護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 影響因素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0019-03

隨著醫(yī)學(xué)理念與技術(shù)更新速度的加快，護(hù)理人員只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)的發(fā)展需要。自主學(xué)習(xí)能力是保證護(hù)生在校期間乃至工作后仍能持續(xù)有效地學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的重要保障。注重培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前護(hù)理教育者的共識(shí)。而只有詳細(xì)了解影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，才能制訂有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以該院208名護(hù)生為研究對(duì)象，調(diào)查其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，旨在為護(hù)理教育者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供參考。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用便利抽樣法，選擇廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)全日制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生208名進(jìn)行問卷調(diào)查，研究對(duì)象年齡19-22歲，平均（20±0.73）歲，其中男生5名，女生203名。

（二）研究工具

1.一般情況調(diào)查表。采用自編的一般情況調(diào)查表調(diào)查護(hù)生的年齡、性別、生源地等一般人口學(xué)資料。

2.護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表。該量表由臺(tái)灣學(xué)者Su-Fen Cheng編制，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理、人際溝通4個(gè)維度，總條目數(shù)為20。各條目采用Likert5級(jí)計(jì)分法，總分20-100分，總分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。2014年芳根據(jù)中國大陸語言表達(dá)習(xí)慣對(duì)量表的某些條目表達(dá)進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整后總量表Cronbach's α系數(shù)為0.914，本研究所使用的量表為芳調(diào)整后的版本。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性分析、單因素分析、多元線性回歸分析，以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

二、結(jié)果

（一）高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分

高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表總分為32-93分，平均（69.30±9.52）分，各維度得分見表1。

（二）高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

1.高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的單因素分析。采用單因素分析比較不同人口學(xué)特點(diǎn)的護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表總分情況，結(jié)果顯示：父母在成長(zhǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)的頻率、是否參加社團(tuán)、護(hù)理專業(yè)是否為第一志愿、對(duì)專業(yè)的喜歡程度、對(duì)目前教學(xué)方式的滿意度、是否愿意接受新的教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力均產(chǎn)生影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的多元逐步回歸分析。以高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表總分為因變量，以上述單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量作為自變量，建立逐步回歸方程模型，自變量賦值如下：父母在成長(zhǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)的頻率（經(jīng)常=1，有時(shí)=2，從不=3）、參加社團(tuán)（是=1，否=2）、護(hù)理專業(yè)為第一志愿（是=1，否=2）、對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜歡程度（喜歡=1，一般=2，不喜歡=3）、對(duì)目前教學(xué)方式的滿意度（滿意=1，一般=2，不滿意=3）、愿意接受新的教學(xué)方法（是=1，否=2）、自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)（較高=1，較低=2），結(jié)果見表3。

三、討論

（一）高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

本研究顯示，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力量表得分為（69.30±9.52）分，這一結(jié)果與芳調(diào)查的護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總體得分相當(dāng)，說明該院高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力未明顯弱于本科生，與談學(xué)靈等報(bào)道的本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于?？谱o(hù)生的結(jié)果不同。分析其原因可能為：其一，該院護(hù)生內(nèi)在的專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)：該院74.04%（154/208）高職護(hù)生的第一志愿為護(hù)理專業(yè)，遠(yuǎn)高于本科生。秉承著對(duì)專業(yè)的高度認(rèn)同，血生對(duì)護(hù)理專業(yè)充滿了好奇心及求知欲，愿意付出更多的努力去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。其二，外在的就業(yè)壓力高：相對(duì)本科生而言，高職護(hù)生學(xué)歷起點(diǎn)較低，專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，面臨更大的就業(yè)壓力，而這種處境往往迫使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。表1顯示，自主學(xué)習(xí)能力量表各維度條目均分由高至低分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我管理、計(jì)劃與實(shí)施?？梢?，高職護(hù)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，但學(xué)生自我管理能力較差，尤其在制訂與實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃方面得分最低，建議教育者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)校的教學(xué)方式影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要因素之一

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，而傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式盡管引入了多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，但通常未對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體地位得不到充分認(rèn)可，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極或抵觸情緒。本研究顯示，58.65%（122/208）的護(hù)生對(duì)目前的教學(xué)方式滿意，提示廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)方式得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，這種認(rèn)可促使其積極參與到課堂教學(xué)中，為達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)而努力。盡管如此，仍有85.10%（177/208）的護(hù)生希望進(jìn)行教學(xué)改革，愿意接受新的教學(xué)方式，并且這部分護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分更高?？梢姡^大多數(shù)高職護(hù)生有改變常規(guī)的學(xué)習(xí)模式的意愿，為順應(yīng)護(hù)生的需求，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，變以往課堂的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上創(chuàng)造條件為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。李雨昕等在本科護(hù)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。文獻(xiàn)報(bào)道，采用思維導(dǎo)圖法可幫助護(hù)生組織思維過程，構(gòu)建知識(shí)框架，有效處理信息從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）家庭教育可影響護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

表2顯示，4.81%（10/208）的護(hù)生認(rèn)為，父母在其成長(zhǎng)過程從未進(jìn)行過指導(dǎo)，受這種教育方式的長(zhǎng)期影響，護(hù)生容易形成散漫、任性、孤僻等個(gè)性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中漫無目的、缺乏規(guī)劃，不愿與人溝通協(xié)作，從而限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。值得慶幸的是，絕大部分護(hù)生認(rèn)為父母有時(shí)或經(jīng)常會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)，在這種教育方式下，護(hù)生感受到父母的關(guān)愛與支持，激勵(lì)護(hù)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。父母的啟發(fā)開導(dǎo)能夠?yàn)樽o(hù)生提供經(jīng)驗(yàn)方法與好的參考，有助于護(hù)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。因此，加強(qiáng)與護(hù)生家長(zhǎng)的溝通與交流，優(yōu)化護(hù)生的家庭教育環(huán)境，也是提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的措施之一。

（四）影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)人因素

1.對(duì)專業(yè)的喜歡程度。多元逐步回歸方程結(jié)果顯示：護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)喜歡程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。喜歡本專業(yè)的學(xué)生，不僅能把自己的志趣與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，而且這部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深入的理解，常常能根據(jù)自身?xiàng)l件與學(xué)校的教育環(huán)境制定出適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也更注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。但本調(diào)查中仍有7.69%（16/208）的護(hù)生對(duì)專業(yè)持不喜歡的態(tài)度，提示加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的教育仍任重而道遠(yuǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)。本研究顯示，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)較高的護(hù)生，自主學(xué)習(xí)能力也比自我評(píng)價(jià)較低的護(hù)生更強(qiáng)，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要：本文通過對(duì)學(xué)院近三年護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，提出適應(yīng)性教育與重修制度改革等措施，使新的教育方式在新常態(tài)下更有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理新生 適應(yīng)性教育 重修制度

