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工商管理學(xué)課程精選(九篇)

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工商管理學(xué)課程

第1篇:工商管理學(xué)課程范文

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對(duì)應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是:專科生——企業(yè)的普通員工、基層管理人員(店長(zhǎng)、班組長(zhǎng))的后備力量;本科生——企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生——企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是——培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進(jìn)行:

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實(shí)施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場(chǎng)細(xì)分

市場(chǎng)細(xì)分是指通過市場(chǎng)調(diào)研,依據(jù)消費(fèi)者的需要和欲望、購(gòu)買行為和購(gòu)買習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)整體劃分為若干消費(fèi)者群的市場(chǎng)分類過程。每一個(gè)消費(fèi)者群就是一個(gè)細(xì)分市場(chǎng),每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)都是具有類似需求傾向的消費(fèi)者構(gòu)成的群體。在細(xì)分的市場(chǎng)上,一旦消費(fèi)者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對(duì)策,以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計(jì)。

目前我國(guó)工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊(duì)已經(jīng)形成,競(jìng)爭(zhēng)格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院校或機(jī)構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨(dú)有特色。作為省級(jí)高等院校來說,短時(shí)期內(nèi)是無法與權(quán)威的幾家名校競(jìng)爭(zhēng)生源的,唯有利用自己獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì),結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M(fèi)需求,通過為目標(biāo)市場(chǎng)提供定制的教育服務(wù)來培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢(shì),寧波的外向型經(jīng)濟(jì)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預(yù)測(cè),“十一五”期間,寧波市國(guó)際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對(duì)管理人才的需求。每年申請(qǐng)攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時(shí),除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開設(shè)教學(xué)點(diǎn),招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強(qiáng)勁、供給競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)。

經(jīng)過分析市場(chǎng),筆者發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是由于接觸管理工作時(shí)間較短,對(duì)理論的理解和應(yīng)用相對(duì)較弱。而且,由于工作年限少,個(gè)人積蓄相對(duì)有限,對(duì)學(xué)費(fèi)比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因?yàn)榇蠖鄶?shù)人把碩士學(xué)位作為將來跳槽的一個(gè)砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營(yíng)企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識(shí)。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗(yàn),往往是所在部門的中堅(jiān)力量。他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負(fù)部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時(shí)間去準(zhǔn)備全國(guó)的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費(fèi)往往由單位部分或全部承擔(dān),所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的費(fèi)用不敏感。

3.民營(yíng)企業(yè)主。寧波經(jīng)濟(jì)有一個(gè)顯著的特點(diǎn),那就是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)較其他地方發(fā)達(dá),民營(yíng)企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營(yíng)企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營(yíng)企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對(duì)如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強(qiáng)烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動(dòng)力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動(dòng)的信息和經(jīng)驗(yàn)?;谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對(duì)理論知識(shí)的理解要比前兩個(gè)群體深刻許多,對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力和能力都是前兩個(gè)群體所不能比擬的。而且,這一群體對(duì)學(xué)費(fèi)不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實(shí)際情況及寧波生源的特點(diǎn),選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場(chǎng)。原因是:對(duì)于第一類群體,寧波大學(xué)無法和全國(guó)其他知名院校競(jìng)爭(zhēng);而對(duì)于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實(shí)上,通過對(duì)寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場(chǎng)后,滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標(biāo)市場(chǎng)客戶需求分析

根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場(chǎng)客戶——寧波當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡(jiǎn)單概括為“學(xué)以致用”。他們不太看重學(xué)習(xí)費(fèi)用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實(shí)際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兲峁┚哂袊?guó)際視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠?yàn)樗麄兇罱ńK身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位

為了滿足目標(biāo)市場(chǎng)客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和能力、寬闊的國(guó)際視野和開拓素質(zhì)的高級(jí)國(guó)際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析

寧波大學(xué)2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計(jì)劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會(huì)聲譽(yù),收到學(xué)員的認(rèn)可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到目前還存在一定的問題,制約學(xué)員滿意度的進(jìn)一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國(guó)內(nèi)編寫。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已經(jīng)很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實(shí)地參觀考察、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建

課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是課程體系,作為教育者為教育對(duì)象設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會(huì)的需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對(duì)策:

1.授課+講座+討論。由于目前國(guó)內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國(guó)際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟(jì)和管理思想;同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國(guó)際上盛行的理論思想,又可以了解中國(guó)的實(shí)際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn),得出獨(dú)特的結(jié)論。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實(shí)踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實(shí)踐也才有意義。在幾年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對(duì)不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營(yíng)企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實(shí)踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

[本文為2006年寧波大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目——地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究成果。]

參考文獻(xiàn):

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2.黃儉.工商管理類專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化探析[J].教育與職業(yè),2006(6)

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5.鞠芳輝.柔性模塊化課程體系設(shè)置[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2003(8)

(作者單位:寧波大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院浙江寧波315211)

(責(zé)編:小青)

第2篇:工商管理學(xué)課程范文

管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門骨干課,同時(shí)也是一門管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科交叉學(xué)科。在本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下,管理運(yùn)籌學(xué)的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)做出相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì),提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重,增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時(shí),對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用型本科;工商管理;管理運(yùn)籌學(xué)

運(yùn)籌學(xué)是一門新興的學(xué)科,是使用定量方法進(jìn)行決策的一門科學(xué),自20世紀(jì)30年代誕生以來,取得了長(zhǎng)足發(fā)展,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,極大的拓寬了運(yùn)籌學(xué)的研究范圍。同時(shí)運(yùn)籌學(xué)還是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科,在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用,而管理運(yùn)籌學(xué)就是使用運(yùn)籌學(xué)的方法來解決工商管理中的實(shí)際問題。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在此背景下,管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出自己的貢獻(xiàn)。

1管理運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

1.1引進(jìn)數(shù)學(xué)的研究方法

管理運(yùn)籌學(xué)是一門交叉學(xué)科,囊括了管理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的思想,其主要研究的問題來自于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐,而主要的解決手段就是各種數(shù)學(xué)方法。因此,要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué),就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中,首先需要學(xué)生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達(dá)形式,其次在求解的過程中,無論使用圖解法還是單純形表法,都需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的知識(shí)。

1.2注重對(duì)實(shí)際問題的分析

管理運(yùn)籌學(xué)注重對(duì)工商管理中實(shí)際問題的研究。管理是一門藝術(shù),同時(shí)也是一門科學(xué),而管理運(yùn)籌學(xué)正是管理科學(xué)性的重要體現(xiàn)。目前管理運(yùn)籌學(xué)主要的研究問題有以下幾個(gè)方面:生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問題、存儲(chǔ)問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實(shí)踐,需要使用運(yùn)籌學(xué)的方法進(jìn)行解決。如生產(chǎn)計(jì)劃問題,其目標(biāo)就是在給定生產(chǎn)資料下,實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化,或在給定生產(chǎn)目標(biāo)下,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見,管理運(yùn)籌學(xué)所研究的問題有著十足的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3理論與實(shí)踐相互促進(jìn)

近年來,管理運(yùn)籌學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展,其中一個(gè)重要原因就是該學(xué)科重視理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn),管理運(yùn)籌學(xué)的研究問題來自于工商管理的實(shí)踐,而管理運(yùn)籌學(xué)的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上。運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展,促進(jìn)了運(yùn)籌學(xué)研究范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大;同時(shí)實(shí)踐問題的不斷革新,也對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學(xué)生,需要更加關(guān)注對(duì)管理實(shí)踐問題的梳理和總結(jié);對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的最新手段需要及時(shí)掌握,而不需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。

2管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為管理運(yùn)籌學(xué)的基本工具,在管理運(yùn)籌學(xué)中有著重要作用,學(xué)生是否具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),是決定其能否學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)的關(guān)鍵因素。但在實(shí)踐中,工商管理類屬于文理兼招,并且文科生所占的比重很高;從學(xué)生的性別來看,工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對(duì)多數(shù),這兩個(gè)原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。管理運(yùn)籌學(xué)同工商管理類開設(shè)的其他課程有著較大差別,也是造成學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的原因之一。如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,其各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程幾乎都是圍繞著會(huì)計(jì)學(xué),如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等。這使得學(xué)生無法對(duì)這門課進(jìn)行定位,不能充分認(rèn)識(shí)到這門課的重要性,會(huì)造成學(xué)生主觀認(rèn)為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系,降低其學(xué)習(xí)興趣。

2.2過分重視理論

管理運(yùn)籌學(xué)是運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用,管理運(yùn)籌學(xué)的很多研究者都來自于運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域,因此他們編著的教材更加偏重于理論部分,如各種數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo),而管理學(xué)的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論,不僅導(dǎo)致了教材晦澀難懂,同時(shí)也極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,管理運(yùn)籌學(xué)問題的求解過程變得十分簡(jiǎn)便,計(jì)算的精度也大大提高,因此不需要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要掌握手工計(jì)算的方法。同時(shí)過分重視理論學(xué)習(xí),也使得管理運(yùn)籌學(xué)背離了應(yīng)用型學(xué)科的初始設(shè)定。學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)更是希望學(xué)生在面對(duì)管理的實(shí)際問題時(shí),能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前,管理運(yùn)籌學(xué)在很多學(xué)校都是以考試的形式進(jìn)行考核。而考試的形式,又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主,相應(yīng)的計(jì)算題也比較簡(jiǎn)單,而不能充分反映學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,特別是管理運(yùn)籌學(xué)相關(guān)軟件的普遍應(yīng)用,很多學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了一定比例的上機(jī)操作。但由于上機(jī)操作部分不在考試內(nèi)容之中,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠認(rèn)真,學(xué)習(xí)效果也十分有限。

3管理運(yùn)籌學(xué)課程改革思路

3.1對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

針對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題,特別是為了適應(yīng)教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先,為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應(yīng)當(dāng)將管理運(yùn)籌學(xué)設(shè)置在第四學(xué)期,也就是在學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的課程學(xué)習(xí),一些管理運(yùn)籌學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)還掌握的比較牢固。同時(shí)在教學(xué)過程中,教師也應(yīng)對(duì)一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所涉及數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)手段上,不能過分依賴多媒體教學(xué)。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學(xué)雖然是對(duì)課堂的豐富,也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)多媒體的教學(xué)手段,同樣也會(huì)導(dǎo)致授課節(jié)奏變快,進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。因此,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加黑板教學(xué)的比重,特別是在理論教學(xué)部分,使學(xué)生有充足的時(shí)間來理解所學(xué)知識(shí),提升管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果。管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,幾乎所有的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課,同時(shí)上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學(xué)生,也增加了授課的難度,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的聽課效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此,建議應(yīng)嚴(yán)格控制管理運(yùn)籌學(xué)的課程規(guī)模,以1~2個(gè)班,不超過50個(gè)人為優(yōu)。

