幼兒家庭教育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒家庭教育論文范文

對(duì)于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對(duì)話、交流、關(guān)心、說(shuō)教只是其表面現(xiàn)象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此，本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來(lái)安身立命所需的各種生活本領(lǐng)；做人指的是做人的道德品質(zhì)，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，具備做人的基本素質(zhì)；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中，做人品質(zhì)是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨(dú)立且統(tǒng)一，

二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)

在探討“家園”教育誤區(qū)之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū)，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來(lái)看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來(lái)越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中，由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下，父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此，在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí)，我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。

三“、家+園”交互教育的新途徑

1.技能交互教育

由上可知，生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容，具有保障。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容，可謂包羅萬(wàn)象，綜其一點(diǎn)，一為生存，二為發(fā)展。生存者，以家庭事務(wù)為要；發(fā)展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容，技能方面的教育要求較少，更別提實(shí)踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務(wù)為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，可采取“任務(wù)式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情，為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)孩子去完成，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中，教師應(yīng)增加手工操作課程的比例，設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動(dòng)，并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。

2.道德交互教育

道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前，雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求，但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過(guò)程中，父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此，筆者建議家庭道德教育可通過(guò)“適當(dāng)說(shuō)教+現(xiàn)身說(shuō)法+以身作則”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說(shuō)教，要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外，父母說(shuō)教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理，而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺(jué)前可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，說(shuō)謊是不對(duì)的，我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，你說(shuō)好嗎？”其次是現(xiàn)身說(shuō)法，以現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)教導(dǎo)孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng)，可以對(duì)孩子說(shuō)：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了?！弊詈笫且陨碜鲃t，以父母自身的行為來(lái)潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此，父母應(yīng)積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。

3.文化交互教育

當(dāng)前的幼兒文化教育過(guò)于偏狹，衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué)，無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據(jù)著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過(guò)猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于、意識(shí)形態(tài)信仰，它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物，并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的，都是美麗的，我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。

四、總結(jié)

第2篇：幼兒家庭教育論文范文

家庭教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。在早期家庭教育中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性的影響，家庭教養(yǎng)方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成?！币虼?，有必要探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略。

二、早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略

為進(jìn)一步提高早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素的基礎(chǔ)上，早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:

1．關(guān)注幼兒的心理健康狀況

關(guān)注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現(xiàn)為情緒安定、積極向上。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較多，如充沛的精力、性格開朗、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任等，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒的心理脈絡(luò)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2．樹立正確的家庭教育觀念

樹立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的關(guān)鍵。早期家庭教育對(duì)家長(zhǎng)而言，過(guò)分溺愛(ài)將會(huì)阻礙幼兒的正常的心理發(fā)展，應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，用科學(xué)的教養(yǎng)方式指導(dǎo)幼兒教養(yǎng)行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理。從幼兒的心理發(fā)展方面來(lái)看，幼兒由于受自身年齡特點(diǎn)的影響，在心理特征上往往表現(xiàn)為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮家庭教養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助幼兒形成健康的心理。

3．營(yíng)造良好的家庭心理氛圍

營(yíng)造良好的家庭心理氛圍對(duì)早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康至關(guān)重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應(yīng)營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，父母樂(lè)觀、自信，孩子則會(huì)變得活潑、開朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態(tài)度都應(yīng)對(duì)孩子起著示范和指導(dǎo)作用。

4．合理減輕幼兒的心理壓力

合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的重要環(huán)節(jié)。積極、樂(lè)觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要的外在表現(xiàn)，壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，首先需要家長(zhǎng)滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充分的肯定和表?yè)P(yáng)，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時(shí)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)受到一定的心理壓力，面對(duì)遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長(zhǎng)可用轉(zhuǎn)移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。

5．鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣

習(xí)慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個(gè)體性角色形成的關(guān)鍵期。早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康還應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩(wěn)定。對(duì)幼兒而言，良好習(xí)慣的形成建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎(chǔ)，如會(huì)自己穿衣、吃飯，會(huì)收拾整理自己的物品，會(huì)獨(dú)自入睡，知道危險(xiǎn)并能躲避危險(xiǎn)等。早期家庭教育中的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼兒家庭教育論文范文

我園是“成都市綠色幼兒園”，綠色教育一直是我園的特色和亮點(diǎn)。在家園共育過(guò)程中，我們積極向家長(zhǎng)宣傳我們的特色教育理念，帶領(lǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)幼兒園，和孩子們一起，體驗(yàn)“自然”，追求“綠色”，開展了富有特色的親子教育活動(dòng)。

（1）環(huán)保手工，變廢為寶：我園的“綠色”教育理念，核心為“節(jié)約、環(huán)保、可持續(xù)”，因此，我們向全體家長(zhǎng)發(fā)出“環(huán)保制作”倡議，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子們關(guān)注自然，留心生活，節(jié)約資源，收集生活中的廢舊環(huán)保材料，如紙盒、飲料瓶、易拉罐、舊衣服、環(huán)保袋等等，每周開展環(huán)保親子手工制作，帶領(lǐng)大家發(fā)揮聰明才智，動(dòng)手動(dòng)腦，用廢舊材料進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)作，用美麗的手工作品裝扮生活。引導(dǎo)大家形成節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)，增強(qiáng)孩子們的動(dòng)手操作能力?；顒?dòng)受到了家長(zhǎng)們的積極響應(yīng)和大力支持。

（2）家庭環(huán)保創(chuàng)意秀：當(dāng)前，全社會(huì)都在提倡“綠色環(huán)保，低碳生活”，我們積極倡導(dǎo)每個(gè)家庭積極加入到環(huán)保實(shí)踐行動(dòng)中來(lái)，開展富有創(chuàng)造的家庭環(huán)保活動(dòng)。每個(gè)周末，各個(gè)班級(jí)召集家長(zhǎng)開展不同形式的親子互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)家庭的交流，創(chuàng)建和諧家園關(guān)系。比如“周末書吧“”綠色騎游“”親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們走入大自然，參加各種富有趣味的體育游戲，享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，體驗(yàn)了健康的生活方式，形成了綠色環(huán)保的意識(shí)。

