行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

作為一名青年英語教師，在對(duì)工作充滿熱情的同時(shí)，我時(shí)常也為學(xué)生英語基礎(chǔ)差、有厭學(xué)情緒而無奈。在對(duì)任課班級(jí)的入學(xué)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語成績都不及格，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)。所以，學(xué)生對(duì)在全班同學(xué)面前開口說英語存在著畏難情緒，總是擔(dān)心因說錯(cuò)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被同伴笑話。為幫助他們張開嘴，在日常教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，采用頭腦風(fēng)暴、張貼版、角色扮演等多種教學(xué)方法，有時(shí)還自制一些簡單的教具，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生開口說英語的課堂環(huán)境。我曾以GoingShopping這節(jié)課參加遼寧省中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，選擇該課進(jìn)行公開課教學(xué)，主要是因?yàn)樵搯卧闹黝}貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我對(duì)該課的設(shè)想為：1.要令學(xué)生成為課堂上的主體，而教師起到的是引導(dǎo)者的作用，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情形；2.要注重實(shí)用性，教師在課上所教授的知識(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，要令學(xué)生在以后的交際生活中能夠用上課堂上所學(xué)到的知識(shí)；3.要讓學(xué)生學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)敢饴?，愿意開口說英語。

二、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了實(shí)用性、主體性和層次性三個(gè)特點(diǎn)。首先，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境接近生活的真實(shí)語言環(huán)境。這樣就分解了新授知識(shí)的難度，學(xué)生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強(qiáng)化了的情境中，學(xué)生就會(huì)很快地形成語言交際的能力。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都能圍繞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點(diǎn)撥者，釋疑者，激勵(lì)者，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入，并為學(xué)生搭建解決問題的腳手架，使學(xué)生在“跳一跳夠得著”的狀態(tài)下逐步深入學(xué)習(xí)。在Warm-up部分，我結(jié)合學(xué)生欲參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)購物的情境，設(shè)計(jì)了一組問題：

1.列出購物清單。

2.列出學(xué)過的關(guān)于顏色的英語單詞。

3.寫出所買T恤衫的號(hào)碼。

4.翻譯幾個(gè)數(shù)字。

5.如果你是顧客，買東西時(shí)會(huì)用到哪些詞語？

6.如果你是銷售員，賣東西時(shí)會(huì)用哪些詞語？

學(xué)生運(yùn)用張貼板法，很快將他們學(xué)過的英語單詞和句型列到黑板上，引出了本堂的知識(shí)要點(diǎn)。在新授課部分，我利用多媒體課件進(jìn)行輔助，通過動(dòng)畫圖片去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和求知欲望，用所學(xué)單詞引出要學(xué)的短語，用所學(xué)短語引出要學(xué)的句子，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生學(xué)單詞時(shí)能“學(xué)進(jìn)去、跟得住、不易忘”。接下來是這堂課最重要的部分———學(xué)習(xí)對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法，將教室布置成商場，將課桌變成柜臺(tái)，并在上面擺上道具（帽子、太陽鏡、衣服等），然后布置任務(wù)：以小組為單位，模擬進(jìn)行購物對(duì)話練習(xí)。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，馬上有了購物的欲望，熱烈的討論如何編排這個(gè)對(duì)話，我則巡視答疑，學(xué)生如果遇到不會(huì)表達(dá)的英語句子，可以向教師求教。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，更為他們創(chuàng)造了充分進(jìn)行語言交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，變語言知識(shí)為交際的工具，提高了他們口語交際的能力。

第2篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作

我國高職院校與現(xiàn)實(shí)的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實(shí)的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)企業(yè)中更需要?jiǎng)邮帜芰Τ霰姷闹圃煺吆蛣趧?dòng)者，不需要理論層面上高談闊論而動(dòng)手能力較差的人才，因此，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分，而是都在一個(gè)平臺(tái)或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心；再就是在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械類課程教學(xué)過程中，一個(gè)小組的學(xué)生將會(huì)圍繞著一臺(tái)機(jī)器或模具進(jìn)行操作，有利于學(xué)生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法，對(duì)于現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革，市場經(jīng)濟(jì)是時(shí)下的主導(dǎo)，市場經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)便是競爭，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化，不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來越受到世人的重視。在現(xiàn)實(shí)的高職院校機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過程中，淡化了課堂上教師講授的課時(shí)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)機(jī)械課程的獨(dú)自探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中，不斷的摸索一些機(jī)械類的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實(shí)學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械操作與使用過程中，學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，這對(duì)于現(xiàn)實(shí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。

三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機(jī)械類課程的過程中，很多教師采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作過程中學(xué)到必要的機(jī)械使用知識(shí)，和傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)科授課相比，讓學(xué)生獨(dú)自去探索必要的知識(shí)，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT方式，會(huì)讓學(xué)生明白很多機(jī)械知識(shí)是在書本上無法學(xué)到的，在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識(shí)是來自于實(shí)踐生產(chǎn)過程中的，只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒有發(fā)現(xiàn)的機(jī)械操作方法，該教學(xué)方法開闊了學(xué)生的眼界，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，是近年來高職院校的主流教學(xué)方法，在實(shí)施過程中應(yīng)注意改變機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、機(jī)械知識(shí)和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作；行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過程中，教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法，由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué)，由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進(jìn)行發(fā)展，來為國家培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機(jī)械類人才。