3.2提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重

管理運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,是使用運(yùn)籌學(xué)的手段來解決管理學(xué)中的實(shí)際問題,因此,管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密同實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。特別是在本科教育應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下,更應(yīng)增加案例教學(xué)在管理運(yùn)籌學(xué)中的比重。案例教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)通過豐富的案例教學(xué),也能使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)的興趣,也可以在課程的初始階段,鼓勵(lì)學(xué)生提供一些管理運(yùn)籌應(yīng)用的素材,而老師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)踐問題進(jìn)行加工和優(yōu)化,使其真正成為一個(gè)管理運(yùn)籌學(xué)的典型案例。同時(shí)也要加強(qiáng)啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運(yùn)籌學(xué)以“填鴨式”教學(xué)為主,不僅教學(xué)效果較差,同時(shí)也使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)啟發(fā)式教育在管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,設(shè)置一些實(shí)際問題,通過對(duì)實(shí)際問題的分析,引出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)線性規(guī)劃模型的求解過程,也應(yīng)緊密同已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索來加深其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)單純性表法求解前,可以緊密同圖解法進(jìn)行聯(lián)系,指出每一個(gè)基本可行解在圖中的位置,這樣可以使知識(shí)點(diǎn)聯(lián)會(huì)貫通,同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到管理運(yùn)籌學(xué)并沒有那么難以學(xué)習(xí)。

3.3增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件的學(xué)習(xí)課時(shí)

管理運(yùn)籌學(xué)軟件的普遍應(yīng)用,是管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一大突破。目前各個(gè)學(xué)校普遍使用的教學(xué)軟件有Lindo、Lingo、Excel等,這些軟件的應(yīng)用,不僅極大的降低了學(xué)生手工求解線性規(guī)劃問題的難度,同時(shí)也使學(xué)生掌握了一門實(shí)用工具,對(duì)其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題,不僅過程繁瑣、求解速度慢,同時(shí)當(dāng)決策變量的數(shù)量多于10個(gè)時(shí),學(xué)生幾乎不能進(jìn)行求解。而管理運(yùn)籌學(xué)軟件的應(yīng)用就解決了這一問題,即提高了運(yùn)算的精度,又極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高了其學(xué)習(xí)的積極性。因此,應(yīng)當(dāng)增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量,通過實(shí)踐證明,將軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量占到總學(xué)時(shí)的20%,就能夠使學(xué)生基本掌握軟件的操作過程,同時(shí)也能對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)有著很好的促進(jìn)作用。在課下,也應(yīng)組織一些興趣小組,將有想深入學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)的同學(xué)組織起來,組織大家對(duì)管理中的實(shí)際問題進(jìn)行研究,鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)工廠、進(jìn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,打破課堂同實(shí)踐之間的隔閡,使同學(xué)認(rèn)識(shí)到管理運(yùn)籌學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用,并實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.4對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

最后,應(yīng)當(dāng)對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,我們對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)的課程進(jìn)行了全新設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中提高案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比重,增加管理運(yùn)籌學(xué)軟件學(xué)習(xí)的課時(shí)量;在課后,組成管理運(yùn)籌學(xué)興趣小組,鼓勵(lì)同學(xué)將所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)應(yīng)用到管理實(shí)踐之中。這樣的課程設(shè)計(jì),符合本科應(yīng)用型教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)也保證了對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。因此,管理運(yùn)籌學(xué)的考核方式也應(yīng)適應(yīng)這樣的變化,對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低筆試考試的所在比重,而增加對(duì)學(xué)生上機(jī)操作和課外實(shí)踐的考核,通過全面的考核體系,即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上機(jī)操作和課外實(shí)踐的重視程度,同時(shí)也是對(duì)其自身全面能力提升的一種督促和促進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)教育的發(fā)展方向,管理運(yùn)籌學(xué)作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程,也應(yīng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文通過對(duì)目前管理運(yùn)籌學(xué)特點(diǎn)以及存在問題的梳理,提出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施辦法,希望對(duì)提高管理運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果提供一些幫助,同時(shí)這也是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的一種有益嘗試。

作者:李森 單位:沈陽(yáng)建筑大學(xué)商學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]何麗紅,陳士成.管理運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2011(34).

第3篇:工商管理學(xué)課程范文

1.國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)現(xiàn)狀。

由于工商企業(yè)管理專業(yè)具有很廣的適用性,所以在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域?qū)儆谟袕V泛需求的專業(yè)。但是,正因?yàn)閷I(yè)適應(yīng)面太廣,涉及專業(yè)領(lǐng)域太多,所學(xué)課程太雜,存在一些問題。第一,專業(yè)空心化。目前,國(guó)內(nèi)高校本科教育階段普遍實(shí)施的是學(xué)分制教育,對(duì)于學(xué)分總量有嚴(yán)格的要求。我國(guó)各個(gè)專業(yè)的公共必修課(政治、英語(yǔ)和數(shù)學(xué))約占了總課時(shí)的三分之一左右,剩余課時(shí)才是專業(yè)課程的教育。專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)如會(huì)計(jì)、物流、機(jī)械工程等把專業(yè)課程設(shè)置合理點(diǎn)尚可組織形成一定的專業(yè)特色。而工商管理專業(yè)由于涉及學(xué)科面太廣,所學(xué)課程涉及財(cái)經(jīng)、營(yíng)銷、人力資源、金融、證券、項(xiàng)目管理等各個(gè)學(xué)科。在如此緊張的課時(shí)下幾乎每門課程都存在課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象,導(dǎo)致的結(jié)果是每門課程都不能深入學(xué)習(xí),面面俱到的結(jié)果是“空心化”嚴(yán)重。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。學(xué)時(shí)不足,課程面廣帶來的直接影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,課程直接往往缺乏互補(bǔ)性與銜接性;其二,學(xué)生在每門專業(yè)課32~48學(xué)時(shí)的情況下很難樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此帶來的影響就是學(xué)風(fēng)日下,茫然無所適從。第三,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。在專業(yè)空心化與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的影響下,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下,工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的廣泛性需要學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)職位。例如與會(huì)計(jì)與金融專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)銀行業(yè)的職位,與行政與文秘專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)辦公室白領(lǐng)崗位。

2.重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的探索在前述工商管理本科專業(yè)面臨的問題背景下,各個(gè)高校的工商管理專業(yè)均在思考本專業(yè)建設(shè)的方向。

以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)為例,在綜合分析了學(xué)生就業(yè)情況、教師配置與學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上,對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了一些新的想法。第一,以學(xué)生就業(yè)方向以及企業(yè)需求為導(dǎo)向,加強(qiáng)課程教學(xué)中企業(yè)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容。通過大量的企業(yè)實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,并逐步熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況第二,注重學(xué)生基礎(chǔ)管理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。如文案寫作、策劃書、投標(biāo)書、商務(wù)文件等方面的培養(yǎng)。第三,加強(qiáng)學(xué)生在課外自我學(xué)習(xí)時(shí)的導(dǎo)航工作。顯然,這些思路的主要載體是工商管理專業(yè)的各個(gè)主干課程,秉承上述思路,各個(gè)課程均應(yīng)進(jìn)行一定的變革與優(yōu)化,以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。因此,我們從《運(yùn)營(yíng)管理》這一主干課程進(jìn)行探索,擬提高課程的專業(yè)性、適應(yīng)性,以提高學(xué)生的綜合能力。

二、《運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《運(yùn)營(yíng)管理》課程又名《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》,是工商管理專業(yè)的主干課程,在專業(yè)教學(xué)過程中起著重要的作用。在以前的課程教學(xué)中,主要有以下特點(diǎn)。

1《.運(yùn)營(yíng)管理》課程教學(xué)大綱以生產(chǎn)制造業(yè)為主。

目前,《運(yùn)營(yíng)管理》課程所選用的許多教材大都以物質(zhì)資料的生產(chǎn)為對(duì)象,以機(jī)械制造業(yè)為背景進(jìn)行編寫。高校所擬定的教學(xué)大綱,主要偏重于企業(yè)生產(chǎn)制造,對(duì)企業(yè)的服務(wù)運(yùn)作也略有涉及。但是,教材和大綱對(duì)企業(yè)整體運(yùn)營(yíng),日常事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作以及制度體系等內(nèi)容很少涉及。

2《.運(yùn)營(yíng)管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。

目前的運(yùn)營(yíng)管理課程主要涉及生產(chǎn)領(lǐng)域,但是工商管理專業(yè)的其他課程卻很少涉及生產(chǎn)技術(shù)方面的內(nèi)容。在這方面,工科專業(yè)在學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)方面要優(yōu)于工商管理專業(yè)。

3.工商管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理缺乏直觀的感受。

工商管理專業(yè)并沒有像工科專業(yè)那樣有較多的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),因此對(duì)企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、流水線等缺乏直觀的感受。

4.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)生產(chǎn)管理職位就業(yè)相對(duì)較少。

從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看,雖然就業(yè)方向很廣,但是真正在企業(yè)生產(chǎn)一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業(yè)學(xué)生缺乏工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),因此即便去生產(chǎn)制造業(yè),從事的也是其他部門的日常管理工作,如品質(zhì)管理、日常業(yè)務(wù)流程管理等。

三、基于工商管理專業(yè)建設(shè)的《運(yùn)營(yíng)管理》課程的變革思路

從上述分析可以看出,目前主流的《運(yùn)營(yíng)管理》教學(xué)大綱與內(nèi)容由于工商管理專業(yè)的特殊性,很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。作者作為重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)教師,有大量的企業(yè)培訓(xùn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在與本科課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合分析的基礎(chǔ)上,嘗試從以下方面對(duì)運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行分析與反思,以期取得良好的成效。