近年來，筆者所在學(xué)院的教育水平不斷提高，但護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護(hù)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。筆者從目前護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在新常態(tài)下的護(hù)理教育中，如何提高護(hù)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性，并改進(jìn)重修制度。

一、研究基礎(chǔ)

筆者對(duì)學(xué)院2012、2013、2014級(jí)護(hù)理新生第一學(xué)年的成績(jī)進(jìn)行了研究，分析結(jié)果如下。

新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，在成績(jī)上表現(xiàn)尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護(hù)生補(bǔ)考通過率有所下降；布置作業(yè)完成質(zhì)量不高。課后練習(xí)操作時(shí)間少，操作熟練度下降且主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因

1.新環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的沖擊

幾乎所有護(hù)生都有智能手機(jī)，甚至平板電腦等電子設(shè)備，這對(duì)護(hù)生的誘惑力很大。越來越多的護(hù)生在上課時(shí)看手機(jī)、發(fā)微信，分散了注意力，影響學(xué)習(xí)。

2.不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念

高職院校提倡引導(dǎo)型教育，重在培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。而護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)能力相對(duì)較弱，大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性，需要護(hù)生自立和自覺。大學(xué)教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，新生脫離了家長(zhǎng)和教師的約束，其原有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，例如，學(xué)習(xí)自主性差、依賴性強(qiáng)等就會(huì)暴露出來。如果不能及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)行為， 就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更多的問題，進(jìn)而影響身心健康。一些護(hù)生學(xué)習(xí)紀(jì)律比較松散，容易脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致護(hù)生對(duì)專業(yè)知識(shí)接受較慢。

3.不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)學(xué)習(xí)更具有探索性、自主性，而護(hù)生對(duì)這方面的不適應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高。護(hù)理內(nèi)容大部分需要背誦與熟記，護(hù)理操作更需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

4.專業(yè)適應(yīng)性不夠

大部分護(hù)生入學(xué)前并不了解護(hù)理專業(yè)，報(bào)考護(hù)理專業(yè)主要是為了畢業(yè)后容易找到工作，護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。目前，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大，學(xué)生就業(yè)率一直較高，護(hù)理職業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)機(jī)會(huì)多、前景較好，但學(xué)生缺乏要求進(jìn)步的主動(dòng)性和決心，對(duì)自己的期望不高。

5.學(xué)院重修制度的影響

學(xué)院重修制度建設(shè)進(jìn)展緩慢，面對(duì)不及格率的上升，學(xué)院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數(shù)過多，影響教學(xué)秩序和就業(yè)率，并將重修成績(jī)滿額計(jì)入成績(jī)單，這導(dǎo)致了一些護(hù)生對(duì)重修抱著無所謂的態(tài)度。另外，重修學(xué)費(fèi)低，且重修往往比原課程更容易通過，導(dǎo)致有的護(hù)生不努力學(xué)習(xí)而主動(dòng)重修。

三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育與重修制度改革

1.“重實(shí)踐，輕測(cè)驗(yàn)”教育模式是大勢(shì)所趨

以興趣為主導(dǎo)，以實(shí)踐為抓手，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、護(hù)生講堂等方式，讓護(hù)生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導(dǎo)者。從早期實(shí)踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院積極開展護(hù)理技能比賽，增加護(hù)生技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，選拔優(yōu)秀護(hù)生參加省級(jí)、國家級(jí)的護(hù)理技能大賽，全面培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。

2.跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)新媒體課堂

（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)小組，讓護(hù)生有交流的途徑。每組配備指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的問題。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，上傳教學(xué)課件與課后作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

（3）使用手機(jī)軟件發(fā)送行業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)要求與作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.介紹專業(yè)特性，使學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境

幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解需要掌握的基本知識(shí)和技能；外請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)理畢業(yè)生、護(hù)理專家來學(xué)院講學(xué)；召開座談會(huì)，了解學(xué)生的心理；積極聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生適應(yīng)新生活。

4.重修制度建設(shè)迫在眉睫

在制度上讓學(xué)生感受到較高的重修成本，以恒定的學(xué)習(xí)要求考核學(xué)習(xí)質(zhì)量；加強(qiáng)重修的嚴(yán)肅性；適當(dāng)提高重修費(fèi)用，并將部分費(fèi)用納入獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，應(yīng)分析護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，采取相應(yīng)的措施，努力培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]房超,方曉義,李輝等.大學(xué)生應(yīng)對(duì)類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2009(23).

[2]孫玉梅,江華,馮志純等.高中生對(duì)護(hù)理專業(yè)的報(bào)考意向及其影響因素的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育,2010(7).

第3篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

目標(biāo)是行動(dòng)的指路燈，為人們指明了方向。關(guān)于護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)界的描述各不相同。如盛似春［4，5］等依據(jù)“能力本位”理論，確定高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，面向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)第一線，牢固掌握護(hù)理職業(yè)崗位群所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，能在醫(yī)院熟練運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理和在社區(qū)進(jìn)行防、護(hù)、保、康綜合的技術(shù)型、應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才。總而言之，各種描述雖然有不同，但是落腳點(diǎn)是一樣的，即都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專門人才。

2更新教育觀念，建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良的師資力量

更新教育觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大隊(duì)伍建設(shè)的力度，建設(shè)高素質(zhì)的師資力量，注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，注重以點(diǎn)帶面，注重榜樣教育的力量，讓部分人來帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍素質(zhì)的提升，打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，以符合新時(shí)代社會(huì)的需求和專業(yè)發(fā)展的需要。

3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系

為了培養(yǎng)符合時(shí)代需要的實(shí)用型、應(yīng)用型護(hù)理人才，在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)樹立以人為本的教育思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容［6］。課程開發(fā)采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教學(xué)模式，針對(duì)專業(yè)的特色和今后職業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要造就“高分低能”的學(xué)生。能力的形成非常重要，尤其是可持續(xù)發(fā)展能力的形成，以能力為重點(diǎn)，項(xiàng)目或任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要突出護(hù)理專業(yè)的特色，注重實(shí)用性，盡量做到生動(dòng)形象，不枯燥，教學(xué)內(nèi)容要為職業(yè)問題取向服務(wù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S順序，符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力發(fā)展規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化的原則［7，8］;注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃一步一步地實(shí)施。按照一般患者:門診護(hù)理－入院護(hù)理－住院過程中的護(hù)理－出院護(hù)理，急診患者:急診護(hù)理－急救護(hù)理技術(shù)－圍手術(shù)期護(hù)理－輸血護(hù)理－清潔衛(wèi)生護(hù)理－飲食護(hù)理－排泄護(hù)理－臨終關(guān)懷－死亡護(hù)理兩條主線設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的實(shí)用性和形象化，按照工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

