高職校企合作精選(九篇)

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第1篇：高職校企合作范文

［關(guān)鍵詞］高職 校企合作 長效機(jī)制 構(gòu)建策略

［作者簡介］劉明生（1960-?。?，男，江蘇揚(yáng)中人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向?yàn)樾畔踩?、信息管理、教學(xué)科研管理；王玲（1972-?。?，女，河南內(nèi)黃人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；李建華（1979-　），男，山東青島人，石家莊鐵道大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)分院，講師，研究方向?yàn)樾畔z索。（河北 石家莊 050061）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“融通職業(yè)資格的高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：12YJA880079，主持人：劉明生）、2011年河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：11050193，主持人：王玲）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0017-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)……實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。因此，推進(jìn)校企合作是當(dāng)前推動(dòng)高等職業(yè)教育工作的重中之重。要推進(jìn)校企合作，就要分析目前我國高職校企合作的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)高職校企合作現(xiàn)存的問題，有的放矢，才能構(gòu)建穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的高職校企合作長效機(jī)制。

一、高職校企合作困境

長期以來，高職院校多從“培養(yǎng)人才”需求出發(fā)，希望企業(yè)能夠不惜犧牲自身利益來承擔(dān)合作培養(yǎng)人才的任務(wù)，忽視了企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體而應(yīng)得的利益需求，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。根據(jù)對(duì)河北省96家企業(yè)的問卷調(diào)查顯示，影響企業(yè)參與校企合作積極性的主要因素是企業(yè)生產(chǎn)效益和學(xué)生實(shí)習(xí)期安全問題。還有一個(gè)重要的因素尤其應(yīng)該引起高職院校的反思，就是高職院校服務(wù)企業(yè)的能力問題。

（一）企業(yè)生產(chǎn)效益急需得到保障

企業(yè)是追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，與高職院校進(jìn)行校企合作首先要考慮的是，企業(yè)自己的生產(chǎn)效益是否能夠得到保障，例如，企業(yè)在接納職業(yè)院校實(shí)習(xí)期間發(fā)生的物耗能耗問題、企業(yè)商業(yè)秘密、核心技術(shù)問題、實(shí)習(xí)學(xué)生生產(chǎn)培訓(xùn)費(fèi)用問題、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師費(fèi)用問題等，這些校企合作期間發(fā)生的實(shí)際問題沒有具體的法律法規(guī)保障，企業(yè)參與校企合作的積極性就不會(huì)提升。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)期安全急需得到保障

一旦企業(yè)參與校企合作，學(xué)生實(shí)習(xí)期安全問題就凸顯出來，例如實(shí)習(xí)學(xué)生和教師的安全培訓(xùn)、勞動(dòng)防護(hù)費(fèi)用問題，實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工傷保險(xiǎn)和意外傷害保險(xiǎn)費(fèi)用問題。目前我國尚沒有這方面的法律法規(guī)依據(jù)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工傷事故或者是非工傷意外事故處理尚處于無法可依的階段。這些問題都會(huì)降低企業(yè)參與校企合作的積極性。

（三）高職院校服務(wù)企業(yè)能力急需提升

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校與企業(yè)開展校企合作，必須建立在“雙贏”的基礎(chǔ)上，不能寄希望于企業(yè)犧牲本身利益來滿足高職院校需求。因此，要認(rèn)真分析高職院校定位、找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，明確自己能夠?yàn)槠髽I(yè)做些什么，提升服務(wù)企業(yè)能力，滿足企業(yè)的人才、技術(shù)、文化需求，這是高職院校與企業(yè)開展校企合作的前提條件。

通過高職校企合作困境分析，推進(jìn)高職校企合作，不僅僅是學(xué)校和企業(yè)兩方面的問題，而是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同的職責(zé)。要構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，就必須厘清這四個(gè)要素的職責(zé)，使其各負(fù)其責(zé)、各司其職，從宏觀上優(yōu)化高職校企合作的社會(huì)環(huán)境，為高職校企合作提供法律、法規(guī)保障；從中觀上構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的高職校企合作體制機(jī)制，為高職校企合作提供體制機(jī)制保障；從微觀上試點(diǎn)試驗(yàn)，大膽突破，積極探索高職校企合作的具體操作細(xì)則，為高職校企合作提供案例借鑒。

二、厘清政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校的校企合作職責(zé)

（一）高職校企合作的政府職責(zé)