（3）我和小樹一起成長(zhǎng)：我們積極利用幼兒園的自然環(huán)境開展親子種植，引導(dǎo)孩子們從小熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自然，學(xué)習(xí)照顧樹木，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)！在每年的3月12日“植樹節(jié)”，開展“家園攜手•共創(chuàng)田園”親子種植活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子們帶著小樹苗、小鐵鍬、小水桶等工具，親手在幼兒園開辟的種植園里種下一棵小樹，種下一個(gè)春天的希望。孩子每天來(lái)園或離園時(shí)都要來(lái)觀察、護(hù)理樹苗，小樹伴隨著孩子們一起成長(zhǎng)。綠色環(huán)保的理念就在孩子們心里生根、萌芽了。

（4）娃娃“跳蚤”市場(chǎng)：當(dāng)前，隨著家庭生活水平的提高，孩子們的物質(zhì)十分豐富，我們積極號(hào)召各個(gè)家庭將自己孩子小時(shí)候玩過(guò)的玩具、衣物、書籍等用品開展互換或者義賣以及書籍漂流，發(fā)揮物品最大的使用價(jià)值，變廢為寶，體驗(yàn)節(jié)約帶來(lái)的快樂(lè)。

（5）愛(ài)心捐助：我們積極引導(dǎo)家庭關(guān)注山區(qū)留守兒童和貧困孩子，每學(xué)期倡議家庭給留守兒童、貧困兒童捐款、捐物，引導(dǎo)大家體驗(yàn)奉獻(xiàn)于給予的快樂(lè)，將美好的心愿?jìng)鬟f。目前已經(jīng)多次給涼山的貧困孩子們送去了衣服和書籍400多件。

（6）環(huán)保明星家庭評(píng)選：每年六一兒童節(jié)，我們都要根據(jù)平時(shí)家庭開展綠色活動(dòng)的情況，評(píng)選最美明星家庭，營(yíng)造綠色環(huán)保教育的良好氛圍，鼓勵(lì)大家從小事做起，積極投身到綠色環(huán)保的行動(dòng)中來(lái)，以孩子的小手拉到家長(zhǎng)的大手，以家庭的“小手”來(lái)拉到整個(gè)社區(qū)的“大手”，將綠色環(huán)保的理念向全社會(huì)每個(gè)角落宣傳。

二、家教講座，科學(xué)育兒

我園一直以家長(zhǎng)學(xué)校為家園共育的主要陣地，開展各種積極的工作。每月面向社區(qū)家庭開設(shè)0~3歲學(xué)齡前家庭教育指導(dǎo)講座，每期舉辦專家咨詢活動(dòng)，邀請(qǐng)知名家庭教育專家或本園骨干教師面對(duì)面與家長(zhǎng)朋友們交流，解決家長(zhǎng)在孩子教育過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和難題，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念和方法，讓學(xué)齡前家長(zhǎng)更有針對(duì)性地教育孩子。每學(xué)期，自愿前來(lái)參加講座的家長(zhǎng)近千人次，收到了很好的教育效果。

三、主題匯報(bào)，家園同步

在家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常關(guān)注，孩子在幼兒園里到底學(xué)到了些什么呢？為了讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，我園每月底都要分班開展一次“主題教學(xué)匯報(bào)會(huì)”，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，孩子們將本月學(xué)習(xí)內(nèi)容向家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，孩子的歌聲、孩子們講的故事、孩子的美工作品……都呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)切實(shí)感受到了孩子的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的了解，加深了對(duì)幼兒園教育的信任和支持。我們還自辦了園刊《綠音符》小報(bào)，每月一期，向社區(qū)家長(zhǎng)免費(fèi)贈(zèng)閱。我們將幼兒園每月的教育教學(xué)情況、科學(xué)教育方法和對(duì)家長(zhǎng)的倡議等內(nèi)容都在小報(bào)上體現(xiàn)出來(lái)，讓一張小報(bào)成為了溝通家園的紐帶，頗受家長(zhǎng)們歡迎。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，溝通快捷

第4篇：幼兒家庭教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用

一、幼兒園教育與家庭教育

1.幼兒園教育

幼兒園教育是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對(duì)性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長(zhǎng)過(guò)程中是必不可少的，符合社會(huì)發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育。

2.家庭教育

家庭教育貫穿在一個(gè)人的一生中，是在家庭互動(dòng)的過(guò)程中父母的言行舉止對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識(shí)記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育的，對(duì)于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過(guò)程連續(xù)，不會(huì)中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見(jiàn)家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。

二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間

1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會(huì)制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對(duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時(shí)面對(duì)個(gè)性很強(qiáng)的幼兒常常束手無(wú)策。雖然家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。

2.家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用

幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約

幼兒園教育是我國(guó)國(guó)民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，并且在一些方面反映了社會(huì)發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時(shí)隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。

三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略

1.親子活動(dòng)

親子活動(dòng)能夠很有效地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通。通過(guò)親子活動(dòng)能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過(guò)親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，為家長(zhǎng)與幼兒園相互配合提供了重要的平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可與幼兒園方面進(jìn)行意見(jiàn)交換，這樣就能激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)加入的位置，就能更有針對(duì)性地提出更多問(wèn)題。同時(shí)幼兒園也能給家長(zhǎng)帶來(lái)更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

2.幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長(zhǎng)的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對(duì)幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會(huì)更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動(dòng)向、所出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的方法。

總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長(zhǎng)階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒家庭教育論文范文