1.《運(yùn)營(yíng)管理》課程在工商管理專業(yè)建設(shè)中的重要意義。

首先,由于工商管理專業(yè)的多學(xué)科性,學(xué)生可以從事企業(yè)大多數(shù)管理崗位的工作;其次,企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)模式的熟悉與了解;最后,運(yùn)營(yíng)管理課程涉及大量企業(yè)管理實(shí)用工具、技巧與理念,對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力很有幫助。

2.《運(yùn)營(yíng)管理》大綱的框架應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理體系與流程管理。

根據(jù)工商管理專業(yè)適應(yīng)面較廣的特點(diǎn),運(yùn)營(yíng)管理課程所分析研究的企業(yè)應(yīng)不僅限于生產(chǎn)制造行業(yè),包括證券、金融、IT、政府服務(wù)機(jī)構(gòu)等均應(yīng)考慮。因此,課程研究與講述的內(nèi)容應(yīng)具備上述企業(yè)的共性,即企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)管理體系。企業(yè)的運(yùn)營(yíng)分為宏觀運(yùn)營(yíng)與微觀運(yùn)營(yíng)。企業(yè)的宏觀運(yùn)營(yíng)主要涉及運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈、企業(yè)OEM、產(chǎn)業(yè)集群、資本運(yùn)營(yíng)等方面內(nèi)容。在宏觀運(yùn)營(yíng)方面進(jìn)行講授,有助于幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的角度了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)。企業(yè)的微觀運(yùn)營(yíng)主要涉及的是企業(yè)事務(wù)性運(yùn)作,也是工商管理專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)主要從事的工作。企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)的主要目標(biāo)是保證企業(yè)日常工作的規(guī)范性與程序性,也是各大企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的工作共性。因此,企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)應(yīng)作為運(yùn)營(yíng)管理大綱的重要方面。所包含的教學(xué)內(nèi)容涉及精益生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化流程管理體系、精細(xì)化管理、計(jì)劃與控制等方面的內(nèi)容。從微觀角度對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)進(jìn)行分析,重點(diǎn)在于企業(yè)流程的設(shè)計(jì)與管理3],研究企業(yè)流程管理戰(zhàn)略、關(guān)鍵流程績(jī)效指標(biāo)等內(nèi)容。以流程為主線對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行研究,可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程有更直觀的認(rèn)識(shí)和更清晰的思路。

3.《運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)管理技能與素質(zhì)的培養(yǎng)。

企業(yè)微觀運(yùn)營(yíng)涉及的內(nèi)容包含了大量的實(shí)用管理工具與方法,因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)管理技能與綜合素質(zhì)有較大幫助,這也符合工商管理專業(yè)建設(shè)的方向。微觀運(yùn)營(yíng)管理所涉及的管理工具包括:流程圖、標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、服務(wù)藍(lán)圖、5S管理、現(xiàn)場(chǎng)與目視管理、看板管理等方面的內(nèi)容。這些管理工具需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。

四、《運(yùn)營(yíng)管理》課程變革思路的難點(diǎn)

運(yùn)營(yíng)管理課程進(jìn)行上述變革,符合重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)的大方向,同時(shí)可以提高學(xué)生在不同類型企業(yè)工作的綜合能力。因?yàn)樗虒W(xué)的內(nèi)容主要是目前企業(yè)日常運(yùn)作管理中的基礎(chǔ)管理技能與理念,因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是,課程的變革也有一些難點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密,需要學(xué)生有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng),若學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際不太熟悉,則需要教師通過大量的案例、實(shí)證引導(dǎo),同時(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以輔助教學(xué)。

2.課程所涉及的管理基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)對(duì)教師提出了較高的要求。

第4篇:工商管理學(xué)課程范文

 

一、工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁和復(fù)雜,企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求,即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識(shí),掌握一門外語(yǔ),具有國(guó)際視野,能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個(gè)要求,許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語(yǔ)課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索,目的就是利用雙語(yǔ)教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語(yǔ)應(yīng)用能力,尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力,使學(xué)生能借助外語(yǔ)了解更多的工商管理理論研究動(dòng)態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語(yǔ)課程建設(shè)是有必要的,但要真正達(dá)到其目的,還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢(shì),使之融入學(xué)校教育中,產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育,使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師,而是可以及時(shí)地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識(shí),充分參與這些部門的實(shí)踐工作。另外,要解決雙語(yǔ)課程建設(shè)在實(shí)踐中的種種問題,也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考,比如建立校企合作的實(shí)習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中,教材的建設(shè)往往會(huì)關(guān)系雙語(yǔ)課程建設(shè)的好壞。一般來說,教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式,這兩種方式對(duì)于工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前,在工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中,使用的教材多數(shù)是外語(yǔ)原版教材或外譯版教材。但事實(shí)上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異,學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識(shí)的方式,學(xué)習(xí)起來難度比較大。因此,首先應(yīng)該是確立一個(gè)觀點(diǎn),就是工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)并不一定要使用外語(yǔ)原版教材,選用外語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯的配套教材就可以了,但這個(gè)教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用,學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式,自己組織校內(nèi)外力量,與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作,選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點(diǎn),把雙語(yǔ)教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平,按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容,遵循教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,整合教案、試題庫(kù)等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進(jìn)行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語(yǔ)教學(xué)模式

 

雙語(yǔ)教學(xué)模式有多種,目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式,即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點(diǎn)課程或示范課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn),獲得一些經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大到該專業(yè)的其他課程中。對(duì)于工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè),應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程,比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因?yàn)檫@一類課程相對(duì)來說,學(xué)習(xí)的難度并不大,課時(shí)比較充足,又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程,在這些課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)就打下較好的英語(yǔ)基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語(yǔ)課程建設(shè)的示范課程后,應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分,比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究,在雙語(yǔ)示范課程建設(shè)期間,以聘請(qǐng)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽課、講課,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,搜集學(xué)生意見,開展課題研究等多種方式邀請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè),主要是要?jiǎng)?chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的,學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識(shí);因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)問題,雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí),教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語(yǔ)課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上,應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點(diǎn),積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。比如可以大膽改革,嘗試以互動(dòng)式教學(xué)為主,由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識(shí)的講授,或是在課堂中由學(xué)生先提問,老師再講授的方式進(jìn)行講授?;蛘呤墙柚髽I(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開展信息化教學(xué),利用信息技術(shù),建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源,進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的有效拓展和延伸,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

 

4.做好師資隊(duì)伍建設(shè)

 

高校的雙語(yǔ)課程建設(shè)目前還處于初步探索階段,在工商管理專業(yè)中試點(diǎn)雙語(yǔ)課程建設(shè)的也不多,幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在很多學(xué)校,雙語(yǔ)課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語(yǔ)教材、確定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法,因此雙語(yǔ)課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語(yǔ)課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師,既擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí),又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,還具有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力,同時(shí)能較熟練地運(yùn)用教學(xué)方法,所以要開展雙語(yǔ)課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面,注意對(duì)師資的培訓(xùn)。可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢(shì),實(shí)行雙師制,把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn),了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化,這樣有利于提高教師的實(shí)踐能力,豐富教師的視野。另一方面,注意引進(jìn)符合條件的新教師,為雙語(yǔ)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第5篇:工商管理學(xué)課程范文

 

研究性教學(xué)方法源于20世紀(jì)初的美國(guó)。1916年美國(guó)教育學(xué)家杜威(JohnDewey)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式學(xué)習(xí)法。20世紀(jì)80年代之后,美國(guó)的教育改革要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,研究性教學(xué)方法日益受到教育界的廣泛重視。目前,典型的研究性教學(xué)方法有案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。

 

“案例教學(xué)法”源于哈佛大學(xué),是一種由教師與學(xué)生直接參與,共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法?!盎趩栴}解決的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題,或由學(xué)生提出問題,讓學(xué)生通過解決問題來建立對(duì)概念與原理的理解?!盎趩栴}的學(xué)習(xí)”是通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)能力。上述三種研究性教學(xué)方法存在一定共性:一是需要教師設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)近似的教學(xué)情境,激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力;二是通過解決開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力,即通過沒有答案的案例或模擬情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、自主發(fā)揮;三是課堂教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者;四是主張基于學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性教學(xué),而不是基于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸。

 

二、高校工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的迫切性

 

目前,我國(guó)高校工商管理類專業(yè)招生量大、覆蓋面廣、就業(yè)壓力大。面對(duì)逐年增加的商科類畢業(yè)生供給,用人單位的人才需求在近年卻曰趨下降,原因之一在于畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量不高,其根源則是課程教學(xué)方法落后。因此,改革落后的教學(xué)方法,大力推進(jìn)先進(jìn)的研究性教學(xué),對(duì)于我國(guó)高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義。

 

(一)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法落后于時(shí)展的需要

 

長(zhǎng)期以來,國(guó)家、省、市、高校對(duì)高等教育教學(xué)方法改革的呼吁和措施從來就沒有停止過,然而,時(shí)至今日,現(xiàn)狀仍然不容樂觀。就工商管理類專業(yè)而言,其課程教學(xué)方法基本上是基于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方法:教師傳授知識(shí)、學(xué)生記憶知識(shí)、教師再考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。這種傳統(tǒng)的基于知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法弊端很大。

 

首先,不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生記憶知識(shí),被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、接收知識(shí),難以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及研究與創(chuàng)新能力。而處在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè),為立足于競(jìng)爭(zhēng)的不敗之地,迫切需要大量創(chuàng)新型工商管理人才。企業(yè)對(duì)工商管理人才的質(zhì)量需求與高校的供給形成了不小的差距。

 

其次,不能滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望。長(zhǎng)期存在的落后的教學(xué)方法,造成了畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降、畢業(yè)生就業(yè)壓力的提升與就業(yè)質(zhì)量的下降,進(jìn)而造成學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育信任度的下降。近年來,不少有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)放棄了子女在國(guó)內(nèi)高校深造的機(jī)會(huì),愿意投入數(shù)倍于國(guó)內(nèi)的教育經(jīng)費(fèi)讓子女出國(guó)或出境深造,很大程度上反映了家長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的不滿意。

 

最后,不能滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的躍遷。當(dāng)代大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué),均受過良好的教育,并具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,大學(xué)生每天都可以接收到大量信息,如果教師在課堂上仍是基于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授,則很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生甚至認(rèn)為,教師傳授書本知識(shí)無異于浪費(fèi)時(shí)間。