政府在政策保障、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、績效評(píng)價(jià)等方面，扮演著不可替代的重要角色，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是具有促進(jìn)高職校企合作的立法職責(zé)?！稇椃ā泛汀读⒎ǚā芬?guī)定，我國中央人民政府和地方各級(jí)人民政府是教育立法的主體之一，各級(jí)政府有權(quán)參與制定和修改職業(yè)教育的相關(guān)法律，促進(jìn)校企合作；有權(quán)對(duì)相關(guān)法律、規(guī)章進(jìn)行具體的行政解釋，制定相應(yīng)法律的實(shí)施細(xì)則，落實(shí)各種法律的實(shí)施力度；有權(quán)頒布一系列促進(jìn)校企合作的政策、法規(guī)、條例、決議和命令規(guī)章制度等，如職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)制度、投入制度、專業(yè)以及師資建設(shè)制度、人才培養(yǎng)制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等，保障高職校企合作機(jī)制的實(shí)施。二是具有促進(jìn)高職校企合作的統(tǒng)籌規(guī)劃職責(zé)。政府作為我國的行政管理部門，應(yīng)當(dāng)建立高職校企合作聯(lián)席會(huì)議制度，依法統(tǒng)籌各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的用人需求與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對(duì)接，進(jìn)行教師資源的合理配置；建立和完善高職校企合作籌資的實(shí)現(xiàn)形式、政策引導(dǎo)形式，創(chuàng)新產(chǎn)權(quán)制度的實(shí)現(xiàn)形式等。例如，建立和完善政府運(yùn)用財(cái)政、稅收、收費(fèi)、金融、土地等政策，引導(dǎo)校企合作的籌資機(jī)制等；制定實(shí)施經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)補(bǔ)貼、國債、轉(zhuǎn)移支付和購買成果等財(cái)政政策，制定實(shí)施免稅、減稅、退稅等稅收政策，實(shí)施企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的足額提取政策，信貸、金融、貼息等金融政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)與高職院校進(jìn)行校企合作；建立政府控股、行業(yè)企業(yè)參與的股份制校企合作模式，或者建立政府產(chǎn)權(quán)引導(dǎo)學(xué)校董事會(huì)決策的校企合作模式等。三是具有管理監(jiān)督高職校企合作的職責(zé)。政府應(yīng)該依法對(duì)校企合作執(zhí)法情況進(jìn)行管理監(jiān)督、評(píng)估，對(duì)校企合作經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行管理監(jiān)督，對(duì)校企合作教育質(zhì)量、校企合作服務(wù)體系進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估等。四是具有促進(jìn)高職校企合作的信息服務(wù)職責(zé)。政府要構(gòu)建行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)信息庫、職業(yè)院校信息庫、專業(yè)群信息庫、專業(yè)教學(xué)資源庫、“雙師型”教師與兼職教師資源庫、實(shí)訓(xùn)基地信息資源庫、職業(yè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)信息庫等，為校企合作提供信息服務(wù)；五是具有高職校企合作的財(cái)政投入職責(zé)。政府的財(cái)政投入職能充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的公益性和普惠性。各級(jí)政府要充分動(dòng)用財(cái)政、金融、稅收等多種行政手段，設(shè)置高職校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金，建立和完善與高等職業(yè)教育校企合作成本相匹配的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。

（二）高職校企合作的行業(yè)職責(zé)

行業(yè)要充分發(fā)揮連接企業(yè)與高校的橋梁紐帶作用，在建立起行業(yè)企業(yè)與高校的良性互動(dòng)中扮演重要角色。一是具有提供公共服務(wù)的職責(zé)。積極參與推動(dòng)建立校企合作方面的法律、法規(guī)，制定行業(yè)規(guī)范和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)和高職院校開展校企合作，支持鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)、管理人員擔(dān)任校企合作兼職教師，為高職校企合作及時(shí)本行業(yè)的人才供求信息、人才技術(shù)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等信息，提供行業(yè)人力資源預(yù)測(cè)，制定行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校和企業(yè)提供職業(yè)中介和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。二是具有統(tǒng)籌優(yōu)化行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育和培訓(xùn)資源的職責(zé)。行業(yè)要積極溝通校企合作雙方，為其提供各種信息，優(yōu)化校企合作教育資源，積極參與、指導(dǎo)、規(guī)范校企合作計(jì)劃和制度制定，積極組織行業(yè)內(nèi)各種校企合作培訓(xùn)等。三是具有積極參與校企合作人才培養(yǎng)全過程的職責(zé)。行業(yè)有義務(wù)指導(dǎo)、幫助高職校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程開發(fā)、評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，參與高職院校職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定和檢查評(píng)估工作等。四是具有單獨(dú)或聯(lián)合舉辦高職校企合作的職責(zé)。我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“鼓勵(lì)有條件的行業(yè)組織和企業(yè)單獨(dú)、聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為本行業(yè)舉辦的高職院校進(jìn)行校企合作提供便利條件?！?/p>

（三）高職校企合作的企業(yè)職責(zé)