【關(guān)鍵詞】幼兒成長(zhǎng)；家庭教育；指導(dǎo)方式

家庭教育指導(dǎo)是幼兒園開放教育中不容忽視的一環(huán)，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的作用是顯而易見(jiàn)的。第一：可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動(dòng)，了解幼兒園“教什么？”和“怎么教”，更好配合老師的工作。第二：幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運(yùn)用適合的方式來(lái)教育幼兒避免拔苗助長(zhǎng)。第三：建立良好的師生溝通分享的益的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)了解、重視民主、支持與關(guān)懷的教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子，允許孩子在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做好家庭教育。

我們幼兒園家庭教育指導(dǎo)方式分為個(gè)別指導(dǎo)與集體集體指導(dǎo)兩種方式。個(gè)別方式是指幼兒園教師與家長(zhǎng)間一對(duì)一地聯(lián)系與進(jìn)行工作的方式，這種方式對(duì)密切家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步教育有著十分重要的作用。集體方式是指對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行工作的方式，如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校或家庭專題講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流、各種家教研討活動(dòng)、設(shè)置家園聯(lián)系欄（家教園地）、組織面向家長(zhǎng)的開放日以及印發(fā)有關(guān)家教學(xué)習(xí)資料等等。幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作必須將集體方式與個(gè)別方式有機(jī)的結(jié)合交替進(jìn)行，這樣才可以達(dá)到事半功倍的目的。

以下是我們幼兒園家庭教育指導(dǎo)的幾種方式：

1 新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)

在幼兒入園前邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園召開新生家長(zhǎng)座談會(huì)，安排家長(zhǎng)簽到，并注意沒(méi)有來(lái)園的家長(zhǎng)，與他們保持溝通務(wù)必保證新生家長(zhǎng)的100%到會(huì)率。如果家長(zhǎng)有制度，也要將會(huì)議記錄整理成文讓家長(zhǎng)看到。這樣做一方面希望家長(zhǎng)和幼兒園在教育理念上取得共識(shí)，家長(zhǎng)在今后能配合幼兒園的各項(xiàng)措施。另一方面也為了加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園對(duì)教師的信任。

2 定期舉辦家教講座

幼兒園邀請(qǐng)?jiān)谟變航逃?、保育方面有一定知名度的專家、?lái)園給家長(zhǎng)講授幼兒發(fā)展的基本知識(shí)（生理、心理發(fā)展的一般規(guī)律，3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)等），傳授教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)（健康與保健、心理問(wèn)題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。

3 電訪、家訪、家長(zhǎng)手冊(cè)及園刊、宣傳櫥窗

及時(shí)的家訪、電訪、每周一次的《家園聯(lián)系手冊(cè)》都是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通的好形式，在《手冊(cè)》中家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒自評(píng)、教師寄語(yǔ)了解孩子在認(rèn)知、行為習(xí)慣、性格、合群能力等方面的發(fā)展；通過(guò)填寫“父母的話”、“幼兒在家情況”，希望家長(zhǎng)重視幼兒行為等非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價(jià)值取向。園刊、宣傳櫥窗可以刊登幼兒園活動(dòng)動(dòng)態(tài)、家庭教育的文章、幼教專家的教育論文、衛(wèi)生保健知識(shí)、教師的育兒心得，家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒膳食食譜等信息。

4 設(shè)立親子教育熱線

由園長(zhǎng)、家教組長(zhǎng)或有經(jīng)驗(yàn)的老師接聽(tīng)家長(zhǎng)電話，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲解答家長(zhǎng)的提問(wèn)，與家長(zhǎng)交流教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的困難，舒解家長(zhǎng)的困惑和焦慮的心理。教育熱線使個(gè)別工作繁忙的家長(zhǎng)多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長(zhǎng)避免尷尬。

5 家長(zhǎng)開放日

家長(zhǎng)可以來(lái)園觀看、參與幼兒的在園活動(dòng)，參加幼兒園各項(xiàng)大型活動(dòng)，如：親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，以此讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)，以便客觀的看待孩子，加強(qiáng)與教師的溝通與合作。6 開發(fā)家長(zhǎng)資源，拓寬家園互動(dòng)的渠道

我園開設(shè)了熱線電話、家園信箱和電子郵箱，便于家長(zhǎng)對(duì)我們的管理工作、教學(xué)工作提出要求。

第6篇：幼兒家庭教育論文范文

一、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)辦學(xué)自覺(jué)性

教育孩子深有學(xué)問(wèn)，是一門藝術(shù)。初為人父、人母的家長(zhǎng)，面對(duì)任性、依賴性強(qiáng)、凡事以自我為中心的獨(dú)生子女，常常不知所措、力不從心，而單靠幼兒園的教育是難以完全勝任的。因此，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是非常必要的，它能幫助家長(zhǎng)真正了解孩子生理、心理及學(xué)習(xí)發(fā)展變化規(guī)律，從而提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的能力和水平，改變長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園與家庭各自為戰(zhàn)，甚至是幼兒園孤軍奮戰(zhàn)的狀況，使幼兒園、家庭優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使幼兒園教育在園外得到有效的延續(xù)和發(fā)展，以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

二、明確家長(zhǎng)責(zé)任，做好子女的榜樣

“子不教、父之過(guò)”。父母既負(fù)有對(duì)子女的撫養(yǎng)責(zé)任，又負(fù)有對(duì)子女教育的責(zé)任，教育孩子既是家庭責(zé)任，又是社會(huì)責(zé)任。幼兒期是人一生中與家長(zhǎng)關(guān)系最親密、家長(zhǎng)影響最大的時(shí)期，我們針對(duì)孩子是從模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)端正思想觀念，做好自我，用自己的正確言行，給子女做有效示范，并創(chuàng)造良好的家庭氣氛，熏陶子女的心靈，將孩子培養(yǎng)成社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的有用之才。

三、加強(qiáng)學(xué)校管理，規(guī)范辦學(xué)行為

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)明確。大、中、小班根據(jù)各自的不同特點(diǎn)，分別制訂家校工作的具體工作計(jì)劃，做到有條不紊。家長(zhǎng)學(xué)校工作納入幼兒園的各項(xiàng)計(jì)劃和管理體系，使之成為幼兒園教育的一個(gè)組成部分。

