體育教師考核精選(九篇)

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第1篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：體育；教師；職業(yè)技能；考核

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關(guān)文件組織實(shí)施，考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)教師沒有區(qū)別。此類考核未能反映高校體育教師的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)［1］。截至目前，適合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)和高校體育工作性質(zhì)的考核機(jī)制、考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)等一系列完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業(yè)技能是否得到持續(xù)提高、身體素質(zhì)能否滿足工作需要，都需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前這種對(duì)教師無(wú)差別性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使高校體育教師在進(jìn)入工作崗位并獲得正式編制后，實(shí)際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學(xué)的考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制。少數(shù)體育教師在初步熟悉工作流程和工作內(nèi)容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對(duì)自身要求降低，工作失去了壓力和動(dòng)力，學(xué)生時(shí)期掌握的運(yùn)動(dòng)技能逐漸淡忘，身體素質(zhì)逐步衰退。嚴(yán)重者體型發(fā)胖，體重增大，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，無(wú)法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉(zhuǎn)行或被調(diào)整到其他工作崗位。

1研究對(duì)象和研究方法

1．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。

1．2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。運(yùn)用與本研究相關(guān)的教師評(píng)價(jià)理論與方法，結(jié)合河南省各高校體育工作的實(shí)際和體育教師的具體工作內(nèi)容和工作要求進(jìn)行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調(diào)查法對(duì)河南省從事高校體育管理的專家、教授進(jìn)行問卷調(diào)查；并在問卷調(diào)查的同時(shí)，召開體育學(xué)院（部）中（高）級(jí)職稱教師座談會(huì)。（3）系統(tǒng)方法。根據(jù)問卷調(diào)查和座談會(huì)獲取的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用系統(tǒng)方法建立整體評(píng)價(jià)考核量表。

2高校體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的、任務(wù)和意義

2．1目的

根據(jù)高校體育工作的內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)及要求，結(jié)合體育教師的個(gè)人特長(zhǎng)、年齡和發(fā)展規(guī)劃等因素，明確體育教師職業(yè)技能崗位考核的目的：①調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價(jià)值得到充分體現(xiàn)。②強(qiáng)化體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、規(guī)劃和管理，樹立責(zé)任意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)和效率意識(shí)，促進(jìn)高校體育工作水平不斷提高，建設(shè)一支高效的體育師資隊(duì)伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等提供客觀有效的依據(jù)。

2．2任務(wù)

根據(jù)各高校人力資源管理部門的管理規(guī)定和管理要求，以及各高校評(píng)估辦、教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合體育教師的個(gè)人崗位工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)等因素，確定體育教師職業(yè)技能崗位考核的任務(wù)：①核定體育教師職業(yè)技能崗位考核內(nèi)容。②科學(xué)制定體育教師職業(yè)技能崗位考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③探索高校體育教師職業(yè)技能崗位考核辦法。

2．3意義

組織對(duì)高校體育教師職業(yè)技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化；有利于增強(qiáng)高校體育教師職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)認(rèn)可度；有利于各高等師范院校加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)，調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，使體育師資后備力量更加符合社會(huì)需求。

3高校體育教師職業(yè)技能崗位考核

內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)體育教師職業(yè)技能崗位考核是對(duì)高校體育人力資源科學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是師資隊(duì)伍素質(zhì)優(yōu)化的有效途徑。根據(jù)教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和要求，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合，力爭(zhēng)把體育教師崗位工作內(nèi)容具體化、行為化，在確定考核內(nèi)容和權(quán)重時(shí)，對(duì)體育教學(xué)技能類指標(biāo)賦予較大的分值，以鼓勵(lì)教師積極工作。同時(shí)，注意社會(huì)服務(wù)能力、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)能力考核，使所設(shè)考核內(nèi)容不脫離教師工作實(shí)際，著眼教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需要，做到點(diǎn)面結(jié)合，成為統(tǒng)一整體。根據(jù)以上理念和調(diào)研結(jié)果，考核內(nèi)容分為社會(huì)服務(wù)、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能、身體素質(zhì)4類。

3．1考核內(nèi)容設(shè)計(jì)

3．1．1社會(huì)服務(wù)類社會(huì)服務(wù)類主要考察體育教師在推動(dòng)社會(huì)體育進(jìn)步、服務(wù)社會(huì)大眾方面所發(fā)揮的作用［2］。如擔(dān)任社會(huì)各級(jí)各類體育協(xié)會(huì)（俱樂部）負(fù)責(zé)人資歷及工作經(jīng)歷，參與社會(huì)體育工作經(jīng)歷（如國(guó)家運(yùn)動(dòng)裁判級(jí)別與工作經(jīng)歷、社會(huì)指導(dǎo)員級(jí)別與工作經(jīng)歷），以及其他一切服務(wù)社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的工作經(jīng)歷。設(shè)定此類內(nèi)容旨在鼓勵(lì)體育教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運(yùn)動(dòng)技能類主要包括主項(xiàng)1個(gè)，副項(xiàng)1至2個(gè)，即球類（足籃排球、乒羽網(wǎng)球）、健美操類、武術(shù)類、體操類、田徑類、自選類（只認(rèn)作副項(xiàng)）。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師努力實(shí)現(xiàn)“一專多能”，即專項(xiàng)與副項(xiàng)相結(jié)合。不斷吸收國(guó)內(nèi)外新興、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，拓展業(yè)務(wù)技能，更好服務(wù)學(xué)生，完成各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。3．1．3教學(xué)技能類主要包括現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課（7～12min）、現(xiàn)場(chǎng)編寫教案或訓(xùn)練計(jì)劃（1課時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)制作ppt課件（1課時(shí)）、現(xiàn)場(chǎng)作文（不少于1500字）。以上內(nèi)容均應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，所有題目現(xiàn)場(chǎng)抽取。此類內(nèi)容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力和漢語(yǔ)寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來(lái)”“理論說(shuō)不好”“動(dòng)筆寫更少”的窘?jīng)r。3．1．4身體素質(zhì)類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設(shè)定此類內(nèi)容旨在要求體育教師保持應(yīng)有體形和體能，具備良好運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，以健康體魄和飽滿精神狀態(tài)投入各項(xiàng)工作，提高工作效能和工作品質(zhì)。

3．2考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意把握以下原則?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)被考評(píng)對(duì)象年齡、性別、身體狀況等實(shí)際情況而有所差別，考核標(biāo)準(zhǔn)亦可根據(jù)考評(píng)對(duì)象的年齡而遞減。實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)考核相結(jié)合［3］。45歲以下青年教師應(yīng)列為重點(diǎn)考核對(duì)象。對(duì)年齡在45歲以上者以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)考核為主，把握好發(fā)展性評(píng)價(jià)考核和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)考核之間的相互關(guān)系。對(duì)于相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分值的制定，各級(jí)教育行政部門可出臺(tái)指導(dǎo)性意見，具體考核標(biāo)準(zhǔn)和考核分?jǐn)?shù)由各高校依據(jù)本校實(shí)際制定。各校之間相互監(jiān)督，相互借鑒。

4實(shí)踐與體會(huì)

4．1實(shí)踐

自2013年始，經(jīng)過慎重考慮和縝密組織，中原工學(xué)院對(duì)全體體育教師進(jìn)行了素質(zhì)類和教學(xué)技能類的崗位專業(yè)測(cè)試。素質(zhì)類包括短跑（50m）、長(zhǎng)跑（女800m、男1000m）、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐。每名教師任選3項(xiàng)，長(zhǎng)跑為必測(cè)項(xiàng)。教學(xué)技能類包括說(shuō)課、主項(xiàng)加副項(xiàng)測(cè)試和教案編寫。

4．2體會(huì)

其一，基于多種因素考慮（如從未組織過此類活動(dòng)，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門沒有相應(yīng)要求），中原工學(xué)院體育教師職業(yè)技能崗位測(cè)試仍停留在“測(cè)試”層面，而非真正意義上的職業(yè)技能崗位“考核”，目的在于促進(jìn)中青年體育教師重視個(gè)人身體素質(zhì)發(fā)展，不斷提高教學(xué)技能。測(cè)試沒跟受測(cè)者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對(duì)此測(cè)試活動(dòng)均持歡迎態(tài)度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對(duì)此心態(tài)復(fù)雜，反應(yīng)不一，顧慮較多。其三，各高?？梢晫?shí)際需要，將職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)考核和教師專業(yè)技術(shù)崗位聘任掛鉤，將“參加校、?。◤d）級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽與考核”作為業(yè)績(jī)條件之一，列入專業(yè)技術(shù)崗的崗位職責(zé)，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。

5結(jié)語(yǔ)