追求利潤的最大化不僅僅是企業(yè)的唯一目標(biāo)，企業(yè)還必須擔(dān)負(fù)起必要的企業(yè)社會(huì)責(zé)任。一是具有單獨(dú)或聯(lián)合舉辦職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)單獨(dú)或聯(lián)合舉辦的高職院校開展校企合作就有了較為便利的條件。二是具有全面參與高職校企合作的職責(zé)。幫助制定校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)本企業(yè)技術(shù)人員積極參與職業(yè)教育課程的開發(fā)，為學(xué)生積極提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所、必要的職業(yè)指導(dǎo)教師甚至必要的實(shí)習(xí)工資，為高職院校教師提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職，積極參與職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，與高職院校聯(lián)合建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車間，合作興辦技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，合作組建職業(yè)教育實(shí)體或其他形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，共同參與新興產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)等。三是具有大力支持高職校企合作的職責(zé)。積極參與推動(dòng)建立校企合作方面的法律、法規(guī)，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供法律依據(jù)和保障；直接捐資支持校企合作，或者通過捐贈(zèng)各種儀器、設(shè)備，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金等方式捐資助學(xué)等；積極參與各種行業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參加各種校企合作的職業(yè)教育會(huì)議，為職業(yè)教育課程建設(shè)、職業(yè)教育項(xiàng)目建設(shè)出謀劃策、提供指導(dǎo)性建議；為職業(yè)院校提供師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為職教學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，為職業(yè)院校提供兼職教師或技術(shù)支持等；積極開展校企合作、技術(shù)攻關(guān)等橫向課題研發(fā)以及技術(shù)推廣工作等。四是具有做好職業(yè)教育公共服務(wù)工作的職責(zé)。為校企合作做好教育咨詢服務(wù)、金融服務(wù)，積極協(xié)助或組織職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)召開校企合作學(xué)術(shù)會(huì)議，與高職院校共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心、工藝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)和科技成果中介服務(wù)，積極組織科技成果鑒定和推廣應(yīng)用工作等。

（四）高職院校的校企合作職責(zé)

首先，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，可以為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型勞動(dòng)力。其次，高等職業(yè)院校擁有大量的技術(shù)研發(fā)的師資力量，可以為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)。最后，高等職業(yè)教育作為職業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的主要場所，一方面可以通過培養(yǎng)具有較高職業(yè)文化素質(zhì)的畢業(yè)生，為行業(yè)企業(yè)文化服務(wù)；另一方面也可以直接參與行業(yè)企業(yè)文化的開發(fā)和建設(shè)。

當(dāng)然，高職校企合作四方的職責(zé)和義務(wù)不應(yīng)只停留在學(xué)術(shù)層面的探討上，學(xué)術(shù)的探討明晰了推進(jìn)校企合作的思路，問題的關(guān)鍵是各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)校企合作的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。目前我國正在著手修改《職業(yè)教育法》，教育部也出臺(tái)了一系列文件，推進(jìn)校企合作制度化建設(shè)，高職校企合作環(huán)境正進(jìn)一步優(yōu)化，企業(yè)參與校企合作的困境正在日益得到解決。作為高職院校，要想構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，更為關(guān)鍵的是從行業(yè)企業(yè)的角度出發(fā)，開展試點(diǎn)試驗(yàn)，大膽突破、積極探索高職院校校企合作長效機(jī)制的構(gòu)建策略。

三、高職院校校企合作長效機(jī)制構(gòu)建策略

（一）聚焦行業(yè)企業(yè)需求，強(qiáng)化高職服務(wù)行業(yè)企業(yè)意識(shí)

長期以來，高職院校缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)，這和我國的高等職業(yè)教育模式息息相關(guān)。發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育模式是內(nèi)生模式，無論是德國的雙元制、美國的“社區(qū)學(xué)院”，還是日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)模式，其誕生和發(fā)展都源自于當(dāng)時(shí)行業(yè)企業(yè)自身的發(fā)展需求，行業(yè)企業(yè)界積極參與其中，既是人才的使用者，更是人才的培養(yǎng)者。因此，西方國家高等職業(yè)教育的服務(wù)意識(shí)明確。20世紀(jì)末，我國國企和教育改革剝離了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，導(dǎo)致職業(yè)教育脫離行業(yè)企業(yè)的需求。高等職業(yè)教育發(fā)展基本上由政府設(shè)計(jì)和控制，政府掌握著優(yōu)勢(shì)的高等職業(yè)教育資源的分配權(quán)，高職院校只有圍繞政府的要求發(fā)展，才能獲得更多的教育資源，所以說，我國高職院校缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)是有歷史原因的。我們也切身體會(huì)到，過去沒有劃轉(zhuǎn)到地方時(shí)，學(xué)校與行業(yè)、部委的關(guān)系是“輸血型、服務(wù)型”，現(xiàn)在則是“若即若離”型。高職院校針對(duì)行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高端技能型人才的難度越來越大，成本越來越高，路徑越來越窄。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，無論是政府還是高職院校都逐漸意識(shí)到，高等職業(yè)教育的本質(zhì)價(jià)值在于能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)教育的生存之基。因此，高職院校必須快速樹立起服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識(shí)，不斷提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力、水平和質(zhì)量。