（2）健全和完善家長(zhǎng)學(xué)校的管理制度，如：家長(zhǎng)學(xué)校制度、交流考察制度、評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度、考核結(jié)業(yè)制度等，各項(xiàng)制度貼在墻上，落實(shí)到行動(dòng)上。

（3）成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開委員會(huì)議，反饋家長(zhǎng)建議，商討家長(zhǎng)工作，并把此項(xiàng)工作納入議事日程。

（4）完善表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校備課、講課、教師出勤情況、家長(zhǎng)參加活動(dòng)情況，我們都將其納入班主任考核之中。對(duì)認(rèn)真參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、教子有方的好家長(zhǎng)，每學(xué)期進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

四、形式多樣，家長(zhǎng)積極參加

1）根據(jù)孩子不同年齡特征，以及孩子普遍性問(wèn)題，每期舉辦四五場(chǎng)育兒知識(shí)講座，如：《怎樣幫助新入園孩子渡過(guò)心理焦慮期》《大班孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備》《孩子良好品德習(xí)慣培養(yǎng)》等。

2）通過(guò)各種渠道，想方設(shè)法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園雙向溝通，實(shí)現(xiàn)同步教育。

（1）通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)個(gè)別、及時(shí)交流、每期召開一兩次家長(zhǎng)座談會(huì)、建立班級(jí)QQ群、博客、每期發(fā)放一次家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表和每周發(fā)放幼兒家園聯(lián)系手冊(cè)等方式，了解家長(zhǎng)的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（2）通過(guò)每月創(chuàng)辦一期“家園聯(lián)系園地”，每期召開兩三次家長(zhǎng)座談會(huì)，每期舉辦兩三次家長(zhǎng)開放日等方式，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況和幼兒的教育方法、理念。

（3）通過(guò)舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、世界環(huán)境保護(hù)日“變廢為寶”手工作品展、圣誕化妝舞會(huì)等親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和教師一道開展幼兒教育活動(dòng)。

（4）通過(guò)組織學(xué)習(xí)《幼兒家長(zhǎng)必讀》考試、《家庭教育》征文競(jìng)賽和育兒知識(shí)搶答賽、教育問(wèn)題辯論賽，讓家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)、鞏固、探討幼兒教育知識(shí)。

（5）開展“爸爸媽媽做老師”活動(dòng)。家長(zhǎng)中有消防員、軍人、醫(yī)生、導(dǎo)游，也有來(lái)園參加“防拐騙”安全教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“陌生人”、清潔員，等等。家長(zhǎng)的參與，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，體會(huì)了幼兒教師的辛苦，活躍了幼兒園的教育活動(dòng)氣氛，孩子們感覺(jué)特別親切，更為家園共育架起了一座七彩的橋梁。

五、成效顯著，家長(zhǎng)、孩子、教師共同進(jìn)步

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，以前不太理解、支持幼兒園工作的家長(zhǎng)，現(xiàn)在能主動(dòng)配合幼兒園開展各項(xiàng)工作，如：在教學(xué)中，積極為幼兒準(zhǔn)備學(xué)具，為教師指導(dǎo)幼兒制作玩教具提供材料；在慶“六一”文藝活動(dòng)準(zhǔn)備中，主動(dòng)與教師一起制作演出道具、設(shè)計(jì)演出服裝；在外出郊游中，主動(dòng)設(shè)計(jì)郊游路線、安排車輛和聯(lián)系“圖書館”等參觀場(chǎng)地；在QQ群中，主動(dòng)將自己看到的育兒好文章傳到群共享中，在園內(nèi)經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，家長(zhǎng)們自愿捐款、捐樹、捐花以美化幼兒園等。從前幼兒教育知識(shí)欠缺的家長(zhǎng)，不但育兒水平提高了，而且自身素質(zhì)也在提高，做到了學(xué)有所用，學(xué)以致用，在家庭教育中能身體力行，嚴(yán)于律己，一言一行都做幼兒的表率和榜樣。如：中班王壯壯小朋友的爸爸，以前出口便是粗鄙話，通過(guò)參加家長(zhǎng)、孩子共評(píng)“文明禮貌小明星”的活動(dòng)，他和孩子都在進(jìn)步，都在爭(zhēng)當(dāng)“文明禮貌明星”。大班李悅小朋友的奶奶，以前經(jīng)常問(wèn)老師“今天教了什么字，算了什么數(shù)”，將知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)成了幼兒教育的全部，孩子因?qū)W習(xí)壓力大而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，奶奶了解了幼兒的年齡特征，更注重悅悅德智體美的全面發(fā)展，悅悅的學(xué)習(xí)積極性也提高了。大班張維新小朋友的媽媽，從前沒(méi)事就打麻將，通過(guò)參加爭(zhēng)創(chuàng)“學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)，現(xiàn)在她重拾書本，又有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也為維維買了很多好書，每天都有固定的親子閱讀時(shí)間和習(xí)慣，她家被評(píng)為“學(xué)習(xí)型家庭”，她的“安全教育”征文和“我家小寶貝”征文均獲獎(jiǎng)勵(lì)，在家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，她還介紹了許多讓家長(zhǎng)和老師學(xué)習(xí)的好方法。

教師通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，2011年底教師撰寫的六篇關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校的教育論文，如：《辦好家長(zhǎng)學(xué)校之初探》《家園共育快樂(lè)互動(dòng)》《“家”“園”聯(lián)系平臺(tái)——博客建設(shè)的實(shí)踐和思考》等在湘潭市競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)，教師的專業(yè)水平在大幅提高。