第3篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育,教師作用,行為導(dǎo)向教學(xué)法

CBT教學(xué)法中，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)三角理論就是把教師、科目和學(xué)生三者的關(guān)系分為三種：

一是科目主導(dǎo)型，即傳統(tǒng)角色，教師把學(xué)科知識(shí)解釋給學(xué)生?？颇繘Q定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學(xué)生的主人，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)法。

二是教師導(dǎo)向型，即傳統(tǒng)角色的變異，教師為學(xué)生選擇科目，教師處于主導(dǎo)地位，管理著科目與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對(duì)科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。

三是學(xué)生導(dǎo)向型，即監(jiān)控高級(jí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生與科目之間的互動(dòng)，教師推動(dòng)、協(xié)調(diào)。學(xué)生與科目關(guān)系很近，二者處于主導(dǎo)地位，教師的作用只是為學(xué)生提供科目方面的服務(wù)，與人道主義方法相結(jié)合，是德國職業(yè)教育新的教育理念。

如何才能實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的變異，做到以學(xué)生為主體，教師為組織者、推動(dòng)者和信息提供者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。不妨從以下幾個(gè)方面來嘗試德國職業(yè)教育中教師的角色位置。

一、 注重職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的結(jié)合

現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)途徑就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合。例如，德國西門子公司對(duì)技術(shù)工人素質(zhì)的要求是:

一個(gè)技術(shù)工人

要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要使學(xué)

習(xí)課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

教師要根據(jù)“工作過程”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，

將典型的“工作過程”和工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中，通過主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，將專業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成自己的職業(yè)能力。即教師是以學(xué)習(xí)“組織者”角色來傳授專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)能力的。

二、加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)包含各種不同的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的三個(gè)重要原則是：學(xué)生中心；實(shí)踐為主；教師指導(dǎo)幫助?？偰繕?biāo)是獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，即將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案。職業(yè)學(xué)校教師是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案中課程開發(fā)的主體，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”

僅僅是一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)的指南，承擔(dān)培訓(xùn)的主體——職業(yè)學(xué)校要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目課程的開發(fā)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的相關(guān)要求，將企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)過程與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”，進(jìn)而開發(fā)出項(xiàng)目課程。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體，按照“資訊（信息）、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這五個(gè)完整的行動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃論文行

動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的組織形式有：項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式（來源于職業(yè)實(shí)踐）。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師的作用：一是從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”（學(xué)習(xí)任務(wù)）；二是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化的建議；四是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。

三、 加深對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解與思考

行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，而且又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識(shí)、新方法，具有校本特色、師本特色。同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中，由于現(xiàn)存班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)校的實(shí)施設(shè)備、場所不夠，教學(xué)組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)崗位技術(shù)的層次，豐富職業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，在企業(yè)實(shí)際工作領(lǐng)域基礎(chǔ)上建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。教師要相信學(xué)生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學(xué)生是一個(gè)完人，而是一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個(gè)人對(duì)所有事物負(fù)責(zé)；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學(xué)生進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)習(xí)者自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不是指責(zé)和挑剔。

總之，我們要接受新的教學(xué)理念，采用那些適合我們專業(yè)和科目的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進(jìn)作用的課堂學(xué)習(xí)氣氛為宗旨，以教學(xué)、組織和管理為中心任務(wù)，把握好教師這個(gè)角色的位置，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)與溝通，逐步推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：1、中西部地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)促進(jìn)項(xiàng)目師資培訓(xùn)資料。

中德項(xiàng)目專家趙志群-----《培訓(xùn)師手冊(cè)》

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)資料。中德項(xiàng)目專家許英—《行為導(dǎo)向教學(xué)法思想》

第4篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

【摘 要】職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教師專業(yè)地位確認(rèn)和提升的重要前提，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，同時(shí)也是專業(yè)教師素質(zhì)提高的有力保障。國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合最適合于職業(yè)能力培養(yǎng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制訂了職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 能力標(biāo)準(zhǔn)；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。要求教師首先應(yīng)是一名合格的教師，其次要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。“雙師型”教師是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時(shí)代需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負(fù)責(zé)的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認(rèn)證。

根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部規(guī)定，國家職業(yè)資格分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次為初級(jí)技能（五級(jí)），中級(jí)技能（四級(jí)），高級(jí)技能（三級(jí)），技師（二級(jí)），高級(jí)技師（一級(jí)）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對(duì)勞動(dòng)者有各自的考核方案，經(jīng)過考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認(rèn)證資格。這些都為雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。

大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念是以學(xué)生為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)方法豐富，非常適合中國職業(yè)教育的教學(xué)方法。

基于上述背景，本文以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是由師生共同確定的行動(dòng)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它的特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在，它使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。