4創(chuàng)新教學(xué)理論，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理論，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如下:①堅(jiān)持以人為本:以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，確立以人為本的教育觀。②合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段:多媒體教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，可最大程度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)看成是一件愉快的事情，引發(fā)好奇心和求知欲，更好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

5改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

5．1采用角色扮演，提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生才是主要的，教師只是起到輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在實(shí)踐中遇見難題時(shí)能夠向教師咨詢，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問題的能力。在教學(xué)方法上采用角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合分析和理解能力。例如，在講“移動(dòng)與搬運(yùn)”時(shí)，教師可以讓兩位學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，給定一個(gè)情景，要求護(hù)士必須把患者安全地搬運(yùn)到目的地。通過這樣的教學(xué)方式，使枯燥的說教變得生動(dòng)形象。由于學(xué)生自身的參與和思考加強(qiáng)了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往起到了事半功倍的作用。

5．2靈活運(yùn)用口訣和操作程序，提高教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)概括、靈活運(yùn)用口訣和操作程序，可以提高教學(xué)質(zhì)量。如穿隔離衣口訣，手持衣領(lǐng)取下衣，領(lǐng)端外折肩縫齊，對(duì)準(zhǔn)肩袖上抖臂，同法穿好對(duì)側(cè)衣;再由中央向后理，扣好領(lǐng)扣(帶)系袖扣(帶)，此時(shí)千萬要牢記，雙手已視被污染，不得隨便接觸衣，由后向前捏門襟(腰下5厘米)，雙手背后邊對(duì)齊，手指固定一側(cè)折，按壓交叉再傳遞，腰帶腹前打活結(jié)，規(guī)范穿好隔離衣?？谠E重點(diǎn)突出，條理清晰，便于記憶。

5．3開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行教師指導(dǎo)、學(xué)生管理制度

通過適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的操作機(jī)會(huì)。如課后開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生來管理，把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，可以隨時(shí)找老師請(qǐng)教，逐漸由“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，也有利于學(xué)生在這種不斷的摸索和探索過程中獲得成就感，這種成就感促使學(xué)生進(jìn)一步思考，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

6創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

第4篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；ECG；教學(xué)方法

ECG在臨床上是重要的檢查手段，其具有簡(jiǎn)便、易行、無創(chuàng)傷等特點(diǎn)。然而ECG的教學(xué)長(zhǎng)期以來一直是教師最頭痛的問題。課時(shí)少內(nèi)容多，理論較為抽象，難以識(shí)記，同時(shí)教師授課方法單一也是目前存在的一大問題，而情境式教學(xué)能使ECG的教學(xué)過程變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，變單純的教、練結(jié)合為教、學(xué)、做為一體，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，變抽象思維為形象直觀的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。筆者從護(hù)理專業(yè)角度出發(fā)，分析并提出了適用于護(hù)理專業(yè)的ECG教學(xué)方法。

1明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)ECG地位

“意識(shí)有多遠(yuǎn)，人就會(huì)走多遠(yuǎn)?！痹诋?dāng)前醫(yī)療體制下，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都想當(dāng)然的認(rèn)為ECG是醫(yī)生需要掌握的診斷技能，與自己將來的工作關(guān)系不大。故從一開始對(duì)于ECG的學(xué)習(xí)未引起足夠的重視，同時(shí)，ECG學(xué)這門科學(xué)本來就難以理解掌握。所以，從進(jìn)入學(xué)習(xí)的開始就要提高ECG學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)ECG的重要性和并從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析臨床使用的廣泛性。盡管目前護(hù)士尚無獨(dú)立的醫(yī)療診斷權(quán)利，但是未來護(hù)士不再作為被動(dòng)的醫(yī)囑執(zhí)行者，患者對(duì)于護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)的要求一直提高。其次告知ECG學(xué)習(xí)的難度，使其有充分的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2重視ECG原理教學(xué)

要想學(xué)透ECG、學(xué)懂ECG，以往護(hù)理教學(xué)將ECG的原理部分略去不講或是過于簡(jiǎn)單化的方法是絕對(duì)不行的。筆者認(rèn)為要在原有ECG教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加對(duì)心電原理的講解，同時(shí)結(jié)合解剖學(xué)知識(shí)、應(yīng)用多媒體技術(shù)，融入ECG操作之中，由淺到深，幫助學(xué)生推導(dǎo)出解讀ECG的基本規(guī)則和規(guī)律，反復(fù)穿插原理和規(guī)律，靈活運(yùn)用。對(duì)于原理部分，在課時(shí)安排上也可適當(dāng)增加，講解不宜過快，保證大部分學(xué)生能掌握。

3靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加實(shí)踐應(yīng)用

ECG課程設(shè)置要重視其實(shí)踐性特點(diǎn)，因?yàn)镋CG是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。故我們所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)多于理論課，而且要求理論和實(shí)驗(yàn)相互穿插，做到邊講邊練，這樣有助于學(xué)生消化記憶。

教學(xué)方法：

（1）總學(xué)時(shí)2小時(shí)，其中理論8小時(shí)，實(shí)驗(yàn)12小時(shí)，每講完一部分內(nèi)容，安排1次實(shí)驗(yàn)課。反復(fù)提及各個(gè)波形的正常大小、形態(tài)和意義。收集了臨床一些不典型的ECG，學(xué)習(xí)異常ECG也要遵循由易到難、由典型到非典型的順序。實(shí)驗(yàn)課由老師帶領(lǐng)學(xué)生看ECG幻燈片。

（2）整個(gè)教學(xué)分兩步。首先全面系統(tǒng)講授ECG的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分3步：①給學(xué)生講解閱讀ECG的步驟與方法；②將臨床中獲取的典型ECG擇其中60張自編教學(xué)圖譜，將其放大、編號(hào)、過塑后粘貼在20cm×26cm的硬紙板上，制作成便于閱讀的供學(xué)生自讀的ECG，在此過程中老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；③用幻燈片進(jìn)行全面回顧和復(fù)習(xí)。

（3）總課時(shí)數(shù)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)比例以及實(shí)驗(yàn)課開出時(shí)間改變同上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分4步：①對(duì)照幻燈片給學(xué)生講解閱讀ECG的步驟與方法，強(qiáng)化了其閱圖順序的習(xí)慣，并演示解讀全過程；②將學(xué)生分為4～5人一組，先讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，共同閱讀一張ECG，加強(qiáng)其知識(shí)掌握的靈活程度并要求每組學(xué)生必須將分析步驟和診斷結(jié)果記錄下來，向老師核對(duì)結(jié)果正確性；③用幻燈片進(jìn)行總結(jié)時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行歸納、比較；④為激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生之間互做ECG檢查，加深學(xué)生對(duì)ECG的認(rèn)識(shí)。