第7篇：幼兒家庭教育論文范文

一、家園溝通中存在的主要問(wèn)題

雖然隨著幼教改革的深化，家園溝通的受重視程度不斷提高，但在實(shí)際工作中，家長(zhǎng)和幼兒園相互溝通的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。因?yàn)榧覉@溝通是雙方互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，所出現(xiàn)的問(wèn)題既有幼兒園方面的不妥，也有家長(zhǎng)方面的不足，所以將從這兩方面來(lái)討論家園溝通中存在的問(wèn)題。

（一）幼兒園方面

1. 以園方為中心，教師家長(zhǎng)地位不平等。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，在人們心中有著根深蒂固的影響，而且當(dāng)幼兒園教師對(duì)素質(zhì)教育觀理解的不夠透徹時(shí)，就習(xí)慣把自己當(dāng)成教育活動(dòng)的主導(dǎo)和中心。同樣地，建立在平等合作上的家園溝通也經(jīng)常演變成教師主動(dòng)溝通家長(zhǎng)被動(dòng)配合，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等都由園方完全制定方案計(jì)劃后直接通知家長(zhǎng)，在整個(gè)過(guò)程中，教師掌握更多話語(yǔ)權(quán)，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，從而造成溝通活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果，溝通效果大打折扣。

2. 教師任務(wù)繁重，溝通主動(dòng)性缺乏。幼兒教師責(zé)任重、工作累、待遇差是一種很普遍的現(xiàn)象，致使幼兒教師幸福感下降。在工作過(guò)程中，低落的情緒直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師僅為完成必須的工作任務(wù)而工作，不去分析幼兒行為的原因，僅根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判幼兒的發(fā)展程度。物質(zhì)生活的不豐富導(dǎo)致教師不能全身心投入到教育事業(yè)中，更不能與幼兒形成親密和諧的師生關(guān)系。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，也不夠積極，共情能力較差，只進(jìn)行必須溝通而忽略選擇性溝通。另一方面，保教工作過(guò)為繁重，即使教師有和家長(zhǎng)溝通孩子近況的想法，也會(huì)由于身體上的吃不消而減少溝通頻率或降低溝通質(zhì)量。

3. 時(shí)間安排不合理，渠道較狹窄。目前，家園溝通的渠道仍比較狹窄，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、電子郵件等溝通方式留于表面，難以達(dá)到預(yù)期效果，家長(zhǎng)和老師面談交流仍為主要的溝通方式。從面談時(shí)間安排上看，溝通的時(shí)間最多集中在入園和離園兩個(gè)時(shí)間段，而在這兩個(gè)時(shí)間段的溝通存在很多難點(diǎn)。究其原因，一是由于家長(zhǎng)和幼兒園教師的工作時(shí)間較為同步，許多家長(zhǎng)送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時(shí)，家長(zhǎng)和教師幾乎又是同步下班，所以很難進(jìn)行充分的溝通與交流；二是在該時(shí)段，即使家長(zhǎng)有時(shí)間，教師也很難抽出時(shí)間和家長(zhǎng)交流，因?yàn)榇藭r(shí)教師非常忙碌，要接待每個(gè)孩子入園、離園，要組織班級(jí)活動(dòng)，要保證孩子的安全，還要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，分配到每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間少之又少。②

4. 內(nèi)容過(guò)于片面，局限孩子缺點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)溝通的話題以幼兒在園期間的缺點(diǎn)為主，局限在幼兒的不足和有待提高之處，如孩子午休時(shí)吵鬧，參加活動(dòng)時(shí)不遵守規(guī)則，與其他兒童發(fā)生矛盾沖突等，習(xí)慣忽略向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)。此種溝通話題較為消極，久而久之，教師要和某些家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)形成抵觸心理，不易形成良性健康的溝通關(guān)系。從另一個(gè)角度看，教師此種重報(bào)憂而輕報(bào)喜的溝通習(xí)慣，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)增多鼓勵(lì)減少，對(duì)幼兒陽(yáng)光和諧的成長(zhǎng)環(huán)境的形成也有消極影響。

（二）家長(zhǎng)方面

1. 事務(wù)繁忙，機(jī)會(huì)較少。隨著生活壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)作為家庭中的支撐力，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)子女。但家長(zhǎng)的時(shí)間與精力卻是有限的，接送幼兒時(shí)間緊張，僅匆匆?guī)拙浔銕Ш⒆与x園，也鮮有時(shí)間參加幼兒園開展的各種親子活動(dòng)。有些家長(zhǎng)甚至不能自己親自接送孩子，長(zhǎng)期由保姆代接，而保姆轉(zhuǎn)達(dá)的溝通信息時(shí)常不夠詳細(xì)全面，家長(zhǎng)無(wú)法真實(shí)及時(shí)地掌握幼兒在園情況。同時(shí)，有些幼兒園中存在大量留守兒童，即家長(zhǎng)為了生計(jì)而外出打工或做生意，時(shí)間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育的兒童。③教師與留守兒童家長(zhǎng)交流的時(shí)間更是非常之少，從而造成溝通不暢。

2. 角色定位偏差，主動(dòng)性差。在實(shí)際生活中，雖然家長(zhǎng)工作很忙，但還是很關(guān)心幼兒教育情況的，不過(guò)仍有部分家長(zhǎng)存在教育就等于學(xué)校教育的誤區(qū)，認(rèn)為孩子學(xué)得如何均取決于教師教得如何，把孩子的不良表現(xiàn)歸咎于幼兒園教師，忽略家庭教育的重要性，從根本上否定家園溝通、家園共育的作用。當(dāng)幼兒園開展相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，某些家長(zhǎng)一方面嫌麻煩，另一方面覺(jué)得不重要，參加的主動(dòng)性較低，即使去幼兒園參加也只是消極配合，勉強(qiáng)完成任務(wù)。如此，家園溝通的效率降低，效果也不夠理想。