要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學(xué)生，教師不但自身應(yīng)該具備這種職業(yè)能力，更應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生使之具有相應(yīng)職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對(duì)方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)教師分類

職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)中，按照對(duì)生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對(duì)教育教學(xué)方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級(jí)上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。

基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造

在前文論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。

對(duì)基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。

1. 專業(yè)能力

需要特別說明的是，在信息化社會(huì)背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)能充分、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)工作及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，一般專業(yè)教師應(yīng)具備正確理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思維的實(shí)質(zhì)以及初步將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力；根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定“行動(dòng)內(nèi)容”的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)工作的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應(yīng)具有熟練地將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。學(xué)科帶頭人則應(yīng)具有指導(dǎo)其他教師將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，并能起到示范、引領(lǐng)作用。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能力包括明確本專業(yè)人才類型特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)以及課程知識(shí)技能和態(tài)度目標(biāo)的能力。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃能力包括解讀能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)性的能力、明確教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的能力。

（4）在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，教師要具有了解學(xué)情（個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)）的能力；解讀理論與實(shí)踐教學(xué)大綱的能力；依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。

（5）設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力包括教師基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法的能力；及其根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。

（6）設(shè)計(jì)教學(xué)材料能力包括教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法教學(xué)的教學(xué)材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。

（7）在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)真實(shí)環(huán)境的教學(xué)情境的能力和利用教學(xué)情境評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

（8）設(shè)計(jì)教學(xué)媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運(yùn)用，教師應(yīng)具有全面熟練地選擇媒體設(shè)計(jì)工具的能力；與時(shí)俱進(jìn)地掌握媒體設(shè)計(jì)方法的能力；整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的能力。

（9）在組織教學(xué)的過程中，教師要具備設(shè)置教學(xué)設(shè)備的能力；要能夠把握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，還要具有安排教學(xué)進(jìn)程的能力、實(shí)踐示范及指導(dǎo)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)的能力。

（10）在教學(xué)管理過程中，教師要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛、維持課堂教學(xué)秩序的能力。

（11）教學(xué)應(yīng)變能力是指教師把握教學(xué)對(duì)象和條件變化的能力；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)程序的能力；靈活改變教學(xué)方法的能力以及對(duì)課堂突況的處理能力。

（12）解讀評(píng)價(jià)方案方面，教師要具有解讀評(píng)價(jià)目標(biāo)、定位評(píng)價(jià)主體和解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

（13）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該具有確認(rèn)實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)有條件、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序、選擇評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)分析的能力。

（14）在崗位安全教育方面，教師應(yīng)具有在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護(hù)與職業(yè)病預(yù)防教育的能力。

（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（16）企業(yè)實(shí)踐能力包括到企業(yè)實(shí)踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實(shí)踐寫出調(diào)研報(bào)告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)的能力；具有為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)輔助工作的能力。

（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對(duì)應(yīng)的國家從業(yè)資格中級(jí)技能四級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位操作員級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位操作員工作的實(shí)踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格高級(jí)技能三級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)員級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)員工作的實(shí)踐能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格技師二級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人工作的實(shí)踐能力。

（18）在教育教學(xué)能力方面，一般專業(yè)教師應(yīng)有能力參加縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽；骨干專業(yè)教師應(yīng)在參加市教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；學(xué)科帶頭人應(yīng)在參加省教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（19）在教學(xué)示范能力方面，骨干教師應(yīng)能參加市級(jí)以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能參加省級(jí)以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力，起到模范帶頭作用。

（20）精品課程建設(shè)能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；明確課程建設(shè)操作流程；參與精品課程建設(shè)；學(xué)科帶頭人具有指導(dǎo)其他老師搞精品課程建設(shè)；帶頭搞適合于本?；虮镜貐^(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。

（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級(jí)以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨(dú)到見解的論文；學(xué)科帶頭人能承擔(dān)或參與省級(jí)以上教育科研課題或科研成果；在省級(jí)以上期刊上發(fā)表有獨(dú)到見解的論文。

（22）在指導(dǎo)競賽活動(dòng)時(shí)，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)競賽方案的和指導(dǎo)學(xué)生參加省市競賽的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他老師如何設(shè)計(jì)競賽方案；指導(dǎo)其他老師參加省市競賽。

2. 社會(huì)能力

（1）遵守法規(guī)。教師應(yīng)具有遵法、守法、學(xué)法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）教師還應(yīng)具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂于奉獻(xiàn)，全身心投入。

（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

（4）在與人溝通時(shí)，教師要保持思路清晰，具有表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計(jì)溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學(xué)生、學(xué)生家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)人員進(jìn)行溝通的能力。

（5）在教育團(tuán)隊(duì)里，教師要具有平等友善、謙虛謹(jǐn)慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評(píng)的能力；同時(shí)要有創(chuàng)造能力。

除上所述，教師還應(yīng)具有教育學(xué)生愛國愛黨愛人民的能力，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學(xué)生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教師應(yīng)該具有以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作實(shí)踐的能力。

（2）教師要能夠通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反觀自己的得失；通過教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