4多階段式考核評(píng)估

考核能促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)于ECG教學(xué)，我們采用了階段式考核的辦法，共分7次，以防止學(xué)生遺忘，同時(shí)加深理解。完成ECG原理和操作技能學(xué)習(xí)時(shí)，能識(shí)別ECG機(jī)主要操作部件，即進(jìn)行原理和操作測(cè)試，能正確操作ECG機(jī)并獨(dú)立描記1份ECG。由于課時(shí)有限，測(cè)試只能隨機(jī)抽選部分學(xué)生，第二次考核學(xué)生能否準(zhǔn)確計(jì)算心率，測(cè)量ECG各部分組成；第三次考核保證學(xué)生能準(zhǔn)確判斷ECG各組成部分是否正常，按程序分析ECG，同時(shí)判斷心電軸及其臨床意義；第四次考核，要求學(xué)生把自己給自己出的ECG報(bào)告交予老師，能識(shí)別左右心房、左右心室肥大的ECG，并歸納其ECG特點(diǎn)；當(dāng)上完正常ECG時(shí)，第五次考核保證學(xué)生能識(shí)別并做出定性、定位及分期診斷，心肌缺血、壞死ECG；督促學(xué)生以進(jìn)入更深一層知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶、練習(xí)，掌握好一層知識(shí)的基礎(chǔ)。第六次考核能正確分析嚴(yán)重心律失常的ECG特點(diǎn)并做出判斷；最后，考核學(xué)生是否能分析高鉀、低鉀、高鈣、低鈣及洋地黃類藥物造成的異常ECG。當(dāng)ECG課全部結(jié)束后，教師給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做出診斷的機(jī)會(huì)，利用多媒體播放各種異常ECG。盡管有些繁瑣，但這符合護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)且實(shí)踐證明收效良好。

能力考核評(píng)價(jià)：①技能考核：采用雙盲法操作考核，考評(píng)人員不知學(xué)生組別，只需要學(xué)生能在10分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場(chǎng)安裝十二導(dǎo)心電圖機(jī)的導(dǎo)聯(lián)、并打一份完整的心電圖；②能力考核：對(duì)自己操作的心電圖包括電軸、心率、波形、波段測(cè)定進(jìn)行判讀，時(shí)間25分鐘，當(dāng)場(chǎng)收卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘孟昭.護(hù)理專業(yè)心電圖實(shí)踐教學(xué)方法的嘗試[J].護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，2012，8（28）：96-97

第5篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

結(jié)果 課程結(jié)束后，結(jié)業(yè)理論考核與操作考核成績(jī)比較，試驗(yàn)組成績(jī)顯著高于參照組，差異具有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論 PBL結(jié)合PDCA的教學(xué)方法在高職高專《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中總體效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助于提升高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力。

【中圖分類號(hào)】R605 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、與人溝通交往和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì) [1-3] ，是以疾病為基礎(chǔ)，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向，小組討論式的教學(xué)方法 [4-5]，將PBL教學(xué)模式合理運(yùn)用于《外科護(hù)理學(xué)》專業(yè)課教學(xué)過程中，注意圍繞某一具體問題或具體病例的護(hù)理措施為基礎(chǔ)，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體被分成若干組，進(jìn)而討論提出的問題或具體措施，教師只起到輔導(dǎo)的作用，最后將同學(xué)們討論和分析的結(jié)果加以判斷和整合。

PDCA循環(huán)[6]又稱戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，PDCA分別是英語單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（行動(dòng)）的首字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。將PDCA教學(xué)模式運(yùn)用在護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，可以防止原本相互關(guān)聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)彼此孤立，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體過程是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃-按照計(jì)劃實(shí)施-對(duì)照計(jì)劃檢查進(jìn)展-針對(duì)進(jìn)展不足和實(shí)際調(diào)整計(jì)劃，制定新的計(jì)劃。為了探索不同教學(xué)方法對(duì)《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)工作質(zhì)量的影響，我們?cè)谖倚?3級(jí)護(hù)理專業(yè)《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過程中開展了PBL教學(xué)模式與PDCA教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式 ，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 選擇我校300名13級(jí)護(hù)理專科班學(xué)生并將其分為參照組（150人）和試驗(yàn)組（150人），參照組接受常規(guī)的教學(xué)方法，試驗(yàn)組采取PBL教學(xué)模式結(jié)合 PDCA教學(xué)模式的教學(xué)方法。

1.2 方法 對(duì)照班接受常規(guī)的教學(xué)模式，即教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，參照《教學(xué)大綱》

制定好教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表，教學(xué)任務(wù)全部由教師講授完成。試驗(yàn)組打破常規(guī)教學(xué)模式，在大量課程的講授上運(yùn)用PBL教學(xué)模式結(jié)合 PDCA教學(xué)模式的教學(xué)方法。評(píng)價(jià)方法：兩個(gè)組在完成所有的教學(xué)任務(wù)后，在期末進(jìn)行《外科護(hù)理學(xué)》理論與操作技能考試，成績(jī)實(shí)行百分制，課程結(jié)束之前，對(duì)所有學(xué)生發(fā)放《外科護(hù)理學(xué)》課程滿意度調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對(duì)課程的滿意程度。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：理論和操作考試成績(jī)采用SPSS 16. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理并進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果 兩組期末理論與操作考試成績(jī)比較，試驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

《外科護(hù)理學(xué)》是一門重要的護(hù)理專業(yè)核心課程。是?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，在臨床教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生則要積極開展評(píng)判性思維，必須結(jié)合護(hù)理對(duì)象的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于死板，教師講學(xué)生聽，學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，懶于思考，缺乏創(chuàng)新。而PBL教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，不再單純只是聽老師講課，而是積極參與到老師的教學(xué)中去。PDCA教學(xué)模式可以提高學(xué)生提出問題、解決問題、分析問題的能力，兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以很大程度的提高大家的綜合素質(zhì)。

3.1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法在國外已有30多年的研究歷程，但在國內(nèi)《外科護(hù)理學(xué)》的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐中的相關(guān)研究較局限[7]。這是一個(gè)順應(yīng)時(shí)展的教學(xué)法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且可以提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解和聯(lián)系。PBL教學(xué)的成功開展，需要每名同學(xué)積極與其他同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論，這期間也培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的素質(zhì)。

3.2 PDCA教學(xué)法

在教學(xué)過程中，如何使學(xué)生保持旺盛的精力，是每名教師必須要考慮和關(guān)注的問題。PDCA循環(huán)的運(yùn)用作為一種輔助手段：好的方面保持，不利的方面改善剔除。結(jié)果就會(huì)變?yōu)檫@樣的循環(huán)：不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，這樣的教學(xué)方法同時(shí)也得到學(xué)生的高度認(rèn)同，通過不斷的循環(huán)利用，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