（二）對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，探尋高職校企合作的實(shí)施路徑

對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，是探索職業(yè)教育校企合作實(shí)施路徑的起點(diǎn)。職業(yè)教育從其產(chǎn)生的那一天起，就與企業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系，它起始于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、人才和文化需求，發(fā)展于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、人才和文化需求，因此，要探尋高職校企合作的實(shí)施路徑，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求是第一步，是起點(diǎn)。職業(yè)教育校企合作的路徑主要有四個(gè)步驟：第一步，要從校企合作企業(yè)的角度出發(fā)，調(diào)查企業(yè)的需求，分析職業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)進(jìn)行哪幾個(gè)方面的服務(wù)；第二步，調(diào)查了解本校的優(yōu)勢(shì)資源，包括師資、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地等，分析本校能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展做些什么；第三步，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)論努力打造本校服務(wù)企業(yè)的核心競爭力；第四步，要構(gòu)建深層次校企合作的長效機(jī)制保障。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種重要類型，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)高等教育的四種職能：人才培養(yǎng)職能，即為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)足夠的高素質(zhì)的高端技能型人才；科學(xué)研究職能，即高職院校要充分利用較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，主要為行業(yè)企業(yè)提供科技研發(fā)服務(wù)；社會(huì)服務(wù)職能，高職院校還可以為行業(yè)企業(yè)提供大量的技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)服務(wù)、終身教育服務(wù)、社區(qū)教育服務(wù)等；文化傳承、創(chuàng)新職能，高等職業(yè)教育作為職業(yè)文化傳承、創(chuàng)新的主要場所，可以為行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)秀的企業(yè)文化理念、融合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的職業(yè)道德和職業(yè)精神等。

（三）著力做好四個(gè)創(chuàng)新，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力

根據(jù)對(duì)高等職業(yè)教育社會(huì)職能的分析，高等職業(yè)教育要提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力，需要著力做好四個(gè)創(chuàng)新，即人才培養(yǎng)模式、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的創(chuàng)新。如此才能提升高等職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力，才能使職業(yè)教育真正有實(shí)力為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，能夠真正做到為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，從而贏得高等職業(yè)教育生存發(fā)展的空間。人才培養(yǎng)模式主要包括四個(gè)方面：培養(yǎng)什么樣的人，用什么培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)問題，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程的設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)、師資力量、教學(xué)方法、方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等一系列問題。高等職業(yè)教育的科技研發(fā)主要包括教育科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)兩個(gè)方面：教育科研問題來自于教學(xué)實(shí)踐并反哺于教學(xué)實(shí)踐，致力于提高職業(yè)教育的教學(xué)能力和人才培養(yǎng)能力；技術(shù)研發(fā)問題則來自于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐一線的技術(shù)需求，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的一線技術(shù)需求。高等職業(yè)教育科技研發(fā)能力的改革創(chuàng)新主要集中于完善科研制度，激發(fā)教師科研熱情，搭建科研平臺(tái)，培育優(yōu)勢(shì)科研項(xiàng)目，打造科研團(tuán)隊(duì)，拓展社會(huì)服務(wù)功能，遴選科研帶頭人，凝練品牌科研方向等。高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)主要包括技術(shù)服務(wù)（即技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)等）、終身教育服務(wù)（即員工培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)、復(fù)員軍人轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、社區(qū)教育等）。在文化傳承方面，“民族文化傳承中的符號(hào)要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的認(rèn)知態(tài)度；語言要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的傳承方式和思維方式；價(jià)值要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)定位觀；規(guī)范要素形成了職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)道德。”高等職業(yè)教育的文化傳承要充分挖掘民族文化傳承中的職業(yè)技術(shù)教育因素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職文化傳承和創(chuàng)新中。