綜合調(diào)研結(jié)果和我校體育的工作實(shí)踐，高校體育教師職業(yè)技能崗位考核需要進(jìn)行必要的改革。其一，各省人社廳應(yīng)對(duì)高校體育教師職業(yè)技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應(yīng)結(jié)合高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數(shù)量的教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)和考核。各高校人事管理部門根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合體育教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)技能競(jìng)賽等業(yè)務(wù)活動(dòng)，每?jī)赡陮?duì)全體體育教師進(jìn)行職業(yè)技能崗位評(píng)價(jià)和考核。其二，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師職業(yè)技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應(yīng)在崗位職責(zé)中明確其要求，督促體育教師平時(shí)堅(jiān)持鍛煉，保持身體素質(zhì)。其三，積極創(chuàng)造條件，保證體育教師職業(yè)技能崗位考核工作在科學(xué)、規(guī)范、公開、公平條件下進(jìn)行。要減少人為環(huán)節(jié)，依靠科學(xué)儀器設(shè)備測(cè)試，適時(shí)進(jìn)行全程錄像監(jiān)控觀測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚?。珖?guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽改革架構(gòu)研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：96－100．

［2］王崇喜．全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的回顧與反思［J］．體育教學(xué)，2011（9）：10－11．

第2篇：體育教師考核范文

一、             獎(jiǎng)金按學(xué)生數(shù)和月課時(shí)數(shù)計(jì)算

1、     計(jì)算公式

獎(jiǎng)金=課時(shí)50%+人數(shù)50%－處罰扣出。

二、             處罰扣出細(xì)則：

1、     無(wú)教案上課的、老教師無(wú)合頁(yè)備課的，每節(jié)次扣10元，直到本月獎(jiǎng)金扣完為止（指專任教師專任科目）。

2、     未按課表上課的每節(jié)次扣5元。

3、     私自調(diào)課的每節(jié)次扣10元。

4、     上課遲到、早退的每次扣2元。

5、     曠工的每節(jié)次扣10元。

6、     沒有按規(guī)定批改作業(yè)的按0.2元×所差題數(shù)×班額×5扣，直到扣完為止。

7、     按時(shí)單元測(cè)試，必須批改，有成績(jī)冊(cè)、試卷分析，每缺一次扣40元。

以上均以抽查為準(zhǔn)。

體育專職教師考核辦法

 

一、              計(jì)算公式：

積分=六認(rèn)真15分+教研10分+值周10分+質(zhì)量40分+興趣活動(dòng)小組活動(dòng)分10分+體育資料的收集與保管5分+運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織10分。

二、              評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、      六認(rèn)真工作、教研工作，值周工作按其它教師考核辦法進(jìn)行考核；

2、      質(zhì)量分按名次計(jì)算，同類同科、同年級(jí)平均分第一名的40分，每降低平均分1分扣1分。

3、      興趣活動(dòng)分，所組建的課外興趣小組，在各科參賽活動(dòng)中，獲一等獎(jiǎng)的10分，二等獎(jiǎng)的9分，三等獎(jiǎng)8分，四等以下的7分。沒有組建興趣小組，沒有開展活動(dòng)，沒有參加競(jìng)賽的該項(xiàng)不得分。

三、              學(xué)生考試項(xiàng)目及分項(xiàng)計(jì)分范圍

（一）“兩操”（體操、眼保健操）20分；

（二）達(dá)標(biāo)率30分；

（三）體育課程50分：

1、      體育基本知識(shí)、隊(duì)列及口令：（1）立正、稍息、向右看齊；（2）齊步走、立定、左轉(zhuǎn)走、右轉(zhuǎn)走；（3）跑步走、立定。（20分）

2、      體育大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容30分

（1）          跳高、跳遠(yuǎn)前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)；（2）長(zhǎng)跑、短跑前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)；（3）跑、跳后，課程結(jié)束時(shí)的放松運(yùn)動(dòng)。

四、              考查辦法

1、      在三至五年級(jí)中抽簽取某一年級(jí)，在這一年級(jí)的兩個(gè)班中抽簽各取10名學(xué)生，根據(jù)第三條之規(guī)定，進(jìn)行全面測(cè)試，算出這10名學(xué)生的平均分，作為體育教師教學(xué)質(zhì)量的考核依據(jù)。

2、      每期體育測(cè)試時(shí)間在第十八周進(jìn)行。

3、      體育教師對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試。

五、              有關(guān)獲獎(jiǎng)加分，按學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)條例進(jìn)行。

第3篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光體育；實(shí)施；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0049

一、實(shí)施“陽(yáng)光體育”的背景和意義

“善其身無(wú)過于體育”。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的健康所起的作用是顯而易見的，“陽(yáng)光體育”具有“強(qiáng)筋骨”、“增知識(shí)”、“調(diào)感情”、“強(qiáng)意志”，使人“身心完備”的功效。同志曾在《體育之研究》一文中明確指出：“文明其精神，野蠻其體魄”。并在20世紀(jì)50年代初，針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、身體素質(zhì)下降的情況，提出了“健康第一”的思想，這個(gè)理念一直延續(xù)至今。先生也曾經(jīng)說(shuō)過，“完全人格，首為體育”。體育不僅強(qiáng)健體魄，而且是愛國(guó)主義教育的極好載體，是集體主義教育的極好舞臺(tái)，是弘揚(yáng)民族精神的極好形式。青少年學(xué)生的身體素質(zhì)不僅是學(xué)校的要事，更是一個(gè)城市發(fā)展水平的指標(biāo)，是一個(gè)社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的基礎(chǔ)，一個(gè)民族昌盛的重要特征。

我們中國(guó)人用100年的時(shí)間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種的夙愿，用了100年實(shí)現(xiàn)了體育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，但目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，已引起了廣大教育工作者的普遍擔(dān)憂?！瓣?yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)可切實(shí)有效地解決這一問題，推動(dòng)學(xué)校的體育工作向前發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)和造就一大批身體強(qiáng)健、有理想抱負(fù)的有用人才，為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

二、“陽(yáng)光體育”背景下學(xué)生體育權(quán)利的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生體育權(quán)利概述

什么是學(xué)生體育權(quán)利？截止到目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。諸多學(xué)者分別從不同的角度對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的概念進(jìn)行了定義，如“學(xué)生體育權(quán)利”權(quán)利就是學(xué)生在校有關(guān)體育的各種活動(dòng)和各個(gè)方面中所確認(rèn)和應(yīng)享有的權(quán)利、“學(xué)生的體育權(quán)利就是學(xué)生在有關(guān)體育活動(dòng)中的行為選擇的自由度。綜合以上，筆者認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利就是規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的，學(xué)生在各種有關(guān)體育的活動(dòng)中可以作為或不作為或要求家庭、學(xué)校、社會(huì)做出或不做出某種行為以獲得利益的一種自由和資格。根據(jù)我國(guó)法律對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校體育的實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利主要包括接受體育教育的權(quán)利、體育活動(dòng)中的人身權(quán)、參與體育活動(dòng)的自由選擇權(quán)等幾個(gè)方面的權(quán)利。

2. 學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的制約因素

盡管我國(guó)頒布了法律法規(guī)來(lái)保護(hù)學(xué)生的體育權(quán)利，但在實(shí)踐過程中還存在著一些侵犯學(xué)生體育權(quán)利的現(xiàn)象，因此學(xué)生的體育權(quán)利并未得到充分的保證和實(shí)現(xiàn)。主要存在以下一些制約因素。

（1）體育傷害

學(xué)生體育傷害事故是指學(xué)校組織實(shí)施的校內(nèi)外體育活動(dòng)（包括體育課、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練），以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場(chǎng)館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。學(xué)校體育傷害事故是制約“陽(yáng)光體育”和其他體育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，也是學(xué)生體育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的主要制約因素。而在體育傷害事故處理中，首先要明確學(xué)校是不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人?！睹穹ㄍ▌t》和最高人民法院的司法解釋都回答了學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，而只是負(fù)有教育、管理、保護(hù)的義務(wù)。

（2）體育場(chǎng)地、器材數(shù)量不足

隨著政府對(duì)教育設(shè)施不斷投入，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)設(shè)施有了較大改善，但一些農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地、器材數(shù)量得不到保障，因此不能滿足學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）占有率只有64.43%，體育器材配備達(dá)標(biāo)率只有72.12%，體育器材配備達(dá)標(biāo)率只有53.04%。同時(shí)許多學(xué)校的體育場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后于學(xué)校教育規(guī)模的發(fā)展，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育活動(dòng)的進(jìn)行，而且影響了學(xué)生正常體育課的開展。由于資金投入不足，學(xué)校體育中體育傷害事故頻繁發(fā)生。有些學(xué)校為了降低體育傷害事故的發(fā)生率，甚至將單杠、雙杠等卸掉或限制學(xué)生的體育活動(dòng)等。這些做法使學(xué)生得不到良好的體育鍛煉，身體素質(zhì)逐年下降，已經(jīng)形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

（3）體育課時(shí)開不足

受場(chǎng)地器材、學(xué)校規(guī)?；蝮w育教師為足等因素的影響，一些學(xué)校不按規(guī)定開足開齊體育課時(shí)，而且已有的體育課時(shí)，也經(jīng)常被其他學(xué)科所占用。尤其是九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的體育課，常常被其他學(xué)科侵占，特別是體育中考結(jié)束后，少數(shù)學(xué)校甚至干脆把畢業(yè)班的體育課取消掉。