（3）教師要能夠?qū)€(gè)人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。

（4）教師應(yīng)該具備根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，主動(dòng)開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。

（5）在專業(yè)引領(lǐng)方面，骨干教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團(tuán)隊(duì)中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和帶領(lǐng)其他老師共同學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊(duì)中起到模范帶頭作用；能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并能通過示范課等方式引領(lǐng)其他老師正確應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力、與人相處溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，并在團(tuán)隊(duì)中起到模范帶頭作用。

（6）在解決學(xué)科問題方面，骨干教師應(yīng)具備解決學(xué)科存在的問題的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念解決本學(xué)科教學(xué)中的問題。

小結(jié)

第5篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

論文摘要:建構(gòu)主義是在上個(gè)世紀(jì)八九十年代興起的新的認(rèn)知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)要素;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是德國職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學(xué)改革，因?yàn)榉夏芰︷B(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求，受到各國職業(yè)教育界的認(rèn)可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點(diǎn)應(yīng)通過對(duì)兩種教學(xué)思想特征、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對(duì)于行為主義而言的，是對(duì)人類認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認(rèn)識(shí)世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點(diǎn)放到跨空間、跨時(shí)間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點(diǎn)在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動(dòng)中人的主體地位以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點(diǎn)首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項(xiàng)針對(duì)實(shí)際情況的自覺行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的被動(dòng)局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)多角度包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重視過程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神;它是一個(gè)完整的職教教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績這樣一個(gè)完整的行為模式(見表1)。

通過對(duì)這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實(shí)施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是基本遵循著類似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點(diǎn)是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點(diǎn)和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個(gè)特點(diǎn):所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說學(xué)生與其建構(gòu)的知識(shí)體系之間以及師生之間是雙向互動(dòng)關(guān)系;而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計(jì)劃和決策三個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。實(shí)施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說，兩種教學(xué)思想有著近似的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點(diǎn)與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時(shí)間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點(diǎn)，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動(dòng)者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)線性的發(fā)展趨勢，而是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個(gè)體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識(shí))也就具有個(gè)體建構(gòu)的特點(diǎn)，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，應(yīng)該基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，在進(jìn)行對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評(píng)價(jià);②以真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià);③以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);④以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);⑤背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià);⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià);⑦多種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

相對(duì)于客觀主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認(rèn)知建構(gòu)動(dòng)力、過程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，相對(duì)于目前仍然很普遍的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照式評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀可以更好地反映出認(rèn)知建構(gòu)的效果、效能和效率。

第6篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)模式基本要求是：把職業(yè)情境作為教學(xué)的參照系，教師是學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，形成教師與學(xué)生之間的教、學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，已經(jīng)脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，顯然相當(dāng)陳舊。許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。

1.2 按舊教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)，只給學(xué)生灌注各種現(xiàn)成的的知識(shí)，但這些早已老化的知識(shí)不僅會(huì)隨時(shí)間推移而作廢，而且因長期不用而過時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，面對(duì)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)無法適應(yīng)。

1.3 “教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式還包括了老師定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

1.4 傳統(tǒng)教育的弊端，從社會(huì)的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)其成員各種類型的需要。從個(gè)體的角度來看，統(tǒng)一化的學(xué)校教育通過壓抑個(gè)性而扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，迫切需要根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的自然規(guī)律來改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，因材施教是激發(fā)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

1.5 應(yīng)試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學(xué)習(xí)以外就沒有別的內(nèi)容，因而無法經(jīng)歷完善的社會(huì)化。造成學(xué)生缺乏社會(huì)交往和人際交往的能力。

1.6 傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個(gè)學(xué)生都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。

傳統(tǒng)教育中的科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，而片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃的批判必然導(dǎo)致對(duì)新的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的提出和行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施把職業(yè)教育改革提升到一個(gè)新的高度，使職業(yè)教育改革邁上一條通渠大道。

2 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。行為活動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2 在教與學(xué)的過程中。

2.2.1 學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.2.2 學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

2.2.3 學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，終于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

2.2.4 教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

2.3 在教學(xué)方法上。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)使用了一整套可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

2.4 從教學(xué)過程看。在精心設(shè)計(jì)下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)雙向改革而形成的一種新形教學(xué)模式。

2.5 從教學(xué)本質(zhì)看。職業(yè)教育教與學(xué)的過程與普通教育相比，所學(xué)的內(nèi)容并不是一種連續(xù)而平鋪直敘的信息流，而是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的，它是以下四個(gè)方面模式的組合：功能模式（表示事物功能關(guān)系）、空間模式（表示事物空間關(guān)系）、時(shí)間模式（表示事物步驟與流程）、邏輯模式（表示事物邏輯關(guān)系）。四種模式不同程度上的化合物——智能型知識(shí)，所以在教學(xué)過程中保證學(xué)生一旦得到傳授信息時(shí)就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是通過自身的體驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)習(xí)新概念、原理知識(shí)、技能的。因而沒有學(xué)生參與活動(dòng)的，沒有教與學(xué)相互作用的教學(xué)方法是一種失敗的、低效率的教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特性所以有著無限的生命力。