（四）大膽創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建深層次校企合作保障

目前，我國高職校企合作的主要困境是企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性，根據(jù)上文對(duì)高職校企合作困境的分析，要構(gòu)建深層次的校企合作保障，急需從三個(gè)層面來解決高職校企合作保障問題。除了宏觀層面國家要盡快制定促進(jìn)高職校企合作長效機(jī)制的法律法規(guī)，從法律法規(guī)層面切實(shí)保障參與校企合作企業(yè)的生產(chǎn)效益之外，高職院校完全可以參與中觀層面的校企合作機(jī)制建設(shè)與創(chuàng)新，積極探索高職校企合作的具體操作細(xì)則，為高職校企合作提供可供參考的操作借鑒。與此同時(shí)，構(gòu)建深層次校企合作保障還有一個(gè)前提條件，即高職院校需要有較強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)服務(wù)能力?！捌髽I(yè)是依法設(shè)立的營利性生產(chǎn)經(jīng)營組織。”獲取最大化的利潤是企業(yè)的主要目標(biāo)，高職校企合作不能寄希望于企業(yè)犧牲自己的利益來滿足職業(yè)院校需求，基于“雙贏”的校企合作體制機(jī)制是高職院校與企業(yè)開展校企合作的基礎(chǔ)，因此，在政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校厘清各自職責(zé)、共同承擔(dān)校企合作責(zé)任、共同營造校企合作環(huán)境的基礎(chǔ)上，高職院校也急需積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)承擔(dān)校企合作責(zé)任，強(qiáng)化服務(wù)行業(yè)企業(yè)意識(shí)，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力，打造校企合作核心競爭力，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，為構(gòu)建穩(wěn)定的校企合作機(jī)制提供具體案例研究，為探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系貢獻(xiàn)力量。

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第2篇：高職校企合作范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；?！盁帷逼蟆袄洹?；問題

我國高職院校校企合作辦學(xué)雖然得到了中央、地方各級(jí)政府和高職院校的高度重視，也取得了一定成績。但其在提高職業(yè)教育水平方面的效果并不顯著，校企合作仍然存在諸多問題?！靶崞罄洹眴栴}就是一個(gè)十分典型的問題[1，2，3]。本文試圖通過對(duì)該問題的分析研究，推動(dòng)高等職業(yè)院校的機(jī)制、體制改革，促進(jìn)校企合作模式的職業(yè)教育發(fā)展，改善高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高其教育水平和社會(huì)服務(wù)能力。

一、“校熱企冷”問題概述

“校熱企冷”是指目前我國高職教育主管部門意識(shí)到校企合作辦學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位和作用，并通過各種方式鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)合作辦學(xué)；各高職院校也積極推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。但由于種種原因，作為校企合作辦學(xué)的重要一方的“企業(yè)”，大多不愿參與學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)及共同培養(yǎng)高技能人才的教育工作。

本院就曾聯(lián)系成都金海軟件公司等企業(yè)，給出優(yōu)厚的條件與其合作，但都被對(duì)方以本院名氣不大等原因予以拒絕。在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)某校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在推行“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”時(shí)遇阻，大多數(shù)軟件企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，現(xiàn)有的合作企業(yè)也是依靠個(gè)人關(guān)系進(jìn)行維系。另據(jù)報(bào)道，廣東省現(xiàn)有72所高職院校中，絕大多數(shù)靠人際關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)多是因面子、關(guān)系而與學(xué)校合作，而不是因需自愿與學(xué)校合作[4]。在其它一些地方大多也存在類似的狀況。

政府也高度重視，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，學(xué)校也積極響應(yīng)，校企合作本身能使企業(yè)受益，但為什么企業(yè)仍不愿參與合作辦學(xué)呢。其原因可能包括學(xué)校、企業(yè)、政府等方面。

二、學(xué)校方面的原因

(一)合作意識(shí)淡薄

在校企合作中校方大多是從自身利益出發(fā)考慮問題，沒有充分重視企業(yè)的利益和要求，使得校企合作失去“互利雙贏”的合作基礎(chǔ)，因而企業(yè)失去了參與合作辦學(xué)的積極性。這是導(dǎo)致“校熱企冷”的一個(gè)重要原因。

(二)參與校企合作的師資隊(duì)伍匱乏

高職院校一些“雙師”素質(zhì)教師名不符實(shí)，缺乏真正的“雙師型”的教師隊(duì)伍，很難與企業(yè)有“共同語言”。由于高職院校實(shí)驗(yàn)條件等的限制，教師的科研能力和技術(shù)水平不高，使得高職院校難以有本科院校所具備的吸引企業(yè)合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。我院情況就如此，即使有一些實(shí)力較弱的企業(yè)愿意與我校合作，但都需要投入較高的成本。

(三)校企合作的的動(dòng)力機(jī)制不足

校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，它要求工學(xué)交替以及工作過程全程體驗(yàn)[5]。但由于學(xué)院沒有建立與校企合作相適應(yīng)的目標(biāo)管理、考核和分配激勵(lì)機(jī)度，導(dǎo)致教職工參與產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的積極性不高。對(duì)校企合作負(fù)責(zé)人缺乏責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的管理制度，校企合作結(jié)果最終的好壞與責(zé)任人的利益關(guān)聯(lián)不大，學(xué)校缺乏對(duì)校企合作的責(zé)任追究制度。

(四)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、綜合能力不強(qiáng)