3. 期待過(guò)高，觀念落后。家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)有期待是父母愛(ài)孩子的表現(xiàn)，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。但有些家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”思想過(guò)于嚴(yán)重，盼兒心切加上教育觀念落后，即導(dǎo)致貪多求全方法不當(dāng)?shù)确唇逃?guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。事實(shí)上，幼兒在園期間應(yīng)把游戲作為活動(dòng)開展的主要方式，兒童多游戲更有利于兒童的發(fā)展，但很多家長(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為，從而在活動(dòng)開展理念方面與園方產(chǎn)生較大分歧。這種根本上的家園雙方教育理念的差異是家園溝通不暢一個(gè)很重要的原因。

二、家園溝通中問(wèn)題的改善策略

（一）落實(shí)平等的溝通理念

這里的“平等”可以分別從兩個(gè)方面理解：

1. 園方與家長(zhǎng)地位的平等。從人際溝通的角度講溝通雙方只有具有平等的地位，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。園方是否與家長(zhǎng)地位平等在有效溝通是否實(shí)現(xiàn)中起著決定性的作用。教師在多數(shù)情況下的主導(dǎo)是允許的，但不等于專制主導(dǎo)，更不等于忽視家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)。幼兒園要學(xué)會(huì)在尊重的基礎(chǔ)上利用平等的態(tài)度對(duì)孩子發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行溝通，并對(duì)家長(zhǎng)提出的合理化建議保持虛心接受的態(tài)度，從而做到家園合力協(xié)調(diào)育兒。

2. 家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)的平等。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、文化水平及身份背景均有所不同，而正因如此，很多家長(zhǎng)也就被貼上標(biāo)簽。通常情況下，“權(quán)貴”家長(zhǎng)及性格開朗的家長(zhǎng)更易得到溝通機(jī)會(huì)，而事實(shí)上為了保證每個(gè)幼兒都受到足夠的關(guān)注和教育，家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)需要平等化。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)

用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)幼兒教師的日常工作，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師在實(shí)際工作中提高效率，更加游刃有余。對(duì)未入職教師提供職前培訓(xùn)，對(duì)已上崗教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，全方面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從根本上強(qiáng)化教師對(duì)素質(zhì)教育觀的認(rèn)識(shí)。增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程：幫助教師科學(xué)提高共情能力，更能理解幼兒及家長(zhǎng)的情緒情感，明了家園溝通的重要性，充分做到換位思考。社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓教師更有效地提高社會(huì)交往能力，掌握溝通的藝術(shù)，提高家園溝通的有效性。通過(guò)培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，rang 教師站在一個(gè)新的高度處理家園溝通這一幼兒教育領(lǐng)域中的重要部分。從另一個(gè)角度看，通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)也可以幫助幼兒教師學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，有效提高幸福感，更好地投入到教育工作中。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力

開展教育理念宣傳工作，貫徹落實(shí)家園共育原則。定期開展家庭教育講座，舉辦家庭教育論文大賽等活動(dòng)，創(chuàng)辦高質(zhì)量的家庭教育學(xué)習(xí)平臺(tái)或園刊，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育及家園溝通的重要性，掌握具體合理科學(xué)的教育方法。在宣傳過(guò)程中，重視熱點(diǎn)教育問(wèn)題的分析，告知家長(zhǎng)嚴(yán)苛或者溺愛(ài)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響，弱化家園溝通過(guò)程中家長(zhǎng)的護(hù)短思想，使家園溝通建立在公平客觀的基礎(chǔ)上，以保溝通順暢。同時(shí)，可以建立幼兒園微信公眾平臺(tái)，定期推送相關(guān)教育類小文章，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力。

（四）拓展溝通渠道

家園溝通的傳統(tǒng)方式包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、宣傳欄、家長(zhǎng)工作日等，毋庸置疑，這些方式在家園溝通中起著不可或缺的作用。但隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化方式如幼兒園網(wǎng)站、微博、微信、QQ等也必須應(yīng)用到家園溝通工作中來(lái)，與傳統(tǒng)模式結(jié)合，促進(jìn)家園合作的發(fā)展。以微信為例，這個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字等信息，支持多人在線交流的技術(shù)，成為當(dāng)前發(fā)展勢(shì)頭最為強(qiáng)勁的溝通平臺(tái)。④此類方式的優(yōu)點(diǎn)包括便捷性、即時(shí)性、參與性強(qiáng)等，但對(duì)大量的信息甄別比較困難，也容易造成隱私泄漏等問(wèn)題。因此，使用過(guò)程中仍需謹(jǐn)慎。

注釋：

①徐紅.家園溝通的現(xiàn)狀及其改善對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2012（10）.

②江琳.家園溝通有效性缺失的原因及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

第8篇：幼兒家庭教育論文范文

一、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中主要存在三個(gè)問(wèn)題。一是小學(xué)升初中對(duì)文化課的要求保持了小學(xué)文化課教育的課時(shí)，從而將音體美等活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行了無(wú)形的縮減,從而未能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供時(shí)間上的保障。二是教育教學(xué)管理工作者對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施方案流于形式,未能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的教育行為。三是家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在不同程度的偏見(jiàn)，從而造成了孩子的認(rèn)知矛盾，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,老師和父母長(zhǎng)輩給出的意見(jiàn)存在較大分歧,這也不利于素質(zhì)教育的有效貫徹和實(shí)施。

二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對(duì)策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識(shí)改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的心里,這對(duì)于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個(gè)升學(xué)率高的初中對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績(jī)作為重心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門要將小學(xué)升初中過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對(duì)素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對(duì)素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法來(lái)踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對(duì)教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見(jiàn)影,對(duì)教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績(jī)沒(méi)有實(shí)時(shí)顯著的印證。素質(zhì)教育對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時(shí)也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對(duì)于素質(zhì)教育的教育成果評(píng)估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對(duì)素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識(shí)和更加理性的評(píng)價(jià)。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識(shí)的教授，還有對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對(duì)此,小學(xué)教師要自覺(jué)提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識(shí)在2天的周末中消耗殆盡,這充分說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過(guò)開展家校交流會(huì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教育方法對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識(shí)。還可以對(duì)班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的全力配合。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：幼兒家庭教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)保教育；問(wèn)題；解決策略