2.6 從教學(xué)效果看。普遍真理上講，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)變成主要不是傳遞有待于貯存下來的信息，相反它確是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者已有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任（下轉(zhuǎn)第8頁）

（上接第2頁）

務(wù)所需要能力，以適用勞動(dòng)力市場的變化。

行為引導(dǎo)教學(xué)法能從以下方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力：①組織學(xué)生活動(dòng)的能力；②閱讀能力；③聽講能力；④信息能力；⑤心智能力。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力），由于使用的學(xué)習(xí)材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)之中，材料本身就蘊(yùn)含著展開職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要完成這些行為活動(dòng)過程，就必須凸現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)能力，因此教學(xué)效果是不言而喻了。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1 有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問題，有的同學(xué)投資于強(qiáng)勢貨幣，有的同學(xué)鐘情于長期儲(chǔ)蓄，有的同學(xué)采用組合投資等等。眾說紛紜，精彩紛呈。

3.2 有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地作出決案，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果，通過這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會(huì)束手無策了，比如處理顧客的投訴，有的學(xué)生認(rèn)真傾聽顧客的建議，有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保障，有的學(xué)生親臨現(xiàn)場，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。

3.3 有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲(chǔ)部門、會(huì)計(jì)部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會(huì)計(jì)部門，它會(huì)面對(duì)延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。

3.4 有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學(xué)生，要面對(duì)不同層次，不同類型、不同風(fēng)格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。

3.5 有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖，有的學(xué)生很快就推銷完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗，不等于永遠(yuǎn)的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

3.6 有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)，比如學(xué)習(xí)營銷技術(shù)，就要涉及營銷學(xué)的知識(shí)，管理學(xué)的知識(shí)、法律學(xué)的知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)，心理科學(xué)的知識(shí)，通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，如何借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我國國情的理論和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育體系，是我們需要在教育改革的過程中去長期探索的問題。（此論文系黑龍江省高教學(xué)會(huì)專項(xiàng)重點(diǎn)課題科研成果，課題編號(hào)為：HGJXHA110199，課題名稱：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究與實(shí)踐）

參考文獻(xiàn)

1 姜大源等.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

2 張文才.技校在推廣“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”過程中存在的問題及對(duì)策[M].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010：248

第7篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的基本特征，特別適用與會(huì)計(jì)這種不容易直接獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)學(xué)科的教學(xué)。本文對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中如何開展行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目訓(xùn)練作出應(yīng)用方面的有效探索，并對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，希望能對(duì)我們的會(huì)計(jì)職業(yè)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目訓(xùn)練 會(huì)計(jì)教學(xué) 應(yīng)用

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”（劉邦祥，2006）概念可以簡要理解為“以職業(yè)實(shí)踐中的典型工作行動(dòng)為主導(dǎo)方向來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)”，它來源于德文Handlungsorientiertes Lernen undLehren 一詞，直譯應(yīng)為“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)與教”，更突出學(xué)和學(xué)生的主體地位、教的設(shè)計(jì)要服從于學(xué)的需要。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)大多采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行授課，而實(shí)際上中專生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一下子很難理解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中出現(xiàn)的大量的專業(yè)術(shù)語和科目名稱，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此需要打破原來理論先行的模式，通過根據(jù)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目開展實(shí)訓(xùn)，將枯燥的概念貫串于具體的表象中，才能降低學(xué)生對(duì)概念理解的難度，提高學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)值。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)剛好符合上述特點(diǎn)，它采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性， 而重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情境為主線， 以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體， 按照“提出任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、自我檢查、項(xiàng)目評(píng)估”這六個(gè)完整的行動(dòng)來進(jìn)行教學(xué) ，據(jù)此，可以將行動(dòng)教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用過程安排如下：

1.模擬工作情景，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中專會(huì)計(jì)類畢業(yè)生約68％從事與本專業(yè)有關(guān)的工作，其中約70％的學(xué)生集中在中小私營企業(yè)擔(dān)任出納、記帳員等基礎(chǔ)崗位，因此在設(shè)計(jì)行動(dòng)任務(wù)時(shí)，我們加大了這類崗位的實(shí)踐項(xiàng)目，并考慮到學(xué)生未來發(fā)展的需要，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)主管崗位的實(shí)踐項(xiàng)目，難度較大的項(xiàng)目激起學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。

2.分項(xiàng)目小組制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)， 將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，以小組為中心組織開展教學(xué)，小組內(nèi)成員既可扮演不同的職業(yè)角色，也可共同扮演。以小組為單位并提交訓(xùn)練方案。學(xué)生通過以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 在教師引導(dǎo)下由小組成員共同參與、共同承擔(dān)不同角色， 在互相合作的過程中完成工作任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。

3.提供基本的準(zhǔn)備知識(shí)

教師精講準(zhǔn)備知識(shí)，講透重要知識(shí)點(diǎn)，略講邊緣知識(shí)。分析的順序采用與業(yè)務(wù)流程反向的順序，及先展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，包括賬本、憑證和報(bào)表，然后分析這些數(shù)據(jù)的來龍去脈，分析過程穿插各種基本概念，為學(xué)生開展項(xiàng)目提供基本的準(zhǔn)備知識(shí)。