 

(二)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足導(dǎo)致商科教育的國(guó)內(nèi)外差距

 

眾所周知,我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在一定差距,這種差距是體現(xiàn)在辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、資金投入、管理體制、師資等方面,而教學(xué)方法的差距是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量差距的一個(gè)重要方面。出國(guó)深造的大學(xué)生或研究生普遍感覺到在國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于國(guó)內(nèi)會(huì)更有收獲。其中的原因就在于國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)方法不同,即研究性教學(xué)方法與知識(shí)傳授型教學(xué)方法的差別,前者注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而后者更多地表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)記憶與知識(shí)認(rèn)同能力的培養(yǎng)。這種情況也同樣存在于國(guó)內(nèi)外的商科類教育中。國(guó)內(nèi)高校商科類畢業(yè)生畢業(yè)后普遍缺乏解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力,而國(guó)外高校商科類畢業(yè)生則相反,他們因?yàn)橐呀?jīng)具備了一定的能力而能夠更快地適應(yīng)工作。顯然,課程教學(xué)方法的差別是造成這種差距的主要原因。

 

三、工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求

 

(一)基本路徑

 

工商管理類課程,無論是理論課程還是實(shí)踐課程,均可以推行研究性教學(xué)方法,其教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑有以下三條。

 

1案例教學(xué)方法案例教學(xué)方法(case-basedteaching)源于哈佛大學(xué)商學(xué)院,目前是國(guó)際工商管理人才培養(yǎng)的基本教學(xué)方法。該方法包括案例編寫、案例設(shè)計(jì)、案例閱讀、案例研究與討論、案例討論的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)等。其目的在于讓學(xué)生通過近乎真實(shí)的案例情境,置身于其中進(jìn)行問題分析,通過經(jīng)常性訓(xùn)練從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力與創(chuàng)新能力。多數(shù)商科類的課程教學(xué)都可引入案例教學(xué)法,只是課程性質(zhì)不同,其具體使用的深度不同而已。譬如,對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”等方法類課程,案例教學(xué)方法使用程度可能會(huì)弱一些。因?yàn)樵擃愓n程的性質(zhì)是讓學(xué)生掌握操作技能,只需掌握“應(yīng)知”應(yīng)會(huì)”等規(guī)定性內(nèi)容,而無需太多的自由創(chuàng)造;對(duì)于“管理學(xué)原理”‘‘戰(zhàn)略管理”組織行為學(xué)”市場(chǎng)營(yíng)銷”運(yùn)營(yíng)管理”等課程,其性質(zhì)屬于實(shí)踐與創(chuàng)新導(dǎo)向的課程,則需要提高學(xué)生分析實(shí)際問題并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力,因而其教學(xué)應(yīng)更多地引入案例教學(xué)方法。

 

2“基于問題解決的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法“基于問題解決的學(xué)習(xí)”(problem-solvingstudying)最早是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出的。該方法中的“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力指向,通常以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。問題解決的分析與研究活動(dòng)既可以讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容而不是記憶教學(xué)內(nèi)容,又可以讓學(xué)生激活自己原有的經(jīng)驗(yàn),通過問題解決的過程分析生成新的知識(shí)。在此過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不斷提高,思維水平與解決復(fù)雜問題的能力得到有效提升。筆者認(rèn)為,工商管理類課程,無論是“規(guī)定性”課程,還是實(shí)踐性、創(chuàng)造性導(dǎo)向課程,抑或理論性強(qiáng)的課程,均可采用“基于問題解決的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。

 

3基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法基于問題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)始倉(cāng)IJ于1970年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院,之后該教學(xué)方法被越來越多地運(yùn)用于工程教育中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程?;趩栴}學(xué)習(xí)的教學(xué)方法包括組織小組、開始一個(gè)新問題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)?;趩栴}的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題,使學(xué)生建立起寬厚且靈活的知識(shí)體系,訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與終身學(xué)習(xí)能力。基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用于工商管理類課程的理論教學(xué),而且可以應(yīng)用于實(shí)踐類課題,如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)?;趩栴}的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”從而有效提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

 

(二)基本要求

 

目前,我國(guó)高校工商管理類課程實(shí)施研究性教學(xué)方法是大勢(shì)所趨,但其有效實(shí)施的前提是高校要解決一些基本問題,滿足一些基本要求。

 

1教師是教學(xué)方法改革實(shí)施的主體,必須轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知與行為在工商管理類課程研究性教學(xué)方法推行中,教師是第一位的,也是最關(guān)鍵的。只有讓廣大教師轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)方法改革的必要性與迫切性,先進(jìn)的教學(xué)方法才會(huì)得到重視和推廣應(yīng)用。當(dāng)前,不少教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法,形成了教學(xué)方法的路徑依賴,在心理上不愿意實(shí)施新的教學(xué)方法,也缺乏相應(yīng)的技能。對(duì)此,加大現(xiàn)有工商管理類教師的培訓(xùn)力度,讓他們熟悉并掌握研究性教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)他們嘗試新方法的興趣顯得十分必要。唯有如此,研究性教學(xué)方法的推廣使用才有可靠的人力資源保證。

 

2學(xué)生是教學(xué)方法改革的參與者,必須改變對(duì)學(xué)生的考核方式考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的決定性因素。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化勢(shì)必引起學(xué)生考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的基于知識(shí)傳授的教學(xué)方法,側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考量,而研究性教學(xué)方法要求教師注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核,注重學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核,至于是否掌握了概念與基本知識(shí)相對(duì)來說并不十分重要。因此,現(xiàn)行的平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試成績(jī)占70%的課程考核方式需要改變,可以考慮平時(shí)成績(jī)占70%,期末成績(jī)占30%。

 

3機(jī)制是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的催化劑,必須建立起有效的管理機(jī)制多數(shù)工商管理類教師對(duì)研究性教學(xué)方法并不陌生,但他們并不希望改變現(xiàn)狀轉(zhuǎn)而實(shí)施研究性教學(xué)方法,根本原因在于缺少有效的管理機(jī)制,因?yàn)樽兏镒约盒枰冻鲱~外的成本。同時(shí),傳統(tǒng)的基于知識(shí)傳授的教學(xué)方法已經(jīng)成為教師的_種習(xí)慣,而習(xí)慣是最難改變的。鑒于此,高校需要建立起有效的管理和激勵(lì)機(jī)制,督促和引導(dǎo)教師在主客觀兩方面產(chǎn)生改革的動(dòng)力,并最終使其教學(xué)行為回到組織所期待的軌道。

 

(1)具體應(yīng)用

 

筆者在‘‘管理學(xué)原理”課程授課中采用了以下三種具體的研究性教學(xué)方法。

 

1案例教學(xué)方法之應(yīng)用對(duì)于“管理學(xué)原理”課程教學(xué)而言,案例教學(xué)是一種最基本、最主要的研究性教學(xué)方法。筆者圍繞該課程各部分教學(xué)內(nèi)容,收集并改寫了相應(yīng)的課堂教學(xué)案例。這些案例貼近真實(shí),具有較高的可讀性。由于受課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,教學(xué)案例無法全部在課堂上得到討論。因此筆者將全部教學(xué)案例在第一次授課結(jié)束后即發(fā)放給學(xué)生,同時(shí)將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)4?5人的自學(xué)小組,要求其在課外時(shí)間自主組織案例討論并以小組名義提交綜合分析報(bào)告。報(bào)告中須記錄小組每一位成員的發(fā)言內(nèi)容,以便授課教師作出較為客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于重要的教學(xué)案例,教師可組織課堂專題討論,具體形式為:小組在組內(nèi)先行討論,然后派出代表進(jìn)行課堂公開交流,小組其他成員可適時(shí)參與補(bǔ)充發(fā)言或?qū)ζ渌〗M觀點(diǎn)提出質(zhì)疑與辯論等,在此過程中授課教師主要起到引導(dǎo)與激發(fā)的作用。案例討論結(jié)束后,由授課教師或選派學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

 

2基于問題解決的學(xué)習(xí)方法之應(yīng)用在校本科學(xué)生缺乏實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)積累,因此他們難以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)摹畣栴}”對(duì)此,筆者將應(yīng)由學(xué)生提出的“問題”轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)問題供學(xué)生思考、查閱文獻(xiàn)、撰寫研究報(bào)告,并以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生課堂交流對(duì)“問題”解決的思路與觀點(diǎn),最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)并提出新的見解或引導(dǎo)學(xué)生展開縱深思考。例如,針對(duì)“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”部分的教學(xué),筆者預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下_些具體問題供學(xué)生研究與思考:(1)中國(guó)古代、近代、當(dāng)代有哪些管理理論?你如何評(píng)價(jià)這些理論的社會(huì)價(jià)值?為什么中國(guó)的管理理論在當(dāng)今的全球管理界缺乏影響?如何讓中國(guó)的管理理論走向世界?(2)西方管理理論中有很多流派,這些流派發(fā)展的基本路徑如何?未來管理流派可能的發(fā)展趨勢(shì)如何?西方管理流派與中國(guó)管理理論為何看似兩個(gè)不同的體系?(3)當(dāng)代中國(guó)先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)都有哪些?當(dāng)前西方流行的管理模式有哪些?在解決上述問題之后,學(xué)生基本掌握了管理理論產(chǎn)生與發(fā)展這部分內(nèi)容,且較之被動(dòng)灌輸效果更為明顯。

 

3基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法之應(yīng)用在課程內(nèi)容教學(xué)中,筆者將需要進(jìn)行企業(yè)專題調(diào)查的問題,通過布置課外大作業(yè)的方式讓學(xué)生以小組為單元開展調(diào)研,撰寫調(diào)研報(bào)告,并以適當(dāng)方式發(fā)表交流。譬如,針對(duì)企業(yè)文化的教學(xué)內(nèi)容,筆者布置了連云港市某企業(yè)文化建設(shè)專題研究,調(diào)研內(nèi)容需涵蓋研究背景、企業(yè)文化建設(shè)過程以及曰常文化管理的方式、特點(diǎn)、效果評(píng)價(jià)、存在的問題和完善建議,調(diào)研形式要求有訪談、問卷、實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容,筆者布置了連云港市某企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的專題調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容需涵蓋研究背景、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在問題、組織結(jié)構(gòu)再設(shè)計(jì)方向及依據(jù)、組織結(jié)構(gòu)之于企業(yè)管理的重要性評(píng)價(jià)方式、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標(biāo)志性成果、保證組織構(gòu)架得到有效運(yùn)轉(zhuǎn)的途徑等。