3.3 相互滲透、綜合運(yùn)用

PBL教學(xué)法和PDCA教學(xué)法雖然有其特有的優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處，比如傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，缺少切實(shí)可行的教學(xué)思路，缺少經(jīng)驗(yàn)等，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法，努力發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，PBL教學(xué)時(shí)，教師可認(rèn)真總結(jié)學(xué)生未能較好解決的問題，看是否可以通過PDCA教學(xué)的形式進(jìn)行講授；而PDCA教學(xué)時(shí)，教師講授未能涉及到的問題，可在PBL教學(xué)時(shí)提出并集中討論。

第6篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：PDCA法；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0156-03

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和既能，特別是專業(yè)課的內(nèi)容?！秼D產(chǎn)科護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)必修課，但由于課本內(nèi)容文字多、講解方式單一，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味、無法形成學(xué)習(xí)興趣[1]。PDCA循環(huán)通過計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（A）、處理（A）4個(gè)階段的管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中的得到提高?，F(xiàn)導(dǎo)入PDCA模式，對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)實(shí)施全程質(zhì)量控制，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象選取廣東省茂名衛(wèi)生學(xué)校2012級(jí)中專護(hù)生9、10班。9班為對(duì)照組共81人，全部為女生；10班為實(shí)驗(yàn)組共78人，全部為女生。兩組學(xué)生在性別、年齡、基礎(chǔ)課成績(jī)等比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.方法實(shí)驗(yàn)組采取PDCA管理的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

二、計(jì)劃階段

（一）產(chǎn)生問題原因分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀。三年制中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，文化程度相對(duì)低，理解能力較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在只會(huì)背書、不能應(yīng)用的現(xiàn)象。臨床調(diào)查也表明，中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在的主要不足有兩點(diǎn)：一是分析、概括和表達(dá)能力差；二是理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用于臨床。按照全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)安排在三年制中專護(hù)理專業(yè)的第二學(xué)年第一學(xué)期，這時(shí)候?qū)W生雖然已學(xué)習(xí)了解剖學(xué)、生理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理課程，健康評(píng)估課程也已學(xué)習(xí)了一部分，但專業(yè)課課程才剛開始接觸，通過運(yùn)用護(hù)理程序?qū)唧w病人實(shí)施護(hù)理的理念尚未建立，更缺乏這方面的技能。

2.學(xué)科特點(diǎn)。《婦產(chǎn)科護(hù)理》具有跨學(xué)科、難理解和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，教材內(nèi)容文字多，圖片結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說有專業(yè)難度。如在講授分娩時(shí)，受地點(diǎn)、條件等限制，不能把學(xué)生帶入產(chǎn)房觀看正常分娩及接a的技術(shù)操作[1]。

3.課程安排。教材使用劉文娜主編的《婦產(chǎn)科護(hù)理》，總課時(shí)為66節(jié)，其中理科課時(shí)46節(jié)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)6節(jié)，案例討論課時(shí)8節(jié)，扣除借節(jié)日，實(shí)際課時(shí)為60課時(shí)。理論課時(shí)過多且由一個(gè)老師任教，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不完善，學(xué)生動(dòng)手操作能力不多；臨床見習(xí)沒有安排，教學(xué)多媒體設(shè)備不完善，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的積極性。

（二）制定目標(biāo)

通過對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)中存在的問題分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備不完善、教師教學(xué)考核方法單一是主要原因。只要能控制上訴主要因素，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此制定為2012級(jí)中專護(hù)理實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)及綜合學(xué)習(xí)能力比對(duì)照組相應(yīng)提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《婦產(chǎn)科護(hù)理》的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施階段

（一）準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)先了解《婦產(chǎn)科護(hù)理》的教學(xué)大綱級(jí)課時(shí)分配，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前教師要了解、評(píng)估學(xué)生的情況，根據(jù)授課地點(diǎn)和內(nèi)容選擇教學(xué)方法，制定教學(xué)計(jì)劃，查閱相關(guān)資料，書寫教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)措施。課前熟悉授課內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容備好各種教具，如模型、視頻、多媒體課件等[2]。

（二）教學(xué)方法

1.劃分教學(xué)模塊。根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理》的基本內(nèi)容，將《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)內(nèi)容劃分為八個(gè)模塊，包括女性生殖系統(tǒng)解剖及生理、正常月經(jīng)級(jí)月經(jīng)失調(diào)護(hù)理、正常妊娠級(jí)異常妊娠護(hù)理、正常分娩及異常分娩、正常產(chǎn)褥及異常產(chǎn)褥護(hù)理、女性生殖系統(tǒng)腫瘤護(hù)理、計(jì)劃生育護(hù)理。

2.根據(jù)模塊內(nèi)容選擇教學(xué)方法。在教學(xué)中根據(jù)模塊內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，如在模塊一中使用模型教學(xué)法和視頻，讓學(xué)生充分掌握內(nèi)外生殖器的解剖和生理特點(diǎn)；在模塊二中，使用以問題為基礎(chǔ)教學(xué)方法（PBL）及角色扮演；在模塊三中使用案例分析法及合作學(xué)習(xí)法；在模塊四中使用以問題為中心法級(jí)案例分析法等。教師要及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和示教效果，為制定下不學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師加以指導(dǎo)，發(fā)并處理問題。

（三）考核

定期進(jìn)行教學(xué)檢查，便于發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)。①課后筆記：每一模塊授課結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)比做好筆記。教師定期檢查筆記并根據(jù)筆記給予平時(shí)分。②考核教學(xué)過程中進(jìn)行2次階段性考核，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行綜合性考核，包括平時(shí)成績(jī)（20%）、期中考試（20%）、期末考試（60%）。

四、檢查階段

五、處理階段

進(jìn)行PDCA全程控制干預(yù)后，從表1可以看出，對(duì)照組的總評(píng)成績(jī)總體比實(shí)驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)好，對(duì)照組的優(yōu)秀率為29.5%，明顯比實(shí)驗(yàn)組的12.2%高出了17.3%。從表2可以看出，對(duì)照組的團(tuán)結(jié)合作能力、動(dòng)手操作能力及語言表達(dá)能力得到了很大的提高，獨(dú)立思考能力、獲取信息能力和自主學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的提高。

同時(shí)，對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的理論成績(jī)并沒有預(yù)期中得到較大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣始終是任課教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，學(xué)生課程見習(xí)問題也是需要解決的問題之一。下一階段，任課教師及教研室針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，可開展相應(yīng)的開課前動(dòng)員，實(shí)習(xí)問題也有待與學(xué)校及醫(yī)院協(xié)商。

六、小結(jié)

PDCA理論應(yīng)用于中專教學(xué)已有報(bào)道。戴紅雙等[3]在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中應(yīng)用PDCA理論，取得了提高教學(xué)質(zhì)量的效果。張慧琴[4]在《婦科護(hù)理》臨床教學(xué)中運(yùn)動(dòng)PDCA法，提高了護(hù)生實(shí)習(xí)效果。本研究結(jié)果顯示，無論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)組照組。通過實(shí)行PDCA循環(huán)系統(tǒng)對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量控制，可以提高《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)效果。

PDCA是一種科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的全面質(zhì)量管理方法，它使教學(xué)具有系統(tǒng)性、靈活性、有效性，要求老師有扎實(shí)的基礎(chǔ)和較高的業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)，因人施教，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。應(yīng)用PDCA循環(huán)理論管理教學(xué)過程，使教學(xué)過程按照PDCA循環(huán)的4個(gè)階段進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)為中心不斷循環(huán)，利于對(duì)教學(xué)循環(huán)過程的控制，使教師在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位檢查，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅華方.“案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)督學(xué)”教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].茂名衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（6）：68―69.