4.項(xiàng)目實(shí)施與自我檢查

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法主要有七個(gè)階段協(xié)作-反思教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法等， 在項(xiàng)目的實(shí)施階段，教師可通過給出一定的文字提示的引導(dǎo)文教學(xué)，使學(xué)生能按照教師的提示，有序高效地完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、決策和實(shí)施等綜合職業(yè)能力。

5.項(xiàng)目評(píng)估

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下的項(xiàng)目訓(xùn)練由于有別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，僅憑一紙考卷無法有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)采用多種測評(píng)方式綜合考評(píng)，比如考評(píng)內(nèi)容可以選擇，其中基礎(chǔ)項(xiàng)目作為必選項(xiàng)目，可以選擇項(xiàng)目則允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇其中幾項(xiàng)；考評(píng)得環(huán)節(jié)也可以從事后考評(píng)前移至事前、事中考評(píng)，測評(píng)更注重過程，而非僅關(guān)注結(jié)果；注重學(xué)生在團(tuán)體當(dāng)中得協(xié)作精神；也可以考慮將小組分?jǐn)?shù)作為隊(duì)員的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，并加上其個(gè)人得分作為總評(píng)分?jǐn)?shù)等等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下的項(xiàng)目訓(xùn)練與不同以往的模擬訓(xùn)練。首先項(xiàng)目訓(xùn)練以學(xué)生為活動(dòng)主體，從訓(xùn)練計(jì)劃的制定到實(shí)施都以項(xiàng)目小組開展，教師只起到輔助解疑的作用，由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位， 變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。其次，項(xiàng)目訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以崗位為單位模擬職業(yè)情景，主要精力不放在原理的分析和公式的推導(dǎo)上， 而是通過在分化具體的“學(xué)習(xí)情境”中實(shí)施教學(xué)， 與實(shí)際的工作過程實(shí)現(xiàn)“同步”， 強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練過程種解釋各種現(xiàn)場出現(xiàn)的概念和理論，之后在評(píng)估總結(jié)階段由教師作出系統(tǒng)的回顧分析來加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化，較好地解決了從哪里學(xué)和怎樣學(xué)的問題。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性， 學(xué)生變被動(dòng)的接收為主動(dòng)的探索。再次，項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性， 提出了學(xué)是為了用的基本策略。在傳授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)， 以“夠用為度”，強(qiáng)化使用頻率較高的知識(shí)，使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。最后，項(xiàng)目訓(xùn)練允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的崗位進(jìn)行考核，并將考核重點(diǎn)放在過程考核，而不是只憑一紙?jiān)嚲矶ǔ煽兓蛑辉u(píng)價(jià)結(jié)果。

當(dāng)然，我們必須認(rèn)識(shí)到要開展上述項(xiàng)目訓(xùn)練，仍然存在很多問題：

1.師資薄弱。要開展項(xiàng)目訓(xùn)練要求教師要做到“教學(xué)做合一”，需要具備與其教學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評(píng)價(jià)教學(xué)等職業(yè)教育實(shí)踐能力。由于近 10 多年來我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批新教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，大部分師資仍處于“頂崗實(shí)習(xí)”階段。所以，需要目標(biāo)明確地、系統(tǒng)化地組織“行動(dòng)導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，既促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，也為職業(yè)學(xué)校引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)奠定最基本的人力基礎(chǔ)（劉邦祥，2008）。

2.文化差異導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。一方面， 而受文化傳統(tǒng)的影響，中國學(xué)生在課堂上一大特點(diǎn)就是表現(xiàn)得極為溫順、聽話，對(duì)于教師提出的觀點(diǎn)， 傳授的知識(shí)， 都是盡可能的全盤接受， 而很少帶著質(zhì)疑的觀點(diǎn)去思考和理解 。由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與， 即便教師積極引導(dǎo)，課堂活動(dòng)的效果也將無法體現(xiàn)。另一方面，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式中教師的角色定位是整個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，平等、互相尊重的新型師生關(guān)系是進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的前提，這樣一種新型的師生關(guān)系可以說是顛覆了傳統(tǒng)的觀念，對(duì)于學(xué)生的異見， 教師往往無法容忍，因此，開展行動(dòng)教學(xué)方式對(duì)我國學(xué)校教育來講還是難度相當(dāng)大。

3.當(dāng)前職業(yè)教育界的考評(píng)體系與該指導(dǎo)思想存在沖突。當(dāng)前職業(yè)教育界越來越熱衷于進(jìn)行各種各樣的技能考證，本來技能考核是一種有效的考評(píng)方式，但在巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下的各類考證往往失去其本來面目，考核內(nèi)容脫離職業(yè)崗位要求，考核方式以易于操作出發(fā)，不考慮考核效果。以我省的會(huì)計(jì)電算化初級(jí)技能考證為例，考試分實(shí)務(wù)和理論兩部分，必須同時(shí)通過才能合格，而理論部分的考題中有50%的題目與全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的理論題內(nèi)容重疊（該考試只有20%的理論題），理論題題偏量大，需要學(xué)生花費(fèi)大量精力死記硬背方可通過，而事實(shí)上會(huì)計(jì)相關(guān)的技能崗位并不需要學(xué)生熟記這些理論，最后迫于考證的壓力，往往是我們被逼放棄有助于提高學(xué)生職業(yè)技能的項(xiàng)目訓(xùn)練，而走上變相的應(yīng)試教學(xué)，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育的基本指導(dǎo)方針。