 

(二)實(shí)施效果

 

1有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與灌輸式教學(xué)方法相比,研究性教學(xué)方法中學(xué)生一直處于主體地位,是學(xué)習(xí)與研究的主體;教師的作用在于引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。由于是主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣大大提高。因?yàn)樾枰M(jìn)行成果交流與展示,各學(xué)習(xí)小組之間競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)氛圍比較濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性也很高。

 

2充分利用了學(xué)生的“業(yè)余”時(shí)間灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生既不需要預(yù)習(xí)也不需要復(fù)習(xí),只需要按時(shí)聽課即可。相比之下,研究性教學(xué)方法要求學(xué)生在課外開展大量研究、調(diào)研與討論工作,課堂成為其成果展示與交流討論的場(chǎng)所,學(xué)生在授課之余也不再無所事事,而是利用一切時(shí)間開展小組討論。

 

3學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得到有效提高灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考,更談不上知識(shí)運(yùn)用;隨著考試的結(jié)束,知識(shí)很快被遺忘。

 

因此,灌輸式教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是短暫、低效的。在研究性教學(xué)方法中,學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí),并需要撰寫研究報(bào)告,交流研究成果。學(xué)生通過研究性教學(xué)獲取的知識(shí)不再是單純的理論知識(shí),而是經(jīng)過深度消化真正屬于自己的知識(shí),它能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

(三)幾點(diǎn)體會(huì)

 

1實(shí)施研究性教學(xué)方法需要教師付出更多實(shí)施研究性教學(xué)方法之后,教師無需“照本宣科”課堂氛圍更為輕松愉快,但教師需要廣泛閱讀、準(zhǔn)備大量資料,需要具備總攬全局的視野,只有這樣才能對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)。因此,實(shí)施研究性教學(xué)方法實(shí)質(zhì)性地加大了教師的工作量。如果在組織層面缺少有效的激勵(lì)機(jī)制,僅僅依靠教師個(gè)人的“覺悟”是很難全面實(shí)施研究性教學(xué)方法的。

 

2實(shí)施研究性教學(xué)方法需要教師具備新的教學(xué)技能研究性教學(xué)方法的運(yùn)用,使教師的“講課”功夫變得不再重要,其教學(xué)技能轉(zhuǎn)而側(cè)重于如何引導(dǎo)學(xué)生討論、如何讓學(xué)生提出更好的問題、如何激勵(lì)學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何總結(jié)課程討論的教學(xué)成果等,教師的角色近似于導(dǎo)演兼節(jié)目主持人。

第6篇:工商管理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);可雇傭性能力;教學(xué)過程

工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式在這一領(lǐng)域是越來越受到關(guān)注的研究熱點(diǎn)。本研究依據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律,從微觀角度作為出發(fā)點(diǎn),為市場(chǎng)上的“客戶”和“產(chǎn)品”進(jìn)行調(diào)查,從而解決“客戶”需求和特殊“產(chǎn)品”的要求,為工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)提供理論依據(jù)。同時(shí),工商管理專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)需要量是很大的,“市場(chǎng)”上的“產(chǎn)品”需求非常強(qiáng)勁,甚至迫切需要。目前各組織對(duì)人力資源的需求,營(yíng)銷運(yùn)作,生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行平穩(wěn)等需要大量工商管理人才。這項(xiàng)研究是根據(jù)目前工商管理畢業(yè)生面臨的困難:行業(yè)困難,就業(yè)后工資低,難以適應(yīng)工作環(huán)境,出現(xiàn)工作任務(wù)完成困難和職業(yè)發(fā)展瓶頸。為了能夠有效地提高甚至部分解決我們大學(xué)工商管理學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問題,有效提高工商管理畢業(yè)生的素質(zhì)和技能,提高核心競(jìng)爭(zhēng)力,改善就業(yè)困境和職業(yè)發(fā)展困境。

一、相關(guān)理論

工商管理專業(yè)是工商企業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論和一般學(xué)科方法的研究,包括業(yè)務(wù)戰(zhàn)略發(fā)展和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。該專業(yè)應(yīng)用非常強(qiáng)大,專業(yè)范圍比較廣泛,課程更多,涵蓋了經(jīng)濟(jì),管理多門課程。個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向。如企業(yè)管理,營(yíng)銷,人力資源,財(cái)務(wù)管理,會(huì)計(jì),企業(yè)投資。工商管理專業(yè)的顯著特點(diǎn)在于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

(1)可雇傭性理論。二十世紀(jì)初在英國(guó)發(fā)起的可雇傭性能力能力概念是獲得初次就業(yè),維持就業(yè)和獲得新工作的能力。對(duì)于個(gè)人來說,如知識(shí),技能和態(tài)度;因此在面對(duì)雇主時(shí)將這些資本提供給雇傭人員。從小學(xué)到高中,大學(xué)階段是培養(yǎng)和加強(qiáng)就業(yè)能力的好時(shí)機(jī)。

(2)就業(yè)力理論。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge(Beveridge)在1909年歷史性地對(duì)就業(yè)能力作出了定義,在他的理解中,“就業(yè)能力”等同于“就業(yè)”,即為個(gè)人尋求及維持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期,美國(guó)的一些學(xué)者修改了就業(yè)是獲得初次就業(yè),維持就業(yè)和重新選擇和獲得新工作的動(dòng)態(tài)過程的概念。在強(qiáng)調(diào)就業(yè),就業(yè)市場(chǎng),國(guó)民經(jīng)濟(jì)政策等宏觀方面的就業(yè)能力的同時(shí),更全面地解讀了就業(yè)概念。2005年,美國(guó)教育和就業(yè)委員會(huì)再次界定了就業(yè)概念。“就業(yè)能力”是指獲得和維護(hù)工作的能力。勞動(dòng)力不僅包括在狹義上找工作的能力,而且包括繼續(xù)工作和實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的能力。

(3)有效教學(xué)理論。教學(xué)的有效性是20世紀(jì)上半葉的教學(xué)思想和理論的代表,其核心是教學(xué)的有效性。關(guān)注點(diǎn)核心在教師的教學(xué)效率,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī),老師要有效率觀念?!坝行Ы虒W(xué)”是一套教學(xué)策略,要求教師掌握相關(guān)戰(zhàn)略知識(shí),做出具體決策,及時(shí)做出決策。

(4)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程,教育者的任務(wù)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)系統(tǒng)發(fā)展的一種形式,將發(fā)展秩序描述為教學(xué)設(shè)計(jì)模式,使學(xué)生知道學(xué)習(xí)。所謂的發(fā)現(xiàn)當(dāng)然不僅限于人們不了解的事物的發(fā)現(xiàn),而且還以自己的想法獲得所有形式的知識(shí)。

(5)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論。建構(gòu)主義教育理論的核心可以歸結(jié)為:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索知識(shí),積極發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)對(duì)于人生的意義。主張以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為教師的教學(xué)是“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

二、在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中貫穿可雇傭性

作為人才培育及增強(qiáng)學(xué)生可雇傭性的重要環(huán)節(jié),課堂和實(shí)踐教學(xué)兩者要互相滲透,在理解理論概念的同時(shí),也應(yīng)不斷進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證工作,以此提升教育效率。

(一)在課堂教學(xué)中貫穿可雇傭性

在高等教育中,以課堂教學(xué)作為培育人才的主要渠道。借助一系列合理、高效的方法,在所有教學(xué)活動(dòng)中注入可雇傭性的培養(yǎng)環(huán)節(jié),比方說課堂上的引導(dǎo)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、第二課堂教學(xué)等,這些都能夠保證較高的教學(xué)質(zhì)量。第一,應(yīng)該把課上教學(xué)活動(dòng)與可雇傭性技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,在教材中添加此類技能的具體內(nèi)容,在課堂教學(xué)中借助一系列高效的方法,積極培養(yǎng)該類技能,另外應(yīng)該注意的是,此類技能需要與其他學(xué)科進(jìn)行貫通性的學(xué)習(xí),它脫離不開當(dāng)今時(shí)事政治與經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)狀。第二,研究在課上教學(xué)中,實(shí)踐技能的高效培養(yǎng)模式。探尋更好的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與該類技能的練習(xí)方式,推動(dòng)師生關(guān)系的發(fā)展,增近雙方友誼,促使兩者成為合作伙伴,擯棄掉傳統(tǒng)守舊的教育模式,給予學(xué)生更多的主導(dǎo)權(quán),激發(fā)他們的自主性。轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、互動(dòng)、合作型的模式,在保證可雇傭技能教育質(zhì)量前提下,積極探究更高效的理論教學(xué)模式。第三,想要保證實(shí)踐技能的高效引導(dǎo)及訓(xùn)練,就應(yīng)該積極促進(jìn)合作教學(xué)模式的優(yōu)化及健全。同時(shí)積極借鑒各領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的實(shí)用性建議,投身于課程體系的規(guī)劃活動(dòng)中。以課程特征與具體內(nèi)容作為重點(diǎn)參考,給專業(yè)人士布置一些專業(yè)性較高的授課任務(wù)。積極和企業(yè)達(dá)成教育層面的合作伙伴關(guān)系,尋求一種更合理的企業(yè)、雇主參與課程規(guī)劃的合作方式,教材內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐的貫通,讓理論知識(shí)更貼近于具體發(fā)展現(xiàn)狀,創(chuàng)造出更富有生命力的教學(xué)體系。