（4）體育教師配備不達(dá)標(biāo)

一些學(xué)校體育教師經(jīng)常由其他文化課教師兼職，體育教師的配備沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)和學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)中有些體育教師有體罰或者變相體罰學(xué)生的行為，這些行為不僅損害了體育教師的形象，同時(shí)也侵害了學(xué)生的體育權(quán)利。

三、“陽(yáng)光體育”的實(shí)施策略

1. “陽(yáng)光體育”的理念要貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的始終

“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)””旨在學(xué)校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉氛圍，在全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，促進(jìn)廣大青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平?！瓣?yáng)光體育”的性質(zhì)就是教育，它是我國(guó)學(xué)校體育“健康第一”理念的延伸和擴(kuò)展，不僅對(duì)減少學(xué)校體育傷害事故有積極作用，而且對(duì)提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平有促進(jìn)作用。從學(xué)校體育的角度來(lái)說(shuō)，開展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，貫徹“陽(yáng)光體育”的理念是維護(hù)學(xué)生體育權(quán)利的必然選擇，必須貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的始終。首先，“陽(yáng)光體育”屬于學(xué)校體育，學(xué)校必須開展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受體育教育權(quán)利的正確選擇。其次，“陽(yáng)光體育”有利于減少學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，能夠更好的維護(hù)學(xué)生的體育人身權(quán)。因此，學(xué)校體育在發(fā)展的過程中必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想，始終貫穿“陽(yáng)光體育”的理念，讓學(xué)生在安全、健康的環(huán)境中參加體育鍛煉，使他們的身體素質(zhì)得到提高，讓他們?cè)趯W(xué)校生活的更安全、更陽(yáng)光。

2. 在“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)中，維護(hù)學(xué)生體育權(quán)利的措施

（1）營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園“陽(yáng)光體育”文化氛圍的營(yíng)造，通過各種手段吸引學(xué)生注意“陽(yáng)光體育”、熱愛“陽(yáng)光體育”從而參加“陽(yáng)光體育”活動(dòng)。如利用各種橫幅、墻報(bào)等對(duì)“陽(yáng)光體育”進(jìn)行廣泛的宣傳。“陽(yáng)光體育”是學(xué)校體育，是學(xué)校教育的重要組成部分，因此“陽(yáng)光體育”也是教育，而受教育既是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。所以“陽(yáng)光體育”是學(xué)生的權(quán)利，也是學(xué)生的義務(wù)。作為學(xué)校，有責(zé)任保障學(xué)生的受體育教育權(quán)利。作為學(xué)生，參加體育活動(dòng)是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)，因此他們應(yīng)該認(rèn)真參加體育活動(dòng)，在履行自己的義務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利。

（2）重視安全教育宣傳，防止傷害事故的發(fā)生

為了防止體育傷害事故的發(fā)生，體現(xiàn)“陽(yáng)光體育”陽(yáng)光的一面，學(xué)校一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，做到防患于未然。另一方面在學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)確保學(xué)生能夠安全的參加學(xué)校體育課或體育活動(dòng)，也就是確保學(xué)生的體育健康權(quán)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，體育教師在上體育課或進(jìn)行體育活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照正常的操作程序，做好學(xué)生的保護(hù)與幫助，認(rèn)真對(duì)待活動(dòng)中出現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，禁止疏忽大意，以防止在活動(dòng)的過程中發(fā)生意外事故。

（3）加大投入，完善設(shè)施

學(xué)校體育活動(dòng)中，學(xué)校負(fù)有一定的義務(wù)，即學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生參加體育活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地、器材和師資等基礎(chǔ)條件，保證學(xué)生體育參與權(quán)的實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教育行政部門規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配置體育場(chǎng)地、設(shè)施和器材。學(xué)校體育場(chǎng)地必須用于體育活動(dòng)，不得挪作他用。”因此，學(xué)校必須把體育經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校的年度財(cái)政預(yù)算范圍，并逐步加大體育經(jīng)費(fèi)的投入力度，為學(xué)生配足體育場(chǎng)地、器材，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該保證體育經(jīng)費(fèi)的合理使用，禁止將體育經(jīng)費(fèi)挪作他用。

（4）完善學(xué)生體質(zhì)健康檔案

開展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，要以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康檔案雖然建立了，但是卻沒有顯示出它應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校還應(yīng)該完善學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)體系，記錄青少年的成長(zhǎng)過程，把每次測(cè)試的成績(jī)都要記入學(xué)生的體質(zhì)健康檔案或?qū)W生素質(zhì)報(bào)告書，初中以上學(xué)生要記入學(xué)生檔案，并作為畢業(yè)、升學(xué)的重要依據(jù)。通過這種手段督促學(xué)生認(rèn)真參加“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，努力提高自己的身體素質(zhì)，使自己的身體更健康，讓自己生活的更陽(yáng)光。

四、“陽(yáng)光體育”實(shí)施后的思考

學(xué)生在學(xué)校里參加體育活動(dòng)，目的是鍛煉身體，增進(jìn)健康，娛樂身心。盡管存在體育傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)，但學(xué)校體育的地位無(wú)可取代。學(xué)校不能只片面追求學(xué)生的安全，而輕視體育或者把體育器材收起、體育場(chǎng)地封閉，不能因?yàn)榇嬖诎l(fā)生傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)就將體育課或體育活動(dòng)視為洪水猛獸。這樣做也許使學(xué)校體育傷害事故減少了，但學(xué)生的體質(zhì)健康狀況卻明顯的下降了，從根本上還是損害了學(xué)生的利益，侵害了學(xué)生的體育權(quán)利。這種以犧牲大多數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)的權(quán)利為代價(jià)，在“溫室”中推進(jìn)素質(zhì)教育的做法將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教育部等三部委聯(lián)合開展的“陽(yáng)光體育”活動(dòng)意義重大。在學(xué)校體育活動(dòng)中貫徹“陽(yáng)光體育”的理念，有利于降低當(dāng)前學(xué)校體育中學(xué)生傷害事故的發(fā)生率，減輕學(xué)校方面的壓力；有利于學(xué)校體育的實(shí)施和發(fā)展；有利于學(xué)生體育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯衛(wèi)東. 學(xué)校在學(xué)校體育傷害事故中的歸責(zé)原則及法律責(zé)任[J].體育學(xué)刊，2002（3）.

第4篇：體育教師考核范文

一、常見問題學(xué)生的類型

1.厭學(xué)型

此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆輟學(xué)，但品德方面無(wú)大問題?！爸灰徽剬W(xué)習(xí)，就是好學(xué)生”。

2.紀(jì)律型

此類學(xué)生的主要問題是不守紀(jì)律。易與老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。

3.品德型

此類學(xué)生的主要問題在品德方面。如，打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，與社會(huì)上不良青年有聯(lián)系。他們多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。

4.心理障礙型

此類學(xué)生的主要問題在心理方面。如，自閉、憂郁、退縮、躁動(dòng)、多疑，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，無(wú)法與他人溝通等等。外向的違反紀(jì)律，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。

5.“好學(xué)生”型

在學(xué)校一般是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見問題有：雙重人格、自我“消失”、自我中心、虛榮心、抗挫折能力差。這種學(xué)生有時(shí)會(huì)突然出大事，如早戀、出走、犯罪、自殺。

二、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的措施

當(dāng)弄清問題學(xué)生形成的原因之后，根據(jù)實(shí)際情況，就可以制訂轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的對(duì)策和措施。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

我認(rèn)為要做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，首先教師自己要轉(zhuǎn)變教育理念。

2.與問題學(xué)生的家長(zhǎng)做積極的溝通

教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，主要以正面鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于問題慢慢滲透。我每學(xué)期舉行兩次大型家長(zhǎng)會(huì)，要求全體家長(zhǎng)都要參加。家長(zhǎng)會(huì)上，除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的教育教學(xué)情況，還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)。講解家庭教育存在的問題、改進(jìn)的辦法，介紹優(yōu)秀家長(zhǎng)的教育方法等。另外，對(duì)問題學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育存在的問題給予個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，主動(dòng)會(huì)同家長(zhǎng)共同疏導(dǎo)。

3.強(qiáng)化學(xué)生日常行為的管理

注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我將互助教育的實(shí)施建立在良好的班集體基礎(chǔ)上，在集體的影響下進(jìn)行。心理學(xué)告訴我們：同學(xué)之間的共同語(yǔ)言往往要比師生之間多得多，也容易交流溝通。其做法是：（1）首先摸清問題學(xué)生與哪些同學(xué)愛交往，這些同學(xué)中是否有班干部。（2）召集這些表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行座談，請(qǐng)他們多出主意，要向他們說(shuō)明你們是班級(jí)的骨干，對(duì)這些同學(xué)的影響很重要。（3）共同制訂互助計(jì)劃，并在今后的實(shí)踐中付諸行動(dòng)。在班級(jí)每周進(jìn)行優(yōu)勝小組評(píng)比，將問題學(xué)生分布于每個(gè)小組，讓他們受到集體的制約同時(shí)讓他們感受到集體的榮譽(yù)。有時(shí)有意地將他們的一點(diǎn)進(jìn)步放大，為小組加分。