為適應(yīng)形勢的發(fā)展， 要推廣行動(dòng)導(dǎo)向下項(xiàng)目訓(xùn)練，既需要職業(yè)學(xué)校的教師擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革的重任， 通過新型教學(xué)法， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，轉(zhuǎn)變師生的觀念，提高學(xué)生的職業(yè)能力，也需要政府改革當(dāng)前的職業(yè)資格證書認(rèn)證體系，才能真正使我國的職業(yè)教育教學(xué)改革取得明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法 高職大學(xué)語文 邊緣化教材 考核方法

一 、高職大語文教育現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的教育形式，近年來發(fā)展迅速，逐漸占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才成了各高職院校的首要任務(wù)。與這一任務(wù)相匹配的就是各高職院校都在致力于專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)置。相形之下，高職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀：部分高職院校的一些專業(yè)，語文課程的開設(shè)率為零；絕大多數(shù)高職院校把開設(shè)語文課程當(dāng)做是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填空課”或“替補(bǔ)課”，語文課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時(shí)可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。

此外，高職院校開設(shè)的《大學(xué)語文》大多使用以鑒賞為目的設(shè)計(jì)的教材， 或直接將本科院校的大學(xué)語文教材照搬使用，很少顧及高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，未能考慮如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需要和可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來。大學(xué)語文教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，貌似崇高卻不切合實(shí)際。另外，教師基本采取傳統(tǒng)課堂傳授方式灌輸，學(xué)生基本被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生不愿意學(xué)，教師也不愿意下工夫去鉆研教學(xué)，致使語文課程學(xué)生不愛聽，或者是被邊緣化到可有可無的地位。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為為了更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職教育的要求，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，亟需對(duì)高職《大學(xué)語文》教學(xué)進(jìn)行改革。

二、具體應(yīng)對(duì)措施

（一）編寫適合學(xué)生的《大學(xué)語文》教材

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但教材作為課程內(nèi)容的重要載體，可謂課程的“形象代言人”，其質(zhì)量高低直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體。教材編撰首要解決的問題即“什么知識(shí)最有價(jià)值”和“以何種最有效的方式呈現(xiàn)最有價(jià)值的知識(shí)”。公共課大學(xué)語文教材首要探討、回答的問題即“哪些知識(shí)對(duì)高職學(xué)生最有價(jià)值”。而這個(gè)知識(shí)選擇與組織的問題卻見仁見智，筆者認(rèn)為，經(jīng)過20多年來的教材建設(shè)，普通大中專院校都有適合自身課程體系的一套較為系統(tǒng)完善的專業(yè)教材。而高職院校在建設(shè)和完善課程體系時(shí)所用的《大學(xué)語文》教材往往不能體現(xiàn)高職專業(yè)特點(diǎn)。一是“借用”，大多借用本科院?！洞髮W(xué)語文》作教材，而且版本眾多。其弊端在于理論偏深，內(nèi)容過多，分類太細(xì)，實(shí)踐性和應(yīng)用性較低，給高職院校的學(xué)生造成知識(shí)堆積，影響了教學(xué)效果；二是自編教材，以筆者所在的武漢警官職業(yè)學(xué)院為例，《大學(xué)語文》教材更換過幾個(gè)版本，由原來使用的徐中玉主編的《大學(xué)語文》換成幾個(gè)學(xué)校老師共同編寫的《大學(xué)語文》，更換后雖然難度有所降低，但是選用的這些教材的共同特點(diǎn)就是：偏重文學(xué)經(jīng)典作品，輕視應(yīng)用型精美時(shí)文；突出作品閱讀與欣賞，忽視語言能力和寫作能力的培養(yǎng)。顯然這不符合高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”以及多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的職業(yè)性特點(diǎn)，與國家教育行政主管部門提出的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的精神也相去甚遠(yuǎn)。

要改變高職《大學(xué)語文》不受重視的現(xiàn)狀，就必須在教材編寫上依據(jù)學(xué)生和學(xué)校職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)性能力和綜合素質(zhì)為宗旨，對(duì)教材進(jìn)行改革，選用或編寫真正適合學(xué)生的教材。