(二)在實(shí)踐教學(xué)中貫穿可雇傭性

想要有效提升專業(yè)能力,就必須有系統(tǒng)的實(shí)踐課程,專業(yè)性人才的誕生離不開系統(tǒng)化的實(shí)踐培訓(xùn)。面向社會(huì)的服務(wù)模式,決定了學(xué)校開放式的教學(xué)形式,想要充實(shí)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn),就應(yīng)該讓他們充分與社會(huì)接軌。而實(shí)現(xiàn)這方面的重點(diǎn)就在于實(shí)踐教學(xué),老師需要根據(jù)具體情況,在遵循現(xiàn)代化教學(xué)理論的前提下,借助不同的教學(xué)形式,尤其是案例、演示法,讓同學(xué)們吃透教學(xué)內(nèi)容,借助實(shí)戰(zhàn)以及模擬實(shí)戰(zhàn)的方式,充實(shí)它們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們的遇到困難時(shí)的克服能力,真正做到對(duì)應(yīng)用型人才的高效培育,可謂是高等教育深化改造的核心突破口。以增強(qiáng)可雇傭性為初衷的高效實(shí)踐教學(xué)模式有很多種,比方說學(xué)院內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、畢業(yè)論文、社團(tuán)組織活動(dòng)等,還有實(shí)習(xí)考察作業(yè)、調(diào)研工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。借助上述形式,能夠激發(fā)同學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)工作等的參與積極性;積極尋求且建立“強(qiáng)化技能訓(xùn)練—理論教學(xué)實(shí)踐—綜合運(yùn)用培養(yǎng)”的多層級(jí)、進(jìn)階型的教導(dǎo)架構(gòu),將實(shí)踐、實(shí)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的核心部分,樹立可雇傭性能力的重要性。

三、提高工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭性技能的措施

(一)提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力素質(zhì)

學(xué)院應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在對(duì)雙師型組織的創(chuàng)建及完善工作上,借助一些辦法,大力促進(jìn)教育者自身實(shí)踐教學(xué)水平的提升。第一,對(duì)所有老師,尤其是骨干型教育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)工作,比方說進(jìn)行相關(guān)能力的評(píng)估測(cè)試,以期提升教育者的綜合素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能力;第二,讓更多具備較高專業(yè)能力的人士參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng),積極推崇廣大企事業(yè)部門的相關(guān)技術(shù)人才,到校上任一系列輔導(dǎo)工作。增加校內(nèi)專業(yè)人士的數(shù)量;第三,應(yīng)該建立起“校企互通、動(dòng)態(tài)組合”的師資團(tuán)隊(duì),為兼職教育者提供更多的應(yīng)職渠道,形成外界兼職人才庫(kù)存。

(二)分層次培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性技能

此類技能被劃分成多個(gè)層級(jí),即核心、基本以及高層次技能,第一級(jí)技能即為人處世、企業(yè)管理方面的能力,具備這種技能能夠有效提升就業(yè)能力,并能夠保證自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這一技能的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個(gè)四年的教學(xué)體系中;第二級(jí)技能作為工商管理工作中必須掌握的內(nèi)容,是第三級(jí)技能的發(fā)展前提,具體內(nèi)容即對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐操控能力;第三級(jí)技能即管理、創(chuàng)新的能力。

(三)建立工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭性技能發(fā)展檔案

創(chuàng)建相關(guān)檔案是以熟練該類技能為初衷的。同學(xué)借助具體化的數(shù)據(jù)檔案,便能夠更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀,清楚現(xiàn)階段自身的優(yōu)勢(shì)與不足,在今后的訓(xùn)練中便有了更為清晰的方向,進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,為自己做出更為客觀的規(guī)劃。創(chuàng)建檔案、隨時(shí)保持與學(xué)生的聯(lián)系,創(chuàng)造出評(píng)估體系,為今后教學(xué)方案的修整及優(yōu)化,提供了珍貴的資料。

(四)建立多種職業(yè)生涯規(guī)劃體系,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)

通過職業(yè)生涯干預(yù),使學(xué)生努力充實(shí)自身的科學(xué)知識(shí),為自己制定合理的職業(yè)計(jì)劃,掌握高效的求職方式。今后用人單位的很多聘用標(biāo)準(zhǔn)與條件,都可以作為學(xué)生發(fā)展的主要方向,所以同時(shí)也可以作為高校培養(yǎng)可雇傭性的具體方針。因此,借助合理、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo),能夠在早期為學(xué)生樹立起可雇傭能力的重要性的意識(shí),讓他們對(duì)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)重視起來,激發(fā)其參與主動(dòng)性。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)實(shí)例研究———以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例

一直以來,長(zhǎng)春理工大學(xué)管理系始終把學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容,工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率多年保持在90%以上。

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向建立實(shí)習(xí)基地

我校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,主要是以一汽集團(tuán)、可口可樂、蒙牛乳業(yè)等為代表的當(dāng)?shù)仄髽I(yè),然而,隨著工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的廣泛化,過去的實(shí)習(xí)基地教學(xué)素材,已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)下的職場(chǎng)環(huán)境,那么此專業(yè)就需以就業(yè)作為主要發(fā)展目標(biāo),不斷尋求、創(chuàng)建各個(gè)領(lǐng)域、職位的實(shí)踐基地。所以,該校此專業(yè)的實(shí)踐基地建立,應(yīng)該充分借助相關(guān)部門的力量,在當(dāng)?shù)毓ば艡C(jī)構(gòu)的幫助下,積極與周邊企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系,為學(xué)生提供更大的就業(yè)市場(chǎng)。

(二)采取多種實(shí)習(xí)方式

我校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的組織和安排,完全采取“雙向選擇”模式,在企業(yè)和學(xué)生雙方之間做出合適的匹配調(diào)整。有聚集型實(shí)習(xí),有分散實(shí)習(xí)的,有輪崗實(shí)習(xí)的、有只是參觀聽講座的。

(三)構(gòu)建特色實(shí)踐體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)良性互動(dòng)

把同學(xué)的培育和企業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,促成“雙贏”的形成。學(xué)校外界實(shí)習(xí)規(guī)劃體系具體涵蓋:認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、自由實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)涉及自我、社會(huì)、企業(yè)組織等層面的認(rèn)知,這一環(huán)節(jié)多針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)。專業(yè)實(shí)習(xí)以“走出去”與“引進(jìn)來”作為主要形式,讓學(xué)生更高效地掌握專業(yè)知識(shí)。自由實(shí)習(xí)即為倡導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂e時(shí)積極參加社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)即為綜合型實(shí)習(xí),同校外實(shí)習(xí)極為相似,都需在外界創(chuàng)建基地,將學(xué)生分配至基地,為其匹配比較對(duì)口的職位進(jìn)行實(shí)習(xí),通過實(shí)踐鍛煉其綜合能力。

(四)以專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體,深化可雇傭性能力培養(yǎng)

現(xiàn)在學(xué)校各種社團(tuán)很多,鼓勵(lì)學(xué)生參與,納入創(chuàng)新學(xué)分,并配備了相應(yīng)指導(dǎo)教師。發(fā)展專業(yè)性活動(dòng),以引起外界相關(guān)領(lǐng)域的響應(yīng),召集相關(guān)企事單位來參與活動(dòng),將就業(yè)與實(shí)習(xí)融為一體,拓展社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域。

結(jié)語(yǔ)

工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可雇傭性,這種轉(zhuǎn)變要求該專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)做出全新的調(diào)整。把在可雇傭性能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程中。從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面,結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和特色,探索更豐富的路徑。

參考文獻(xiàn): 

[1]李鋒.基于教學(xué)過程的大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)途徑研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012(2) 

[2]李躍軍,葉才華.試析大學(xué)生可雇傭性能力的培養(yǎng)途徑[J] .黑龍江高教研究,2011(4) 

[3]陳廣,張好徽.大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)與開發(fā)探析[J].文教資料,2015(7) 

[4]潘春勝.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)的反思[J].教育理論與實(shí)踐,2010(7) 

第7篇:工商管理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);實(shí)踐課教學(xué);教學(xué)教改方案

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)12-0030-03

實(shí)踐課教學(xué)和理論課教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分,二者是相輔相成的,缺一不可的??墒蔷鸵勾髮W(xué)生而言,眾所周知,有各種實(shí)際情況制約,使得教學(xué)難以組織,效果難以保證。所以該教學(xué)教改研究既有其理論意義,更有其現(xiàn)實(shí)意義。

該項(xiàng)目在整個(gè)研究過程中,采用了理論研究、實(shí)證研究、市場(chǎng)調(diào)研及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法,進(jìn)行大規(guī)模的市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)。主要在校區(qū)范圍內(nèi),對(duì)所有本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的大規(guī)模市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng),并且調(diào)動(dòng)本學(xué)期正在進(jìn)行“市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐課程”學(xué)習(xí)的全部學(xué)生參與,從問卷的設(shè)計(jì)到發(fā)放問卷、問卷收集、問卷統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析等,全程由教師主導(dǎo),所有學(xué)生參與其中。在進(jìn)行深入研究后,最終形成研究課題的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。這種全新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使每一位同學(xué)都能積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐,有效地滿足學(xué)生對(duì)于強(qiáng)化崗位能力及專業(yè)知識(shí)的渴求。通過此課程的學(xué)習(xí),不論是對(duì)管理專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的提高,還是對(duì)他們的實(shí)際管理能力的提高都大有裨益,尤其是提高了管理專業(yè)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力,也提高了學(xué)生的崗位工作能力,突出培養(yǎng)了管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而提高他們的管理實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

另外,改革后的實(shí)踐課程教學(xué)能夠針對(duì)管理專業(yè)的夜大學(xué)生,做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,用所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)理論。以學(xué)生為主體,并要求學(xué)生以自己的工作單位或管理崗位作為實(shí)踐課的研究對(duì)象,這樣既可以提高學(xué)生的專業(yè)管理能力,又可以真正地幫助企業(yè)解決一些經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際問題,也可以提高教師的科研能力,使教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

一、管理專業(yè)夜大實(shí)踐課程的開設(shè)目的

我們知道,要搞好成人高等教育,學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力與崗位工作能力的培養(yǎng)十分重要。因此,成人高等教育必須改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高,注重學(xué)生所學(xué)與所從事職業(yè)的高度配合。為此,我們?cè)谝勾蟾鞴芾韺I(yè)開設(shè)了與專業(yè)密切相關(guān)“專業(yè)實(shí)踐”與“市場(chǎng)調(diào)研”兩門實(shí)踐課程。

通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力,突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是使管理專業(yè)學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、問卷整理與分析的方法;同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)調(diào)研方法深入分析行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀,識(shí)別企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的機(jī)會(huì)并診斷企業(yè)管理實(shí)踐中存在的問題,為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提出有建設(shè)性的建議。也就是說,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而提高他們的管理實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

二、管理專業(yè)夜大實(shí)踐課程的整體設(shè)計(jì)

(一)課程特點(diǎn)