4.加強(qiáng)正面教育，弘揚(yáng)正氣，營(yíng)造勇于爭(zhēng)先的氛圍

每學(xué)期舉行學(xué)習(xí)星、勞動(dòng)星、助人星、作業(yè)星等星級(jí)評(píng)比。平日作業(yè)、小考累計(jì)紅藍(lán)杠，一是創(chuàng)造積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，二是為期末評(píng)比作依據(jù)。

三、教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作的反思

1.問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值與意義

問題學(xué)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)班級(jí)工作中的重點(diǎn)，從一定意義上說(shuō)，能轉(zhuǎn)化好問題學(xué)生，就能管理好一個(gè)班級(jí)。

2.問題學(xué)生轉(zhuǎn)化需注意事項(xiàng)

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生固然重要，但我認(rèn)為防止出現(xiàn)問題生更重要，在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生過程中，一定要遵循防治結(jié)合、以防為主的原則，挖掘“防”的措施，不能消極等待。

3.有關(guān)需要說(shuō)明的問題

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的措施、技巧還有很多。如，發(fā)揮“暗示”的作用，尊重問題學(xué)生的愛好、興趣等都是一些好的方法，需進(jìn)一步探討研究，并在實(shí)踐中運(yùn)用。

第5篇：體育教師考核范文

1 立體幾何與函數(shù)的交匯例1 （2008年高考北京卷·理8）如圖，動(dòng)點(diǎn)在正方體

P

yx的表達(dá)式，從而可知圖象應(yīng)為兩條折線段.再如，1993年全國(guó)試題(理22)建造一個(gè)容積為，深為的長(zhǎng)方體無(wú)蓋水池.如果池底和池壁的造價(jià)每平方米分別為120元和80元，那么水池的最低總造價(jià)為元.借助函數(shù)進(jìn)行求解，體現(xiàn)了函數(shù)與立體幾何之間的相互滲透，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵.這道題目后來(lái)還作為習(xí)題入選了人教版課標(biāo)課程教材高中數(shù)學(xué)必修1，凸顯了它的價(jià)值.例2 （2010年高考上海卷·文20）如圖所示，為了制作一個(gè)圓柱形燈籠，先要制作4個(gè)全等的矩形骨架，總計(jì)耗用9.6米鐵絲，再用平方米塑料片制成圓柱的側(cè)面和下底面（不安裝上底面）.

(1)當(dāng)圓柱底面半徑取何值時(shí)，S取得最大值？并求出該最大值（結(jié)果精確到0.01平方米）；

(2)若要制作一個(gè)如圖放置的，底面半徑為0.3米的燈籠，請(qǐng)作出用于燈籠的三視圖（作圖時(shí)，不需考慮骨架等因素）.

評(píng)析 本題是2010年各省市高考數(shù)學(xué)試卷中關(guān)于立體幾何考查的一道亮點(diǎn)題目，主要考查空間幾何體、三視圖、二次函數(shù)的知識(shí)，空間想象能力和運(yùn)算求解能力.在立體幾何與函數(shù)交匯的題目中，應(yīng)用問題的考查是很重要的一個(gè)特點(diǎn).注重依據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活背景，提煉相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并加以解決.

2 立體幾何與解析幾何的交匯

例3 （2008年高考浙江卷·理10）如圖，AB是平面α的斜線段，A為斜足，若點(diǎn)在平面

α所截出的橢圓.這是一道設(shè)計(jì)非常巧妙地題目，知識(shí)點(diǎn)的交匯顯得非常自然，對(duì)其數(shù)學(xué)本質(zhì)的考查非常到位.

例4 （2004年高考北京卷·理4）如圖，在正方體

A.直線 B.圓 C.雙曲線 D.拋物線

評(píng)析 本題以空間幾何體的點(diǎn)線距為載體，考查圓錐曲線的概念.將到直線與直線的距離相等轉(zhuǎn)化為到點(diǎn)與直線的距離相等，可知?jiǎng)狱c(diǎn)的軌跡是拋物線. CBC

P

無(wú)獨(dú)有偶，在2010年高考重慶卷理科第10題：到兩互相垂直的異面直線的距離相等的點(diǎn)，在過其中一條直線且平行于另一條直線的平面內(nèi)的軌跡是

A.直線 B.橢圓 C.拋物線 D.雙曲線

評(píng)析 在解題過程中，如果能以正方體模型為載

xya=+，

問題就迎刃而解.

雖然在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨(dú)立的.實(shí)際上，從更廣義的角度看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何可以看成是由平面幾何升維而產(chǎn)生；另一方面，從它們之間的聯(lián)系看，可以把解析幾何中的直線看做是空間二個(gè)平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產(chǎn)生的截線；再?gòu)能壽E的觀點(diǎn)看，空間中的曲面（曲線）是空間中動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡正因?yàn)樗鼈冎g存在如此緊密的聯(lián)系，經(jīng)常出現(xiàn)彼此交匯的題目.因此，可以認(rèn)為，在平面幾何與立體幾何的交匯之處，新知識(shí)生長(zhǎng)的土壤特別肥沃，創(chuàng)新型題型的生長(zhǎng)空間也相當(dāng)寬廣.

例5 （2008年高考重慶卷·文16）某人有3種顏色的燈泡（每種顏色的燈泡足夠多），要在如圖所示的6個(gè)點(diǎn) A種不同的安排方法，再安排上底面的三個(gè)頂點(diǎn)，共有種不同的安排方法.再由分步計(jì)數(shù)原理可知，共有

種不同的安排方法.這種類型的題目還有涂色問題等等，在以前的高考試題中，更是常見.近年來(lái)，又出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，在考查排列、組合的基本方法之時(shí)，同時(shí)加上分類討論思想、概率問題的考查，綜合性越來(lái)越強(qiáng).

4 立體幾何與概率的交匯

例6 （2009年高考安徽卷·理10）考察正方體6個(gè)面的中心，甲從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，

乙也從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，則所得的兩條直線相互平行但不重合的概率等于

評(píng)析 如圖，甲從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，乙也從這6個(gè)點(diǎn)中任意選兩個(gè)點(diǎn)連成直線，共有種不同取法，如果把這些中點(diǎn)連結(jié)起來(lái)，會(huì)得到，CF，

AB，B B上運(yùn)動(dòng)且滿足

評(píng)析 本題以“幾何”為紐帶，突出中學(xué)數(shù)學(xué)中平面幾何、立體幾何、解析幾何、幾何概型及解三角形等知識(shí)之間的交叉和滲透，又結(jié)合不等式的應(yīng)用.能夠較好的檢驗(yàn)學(xué)生是否具備有序的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在規(guī)避試題的“模式化”上做了有益的探索.作為2010年各省市立體幾何題目中的亮點(diǎn)，同上海市的題目一樣，把原來(lái)只在選擇或填空中才出現(xiàn)的交匯題型，第一次引入到了后面的解答題中.對(duì)高三復(fù)習(xí)備考工作，起到了很好的啟示作用.

立體幾何與其他知識(shí)交匯問題的解決，首先應(yīng)該立足于立體幾何和其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)的掌握.既然是交匯，考查的重點(diǎn)在于不同知識(shí)點(diǎn)間的相互融會(huì)貫通，或者說(shuō)某一知識(shí)點(diǎn)在新背景下，不同條件下的應(yīng)用，而非單個(gè)知識(shí)深入考查.縱觀上面的題目，基本上都有這樣的特點(diǎn).這事實(shí)上意味著，知識(shí)交匯處是創(chuàng)新型試題生長(zhǎng)的沃土，同時(shí)也應(yīng)該是高考立體幾何的復(fù)習(xí)中十分重要的著眼點(diǎn).