[2]戴紅雙，張玉，劉立新.PDCA循環(huán)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)，2012，（8）：102-102.

[3]新麗.PDCA循環(huán)管理在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理管理雜志，2006，（10）：30-31.

[4]慧琴.PDCA循環(huán)法在婦科優(yōu)質(zhì)護(hù)理中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].中國優(yōu)生優(yōu)育，2013，（4）：136-137.

The Application of PDCA Circulation Pattern in Introduction of Obstetric and Gynecologic Nursing

ZOU Yin-ting

（Maoming Health Career Academy，Maoming，Guangdong 525400，China）

第7篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職教育；自主學(xué)習(xí)能力；質(zhì)性研究

自主學(xué)習(xí)一般是指自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的發(fā)生需要內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持和積極情感的投入[1]。目前，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論探討的思辨性研究[2]、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究[3]、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略與自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的量性研究[4]等已開展，但對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中學(xué)生的經(jīng)歷及情感體驗(yàn)研究鮮見報(bào)道，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及體驗(yàn)是教育者應(yīng)深入研究的領(lǐng)域。本研究通過質(zhì)性研究方法，探討學(xué)生護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)[5]過程中的內(nèi)心體驗(yàn)及行為表現(xiàn)，分析促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的因素，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供啟示。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用目的抽樣方法，研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：2015年7月至12月接受基礎(chǔ)護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的五年制高職護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生表達(dá)清晰，愿意參與研究。遵循信息飽和原則確定樣本量，即訪談內(nèi)容中不再出現(xiàn)新的概念，最終訪談8名學(xué)生，均為女性，年齡17~18歲。

1.2研究方法

1.2.1資料收集方法課題組在閱讀文獻(xiàn)及研討的基礎(chǔ)上，圍繞護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題擬訂半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，經(jīng)質(zhì)性研究專家、護(hù)理教育專家審定修改及預(yù)訪談測(cè)試，最終確定訪談內(nèi)容如下：培訓(xùn)前，護(hù)理技能采取的學(xué)習(xí)方式、課前準(zhǔn)備及課后復(fù)習(xí)情況；培訓(xùn)中，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表和自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表給你學(xué)習(xí)帶來的變化，操作課改“教師示范—學(xué)生模仿”為“小組代表操作—師生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)—分組練習(xí)”，你的感悟是什么；培訓(xùn)對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響。2016年2月，選擇交談方便、不受干擾的教室進(jìn)行個(gè)人深入訪談，遵循保護(hù)隱私、知情同意的原則，經(jīng)研究對(duì)象同意，全程采用錄音、筆錄等方法進(jìn)行記錄，及時(shí)確認(rèn)研究對(duì)象的感受或觀點(diǎn)，訪談時(shí)間以不出現(xiàn)新信息為止。1.2.2資料分析方法采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法進(jìn)行資料分析與處理。每次訪談結(jié)束后，將錄音及觀察資料轉(zhuǎn)錄為文字，文字資料的分析由3名小組成員共同完成，小組成員包括基礎(chǔ)護(hù)理任課教師、護(hù)理教育專家、現(xiàn)象學(xué)研究專家。小組成員仔細(xì)閱讀、深入討論，找出有意義的內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，并提煉主題。將主題及相應(yīng)的解釋返回研究對(duì)象處征求意見。為保護(hù)研究對(duì)象的個(gè)人隱私，以A～H的編碼代替研究對(duì)象。

2結(jié)果

通過現(xiàn)象學(xué)研究法的分析結(jié)果，提煉出高職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后3個(gè)階段，共7個(gè)主題。

2.1培訓(xùn)前主題1：技能訓(xùn)練機(jī)械模仿。學(xué)生已習(xí)慣了“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，護(hù)理技能教學(xué)中，學(xué)生采取聽、看、背及模型上機(jī)械訓(xùn)練。A：“教師怎么示教，我就怎么練習(xí)?！盌：“有時(shí)忘了教師示教的步驟，看看周圍同學(xué)如何做的，幾乎不向教師請(qǐng)教，差不多會(huì)就行了?！敝黝}2：自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力低下，表現(xiàn)為自我規(guī)劃幾乎為零、自我監(jiān)控時(shí)有時(shí)無、自我評(píng)價(jià)時(shí)常空缺、自我管理處于被動(dòng)執(zhí)行狀態(tài)。E：“我平時(shí)不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期中期末考試時(shí)制訂很粗的復(fù)習(xí)計(jì)劃，即哪天復(fù)習(xí)哪門功課?！盚：“晚自修主要做教師布置的作業(yè)，如抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再有時(shí)間就背技能操作步驟。學(xué)校實(shí)訓(xùn)室課余時(shí)間開放，每周一次的課后實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練因沒有有效的監(jiān)督，人多，輪流練習(xí)一下就好了，也不管做得對(duì)與錯(cuò)。”

