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的指導(dǎo)；也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯練習(xí)中的典型問題，并傳播給所有學(xué)生觀看，從而有效保證學(xué)生學(xué)與練的效果。 

4.擁有業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍 

職業(yè)英語教育應(yīng)更偏重技能訓(xùn)練，它涉及的英語技能更偏重專業(yè)性，不同于基礎(chǔ)英語和國貿(mào)知識，所以對任課教師的專業(yè)領(lǐng)域有一定的要求，任課教師不僅僅應(yīng)具備大學(xué)基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)經(jīng)驗，而且應(yīng)具有豐富的翻譯實踐知識，能夠在商務(wù)、物流、金融等方面有一定的工作經(jīng)驗。目前的任課教師大都沒有從業(yè)經(jīng)驗，也沒有翻譯資格證書，學(xué)校必須重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，一要讓教師參加有意義的專業(yè)針對性強(qiáng)的翻譯培訓(xùn)：二要創(chuàng)造機(jī)會派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行實踐鍛煉；三要引進(jìn)企業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的翻譯人才做專、兼職教師。這樣，教師就可以更容易地把實際的翻譯工作導(dǎo)入課堂教學(xué)中，或者幫助學(xué)生獲得一些實際的翻譯實踐知識，使學(xué)生能夠像真正的職業(yè)翻譯工作者一樣，做一些實際的翻譯工作，使學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)翻譯工作者的過程。 

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分，雖然我國高職翻譯教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題，從翻譯教學(xué)實際出發(fā)，予以充分的重視，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本應(yīng)試能力的同時，針對教學(xué)過程中存在的弊端，引入新的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力和自主學(xué)習(xí)意識，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語翻譯人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［2］劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法［m］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999. 

第7篇：英語職稱論文范文

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第8篇：英語職稱論文范文

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【摘要】現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個極端。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)行高中英語教材 吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想 強(qiáng)調(diào)語言功能

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【正文】

一、前言現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言的教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)語言功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式， 曾一度使部分教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交流化， 不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化甚至走向另一個極端。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗稿) 》把學(xué)生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置， 并從“語言技能， 語言知識， 學(xué)習(xí)策略， 情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了高中英語實施的目標(biāo)。但是， 很多在一線工作的教師面對教材和高考還是困惑和無所適從: 現(xiàn)在究竟要不要教語法?教授過程中該如何教授語法?學(xué)生該如何在教師的幫助下學(xué)習(xí)語法知識? 從狹義來看，“語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)?！薄皩W(xué)語法是為了掌握語言， 不能為學(xué)語法而學(xué)語法”，“語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實踐。”這是我國公認(rèn)的英語語法界權(quán)威張道真老師的論述。這里我們一定能得到一些啟示， 其實， 不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)是對語法教學(xué)的誤解。筆者作為一直工作在基層一線的英語教師， 在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn): 學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)模糊， 寫作中語法錯誤百出， 閱讀中不能正確理解等等。而且國內(nèi)外語言教學(xué)界都形成了語法必教的共識。語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)， 是為了學(xué)生綜合運用語言知識進(jìn)行交流打基礎(chǔ)的。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段， 缺乏語法知識會嚴(yán)重影響運用能力。因此， 高中英語的語法教學(xué)是很必要的。關(guān)鍵是在新課程理念下如何看語法、教語法。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)實施新教材的幾年來， 大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中， 有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成份的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習(xí)和測試中，動筆就錯，語言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為大概有如下幾點:

( 一) 片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。新大綱對語法項目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，并沒有喪失應(yīng)有的功能?！洞缶V》中的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”，而要做到這一點，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。

【文章來源】/article/66/4386.Html

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第9篇：英語職稱論文范文

一、在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

此前高中英語課堂普遍存在著重視英美文化忽視中國文化的問題。誠然，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以英美文化為烘托，但傳統(tǒng)文化的根基是不能丟的。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“熟知我國社會生活的一般話題;可以使用英語介紹我國的風(fēng)俗、節(jié)日、禮儀”等內(nèi)容作為教學(xué)情感目標(biāo)，并在教材的每個單元都涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用好教材，在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識。

（一）設(shè)置教材相關(guān)問題。如今使用的牛津譯林版《英語》教材，中國傳統(tǒng)文化的元素很多，教師應(yīng)當(dāng)對其深入探索，適度拓展，設(shè)置一些適合高中生能力的探究問題。比如Reading National flags， colors and cultures學(xué)習(xí)這部分知識時，教師可以在深入探索教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如下問題：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？對于這些難度不大卻興趣盎然的問題，學(xué)生樂意積極思考并踴躍發(fā)言，不僅得到了一次接受中國文化熏陶機(jī)會，同時也鍛煉了英語口語表達(dá)能力。

（二）安排漢英翻譯練習(xí)。英語習(xí)題中包含著極為豐富的文化知識，教師可以根據(jù)情況靈活處理。比如提供一些翻譯練習(xí)給學(xué)生：長江三峽景色優(yōu)美，世界上很多人都想來看一看;畢■發(fā)明的活字印刷術(shù)，在世界上非常聞名等。有些專有名詞高中生可能還沒有接觸，教師可以事先給出提示，方便學(xué)生理解。在閱讀題中同樣可以安排一些翻譯練習(xí)，比如在這部分Amazing people，教師可以準(zhǔn)備一些鄭和下西洋相關(guān)材料讓學(xué)生自由閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解技巧，也激發(fā)了學(xué)生對中國歷史的興趣。

（三）開展英語拓展活動。教師將授課內(nèi)容與班級活動結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的英語掌握水平開展一些閱讀競賽、辯論賽、演情景劇等活動，并在其中加入中國文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用這樣的論題當(dāng)作辯論賽的題目，從學(xué)生熟悉的文化辯題入手，在提升口語的同時加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

二、在英語教學(xué)中滲透科學(xué)思維

相當(dāng)一部分英語教師并不認(rèn)同英語學(xué)科滲透科學(xué)思維的做法，認(rèn)為這樣做會分散英語知識輸出的集中度。這種看法是片面的。所謂科學(xué)思維，不僅能夠應(yīng)用到理科學(xué)習(xí)，同樣可以在英語學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用，理應(yīng)是英語素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。只要方法恰當(dāng)，是無礙于英語知識自身傳授的。在英語教學(xué)中滲透科學(xué)思維，主要有助于學(xué)生發(fā)散思維、集中思維、逆向思維三方面的鍛煉。

（一）布置發(fā)散型任務(wù)。發(fā)散思維基本等同于遷移聯(lián)想思維。發(fā)散思維越強(qiáng)，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，創(chuàng)造力也就越大。在高中英語教學(xué)過程中，很多環(huán)節(jié)是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的，比如進(jìn)行詞匯教學(xué)時涉及詞匯與詞形的拓展，句型教學(xué)時涉及句型的同類延伸，語法教學(xué)時涉及語法點的舉一反三，文本教學(xué)時涉及情節(jié)的發(fā)散預(yù)測等等。在講解這篇文章時：Reading Home alone，教師可以給學(xué)生布置一個這樣的任務(wù)：想象接下來會有什么故事出現(xiàn)（what will the story happen in the next act），以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想，并嘗試用英語的形式表達(dá)出來。