參考文獻(xiàn)

[1]吳金炳，林金沂.基于選拔的立體幾何考查研究.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（2）：2-5

第6篇：體育教師考核范文

【關(guān)鍵詞】初中體育 開放性教學(xué) 實(shí)踐和思考

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0209-02

體育課教學(xué)是體育教育的主要部分，也是體育教學(xué)的主要手段，自從國(guó)家教育部、國(guó)家體育總局開展體育教育改革以來(lái)，初中體育教學(xué)便走向了以學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能和體育知識(shí)為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的發(fā)展道路上來(lái)。今后初中體育教學(xué)的發(fā)展方向就是開放式教學(xué)模式。

一、開放式教學(xué)模式的思想

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)模式具有一定的封閉性，把學(xué)生的全面發(fā)展忽視了。因此，為了貫徹素質(zhì)教育的理念，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性充分發(fā)展出來(lái)，實(shí)施開放式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自由權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、自發(fā)地去學(xué)習(xí)，還學(xué)生一個(gè)富于追求新意、充滿想象、自由發(fā)揮的廣闊空間，讓他們自己去選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)方式，讓他們理解到運(yùn)動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的體育習(xí)慣。

二、初中體育開放性教學(xué)實(shí)踐與思考

（1）師生關(guān)系的開放

羅伯遜曾指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的、而不是創(chuàng)造性的學(xué)生”。師生關(guān)系是課堂教學(xué)的重要因素，直接影響著教學(xué)的效果。在嚴(yán)格的教學(xué)課堂中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑和束縛，極大地?fù)p害學(xué)生的全面發(fā)展。我們可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，大膽展現(xiàn)自己的肢體語(yǔ)言，可以起到事半功倍的效果，教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)一步被開放。

（2）教學(xué)目標(biāo)的開放

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，它既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。隨著新形勢(shì)下教育改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)的更新要凸顯出科學(xué)性和人文性等特征。教學(xué)目標(biāo)的開放性包括目標(biāo)的范圍、開放程度以及開放的時(shí)間等，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（3）教學(xué)內(nèi)容的開放

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主線，是主體直接作用的對(duì)象——客體，客體能否直接引起主體的心理矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的基礎(chǔ)。實(shí)施新的體育課程，就必須提高教學(xué)內(nèi)容的開放性。

（4）學(xué)習(xí)方式的開放

學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。由于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，因此，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放性，使學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種形態(tài)，主要有探究性學(xué)習(xí)方式、交往型學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式。

三、如何加強(qiáng)初中體育開放性教學(xué)

（1）加強(qiáng)體育教學(xué)與其他學(xué)科的融合

我們?cè)隗w育教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生樹立現(xiàn)代體育意識(shí)，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中培養(yǎng)對(duì)體育的興趣。如在給學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)的過程中，可以播放諸如《男兒當(dāng)自強(qiáng)》之類有鏗鏘激昂旋律的音樂，讓學(xué)生心情激動(dòng)，自然打出來(lái)的拳穩(wěn)健而有力。又如可以讓學(xué)生觀看《阿甘正傳》、《勝利大逃亡》、《冰雪公主》（花樣溜冰題材）、《哭泣的拳頭》（拳擊）等影片讓學(xué)生在扣人心弦的故事情節(jié)背后，感受到體育給他們帶來(lái)的魅力，在愉快、輕松的氛圍中掌握體育技能。

（2）改革體育教學(xué)內(nèi)容和方法

基于體育開放性教學(xué)思想來(lái)看，初中體育開放性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇那些適合群體性鍛煉、參與性強(qiáng)、學(xué)生都愿意參加的項(xiàng)目。但是令人遺憾的是，很多初中體育教學(xué)內(nèi)容都缺乏時(shí)代性、基礎(chǔ)性、娛樂性，內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)重點(diǎn)多放在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)上，這樣一來(lái)，很多學(xué)生覺得體育課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有任何的吸引力，或望而生畏，或枯燥無(wú)味。因此，改革初中體育教學(xué)內(nèi)容和方法就顯得尤為重要。

第一，更新競(jìng)技體育內(nèi)容。在繼續(xù)開展田徑、足球、排球、籃球之類的傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該在初中體育教學(xué)中充實(shí)體育舞蹈、健美運(yùn)動(dòng)、游泳、武術(shù)、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球之類的競(jìng)技體育項(xiàng)目。

第二，初中體育教學(xué)內(nèi)容要做到多樣、全面，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，突出主動(dòng)性、實(shí)用性、終身性、全民性、娛樂性、健身性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能過易，也不能過難，要滿足社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要。

第三，注重傳授健身方法和體育知識(shí)。初中體育教學(xué)應(yīng)該突出健康體育、娛樂體育、健美體育三個(gè)方面，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，利用隊(duì)列隊(duì)形對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。初中體育課一般都是在室外教學(xué)，從要求到方法，從形式到內(nèi)容，都無(wú)不體現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體性。隊(duì)列隊(duì)形是體育課中最為基礎(chǔ)的教學(xué)，但恰恰通過這個(gè)隊(duì)列隊(duì)形，卻可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)一致、動(dòng)作準(zhǔn)確、反應(yīng)迅速的能力，有利于營(yíng)造住朝氣蓬勃、紀(jì)律嚴(yán)明的集體主義精神。同時(shí)，體育教師應(yīng)該利用隊(duì)列隊(duì)形來(lái)與思想教育相結(jié)合，及時(shí)批評(píng)在隊(duì)列隊(duì)形中破壞整體協(xié)調(diào)性的同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生公而忘私、相互理解、先人后己、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重、相互配合的集體主義精神，摒棄以個(gè)人為中心的錯(cuò)誤思想。另外，體育教師必須有高尚的道德品質(zhì)。例如，要求學(xué)生不遲到，不早退，自己必須先到操場(chǎng)，提前候課。要求學(xué)生穿便于運(yùn)動(dòng)的服裝，自己必須著運(yùn)動(dòng)裝。

（3）利用體育游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行集體主義教育

學(xué)生都比較喜歡玩體育游戲，尤其是男同學(xué)，在體育課中可以多開展體育游戲。將優(yōu)育游戲與民族傳統(tǒng)體育相結(jié)合，集趣味性、競(jìng)技性、娛樂性為一體，其實(shí)體育游戲的過程并不重要，重要的是體育游戲中的團(tuán)隊(duì)合作和細(xì)節(jié)。因?yàn)楹献?、?xì)節(jié)更關(guān)乎成敗，這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)更為重要。例如，通過足球、籃球、排球等集體項(xiàng)目的比賽， 培養(yǎng)集體主義觀念，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、參與意識(shí)。當(dāng)某班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體凝聚力較弱的時(shí)候，教師可以通過諸如拔河比賽之類的團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感覺到集體的力量，讓他們感覺到只有心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩才能夠取得最后的勝利，實(shí)踐證明，這樣的集體體育活動(dòng)能夠不斷提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，給他們很大的教育與啟迪。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在“開放式”體育教學(xué)中，學(xué)生探索、解決問題都是一種自覺行為，他們會(huì)運(yùn)用自身已有的知識(shí)去解決問題。例如，在4×100米接力跑教學(xué)、比賽中，讓學(xué)生自己決定如何排列棒次，由誰(shuí)起跑，誰(shuí)最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰(shuí)發(fā)揮速度優(yōu)勢(shì)，如何合理利用接力區(qū)20米等。通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，他們對(duì)接力跑的戰(zhàn)術(shù)掌握得會(huì)更好、更合理、更全面。

總之，開放性教學(xué)關(guān)注學(xué)生良好生活方式和健康意識(shí)的形成，將與學(xué)生密切相關(guān)的健康體育方法、技能、知識(shí)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的整體提高，尊重學(xué)生的需要和情感， 確立學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重視增進(jìn)學(xué)生健康和提高體育鍛煉能力。體育課程的改革與實(shí)施，目前都還在實(shí)踐探索階段。要對(duì)體育課程的改革與實(shí)施獲得從感性到理性的認(rèn)識(shí)，就需要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮改革熱情，宏揚(yáng)創(chuàng)新精神，在探索中不斷實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，達(dá)到師生關(guān)系全面融洽的開放性教學(xué)目的。

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第7篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞：高校教師；績(jī)效考核；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年12月8日

目前，新疆許多高校已將教師績(jī)效考核作為學(xué)校人事管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也取得了一定成績(jī)，但最終結(jié)果往往不盡如人意。究其原因，一方面是相關(guān)考核部門及考核人員對(duì)于績(jī)效的內(nèi)涵界定不清，績(jī)效考核僅停留于形式，導(dǎo)致績(jī)效考核離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)；另一方面是設(shè)立考核體系時(shí)沒有考慮到高校教師工作的特殊性。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，如何充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，是新疆高校發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。

一、新疆高校教師績(jī)效考核中的問題

我國(guó)高校教師年度績(jī)效考核研究起步晚，理論和實(shí)踐基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在實(shí)踐中存在不少問題，對(duì)高校人力資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理等管理職能也造成了一定的影響，新疆各高校同樣存在。

（一）績(jī)效考核定位模糊?？己说亩ㄎ唬褪峭ㄟ^績(jī)效考核解決什么問題?？己硕ㄎ坏哪：饕憩F(xiàn)在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進(jìn)行考核。考核定位的偏差主要體現(xiàn)在片面看待考核的目標(biāo)上，對(duì)考核目的定位過于狹窄。目前，新疆許多高?？?jī)效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼，將考核定位于確定利益分配的依據(jù)。這必然使得教師對(duì)考核形成負(fù)面的消極印象，產(chǎn)生心理上的壓力。面對(duì)考核時(shí)不能客觀評(píng)價(jià)他人和自己，評(píng)價(jià)總是偏高而且居中趨勢(shì)明顯，從而導(dǎo)致考核結(jié)論的信度和效度較低。