2.2培訓(xùn)中主題3：培訓(xùn)開始參與意識(shí)不強(qiáng)。課前需完成“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，課后完成“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，階段性書寫“技能項(xiàng)目反思日記”等，絕大多數(shù)學(xué)生面露難色。C：“好煩啊！”F：“其他同學(xué)參加，我也參加看看吧。”主題4：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的提升?！白o(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”由我的學(xué)習(xí)目標(biāo)、我的學(xué)習(xí)資源、我的學(xué)習(xí)措施、我的學(xué)習(xí)時(shí)間等組成。A：“剛開始，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不符合要求，在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下，能制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盌：“以前偶爾課前會(huì)預(yù)習(xí)，只是翻翻書，大概看一下，現(xiàn)在要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須熟悉內(nèi)容，課前會(huì)認(rèn)真看書，看操作視頻，同學(xué)間交流一下，爭(zhēng)取制訂一份較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在全班展示我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，受到表揚(yáng)有點(diǎn)小得意?！敝黝}5：學(xué)習(xí)投入度的提升。傳統(tǒng)的技能操作教學(xué)，學(xué)生是旁觀者，學(xué)習(xí)投入度較低，“小組代表操作—師生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)—分組練習(xí)”教學(xué)順序，使得學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入度提高。B：“課前反復(fù)看視頻、看書，上網(wǎng)搜索微課，多次到實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練，請(qǐng)參加過技能大賽的同學(xué)指導(dǎo)，設(shè)置臨床情景，組織好與患者交流的語言，組內(nèi)同學(xué)討論，進(jìn)行角色扮演，甚至夢(mèng)中都在練習(xí)技能。”F：“之前看教師示教沒有壓力，經(jīng)常游離于課堂之外，現(xiàn)在同學(xué)代表操作后，組內(nèi)要展開討論、評(píng)價(jià)、匯報(bào)等，我會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。”主題6：學(xué)習(xí)專注度的提升?！白o(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察，積極反饋信息，攜帶小冊(cè)子隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容。B：“以前處于模仿做一遍、走馬觀花看一遍的狀態(tài)，現(xiàn)在會(huì)認(rèn)真完成，而且同學(xué)會(huì)指出操作錯(cuò)誤的地方。仔細(xì)觀看同學(xué)操作，發(fā)現(xiàn)自身和同學(xué)操作錯(cuò)誤之處，相互交流，不能解決的疑問請(qǐng)教教師。我更喜歡技能操作?！盓：“課后或晚自修，組內(nèi)同學(xué)集合，給對(duì)方提供評(píng)價(jià)記錄，再次討論、指出操作不當(dāng)之處，各自書寫評(píng)價(jià)表?！?/p>

2.3培訓(xùn)后主題7：延續(xù)自主學(xué)習(xí)的思考。經(jīng)過一學(xué)期培訓(xùn)，學(xué)生漸入佳境，如何延續(xù)則是教育者應(yīng)思考的問題。G：“我們有陣痛、有收獲、有樂趣……如果下學(xué)期沒有這種學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)同學(xué)可能會(huì)回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

3討論

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師持續(xù)引導(dǎo)

本研究中，培訓(xùn)后學(xué)生表示“下學(xué)期如果沒有這種學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)回到以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，表明常規(guī)教學(xué)中教師自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏或不足。國內(nèi)外學(xué)者已開發(fā)出諸多自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式[6-7]，具有很好的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值，而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為不盡如人意。因此，教師應(yīng)思考自主學(xué)習(xí)模式下教師扮演的角色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，頻繁地運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

3.2任務(wù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

本研究顯示，學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)價(jià)、監(jiān)控的意識(shí)和能力，因此，設(shè)計(jì)了對(duì)自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行直接指導(dǎo)的“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”和“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”作為任務(wù)，“護(hù)理技能學(xué)習(xí)計(jì)劃表”引導(dǎo)學(xué)生先“學(xué)”起來，做好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，“護(hù)理技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”營造了合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的氛圍，專注于“做中討論”“做中評(píng)價(jià)

”“做中反思”，并延續(xù)到課堂外。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了自我效能感，促使學(xué)生激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.3研究的不足

本研究樣本數(shù)偏少，還需要在其他高職院校范圍內(nèi)對(duì)本研究結(jié)論做進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉萍.新課程改革背景下高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式反思[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

第8篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

從臨床實(shí)習(xí)帶教老師角度

認(rèn)真選擇優(yōu)秀的護(hù)士擔(dān)任臨床帶教老師：護(hù)士在臨床實(shí)習(xí)中，全程跟隨帶教老師一起工作，因此老師的專業(yè)素質(zhì)和思想道德對(duì)其影響深遠(yuǎn)。護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)理部選拔帶教老師的指示精神，從以下幾個(gè)方面：①從事護(hù)理工作5年以上、職稱為護(hù)師或以上；②等于或高于實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)歷層次；③責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的職業(yè)道德，協(xié)調(diào)和溝通能力；④具有扎實(shí)理論知識(shí)和嫻熟操作技能、良好的心理素質(zhì)。經(jīng)考核后擔(dān)任實(shí)習(xí)帶教老師，定期交流，因材施教，切實(shí)將知識(shí)傳遞給護(hù)士。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量：科室內(nèi)成立了有護(hù)士長(zhǎng)、帶教組長(zhǎng)和帶教老師組成實(shí)習(xí)帶教小組，負(fù)責(zé)全科室的臨床護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，除了護(hù)理部組織實(shí)習(xí)帶教會(huì)議外，護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師也要召開專門會(huì)議，認(rèn)真履行帶教職責(zé)。

從實(shí)習(xí)護(hù)士角度

培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)：由學(xué)生角色向護(hù)士工作角色、學(xué)校變?yōu)獒t(yī)院的轉(zhuǎn)變，來到陌生環(huán)境，使護(hù)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)的積極性下降，護(hù)生表現(xiàn)缺乏自信，針對(duì)這些特點(diǎn)，帶教老師不僅積極介紹科室環(huán)境、規(guī)章制度、結(jié)合實(shí)習(xí)計(jì)介紹工作內(nèi)容，還要結(jié)合科室內(nèi)患者疾病特點(diǎn)讓護(hù)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，還應(yīng)以考試和提問的方式督促學(xué)習(xí)。帶教老師還履行職責(zé)，認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度和護(hù)理常規(guī)，為護(hù)生樹立榜樣，讓其認(rèn)清護(hù)理工作在病區(qū)的重要性，避免盲目工作。

加強(qiáng)護(hù)生心理素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和護(hù)理工作作風(fēng)護(hù)士的心理素質(zhì)，直接影響著護(hù)理工作質(zhì)量?，F(xiàn)在護(hù)生都是“90后”，獨(dú)生子女，在家都是集寵愛于一身，缺乏吃苦耐勞的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)入社會(huì)后往往表現(xiàn)不知所措，產(chǎn)生緊張恐懼心理[1]。帶教老師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，手把手進(jìn)行帶教，后選擇溝通能主動(dòng)配合的患者讓護(hù)生進(jìn)行工作。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性的利用晨會(huì)工作及時(shí)表揚(yáng)，使其覺得被尊重。帶教老師不僅要身體力行為學(xué)生樹立樂于奉獻(xiàn)的榜樣，要教育護(hù)生設(shè)身處地的為患者著想，與患者多溝通，取得患者的信任，建立一種平等，友愛的護(hù)患關(guān)系[2]。帶教老師還應(yīng)注意培養(yǎng)護(hù)生的慎獨(dú)精神、道德規(guī)范的培養(yǎng)、良好的工作作風(fēng)養(yǎng)成為今后護(hù)理事業(yè)奠定成功的基礎(chǔ)。

第9篇：護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理；實(shí)踐；質(zhì)量控制；分層考核

[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）04-0143-02

Applications of hierarchical examine on practice of clinical nursing education

DING Weijia

Department of Geriatrics, the Third Affiliated Hospital of Zhejiang Chinese Medicine University, Hangzhou 310005, China

[Abstract] Objective To investigate the methods of quality control and practice effect on process of nursing practice. Methods 14 practical nurses were selected as research group, and 28 practical nurses were selected as control group. Control group were examined in staged according to cyclical requisition of teaching program, and research group were examined in staged according hierarchical examine program that had been programed. In ending of semester, all practical nurses partaken examine of nursing theory and practical manipulative skill, and scores of examine were contrasted between control group and research group. Results In ending of semester, scores of nursing theory and practical manipulative skills were higher in research group than in control group. Conclusion Hierarchical examine in stage is helpful to increase quality of nursing practice, and improve effect of nursing practice.