高職學(xué)生是高考錄取最后一批的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力相對(duì)本科院校的學(xué)生而言是比較差的。此外，某些專業(yè)本身是技術(shù)含量高的行業(yè)，具有就業(yè)潛力大，工作條件好，但其對(duì)人才的要求也比較高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的技術(shù)時(shí)本身就有一定的難度，因而，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接受高職學(xué)生實(shí)踐。

三、政府方面的原因

高等職業(yè)院校目前還是帶有一定社會(huì)公益性質(zhì)的事業(yè)單位，而企業(yè)是自負(fù)盈虧的市場化經(jīng)濟(jì)體。要讓企業(yè)積極參與學(xué)校的合作辦學(xué)，需要政府相關(guān)政策的支持、引導(dǎo)。

(一)缺乏對(duì)參與校企合作企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制和成本補(bǔ)償機(jī)制

由于企業(yè)是以獲得利益為目標(biāo)的，如果其參與合作辦學(xué)的收益與投入不匹配，就會(huì)失去合作的主動(dòng)性和積極性。即使企業(yè)參與合作，也會(huì)因市場競爭力下降，而失去生存空間。最終導(dǎo)致學(xué)生可能失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這是企業(yè)把合作辦學(xué)看成是一種負(fù)擔(dān)的重要原因之一。

(二)缺乏校企合作的制度、法律、法規(guī)

學(xué)校與企業(yè)的合作處于一種自發(fā)狀態(tài)，一些學(xué)?？咳穗H關(guān)系尋找合作對(duì)象，合作雙方的責(zé)、權(quán)、利比較模糊。當(dāng)一方領(lǐng)導(dǎo)變更或違約時(shí)，則可能導(dǎo)致合作癱瘓。目前已有學(xué)者對(duì)校企合作立法問題做了相關(guān)研究，取得了一定成果[6]，但要使其成為國家意志還需要時(shí)間。

（三）缺乏設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作的專門機(jī)構(gòu)

雖然成立了校企合作協(xié)會(huì)，但校企合作涉及企業(yè)的主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門等，還沒有專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，致使校企合作難以持續(xù)、深入、健康發(fā)展。

四、企業(yè)方面的原因

(一)觀念問題

很多企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)與自己無關(guān)，只是選擇人才，不愿意或很少參與人才培養(yǎng)；由于低端的人力資源相對(duì)豐富，認(rèn)為不通過校企合作也能相對(duì)滿足其人才需求；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)短期利益和長遠(yuǎn)利益、自身利益和國家利益相沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)[7]。

(二)企業(yè)害怕泄露技術(shù)，失去競爭力

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是面向全社會(huì)、各行業(yè)，甚至可能面向企業(yè)自身的競爭對(duì)手，合作辦學(xué)可能要把企業(yè)的某些技術(shù)教給學(xué)生，企業(yè)認(rèn)為掌握這些技術(shù)的學(xué)生一旦到了競爭對(duì)手那里，可能對(duì)自己不利。因此，一些企業(yè)不愿參與校企合作，或參與了但不讓學(xué)生接觸所謂的核心技術(shù)。

(三)由于自身的原因，企業(yè)看不到職業(yè)教育給其帶來的潛在利益

企業(yè)是以謀求利益最大化為目標(biāo)，使其盲目追求短期利益和局部利益，看不到校企合作給整個(gè)社會(huì)帶來的長遠(yuǎn)利益，致使企業(yè)不重視、不參與合作辦學(xué)。

五、“校熱企冷”問題的解決方案

(一)高職院校應(yīng)加快機(jī)制體制建設(shè)，為開展校企合作提供良好的學(xué)校環(huán)境

1.調(diào)動(dòng)學(xué)校各方參與校企合作的積極性

在校企合作中，學(xué)校首先應(yīng)該明確合作的目標(biāo)和責(zé)任，將其和參與者的權(quán)益、責(zé)任、義務(wù)相結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲制度，以激勵(lì)校企合作參與者的積極性和主動(dòng)性，保障校企合作持續(xù)、健康、高效發(fā)展。

2.建立適合校企合作需要的各種管理分配制度

包括教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度等適應(yīng)校企合作開展需要的各種管理分配制度。

3.建立適合校企合作需要的師資隊(duì)伍

“雙師結(jié)構(gòu)”型的教師隊(duì)伍不僅是進(jìn)行校企合作的需要，也是承擔(dān)職業(yè)教育各項(xiàng)教學(xué)工作的需要。建立“雙師型”教師隊(duì)伍，首先應(yīng)該建立起聚集高技能人才的人事制度和聘用制度。其次是加大在職教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，或從企業(yè)中引進(jìn)、聘用高技能人才，以滿足職業(yè)教育的需要。