“專業(yè)實(shí)踐”與“市場(chǎng)調(diào)研”這兩門課程是以加強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力;突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì);特別是培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高他們的管理實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為主要特色,是管理專業(yè)夜大學(xué)生的必備技能。這兩門課程是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),集教師指導(dǎo)、監(jiān)督、控制、講評(píng)與學(xué)生結(jié)合自己的工作實(shí)踐、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、分析企業(yè)管理中存在的問題、為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理提出有建設(shè)性的建議并撰寫規(guī)范的實(shí)踐報(bào)告于一體的實(shí)踐課程。

(二)與相關(guān)課程的銜接

“專業(yè)實(shí)踐”與“市場(chǎng)調(diào)研”這兩門實(shí)踐課程主要是針對(duì)夜大各管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的,它是夜大各管理專業(yè)的專業(yè)課程,前導(dǎo)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、商務(wù)管理、人力資源管理及財(cái)務(wù)管理等。

(三)課程目標(biāo)與基本要求

1.了解實(shí)踐課程的目的、內(nèi)容、要求及實(shí)踐步驟。(由課程負(fù)責(zé)老師及小組指導(dǎo)老師詳細(xì)講解)

2.針對(duì)學(xué)生們自己的工作單位,就一個(gè)或幾個(gè)管理專題(最好是與學(xué)生本人的實(shí)際工作崗位相關(guān)的管理專題),對(duì)本企業(yè)及本企業(yè)所在的行業(yè)中的其他同類企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解,通過對(duì)比研究找出企業(yè)存在的問題,分析問題,為自己所供職企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提出有建設(shè)的建議。

3.每位同學(xué)每周要與指導(dǎo)老師見面,并就實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行溝通交流1~2次。(可以面談、電話、短信、電子郵件、QQ或視頻等)老師每周要做記錄,學(xué)生有事有病需要請(qǐng)假,無故缺勤四分之一者,按學(xué)校有關(guān)規(guī)定不給予成績(jī)。

4.實(shí)踐課程進(jìn)行過程中,每位同學(xué)認(rèn)真做好實(shí)踐周記,按時(shí)交給指導(dǎo)老師。(內(nèi)容包括實(shí)踐情況、收集資料情況、學(xué)到的知識(shí)、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、搜集資料描述、調(diào)查的計(jì)劃、意見及建議等。周記可以是各種形式,如紙質(zhì)、電子郵件等。)

5.掌握規(guī)范的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告及市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的寫作方法。(由小組指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo))

6.提交完整的報(bào)告及實(shí)踐總結(jié),制作POWERPOINT。(報(bào)告主體部分要求5000~8000字,格式規(guī)范,按時(shí)完成)

7.集體交流實(shí)踐成果,并用多媒體演示,開展班級(jí)內(nèi)部的討論。

三、管理專業(yè)夜大實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與方法

(一)教學(xué)內(nèi)容

1.課程動(dòng)員。講解實(shí)踐課程的目的、內(nèi)容及特點(diǎn);講解實(shí)踐課程的要求;對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

2.由各位指導(dǎo)老師進(jìn)行分組指導(dǎo)。學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí);選定實(shí)踐主題;制訂實(shí)踐計(jì)劃;設(shè)計(jì)調(diào)查問卷;走訪相關(guān)企業(yè),并收集一手、二手資料;小組內(nèi)相互交流并整理資料;分析企業(yè)管理中存在問題并提出建議;撰寫實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)及制作POWERPOINT。

3.集體交流實(shí)踐成果,并用多媒體演示,開展班級(jí)內(nèi)部的討論。

在課程動(dòng)員環(huán)節(jié)中,學(xué)生以大班為單位進(jìn)行,各位指導(dǎo)老師進(jìn)行分組指導(dǎo),學(xué)生從選題、實(shí)踐到撰寫實(shí)踐報(bào)告環(huán)節(jié),根據(jù)具體情況把學(xué)生劃分為小組進(jìn)行,這樣即可以保證每位同學(xué)有同樣參與的機(jī)會(huì),又可以有效訓(xùn)練同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力,現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,那么團(tuán)隊(duì)合作就顯得越來越重要。

(二)教學(xué)方法與手段

指導(dǎo)老師在整個(gè)教學(xué)過程中嚴(yán)格按教學(xué)大綱及實(shí)踐指導(dǎo)書進(jìn)行。起到講授內(nèi)容、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查,指導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告等作用,指導(dǎo)老師應(yīng)與各小組學(xué)生每周1~2次定期見面溝通交流,共同討論實(shí)踐過程中學(xué)生遇到的各種問題并提出解決意見,督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成實(shí)踐課,并由教師指導(dǎo),學(xué)生最終完成專業(yè)實(shí)踐報(bào)告的撰寫。

(三)課程組織與實(shí)施

(四)學(xué)生收集資料方式

1.實(shí)地走訪一個(gè)或數(shù)個(gè)企業(yè),掌握第一手資料。

2.設(shè)計(jì)與本研究專題相關(guān)的調(diào)查問卷,掌握第一手資料。

3.到較大的圖書館查閱相關(guān)書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站等,掌握更全面的資料。

四、管理專業(yè)夜大實(shí)踐課程的考核

本課程的考核注重學(xué)生實(shí)際素質(zhì)與能力的提高。具體采用以下方式進(jìn)行:總成績(jī)?yōu)橐韵滤捻?xiàng)按一定比例計(jì)算并相加。

1.過程控制。每一環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表,從不同的方面對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)予以記錄、評(píng)價(jià)??己藨?yīng)注重學(xué)生的多方面表現(xiàn),如:日常出勤情況、周記或日記是否認(rèn)真、日常表現(xiàn)、參與度、個(gè)人實(shí)踐效果、集體實(shí)踐中的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐報(bào)告中承擔(dān)的比重及內(nèi)容等多角度評(píng)測(cè)學(xué)生。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià),保證全體水平的提高。要求每一位學(xué)生盡量同等機(jī)會(huì)、程度的參與,為保證每一位學(xué)生真正參與以及每個(gè)學(xué)生水平提高,進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)。

第8篇:工商管理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞 工商管理 雙語(yǔ)教學(xué) 改革

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的日益增加,國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日趨頻繁,企業(yè)需要大量精通專業(yè)外語(yǔ)的工商管理人才,因此需要高校提供高質(zhì)量的雙語(yǔ)課程教育。目前眾多高校采取各種教學(xué)改革措施提高雙語(yǔ)教學(xué)水平,以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力,然而雙語(yǔ)教學(xué)的效果還不盡如人意。目前雙語(yǔ)教學(xué)課程主要以教師的講授為主,缺少相應(yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力迫在眉睫,因此需要盡快對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

工商管理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是熟悉目前中外企業(yè)中常用的專業(yè)用語(yǔ),提高工商管理工作用語(yǔ)的交流能力。為達(dá)到以上目的,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

1 雙語(yǔ)教材改革

教材是知識(shí)傳承的載體,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處在重要的地位。由于雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容需要與國(guó)際接軌,因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是中文教材的英文翻譯,但也不能照搬國(guó)外大學(xué)的英文原版教材。首先,由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系,中西方文化差異很大,英文原版教材影響和制約學(xué)生對(duì)文化差異的理解;其次,如果全盤接收英文原版教材,很容易使學(xué)生全部認(rèn)同其內(nèi)容,并移植到現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)他們的價(jià)值觀念產(chǎn)生負(fù)面影響;另外,原版教材的編排體系和中文教材差別較大,而中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于中文教材的知識(shí)編排方式,這就對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)造成較大的難度。目前的雙語(yǔ)教材傾向于形成專業(yè)知識(shí)體系,而不是按照學(xué)生的認(rèn)知的內(nèi)在邏輯路線編排專業(yè)知識(shí),這增大了學(xué)生理解知識(shí)的難度,不能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣,形成厭學(xué)情緒,難以取得良好的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐,理性選擇英文原版教材內(nèi)容,借鑒教材編排經(jīng)驗(yàn),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律,編寫適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教材。

雙語(yǔ)教材應(yīng)在教學(xué)單元中提供跨文化交際知識(shí),提高學(xué)生與不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行溝通交流。在各個(gè)教學(xué)單元中,教師應(yīng)提供相應(yīng)的文化知識(shí)背景,例如與來自不同國(guó)度的商務(wù)人士進(jìn)行商務(wù)談判技巧以及不同國(guó)家對(duì)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的差異化的認(rèn)識(shí)和理解等,并對(duì)重要的詞匯和表達(dá)方式用斜體字進(jìn)行強(qiáng)調(diào),以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。雙語(yǔ)教學(xué)的教師必須打破純語(yǔ)言的教學(xué)模式,應(yīng)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí),提高學(xué)生的交際能力。

雙語(yǔ)教材還應(yīng)配套多媒體教學(xué)資料。多媒體教學(xué)資料應(yīng)是系統(tǒng)的商務(wù)場(chǎng)景演繹。多媒體教學(xué)資料應(yīng)有總體的背景介紹,然后是各個(gè)單元的不同場(chǎng)景相應(yīng)的聯(lián)系。在多媒體教學(xué)資料中所有角色都是實(shí)際從事商務(wù)的工作人員,使學(xué)生真實(shí)感受商務(wù)溝通的實(shí)際氛圍。另外,為提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果,在教學(xué)中應(yīng)加入一些主題性的商務(wù)訓(xùn)練,如對(duì)于國(guó)際著名企業(yè)CEO的采訪對(duì)話,使學(xué)生切身感受專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用,并使學(xué)生對(duì)實(shí)際國(guó)際企業(yè)管理能在較高層面上加深認(rèn)識(shí)。

2 雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革

雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)工商管理類學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)商務(wù)工作中多方面的溝通需要,主要從聽、說、讀、寫及跨文化交際方面進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)在口語(yǔ)訓(xùn)練方面,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生形成地道的英語(yǔ)思維方式。對(duì)可將學(xué)生分成兩人或多人一組,采用Microsoft PowerPoint軟件制作成圖文并茂的CAI(Computer Assisted Instruction)課件對(duì)案例進(jìn)行分析,并在課堂上用英語(yǔ)口語(yǔ)講解,提高工商管理專業(yè)本科生CAI 專題項(xiàng)目制作能力。在大多數(shù)的講英語(yǔ)活動(dòng)中盡量保證學(xué)生能夠始終用英語(yǔ)對(duì)話,增加練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