一、引言

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出培養(yǎng)幼兒“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”的教育目標(biāo)，并且要求“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。”[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也從不同年齡階段涉及了環(huán)保教育目標(biāo)，如5-6歲幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)有：“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境?！毕鄳?yīng)的教育建議是：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重、保護(hù)自然。”[2]由此可以看出，幼兒園作為國(guó)家教育制度的起始階段，不可避免要擔(dān)負(fù)起幼兒環(huán)保教育這一重要任務(wù)。幼兒階段是價(jià)值觀、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，環(huán)保教育必須從小抓起。讓幼兒從小了解相關(guān)環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保行為，有利于幼兒終身發(fā)展，將來(lái)成為保護(hù)環(huán)境的合格公民。

二、當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒園環(huán)保教育受重視程度不夠

幼兒環(huán)保教育是幼兒科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，但是目前大多數(shù)幼兒園更關(guān)注幼兒語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等方面的發(fā)展。幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施要么是滲透在一日生活中的隨機(jī)教育，要么是滲透在學(xué)科領(lǐng)域，如科學(xué)領(lǐng)域或健康領(lǐng)域中以綜合主題的形式進(jìn)行，沒(méi)有專門的環(huán)保教育課程計(jì)劃、環(huán)保教育教材和環(huán)保教育設(shè)施，幼兒園環(huán)保教育的開展有限。一些幼兒園雖然認(rèn)識(shí)到環(huán)保教育的重要性，提倡教師進(jìn)行環(huán)保教育，但是環(huán)保教育沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有對(duì)教師提出具體的要求，也沒(méi)有組織過(guò)教師參加環(huán)保教育的課程培訓(xùn)。

（二）幼兒園環(huán)保教育缺乏師資培訓(xùn)

幼兒教師在幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)的實(shí)踐中，主要是依靠自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索前進(jìn)，缺乏理論指導(dǎo)，且好多教師都是剛參加工作不久，教齡較短，經(jīng)驗(yàn)較少，環(huán)保教育的實(shí)施并不順利，在選擇環(huán)保教育的目標(biāo)、形式和內(nèi)容上有很多困惑。據(jù)筆者了解，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有開展過(guò)幼兒教師環(huán)保教育的相關(guān)培訓(xùn)，幼兒教師曾經(jīng)在校學(xué)習(xí)期間也沒(méi)有修過(guò)與環(huán)保教育相關(guān)的必修或選修課程。

（三）幼兒園環(huán)保教育缺乏教學(xué)研究

1.環(huán)保教育目標(biāo)缺少系統(tǒng)性，側(cè)重認(rèn)知能力方面，忽視情感態(tài)度方面

幼兒園健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域都有系統(tǒng)的教育目標(biāo)，在這些領(lǐng)域的目標(biāo)中會(huì)滲透著環(huán)保教育的目標(biāo)，但很少會(huì)有幼兒園把環(huán)保教育作為獨(dú)立的部分并為其制定系統(tǒng)的目標(biāo)。其次，當(dāng)前許多幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)極少關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，比較側(cè)重環(huán)保知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，忽視情感態(tài)度方面的發(fā)展。

2.環(huán)保教育內(nèi)容的選擇缺乏適宜性，存在一定偏差

當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育內(nèi)容的選擇多而雜，隨意性大，缺乏適宜性，比如內(nèi)容選擇多以教師自身關(guān)注的問(wèn)題為主，忽略幼兒的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更多地關(guān)注于講解環(huán)境污染的危害，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染對(duì)人健康的危害，再加上多媒體課件的運(yùn)用，使環(huán)境污染的具體畫面更形象地展現(xiàn)在幼兒面前，帶給幼兒恐懼的負(fù)面情緒。這種偏差給幼兒傳遞了很多負(fù)面信息，不利于幼兒積極情感的培養(yǎng)。

3.環(huán)保教育形式單一

幼兒園很少有專門的環(huán)保教育活動(dòng)，更多的是滲透性的日常隨機(jī)教育和環(huán)保主題活動(dòng)，形式以日常生活滲透和教學(xué)活動(dòng)為主，教師的環(huán)保教育方法以說(shuō)教為主，不利于幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)。

4.環(huán)保教育評(píng)價(jià)的主體單一，沒(méi)有一個(gè)確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園環(huán)保教育評(píng)價(jià)的主體主要是教師，幼兒、家長(zhǎng)參與較少，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一，且教師的評(píng)價(jià)主要是自己的反思，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師雖然做出了反思，但是因?yàn)闆](méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難找到改進(jìn)的方向和途徑。

（四）幼兒園環(huán)保教育缺乏家園合作

據(jù)筆者了解，家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)保教育較少，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)孩子所在幼兒園的環(huán)保教育活動(dòng)。其實(shí)，家長(zhǎng)很支持幼兒園的工作，愿意積極參與幼兒園的活動(dòng)。在和家長(zhǎng)交談中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)表示如果幼兒園進(jìn)行環(huán)保教育需要他們的配合，他們會(huì)積極配合，即使工作很忙的家長(zhǎng)也表示只要他們有空就一定會(huì)配合。由此可以看出，幼兒園缺乏與家長(zhǎng)的溝通合作。

三、解決策略

（一）重視幼兒園環(huán)保教育，創(chuàng)建綠色幼兒園

幼兒園增加對(duì)環(huán)保教育的關(guān)注度，將環(huán)保教育落到實(shí)處，對(duì)教師提出具體的實(shí)施環(huán)保教育的要求。幼兒園可以利用環(huán)保節(jié)日，通過(guò)主題活動(dòng)開展專門的環(huán)保教育活動(dòng)，制定環(huán)保教育課程計(jì)劃、購(gòu)買環(huán)保教育教材、環(huán)保教育書籍，供教師使用，幼兒閱讀。其次，創(chuàng)建綠色幼兒園，園內(nèi)清潔優(yōu)美，充分綠化，幼兒掌握一定的環(huán)保知識(shí)，師幼有較高的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德行為，讓幼兒擁有一個(gè)綠色且充滿環(huán)保氛圍的幼兒園生活環(huán)境。