(二)保護(hù)企業(yè)利益，增強(qiáng)其參與合作辦學(xué)的動(dòng)力

首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮企業(yè)的利益和要求，在“互利共贏”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，保護(hù)企業(yè)的利益和積極性。其次，對(duì)有資格參與校企合作的企業(yè)，政府應(yīng)加大合作企業(yè)的政策傾斜力度，在企業(yè)評(píng)定等級(jí)、新產(chǎn)品開發(fā)、擴(kuò)大再生產(chǎn)、推廣應(yīng)用先進(jìn)科技等方面給予政策傾斜和資金支持；對(duì)參與校企合作成果顯著的企業(yè)，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立專項(xiàng)資金，支持企業(yè)參與校企合作辦學(xué)。再次，高職院校應(yīng)將企業(yè)在校企合作中完成的目標(biāo)和其收益掛鉤，充分提高其參與合作辦學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

(三)充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，營造校企合作的和諧氛圍

1.發(fā)揮政府的組織協(xié)調(diào)功能

利用政府的組織和管理職能，通過建立類似“校企合作指導(dǎo)委員會(huì)”的政府機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)及與合作有關(guān)的其它單位、部門的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作。結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)教育資源以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)校、企業(yè)和地方的同步、健康、有序發(fā)展。

2.政府應(yīng)建立、完善校企合作的法律、法規(guī)等相關(guān)制度，規(guī)范、引導(dǎo)參與校企合作各方行為，保障參與各方的權(quán)益

通過立法主要解決以下的問題：（1）確定企業(yè)能否參與和怎樣參與的問題?！澳芊駞⑴c”是指通過建立準(zhǔn)入制度，確保參與合作辦學(xué)的企業(yè)質(zhì)量，“怎樣參與”就是要規(guī)范企業(yè)的行為，保障其合法權(quán)益。（2）明確學(xué)校和企業(yè)在校企合作中的地位和作用，明確各自的責(zé)任和權(quán)益，解決當(dāng)前責(zé)、權(quán)、利模糊的狀況。 （3）規(guī)范校企合作的程序，校企合作不僅應(yīng)該到政府部門備案，主動(dòng)接受政府的監(jiān)督和檢查，還應(yīng)有相應(yīng)的準(zhǔn)入制度等。這些都需要有規(guī)范的程序，使校企合作在政府的管理和控制范圍內(nèi)。政府應(yīng)該制定校企合作有關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格、公正的校企合作評(píng)估程序。好的評(píng)估制度不僅可以引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，保護(hù)其積極性，還能為校企合作的發(fā)展指明方向。

(四)改革招生制度，吸引企業(yè)員工入校學(xué)習(xí)

招收企業(yè)在職員工入校學(xué)習(xí)能帶來以下效應(yīng)：1.可解決企業(yè)擔(dān)心失去競爭力的后顧之憂。由于學(xué)生本身是企業(yè)員工，其在學(xué)校的學(xué)習(xí)可以更好地結(jié)合工作實(shí)際，學(xué)成后直接回企業(yè)工作，企業(yè)不用擔(dān)心學(xué)員畢業(yè)后把技術(shù)帶到其它企業(yè)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，有利于在校的理論學(xué)習(xí)。3.學(xué)生本身具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，更有利于其在校接受職業(yè)教育。4.學(xué)生可以把自己的實(shí)踐帶到學(xué)校與教師交流、探討，提高了學(xué)校的職業(yè)教育水平。5.減輕了學(xué)校的就業(yè)壓力。

由于現(xiàn)有的招生制度主要接收參加普通高考的學(xué)生入學(xué)，入學(xué)條件更看重其考試成績，學(xué)生的職業(yè)能力沒有或很少，大多數(shù)學(xué)生甚至不知道所學(xué)專業(yè)今后是做什么。這就產(chǎn)生學(xué)生盲目進(jìn)校，學(xué)校盲目開設(shè)專業(yè)的現(xiàn)象。如果學(xué)生已是企業(yè)員工，對(duì)市場的人才需求，對(duì)自己將來要做什么有了了解，前面的情況相信會(huì)好得多。

(五)更新企業(yè)觀念

企業(yè)要摒棄教育與自己無關(guān)的思想。首先企業(yè)要明白自己是職業(yè)教育的直接受益者，認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)提高我國職業(yè)教育水平和企業(yè)科技創(chuàng)新具有重要意義。其次，企業(yè)要意識(shí)到通過開展校企合作辦學(xué)，可擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響力，提升企業(yè)的社會(huì)地位和形象，間接提高企業(yè)的競爭力。再次，企業(yè)要樹立大局意識(shí)，克服一味追求短期經(jīng)濟(jì)利益的思想，通過校企合作，促進(jìn)我國整體的人才資源和科技水平提高，企業(yè)才會(huì)有一個(gè)做大做強(qiáng)的生長環(huán)境。