（二）績(jī)效考核導(dǎo)向不合理。隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)一步深入，大學(xué)作為一種高等教育機(jī)構(gòu)，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育。因此，教學(xué)工作在高校的發(fā)展中占有中心地位，然而目前各高校之間的考評(píng)排名，都是以科研經(jīng)費(fèi)的多少、SCI文章的多少為主要依據(jù)，各高校內(nèi)部對(duì)教師的績(jī)效考核則過分強(qiáng)調(diào)科研成果的數(shù)量，發(fā)表了多少被SCI收錄的學(xué)術(shù)論文或完成了多少國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，往往成為了最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)校將主要精力放在了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、取得學(xué)術(shù)成果的考核上，在教學(xué)上投入的精力則不足。這樣，不僅使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，而且也導(dǎo)致了一些低水平科研成果的泛濫，滋生學(xué)術(shù)腐敗，浪費(fèi)學(xué)校的人力、財(cái)力和物力，影響了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，如上海交通大學(xué)高教研究所楊頡教授通過對(duì)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)教學(xué)科研質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果表明：在自然科學(xué)領(lǐng)域，雖然2004年教師人均的論文產(chǎn)量是2000年的260%，但是重點(diǎn)高校應(yīng)用型科技成果轉(zhuǎn)化的專利均價(jià)2004年比2000年減少了近一半，技術(shù)合同均價(jià)則減少了1/3。

（三）績(jī)效考核指標(biāo)和方法不科學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)是學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)在教師這個(gè)具體對(duì)象上的分解，也是提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的一個(gè)重要手段。因此，科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)校的自身特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。但新疆不少高校在指標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，往往沒有廣泛征求專家和教師的意見，而是直接由管理者通過討論和研究制定，勢(shì)必造成指標(biāo)層次偏低或偏高、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映實(shí)際工作狀況等情況；考核指標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，沒有因人因崗而異；考核指標(biāo)重科研，輕教學(xué)、品德素質(zhì)等方面的考評(píng)。另外，新疆多數(shù)高校現(xiàn)行考核方式往往較為簡(jiǎn)單，通常是集體投票表決或領(lǐng)導(dǎo)直接圈定，容易挫傷教師的積極性。

（四）績(jī)效考核過程缺乏完整性、連續(xù)性以及考核結(jié)果缺乏應(yīng)用性。績(jī)效的產(chǎn)生和形成是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)績(jī)效的考核工作也應(yīng)該是一項(xiàng)常態(tài)化的、不間斷的工作，不應(yīng)該僅僅在年末或?qū)W期結(jié)束時(shí)才進(jìn)行。而實(shí)踐中的績(jī)效考核基本上都是在年末或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次集體考核，忽略了績(jī)效的過程監(jiān)控與行為考核，缺少對(duì)教師日?？?jī)效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和積累，客觀上造成了考核過程的不完整，導(dǎo)致考核結(jié)論的不準(zhǔn)確和不合理。高校教師績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用是整個(gè)教師考核體系的重要組成部分，其結(jié)果應(yīng)用是否科學(xué)合理直接影響著考核體系的科學(xué)性和有效性。目前，新疆高校在教師績(jī)效考核結(jié)果的運(yùn)用中存在的問題主要表現(xiàn)為：績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)或沒有反饋；績(jī)效考核結(jié)果與教師的切身利益結(jié)合不緊密；教師的績(jī)效考核結(jié)果與教師個(gè)人發(fā)展沒有很好地結(jié)合。這樣不僅浪費(fèi)了人力、物力資源，而且大大挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，阻礙了教師與教學(xué)管理者之間的信任和溝通，使績(jī)效考核與績(jī)效管理成為空中樓閣。

二、完善新疆高校教師績(jī)效考核工作對(duì)策建議

（一）樹立發(fā)展性的考評(píng)理念。高校教師績(jī)效考核的根本目的是為了充分發(fā)揮人力資源的潛能并促進(jìn)教師全面發(fā)展，從傳統(tǒng)的以獎(jiǎng)懲為目的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煱l(fā)展為本的考核。一方面高校可通過績(jī)效考評(píng)，找出教師現(xiàn)有能力與職業(yè)發(fā)展所需之間的差距以及影響教師績(jī)效提升的因素，并據(jù)此來(lái)制定教師的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助教師不斷進(jìn)步和發(fā)展；另一方面高校要高度重視教師績(jī)效考評(píng)結(jié)果的反饋，并提供給予教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，使每個(gè)教師懂得如何改進(jìn)自己的工作，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和自我提高?？傊钥?jī)效考評(píng)為契機(jī)，通過高校和教師雙方的共同努力，不斷增強(qiáng)教師獲得高績(jī)效的能力，提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（二）建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。高校教師的績(jī)效考核不能照搬照抄一般企事業(yè)單位的績(jī)效考核指標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)教師自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況制定合理的考核制度。對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師，在考核內(nèi)容相同的情況下，可以對(duì)不同的考核項(xiàng)目分別設(shè)定不同權(quán)重，以體現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)教師工作的差異性。由于高校教師的工作具有如前所述的基本特點(diǎn)，因此，科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建既要符合高校目標(biāo)和定位，又要體現(xiàn)高校教師的工作特點(diǎn)，還要符合全面客觀地反映教師的基本情況和對(duì)教師的基本要求。

建立科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系?？?jī)效指標(biāo)體系設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持公開公正性原則、可操作性原則、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性原則、獨(dú)立性和彈性原則。具體從以下方面入手：

1、科學(xué)、合理地確定高校教師應(yīng)該完成的教學(xué)、科研工作量。教師應(yīng)完成的教學(xué)、科研工作量來(lái)源于對(duì)教師教學(xué)、科研工作的基本要求，按照國(guó)家教育部的規(guī)定，高校教師應(yīng)以70%的時(shí)間完成教學(xué)，30%的時(shí)間從事科研和其他工作；而對(duì)高校專職科研人員，則要求有70%的時(shí)間從事科研工作，30%的時(shí)間從事教學(xué)及其他工作。在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參照上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同職稱的教師及專職科研人員所需完成的科研工作提出不同要求。

2、科學(xué)、合理地劃分考核層次。考核應(yīng)按照管理權(quán)限分類分級(jí)進(jìn)行，將同類同級(jí)人員放在一起可增加考核的可比性，避免不同類別不同等級(jí)人員放到一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。

3、確定具體考核內(nèi)容?？己说膬?nèi)容一般是根據(jù)績(jī)效目標(biāo)和績(jī)效計(jì)劃而定。在實(shí)施過程中，也可依具體情況、具體環(huán)境來(lái)確定績(jī)效考核的具體內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，考核的內(nèi)容主要與教師的教學(xué)、科研等方面有關(guān)。并要能真正體現(xiàn)出教師在教學(xué)和科研工作中的水平。其中，對(duì)教師的科研考核，由于各學(xué)科的差異性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長(zhǎng)短，出成果的形式都各不相同。因此，對(duì)不同學(xué)科教師的科研要求也應(yīng)不同。

4、設(shè)置教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)可以相互貫通的指標(biāo)。使教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)可以相互轉(zhuǎn)化，以社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)工作量與科研工作量可以相互轉(zhuǎn)化，同等對(duì)待。也可實(shí)行“一票肯定”制度，靈活考評(píng)，鼓勵(lì)突出。

（三）制定科學(xué)規(guī)范的績(jī)效考核流程?？茖W(xué)規(guī)范的績(jī)效考核流程是保證實(shí)現(xiàn)績(jī)效考核目標(biāo)的重要保障。根據(jù)績(jī)效考核的目的和高校教師的工作特點(diǎn)，建議分為以下步驟：第一，考核宣傳。在績(jī)效考核之前應(yīng)廣泛宣傳績(jī)效考核的重大意義：促進(jìn)教師發(fā)展、提高組織效率、增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力；第二，考核培訓(xùn)。并不是所有的參與者都能認(rèn)真對(duì)待并順利進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。在考核開始前，應(yīng)對(duì)所有的考核參與者進(jìn)行一次培訓(xùn)，內(nèi)容包括：績(jī)效考核程序和標(biāo)準(zhǔn)，使參與者充分了解績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)，培養(yǎng)其責(zé)任感；掌握績(jī)效考評(píng)的技巧和方法，從而盡量減少考核誤差；第三，考評(píng)實(shí)施。在考評(píng)實(shí)施中一定要注意考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的充分解釋和有效執(zhí)行。比如，對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)的考核中，優(yōu)秀、良好、稱職、基本稱職、不稱職的標(biāo)準(zhǔn)必須在考核之前告知每位參與考評(píng)的人員，以便每位考核教師能有效評(píng)價(jià)被考核者。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考評(píng)的嚴(yán)肅性和實(shí)施過程的科學(xué)性；最后，績(jī)效考核結(jié)果反饋與申訴?？?jī)效考核結(jié)束以后，高校管理者需要將績(jī)效考核的結(jié)果反饋給教師，并與教師專門進(jìn)行面對(duì)面的績(jī)效反饋談話。通過績(jī)效考核反饋面談，使教師了解本年度工作的考核結(jié)果，了解自己取得的成績(jī)和存在的不足，還可以與其他教師進(jìn)行橫向比較，以便進(jìn)一步明確需要改進(jìn)的地方和需要努力的方向。另外，建立必要的績(jī)效申訴程序。即在考核結(jié)束后的一定時(shí)限內(nèi)，給予對(duì)考核結(jié)果不滿意或認(rèn)為不合理的教師申訴的機(jī)會(huì)，且應(yīng)建立由校長(zhǎng)、各部門主管和教師代表共同組成的績(jī)效考核委員會(huì)，指導(dǎo)績(jī)效考核工作，聽取各部門管理者的初步考評(píng)意見和匯報(bào)，糾正考核中的偏差，有效控制考評(píng)尺度。