(2)在聽力練習(xí)方面,多媒體材料應(yīng)是由典型口音的母語(yǔ)播音員以他們的實(shí)際交流的語(yǔ)速錄制完成。這樣使學(xué)生能夠熟悉日常商務(wù)工作中英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)速,提高在不同的語(yǔ)音環(huán)境下把握主要含義的能力。

(3)在閱讀訓(xùn)練方面,應(yīng)對(duì)重要的研究專題進(jìn)行延伸檢索。通過布置課下作業(yè),以小組為基本單位,讓學(xué)生去尋找相關(guān)文章。對(duì)一些專題進(jìn)行檢索。每個(gè)學(xué)生選擇不同的內(nèi)容,對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行開展學(xué)習(xí),收集相關(guān)資料并完成讀書報(bào)告,以能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,擴(kuò)展知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(4)在寫作訓(xùn)練方面,應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)書信寫作的語(yǔ)言和格式等方面的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握商務(wù)寫作的特點(diǎn)。作為未來工商管理類者,參與國(guó)際合作與交流的機(jī)會(huì)較多,尤其是Eail的廣泛使用,使國(guó)際交流更為便捷,因此教師應(yīng)對(duì)英文書信寫作非常重視。在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)分析兩種語(yǔ)境的思維模式差異,以此掌握兩種語(yǔ)言在文章構(gòu)架和行文風(fēng)格方面的主要差別,排除漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英文商業(yè)信函寫作的干擾,尤其要避免學(xué)生把漢語(yǔ)思維模式直接移植進(jìn)英語(yǔ)商業(yè)信函。

(5)在跨文化交際方面,應(yīng)加入跨文化交際方面的知識(shí)和訓(xùn)練,使學(xué)生能有效地與具有不同文化背景的商務(wù)人士進(jìn)行交流。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,國(guó)際交流越來越緊密,為此,在工商管理專業(yè)英語(yǔ)各個(gè)單元教學(xué)過程中,應(yīng)將跨文化教學(xué)始終貫穿各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容之中。只有讓學(xué)生掌握中西商務(wù)文化的共性與差別,才能使學(xué)生在今后的國(guó)際商務(wù)交往中游刃有余。專業(yè)英語(yǔ)教師必須打破純語(yǔ)言的教學(xué)模式,而應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3 雙語(yǔ)教學(xué)方法改革

第9篇:工商管理學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】工商管理;實(shí)踐課程;思想政治教學(xué)

在新商科的大背景下,對(duì)于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求。其中,具有良好的思想道德品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的懂專業(yè)、懂社會(huì)的高素質(zhì)新時(shí)代商科人才,將會(huì)成為未來工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求之一。

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,生產(chǎn)技術(shù)的不斷變革,新的技術(shù)催生了新的工作崗位的同時(shí),也對(duì)商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。”在新文科的概念框架下,經(jīng)濟(jì)管理教育界專家針對(duì)商科教育提出了“新商科”的概念,試圖在新文科建設(shè)的浪潮中促進(jìn)商科教育的改革和創(chuàng)新[2]。在“新商科”人才培養(yǎng)要求上,是否具有良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力,能夠傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化的新時(shí)代合格的建設(shè)者和可靠的接班人,也是衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量之一。所以,工商管理專業(yè)實(shí)踐課程思政教育的重要性,在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。本文結(jié)合湛江科技學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐課程思政教學(xué)相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研分析,存在的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠充分。工商管理專業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師,大部分都是來自于專業(yè)課程的教師,部分教師的課程思政意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為只需要把實(shí)踐專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生,沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念意識(shí),對(duì)課程思政的內(nèi)涵沒有充分的理解和認(rèn)識(shí),關(guān)于實(shí)踐課程如何開展思想政治教學(xué)缺乏深入的思考。有的只是流于形式,缺少具體的實(shí)際育人內(nèi)容。所以,導(dǎo)致相對(duì)較新的實(shí)踐課程的思想政治育人的教學(xué)模式,對(duì)于大部分老師都還處于摸索學(xué)習(xí)階段。同時(shí),在實(shí)踐課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)上,教師課程思政的培訓(xùn)的投入以及相互交流還不夠充分,實(shí)踐思想政治師資隊(duì)伍的建設(shè)沒有跟上在新商科背景下,對(duì)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政教育發(fā)展的要求。(二)沒有深挖實(shí)踐課程的思想政治元素。對(duì)于實(shí)踐課程的開展,主要是根據(jù)實(shí)踐課程的不同主題,結(jié)合專業(yè)學(xué)生所在的年級(jí)的培養(yǎng)的目標(biāo)及要求,設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,普通存在偏重視呈現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程內(nèi)容,缺少以專業(yè)實(shí)踐知識(shí)技能為基礎(chǔ)的思想政治元素的融入和運(yùn)用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富,沒有很好地把愛國(guó)主義、哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、個(gè)人及職業(yè)素養(yǎng)等工商管理實(shí)踐教育中蘊(yùn)含的思想政治元素充分在實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)出來,缺乏地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐課程中關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、思想道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容,去思考未來個(gè)人職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備及需要鍛煉的能力跟素質(zhì)。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎(chǔ),在新商科大背景下,對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求,結(jié)合新商科人才培養(yǎng)的要求下,設(shè)計(jì)出具有具有特色的思想政治教育方式,結(jié)合專業(yè)課程要求及學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo),挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素,需要不斷的學(xué)習(xí)和研究。(三)教學(xué)方式偏傳統(tǒng),缺少育人效果的展現(xiàn)。課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力的培養(yǎng),課程的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),教師能否善于利用具有吸引力和創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也在課程的教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。但在實(shí)踐課程的教學(xué)上,部分教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,缺少利用創(chuàng)新的教學(xué)方式,引入思想政治育人的元素,導(dǎo)致思想政治育人效果不佳,缺少根據(jù)課程的性質(zhì),設(shè)計(jì)出能夠檢驗(yàn)課程育人的成效,缺乏育人效果的展現(xiàn)。課程思政教育相對(duì)于普通的課程教育,其中一個(gè)很大的不同在于,如何能夠通過融入思想政治元素,使學(xué)生能潛移默化地從課程中主動(dòng)地接受相關(guān)信息,從而能夠通過教師的正確引導(dǎo),積極地認(rèn)可相關(guān)觀點(diǎn)和理念,從而要求主動(dòng)地提高自身的思想道德素養(yǎng)等各方面的素質(zhì),通過思想政治教育來影響和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、實(shí)踐課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)建立實(shí)踐課程思政教師團(tuán)隊(duì),提升教師的課程思政意識(shí)和能力。教師對(duì)于課程教學(xué)來說起著十分重要的作用,教師的思想政治素質(zhì)及文化修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說起著示范的作用,在教學(xué)的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)及價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生一定的影響。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是由一個(gè)一個(gè)好教師組成的,也是由一個(gè)一個(gè)好教師帶出來的[3]。所以,教師自身首先必須加強(qiáng)思想素質(zhì)修養(yǎng),不斷學(xué)習(xí),從而提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。實(shí)踐課程思政教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中,由有實(shí)踐課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師等組成教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì);企業(yè)導(dǎo)師精通實(shí)操技能,熟悉行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息,給實(shí)踐教學(xué)提供支持與幫助;思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)培訓(xùn),加強(qiáng)教師對(duì)思想政治育人教育意識(shí)、理解課程思政的內(nèi)涵以及加強(qiáng)“立德樹人”的教育理念,找準(zhǔn)實(shí)踐課程的思想政治契合點(diǎn),進(jìn)而保證實(shí)踐課程思政的有效開展。此外,在提升教師課程思政意識(shí)和能力方面,還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),定期組織專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、研討等多種形式,通過學(xué)習(xí)與交流,加強(qiáng)教師個(gè)人思想政治修養(yǎng),提高實(shí)踐課程課程思政育人的能力。(二)加強(qiáng)校企合作校企協(xié)同育人,構(gòu)建具有實(shí)踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實(shí)習(xí)基地,到企業(yè)開展企業(yè)人才需求情況調(diào)研,校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)導(dǎo)師相互交流合作,挖掘適合實(shí)踐課程的思想政治育人教學(xué)資源。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo),與優(yōu)秀企業(yè)共建實(shí)踐課程,深入了解企業(yè)文化。新時(shí)代商科人才培養(yǎng)要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),提升學(xué)生的道德感和社會(huì)責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的情緒管理能力[4]。專任教師根據(jù)人才培養(yǎng)的需求,設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)文化、人才需求、項(xiàng)目運(yùn)作管理等方面具有與實(shí)際結(jié)合度高,并與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)相符合的知識(shí)點(diǎn),例如:哲學(xué)與企業(yè)文化組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念;愛國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、友善與青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惾瞬判枨蟮乃刭|(zhì);優(yōu)秀人才在工作中發(fā)揮的“工匠精神”,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、發(fā)揮企業(yè)家精神,在競(jìng)爭(zhēng)中不斷探索創(chuàng)新等具有工商管理專業(yè)特色的實(shí)踐課程育人元素。讓學(xué)生深入企業(yè)了解真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作情景的同時(shí),通過傳遞職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新能力等,讓學(xué)生在實(shí)踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù),從而達(dá)到校企協(xié)同育人的目的。(三)以賽促教創(chuàng)新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。工商管理專業(yè)實(shí)踐課程,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心。吳巖司長(zhǎng)在《高等院?!罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐專題研討會(huì)》上,對(duì)于實(shí)踐類課程的思想政治教育突出強(qiáng)調(diào)知行合一、會(huì)創(chuàng)等關(guān)鍵詞。工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程思政教育教學(xué)改革,以課程結(jié)合比賽的形式,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新策劃比賽,結(jié)合“新商科”大背景下,工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)發(fā)展和行業(yè)崗位實(shí)踐能力的需求,幫助學(xué)生把專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng),形成較完善的理論知識(shí)體系,也是在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生能否具備知行合一,發(fā)揮創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敏銳的洞察能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”創(chuàng)新的思想政治育人教學(xué)方式,提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度和積極性,發(fā)揮課程思政的作用的同時(shí),也能從比賽中,展示思想政治育人的成果。

三、結(jié)語(yǔ)