[Key words] Nursing; Practice; Quality control; Hierarchical examine

護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，為走上工作崗位進(jìn)行技能培養(yǎng)及理論強(qiáng)化的過程。護(hù)理實(shí)習(xí)過程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生建立合理的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)、實(shí)習(xí)生個(gè)人護(hù)理興趣的培養(yǎng)及以后學(xué)習(xí)工作中的自我學(xué)習(xí)能力的確立具有重要的意義。在負(fù)責(zé)護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，建立系統(tǒng)、完備、合理的護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是促進(jìn)護(hù)理教學(xué)改革的必要措施，也是義不容辭的責(zé)任。近年來我院采用分層護(hù)理實(shí)踐考核辦法以促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的控制，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2010年度護(hù)理實(shí)習(xí)生42名，均為本科學(xué)歷護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生，均為女性學(xué)生，年齡21～24歲，平均（23±2.4）歲。研究對(duì)象入選后隨機(jī)分為對(duì)照組及研究組：研究組14名，對(duì)照組28名，兩組間性別、年齡及實(shí)習(xí)前理論成績(jī)無顯著差異，具有可比性。

1.2 分層考核辦法

分層考核辦法按照護(hù)理實(shí)綱部分改進(jìn)，確定一級(jí)質(zhì)量控制指標(biāo)及二級(jí)質(zhì)量控制指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括護(hù)理教學(xué)過程中教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、師資力量以及考核指標(biāo)等內(nèi)容；二級(jí)指標(biāo)依據(jù)一級(jí)指標(biāo)確定詳細(xì)條目，如在師資力量中，規(guī)定教學(xué)帶教過程中護(hù)理人員均具有大專以上學(xué)歷，主管護(hù)士以上職稱確定為第一層次考核指標(biāo)，專家評(píng)價(jià)的護(hù)理人員的教學(xué)方法、授課質(zhì)量、帶教完成情況為第二層考核指標(biāo)。護(hù)理實(shí)習(xí)考核指標(biāo)中學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間完成情況、輪轉(zhuǎn)科室完成情況等設(shè)為第一層考核指標(biāo)；護(hù)理操作的數(shù)量、護(hù)理操作的質(zhì)量等設(shè)置為第二層考核指標(biāo)，其余條目等均按分層考核方法確定考核辦法。

1.3 護(hù)理實(shí)習(xí)實(shí)踐過程

兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，對(duì)照組按照教學(xué)大綱規(guī)定的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃及考核方法進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐；研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生按照大綱規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中階段性考核方法改為分層考核方法。兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生按照實(shí)綱要求的理論及技能考試進(jìn)行考評(píng)，比較兩組實(shí)習(xí)生技能操作及理論操作的成績(jī)差異。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束后理論及操作考核結(jié)果顯示，研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生理論考核成績(jī)及實(shí)踐考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）。見表1。

3 討論

護(hù)理實(shí)習(xí)教育是護(hù)理教育最重要的組成部分，是護(hù)理生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的必要過程，也是護(hù)理實(shí)習(xí)生培養(yǎng)臨床素養(yǎng)、為步入工作崗位進(jìn)行的適應(yīng)階段[1]。護(hù)理生在實(shí)習(xí)期間掌握的實(shí)踐技能及學(xué)習(xí)工作態(tài)度是護(hù)理生將來進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。在護(hù)理實(shí)習(xí)過程中，護(hù)理實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及學(xué)校對(duì)護(hù)理生實(shí)習(xí)教育的質(zhì)量控制及適合的考核制度是關(guān)鍵問題之一。我國護(hù)理教育歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，護(hù)理教育的內(nèi)容、護(hù)理學(xué)的人文變化及考核環(huán)境等都發(fā)生了較大的變化，這就要求我們?cè)谧o(hù)理教育過程中，制定更為實(shí)用、準(zhǔn)確、符合形式發(fā)展的考核制度，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行控制。護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的控制包括多方面的內(nèi)容[2]，雖然最終護(hù)理實(shí)習(xí)生護(hù)理學(xué)習(xí)的結(jié)果是最終的考核指標(biāo)，但是對(duì)結(jié)果的影響因素較多，護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量控制系統(tǒng)包括護(hù)理課程設(shè)計(jì)、師資力量的分配、護(hù)理教學(xué)的流程及護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)果的考核等多體系內(nèi)容。目前的研究顯示[3]，無論在初級(jí)的護(hù)理教育還是高等護(hù)理教育中，護(hù)理教育結(jié)果的考核體系均存在一定的問題，合理的考核體系是目前護(hù)理教育深入探討的主要問題之一。

分層考核體系是針對(duì)教育過程中不同的影響因素設(shè)立的考核辦法，不僅考核學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)教育實(shí)施者也進(jìn)行初步的考核，建立立體、雙向的教育考核體系，其對(duì)教育實(shí)施者的積極性、基本素質(zhì)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及效果均具有明顯的影響，在護(hù)理教育及臨床實(shí)踐中取得較好的效果[4]。在本組資料中，我們針對(duì)護(hù)理教學(xué)過程及考核過程進(jìn)行干預(yù)，重點(diǎn)對(duì)師資力量的分派及護(hù)理實(shí)習(xí)的考核方法進(jìn)行探索[5]。在分析中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)過程中實(shí)行階段性分層考核方法以后，研究組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后理論及實(shí)踐考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，說明階段性分層考核有利于護(hù)理實(shí)習(xí)質(zhì)量的控制。在分層考核中，對(duì)于考核指標(biāo)系統(tǒng)劃分，建立不同的指標(biāo)考核層次，具有針對(duì)性的建立考核指標(biāo)的質(zhì)量控制體系[6]，嚴(yán)格第一層次考核指標(biāo)的準(zhǔn)入性及第二層指標(biāo)的細(xì)化，最大程度地減少考核過程中的隨機(jī)性，能夠在護(hù)理實(shí)習(xí)過程中提高師資力量的結(jié)構(gòu)均衡性，同時(shí)也能減少學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)體系的模糊觀念。在不同的時(shí)間針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行考核，使學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和連貫性良好地銜接在一起，具有針對(duì)性地建立系統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐過程，能夠提高護(hù)理實(shí)習(xí)的質(zhì)量，具有較為理想的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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