（四）績(jī)效考核年度周期合理化。在目前高校實(shí)施的以崗位津貼為主要抓手的所謂績(jī)效管理中另一個(gè)普遍的特點(diǎn)是“注重實(shí)績(jī)，強(qiáng)化考核”；并且考核的周期“年度化”。比如，某高校在實(shí)施崗位津貼中規(guī)定：“在聘期內(nèi)，對(duì)所有受聘人員每年度考核一次，考核分優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四等。對(duì)取得突出成績(jī)者發(fā)放實(shí)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。院系教師如在聘期內(nèi)年度教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估中，連續(xù)兩年成績(jī)均名列本院系教師前5%的，下次聘任可上浮半級(jí)；連續(xù)兩年考核評(píng)估成績(jī)均在后5%以內(nèi)且考核成績(jī)?cè)?0分及以下的，下次聘任下調(diào)半級(jí)。對(duì)于年度考核兩年均為基本稱職者，進(jìn)行教育警示，下次聘任時(shí)其職級(jí)津貼下調(diào)半級(jí)；對(duì)考核不稱職者，除不發(fā)當(dāng)年職級(jí)津貼的20%外，次年職級(jí)津貼下降到相應(yīng)級(jí)次?！?/p>

“注重實(shí)績(jī)，強(qiáng)化考核”對(duì)于促進(jìn)高校教師按時(shí)完成崗位任務(wù)，提高工作效率并沒有錯(cuò)，但是規(guī)定每年考核一次是否合理有待商榷，它帶來(lái)的直接后果是迫使眾多的老師在科學(xué)研究中不愿做長(zhǎng)期的個(gè)人投入，考核年度化這種做法只能誘發(fā)學(xué)術(shù)研究急功近利的傾向，從而對(duì)學(xué)術(shù)和教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五）績(jī)效考核要重視同行評(píng)價(jià)。“就學(xué)術(shù)成果本身專業(yè)水平的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還是對(duì)科研論文、著作的學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)，專業(yè)人員要求同行評(píng)價(jià)其工作，認(rèn)為只有同行才能判斷其水平的高低。因此，在美國(guó)高校，同行專家評(píng)價(jià)被廣泛用于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)工作中?！?/p>

對(duì)教師科研水平的考核應(yīng)主要通過同行評(píng)議進(jìn)行。首先，同行評(píng)議能夠充分發(fā)揮評(píng)議專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同行專家一般都是該專業(yè)領(lǐng)域資深學(xué)者，他們淵博的知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及多年從事教學(xué)科研工作所積累的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，能夠在教學(xué)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)起到把關(guān)作用；其次，同行專家能夠?qū)Ρ辉u(píng)議者起到指導(dǎo)和提高教學(xué)科研質(zhì)量的作用。被評(píng)議者由于知道將接受同行專家的評(píng)議，從而產(chǎn)生壓力和形成動(dòng)力，這就促使教師以更大的責(zé)任心和更大的熱情投入科研工作，在準(zhǔn)備接受評(píng)議的過程中得到了鍛煉，在實(shí)際的評(píng)議過程中，出于各種不同觀點(diǎn)的問題的公開提出和討論，也有助于認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)、澄清疑問。當(dāng)然，同行評(píng)議也存在局限性，由于同行評(píng)議主觀性比較強(qiáng)，無(wú)法堵塞人情關(guān)系網(wǎng)，同行有趨同的科學(xué)思想和研究范式，不利于支持創(chuàng)新。

績(jī)效考核方法的選擇是否得當(dāng)，對(duì)績(jī)效考核結(jié)果的有效性和公正性會(huì)產(chǎn)生較大影響。高校教師的工作特點(diǎn)決定了高校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，應(yīng)將定性考評(píng)和定量考評(píng)結(jié)合起來(lái)，唯有如此，才能對(duì)教師的工作績(jī)效做出全面科學(xué)的判斷。同時(shí)，為了盡可能降低定性考評(píng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，定性考評(píng)可根據(jù)實(shí)際需要，綜合采用教師自我考評(píng)、學(xué)生考評(píng)、同事考評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)等方式，以全面衡量被考評(píng)教師的績(jī)效，做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化、大眾化以及市場(chǎng)化不斷發(fā)展的形勢(shì)下，我國(guó)高校面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。新疆高校如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，無(wú)疑高校教師起著至關(guān)重要的作用。績(jī)效管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)績(jī)效管理理論的基本理念，根據(jù)實(shí)際情況的變化，不斷地發(fā)展和完善現(xiàn)行的績(jī)效管理體系和理論，以求得最佳的管理效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬志強(qiáng)，朱永躍等.高校教師績(jī)效考評(píng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策建議[J].中國(guó)高教研究，2007.12.

[2]黃正杰.高校教師年度績(jī)效全面考核問題研究[J].教育與職業(yè)，2009.5.

第8篇：體育教師考核范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 問題 有效性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0041-02

體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，基于“情景”與“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，以學(xué)生為主體，以情景體驗(yàn)為載體，通過情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生身臨其境去關(guān)注、感受、理解學(xué)習(xí)的對(duì)象，把一個(gè)陌生的、不可觸摸的事務(wù)變成一個(gè)熟悉的、可以與之交流的存在，通過自身的感受去領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展背景

體驗(yàn)式教學(xué)的歷史可以追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底的教學(xué)通過給學(xué)生啟發(fā)或者讓其親身體驗(yàn)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題，進(jìn)而解決問題。20世紀(jì)初至今美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家先后推進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。

1999年，我國(guó)少工委全國(guó)第四次少代會(huì)工作報(bào)告第六部分提出“在實(shí)踐中體驗(yàn)”的教育思想。同年，正式啟動(dòng)了教育課程改革。2000年，于針對(duì)青少年教育中存在的問題提出了“體驗(yàn)教育”的命題。2001年，我國(guó)頒布了義務(wù)教育各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科在課程目標(biāo)上按照結(jié)果目標(biāo)和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行描述。2010年，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。

目前，體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域、體育教育、軍事訓(xùn)練、課堂教學(xué)、黨員教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的問題現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的背景下，體驗(yàn)式教育因能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解而廣被使用，對(duì)于體驗(yàn)式教育的研究也越來(lái)越多。近十年，中國(guó)知網(wǎng)搜索“體驗(yàn)式教育”的文章數(shù)量有著明顯的上升趨勢(shì)，如表1所示。本文以領(lǐng)導(dǎo)力體驗(yàn)式教育為例，通過成效對(duì)比，提出體驗(yàn)式教育在實(shí)踐過程中遇到的具體問題，并針對(duì)問題提出可行的解決方式。

表1 2001年-2014年中國(guó)知網(wǎng)“體驗(yàn)式教育”文獻(xiàn)量

1.心理意識(shí)欠缺，教師專業(yè)性缺乏

體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教師多由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)產(chǎn)生，課堂主要以講授為主，留給學(xué)生自由談?wù)?、發(fā)言和提問的時(shí)間僅占了很小部分。對(duì)于如何在自由討論中提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)過程中自主思考問題，教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，專業(yè)性欠缺。

2.課堂氛圍不足，學(xué)生自主性欠佳

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)仍以更多地接受教師傳遞的知識(shí)以求通過考試為目的，學(xué)習(xí)的自主性欠佳。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)這種較為開放的課堂，課堂氛圍欠佳、學(xué)習(xí)自主性不足都將成為制約體驗(yàn)式課堂效果提升的障礙。

3.活動(dòng)成效受限，項(xiàng)目創(chuàng)新性不足

目前的體驗(yàn)式教學(xué)雖開展地越來(lái)越廣泛，但活動(dòng)項(xiàng)目多是沿用傳統(tǒng)項(xiàng)目，根據(jù)每個(gè)課程的人員構(gòu)成、人員數(shù)量等的個(gè)性化設(shè)計(jì)欠缺，大而泛的體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目限制了活動(dòng)效果提升。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)固定，教學(xué)靈活性欠缺

受傳統(tǒng)教育影響，課程設(shè)置內(nèi)容較多，每節(jié)課都有預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的引導(dǎo)中必須緊跟節(jié)奏來(lái)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但體驗(yàn)式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生自主活動(dòng)情況來(lái)調(diào)節(jié)課堂，對(duì)時(shí)間的進(jìn)度有著充分自主性的教學(xué)模式，若只是 “設(shè)定目標(biāo)―執(zhí)行計(jì)劃―完成目標(biāo)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將對(duì)教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)效果的提升有所限制。