（二）將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于高職《大學(xué)語文》的教學(xué)中

大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

高職院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)目的比較明確，就是為了學(xué)習(xí)一技之長，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)。所以對(duì)于語文課的學(xué)習(xí)不是十分重視，有些院校甚至不開設(shè)語文課。高職語文缺乏明確的自我定位，它既不同于中學(xué)語文，偏重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也異于大學(xué)語文注重對(duì)人文素養(yǎng)的培育。相較二者而言，高職語文它首先是一種職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職教育在專業(yè)上注重職業(yè)性，在課程體系的構(gòu)建上突出針對(duì)性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重實(shí)踐性這就決定了高職語文教育必須注重實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為本位，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、綜合訓(xùn)練的模式，促使學(xué)生的語文知識(shí)盡快向語文能力轉(zhuǎn)化。語文教學(xué)中如果采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法就能夠更好地把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的相結(jié)合，從而提升高職大學(xué)語文的學(xué)科性地位。

（三）確定新型的考核方法

評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位絕不亞于教學(xué)過程本身，而且發(fā)揮著導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是通過一次考試、一張?jiān)嚲韥頉Q定，這不符合高職教育培養(yǎng)“能說、會(huì)寫、有修養(yǎng)”的高技能應(yīng)用型人才的要求。因此，根據(jù)大綱“以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”，應(yīng)建立全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改知識(shí)考核為主為能力考核為主，改重寫輕說為說寫并重。能力考核可包括閉卷、開卷、口試、筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等多種形式，由學(xué)生自主選擇；說寫并重是指在高職語文考核改革中要著重提高“說”的考核比例，對(duì)講演、討論課、分角色口語表演等都當(dāng)堂評(píng)分，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。這樣，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，學(xué)生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 三二分段 建筑材料 行動(dòng)導(dǎo)向

一、建筑材料課程的地位和作用

《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個(gè)課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時(shí)，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價(jià)師、建造師等職業(yè)資格時(shí)，所考核的內(nèi)容都會(huì)涉及建筑材料知識(shí)，因此，《建筑材料》是一門適用性很強(qiáng)的課程。在這門課的教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運(yùn)輸與儲(chǔ)存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實(shí)施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，值得探索。

二、三二分段對(duì)高職建筑材料課程的教學(xué)新要求

廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對(duì)應(yīng)開展對(duì)口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作。

中、高職三二分段由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專業(yè)定位準(zhǔn)確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。

目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對(duì)專業(yè)感到鈍化，還會(huì)導(dǎo)致以后就業(yè)時(shí)眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展，三二分段對(duì)高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實(shí)現(xiàn)銜接是有可能的。實(shí)現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。

專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實(shí)現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標(biāo)銜接上要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標(biāo)銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之后，編寫課程的專用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進(jìn)行銜接的教學(xué)實(shí)踐。

三、高職階段建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。

中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對(duì)于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)專業(yè)理論和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都有所提高，實(shí)踐證明在高職教學(xué)過程中，比較適合采用項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

“針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合”。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能。還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認(rèn)為是最為行之有效的教學(xué)方法。

以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中，針對(duì)中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個(gè)階段即基礎(chǔ)知識(shí)深化階段、知識(shí)拓展實(shí)踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個(gè)項(xiàng)目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過“六步法”實(shí)施教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項(xiàng)目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”的情境教學(xué)為例。進(jìn)行“六步法”的探索。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟：提高混凝土強(qiáng)度的措施。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟。

②熟悉：基準(zhǔn)配合比設(shè)計(jì)過程；施工配合比的得出：提高混凝土強(qiáng)度的措施。

③了解：設(shè)計(jì)配合比設(shè)計(jì)過程

（3）教學(xué)重點(diǎn)：配合比設(shè)計(jì)的方法與步驟。

（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一是教師講授課程的知識(shí)點(diǎn)；二是教師進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為目標(biāo)，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，我們用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。按照建筑材料課程特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過程（六步法）進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目“混凝土配合比設(shè)計(jì)”為例：

1.資訊階段――教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點(diǎn)是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。

2.計(jì)劃階段――教師將“混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實(shí)際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對(duì)混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計(jì)算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計(jì)書參考樣板。然后分小組討論分析，獨(dú)立制訂合理的工作安排和計(jì)劃。主要教學(xué)方法：分組活動(dòng)法。

3.決策階段――以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計(jì)計(jì)劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的可行性，完善計(jì)劃并最終做出決定。

4.實(shí)施階段――由于“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于拓展項(xiàng)目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)施過程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗(yàn)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，編制配方試驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)施程序，開展混凝土配方驗(yàn)證試驗(yàn)以驗(yàn)證試驗(yàn)混凝土拌和物和易性、混凝土強(qiáng)度指標(biāo)、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標(biāo)。按照混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計(jì)書。同時(shí)讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。

5.檢查階段――學(xué)生交流對(duì)一些問題及其解決辦法的認(rèn)識(shí)；教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況，指出存在問題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。

6.評(píng)價(jià)階段――有自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對(duì)本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評(píng)價(jià)。主要教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法。

“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立完成以下內(nèi)容：“通過獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動(dòng)接受的地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，通過獨(dú)立實(shí)施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實(shí)施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化和擴(kuò)充，提升知識(shí)的層次，實(shí)現(xiàn)高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實(shí)踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過在真實(shí)或模擬的工作場景中對(duì)一些典型項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。

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