（二）開展教師環(huán)保教育的培訓(xùn)，提升教師環(huán)保教育教學(xué)能力

幼兒園可以通過(guò)專題講座、信息交流、觀摩研討、小組專題研修等多種在職培訓(xùn)方式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中增加環(huán)保教育板塊，訂閱和購(gòu)買環(huán)保教育相關(guān)書籍、報(bào)刊等，供教師時(shí)刻注意更新環(huán)保教育的最新知識(shí)和信息。其次，幼兒園還應(yīng)組織校本教研活動(dòng)，提升教師環(huán)保教育教學(xué)能力，讓教師通過(guò)研究自己教學(xué)中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑，并在這一過(guò)程中獲得提高和發(fā)展，從而建立起一支具有較高環(huán)保教育教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。另外，教師除了在幼兒園接受系統(tǒng)的專業(yè)的環(huán)保教育培訓(xùn)以外，還應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，改善環(huán)保教育觀念，獲取最新的環(huán)保教育動(dòng)態(tài)，提升自身教育實(shí)踐的能力，以便更好地開展環(huán)保教育活動(dòng)。此外，各類高級(jí)院校應(yīng)該開設(shè)環(huán)保教育的必修和選修類課程，給準(zhǔn)幼師更多的職前學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）進(jìn)行環(huán)保教育教學(xué)研究

1.制定系統(tǒng)的環(huán)保教育目標(biāo)，重視目標(biāo)的情感態(tài)度方面

從終身教育的角度來(lái)看，幼兒環(huán)保教育是啟蒙教育，對(duì)幼兒整個(gè)一生環(huán)保意識(shí)的形成，環(huán)保行為的養(yǎng)成具有重要意義。幼兒園應(yīng)該看到對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的價(jià)值所在，把環(huán)保教育作為一個(gè)獨(dú)立的部分為其設(shè)計(jì)系統(tǒng)的環(huán)保教育目標(biāo)。我們都知道沒(méi)有目標(biāo)的課程是盲目的，只有在明確的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)指導(dǎo)下，才能選擇適宜的環(huán)保教育內(nèi)容、方法和途徑。另外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。[3]因此，幼兒園環(huán)保教育的目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知方面的，讓幼兒了解更多的環(huán)保知識(shí)，更重要的是情感態(tài)度方面的，在獲得初步環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重環(huán)保情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

2.選擇適宜的內(nèi)容

幼兒環(huán)保教育內(nèi)容的選擇要與目標(biāo)相一致，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，滿足幼兒的興趣、需要。從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞幼兒的生活環(huán)境，選擇環(huán)保的基礎(chǔ)性知識(shí)，由淺入深，并選擇不同的難度水平切合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，注重內(nèi)容的時(shí)代性和多樣性，而不是從教師自身的關(guān)注出發(fā)?？偟膩?lái)說(shuō)，內(nèi)容的選擇要能促進(jìn)幼兒萌發(fā)出真誠(chéng)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保情感，從內(nèi)心喜歡我們的生存生活環(huán)境，并能用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)這份熱愛(ài)之情。

3.采用多種形式進(jìn)行環(huán)保教育

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式之一，在游戲中滲透環(huán)保教育，幼兒不僅樂(lè)于參與，還在游戲中學(xué)到一些環(huán)保知識(shí)，體驗(yàn)到環(huán)保的美好情感。繪本作為幼兒教育的一種形式越來(lái)越受到重視，利用環(huán)保主題繪本進(jìn)行幼兒環(huán)保教育，幼兒可以從環(huán)保畫面的真實(shí)感、環(huán)保主題的鮮明性、環(huán)保內(nèi)容的趣味性和環(huán)保語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易懂中萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，獲得環(huán)保知識(shí)，從而養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。同時(shí)，也可以利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)讓幼兒參與環(huán)境管理，學(xué)會(huì)利用廢舊材料裝飾環(huán)境，利用廢舊物品制作活動(dòng)材料，使幼兒在體驗(yàn)變廢為寶的樂(lè)趣中熱愛(ài)環(huán)保。

4.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，設(shè)定確切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要正確、深入理解評(píng)價(jià)的目的和價(jià)值，讓幼兒、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，并制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師才能找到改進(jìn)的方向和途徑，才能提升自身的評(píng)價(jià)能力。

（四）加強(qiáng)家園合作，充分挖掘利用家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)與教師的配合會(huì)使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等都能得到更好的保證。幼兒園要積極挖掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)了解幼兒園具體的教育情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與環(huán)保課程的設(shè)置，組織親子環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，豐富家長(zhǎng)的環(huán)保知識(shí)，以便家長(zhǎng)支持參與幼兒園環(huán)保教育工作。其次，要充分發(fā)揮家庭教育的作用，保持家園環(huán)保教育的一致性。家庭生活中有很多教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的良好場(chǎng)所，家長(zhǎng)的一言一行都可能成為幼兒的榜樣。比如購(gòu)買無(wú)氟冰箱、無(wú)磷洗衣液等綠色消費(fèi)方式幫助幼兒形成環(huán)保意識(shí)；督促孩子節(jié)約用水，節(jié)約用紙，既節(jié)約資源，又使孩子養(yǎng)成環(huán)保的生活習(xí)慣。此外，家庭還提供了幼兒參與環(huán)保實(shí)踐的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)與幼兒一起從小事做起，身體力行，共同學(xué)習(xí)，一起分享交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3]祝懷新.環(huán)境教育論[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2002.

[4]趙瑞桃.幼兒園環(huán)保教育研究-以武漢市A園為例[D].湖北：華中師范大學(xué)，碩士論文，2014.

[5]陸小濤.當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2001（5）：59.

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.