5.數(shù)據(jù)支撐不足，教學(xué)評(píng)估性缺失

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種近幾年才發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，其發(fā)展尚不成熟。對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估仍多停留下教師主觀評(píng)估階段，對(duì)于學(xué)生教學(xué)成果的反饋缺乏數(shù)據(jù)支持，不利于體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)課堂效果進(jìn)一步完善來(lái)實(shí)現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的對(duì)策建議

對(duì)于以上問題筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完善：

1.提升教師認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)技能

筆者設(shè)置了3組對(duì)比試驗(yàn)，每組30人，共計(jì)90人：A課堂為教師講授為主，B課堂為自由討論為主，C課堂為講授與討論相結(jié)合，由專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)教師加以引導(dǎo)。經(jīng)過為期4天的培訓(xùn)，C課堂的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為深刻，對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容有著個(gè)性化的感悟；B課堂的學(xué)生雖然有較好的班級(jí)討論氛圍，但個(gè)性化的理解中缺乏知識(shí)的理論基礎(chǔ)；A課堂的學(xué)生雖接受了較多的理論知識(shí)，但是對(duì)于知識(shí)缺乏自身的理解。

通過實(shí)踐得知，教師在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)工作的專業(yè)性對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響，所以提升教師體驗(yàn)式教學(xué)技能顯得至關(guān)重要?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，提升心理認(rèn)知，將教師從傳統(tǒng)的傳輸式教育中解放出來(lái)，提升對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的心理認(rèn)知；第二，增加技能培訓(xùn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，掌握技能知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)，凝聚課堂氛圍

學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)課堂的主體，體驗(yàn)式教學(xué)的成果如何與學(xué)生的體驗(yàn)直接相關(guān)，筆者設(shè)置了3組對(duì)比試驗(yàn)，每組30人，共計(jì)90人；D組的學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和分組后開展活動(dòng)，E組的學(xué)生在進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)組建（選出隊(duì)長(zhǎng)，制定隊(duì)名、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、口號(hào)等）后開展活動(dòng)，F(xiàn)組的學(xué)生經(jīng)過了熱身游戲和團(tuán)隊(duì)組建后開展活動(dòng)，后期內(nèi)容三組一致。經(jīng)過了為期4天的教學(xué)后F組從課堂氛圍、學(xué)生體驗(yàn)和課堂效果來(lái)說(shuō)較前兩組有了明顯的提升。經(jīng)過試驗(yàn)，應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升體驗(yàn)式教學(xué)的有效性：第一，活躍課堂氣氛，在課程開始前設(shè)置熱身游戲來(lái)活躍課程氣氛，將其從傳統(tǒng)的聽講式的課程認(rèn)知中釋放出來(lái)，提升其對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)課程的心理預(yù)期；第二，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)概念，在課程開始之前分配小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，深化團(tuán)隊(duì)情感。

3.促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新，成就專業(yè)課堂

在沿用往年優(yōu)秀項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程對(duì)象和課程目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程，打造適合的專業(yè)化體驗(yàn)式教學(xué)課堂，以提升課程效果。

4.強(qiáng)化環(huán)節(jié)把控，促進(jìn)成效提升

根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程的安排，設(shè)置通用的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)地提升教育成果。在卡瑞特提出的體驗(yàn)式教學(xué)模式6個(gè)環(huán)節(jié)：感知、體驗(yàn)、分享、交流、整合、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，新增活動(dòng)和反饋2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①感知：體驗(yàn)的開始，理論性地介紹教育內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理性認(rèn)知。②活動(dòng)：氛圍的提升，設(shè)置熱身游戲和團(tuán)隊(duì)組建以增強(qiáng)學(xué)生自主性和對(duì)課程的認(rèn)同感，為后期課程的進(jìn)行奠定情感基礎(chǔ)。③體驗(yàn)：課程正式開始，通過實(shí)際情況的模擬，以活動(dòng)體驗(yàn)的形式真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境獲得最直觀的感受。④分享：體驗(yàn)后分享，體驗(yàn)完成后將過程中的環(huán)節(jié)與大家分享，強(qiáng)化體驗(yàn)感知。⑤交流：將體驗(yàn)與大家共同探討，交流心得體會(huì)。⑥整合：匯總學(xué)生分享的心得體會(huì)，總結(jié)提升體驗(yàn)的觀點(diǎn)，從實(shí)踐與理論兩個(gè)層面增強(qiáng)體驗(yàn)認(rèn)知。⑦實(shí)踐：理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐對(duì)感知的理論進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和升華。⑧反饋：收集教師和學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的效果反饋，以求更好地完善體驗(yàn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)效果的提升，精益求精。

5.評(píng)估教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)效果飛躍

為了進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)估成了必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，包括對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障、教學(xué)效果等多方面，從課程的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容、教師講解等進(jìn)行完善，促進(jìn)教師進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方案以促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)綜合效果的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：體育教師考核范文

關(guān)鍵詞 思想政治課 大學(xué)生 教學(xué)方法 實(shí)效性

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能。思想政治課內(nèi)容比較抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是其中相當(dāng)關(guān)鍵的因素。引入情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生身臨其境、置身其中，主動(dòng)參與，定能收到良好的教學(xué)效果。以社會(huì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生自身的問題為切入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，有利于準(zhǔn)確地把握學(xué)生情況和思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題并加以解決。這種討論可以預(yù)先準(zhǔn)備，也可在課堂上即興進(jìn)行。比如針對(duì)體育系新生適應(yīng)能力、人際交往方面的問題，開展人際交往方面的討論；可以就當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和一些典型社會(huì)現(xiàn)象，組織諸如運(yùn)動(dòng)員個(gè)人榮譽(yù)與國(guó)家的利益、愛國(guó)主義與民族精神、校園網(wǎng)絡(luò)倫理道德等方面的專題討論，使學(xué)生在討論中獲得行為的啟迪。討論能使學(xué)生互相啟發(fā)，深化認(rèn)識(shí)課堂討論最終應(yīng)由教師予以歸納、小結(jié)，也可由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)判、小結(jié)。教師精心安排的情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂精彩紛呈。①

2 營(yíng)造對(duì)話氛圍，促進(jìn)實(shí)效性教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以人為本的教育理念要求創(chuàng)建一種與之相適應(yīng)的教育方式，所以我們就要通過營(yíng)造思想政治教育對(duì)話氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。②

2.1 和諧對(duì)話，關(guān)愛學(xué)生

體育專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，課時(shí)又比較少。根據(jù)體育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序由于教材涉及的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，比較瑣碎，學(xué)生比較難掌握，突出教材的重點(diǎn)就特別重要。這種方法不是生硬地由教師提出問題要求學(xué)生回答，然后再由教師總結(jié)答案的傳統(tǒng)方法，而是揉入了西方行為主義理論的一種新型的啟發(fā)式方法。教師要選擇具有典型意義的材料以豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。只有把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)、激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì)自動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，讓其親自實(shí)踐，使其產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問題。對(duì)話教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)、自由思想、獨(dú)立人格，強(qiáng)調(diào)人性觀照、生命意義的追尋和終極關(guān)懷，力求將知識(shí)與人的生活聯(lián)系起來(lái)，從根本上啟發(fā)學(xué)生心靈?！瓣P(guān)愛、謙遜、信念、信任、希望、批判性思維”是對(duì)話的先決條件。在思想政治理論課教學(xué)中的師生對(duì)話中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松與和諧的氛圍讓學(xué)生在融洽的氛圍中感到安全，從而主動(dòng)與同學(xué)、與老師、與文本進(jìn)行對(duì)話。要入情入理地回答他們?cè)诔刹?、立志、交友、戀愛、就業(yè)、做人等方面面臨的問題和困惑，有針對(duì)性地開展思想政治教育，增強(qiáng)思想政治理論課的親和力。

2.2 真摯對(duì)話，感染學(xué)生

在教學(xué)中要回答他們?cè)谏鐣?huì)急劇變革進(jìn)程中普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。對(duì)于思想政治理論課的教師而言，惟有自己信仰堅(jiān)定，才能在講壇上理直氣壯而不是心虛氣短，才能迸發(fā)出激情，富有感染力；只有理論功底扎實(shí)，才能把理論講得深入淺出、透徹明了，才能講得生動(dòng)，使學(xué)生首先愿意聽，繼而聽得進(jìn)，最后樂意聽。社會(huì)公眾比較關(guān)注的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問題和真實(shí)事件。如圍繞國(guó)際金融危機(jī)、社會(huì)公平、邊疆民族問題等許多國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)話題。既不丟“老祖宗”又要說(shuō)實(shí)話、說(shuō)新話，改變教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材的局面，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而更容易引起學(xué)生的思考和接受。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，確立他們的人格主體地位，努力找到師生之間心理上的平衡。讓學(xué)生心情舒暢，心理放松，真正啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)、自由地思考問題，通過師生之間的平等對(duì)話，來(lái)共同探討一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或者是師生共同感興趣的問題，以達(dá)到教學(xué)目的，收到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)學(xué)生人文精神的提高和智力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。使學(xué)生得到啟迪，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。③

2.3 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效性