總之，我國校企合作的職業(yè)教育模式還處于改革、探索階段，如何增強(qiáng)企業(yè)參與高職教育的積極性，充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企合作持續(xù)、健康發(fā)展，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要政府和高職院校共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)2011年度規(guī)劃課題《農(nóng)業(yè)高職類計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作模式與運(yùn)行機(jī)制研究》階段性研究成果（課題編號(hào):jzw590111012）。

課題主持人：鄒承俊。

作者簡介：

第3篇：高職校企合作范文

摘 要 近年來我國高職教育處于非常發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。校企合作在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，本文基于博弈論的有關(guān)理論分析高職校企合作并得出一些啟示。

關(guān)鍵詞 高職 校企合作 博弈論

評(píng)價(jià)高職辦學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)之一就是培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)的用人要求，要培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，就必須推行校企合作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，職業(yè)教育必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多調(diào)查表明，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最需加強(qiáng)的是分析與解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力，這些能力都是單靠學(xué)校一方無法培養(yǎng)的。本文嘗試立足于企業(yè)的視角，運(yùn)用博弈論的相關(guān)原理進(jìn)行分析妨礙學(xué)校和企業(yè)架構(gòu)雙贏橋梁的原因。

一、高職校企合作中的博弈

1．學(xué)校和企業(yè)兩大主體的動(dòng)機(jī)分析――智豬博弈

校企合作，尤以企業(yè)的動(dòng)力最為關(guān)鍵。因?yàn)槿瞬攀瞧髽I(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動(dòng)、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量。另一方面，學(xué)校的目標(biāo)就在于培養(yǎng)、輸送人才，對(duì)于高職而言，生產(chǎn)第一線的技術(shù)型和技能型人才是其主要特色。盡管學(xué)校知道作為主體之一，開展校企合作肯定會(huì)付出一定代價(jià)，但是從整體上看還是有所得的。在生源日趨緊張的基礎(chǔ)上，高職只有辦出特色、辦出質(zhì)量，才能占有一席之地。假設(shè)學(xué)校（甲）和企業(yè)（乙）都能理性地做出判斷，根據(jù)對(duì)方的行為做出理智的抉擇。當(dāng)學(xué)校（甲）開展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，它必須付出2個(gè)單位的成本，但可以得到7個(gè)單位的收益；此時(shí)假如企業(yè)（乙）也同步開展，它可以得到3個(gè)單位的收益，假如企業(yè)（乙）不開展，能得到4個(gè)單位的收益。實(shí)際這種情況也是可能的：在目前供大于求的情況下，企業(yè)到人才市場招聘人才是輕而易舉的。當(dāng)學(xué)校（甲）不開展校企合作，假如企業(yè)（乙）開展在職培訓(xùn)，最終收益的是企業(yè)和學(xué)校，學(xué)校不需付出成本，可以得到9個(gè)單位的收益，但企業(yè)只有1個(gè)單位；假如企業(yè)（乙）也同樣不開展，則雙方的收益都為0。

2．企業(yè)與企業(yè)兩大主體間博弈分析――囚徒困境

企業(yè)大多數(shù)以追求企業(yè)利益最大化為目標(biāo)。一是企業(yè)需要能符合企業(yè)崗位能力、素質(zhì)要求的人力資源；二是企業(yè)希望盡可能少的投入，讓別的企業(yè)去培養(yǎng)，自己搭便車。企業(yè)與企業(yè)之間的這種博弈才是導(dǎo)致企業(yè)不愿意花費(fèi)資源于校企合作的根本原因，稱為“囚犯困境”。在校企合作中，企業(yè)必須為此付出一定代價(jià)，包括直接成本和機(jī)會(huì)成本。但企業(yè)的付出未必能得到回報(bào)，校企合作教育的對(duì)象仍是學(xué)生，而人力資本的一個(gè)基本特征就是與主體的不可分離性。這些學(xué)生如果被其他企業(yè)錄用，則成了“為他人做嫁衣”。所以，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的企業(yè)總是希望其他企業(yè)去培養(yǎng)人。

二、基于博弈的原因分析

更符合實(shí)際情況的博弈上述分析都是基于學(xué)校與學(xué)校、企業(yè)與企業(yè)地位完全對(duì)等的基礎(chǔ)之上的，而這在現(xiàn)實(shí)中又是幾乎不存在的。因此，更復(fù)雜的情況是，職校有直屬機(jī)構(gòu)和行業(yè)所屬之分，而企業(yè)則有實(shí)力之分。不同學(xué)校、企業(yè)的目標(biāo)、理念、執(zhí)行力等方面都不可能一致，在這種情況下，劣勢(shì)企業(yè)或?qū)W校面臨著下面兩種選擇：第一，聲譽(yù)好的學(xué)?；蚱髽I(yè)都積極參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)校為企業(yè)參與創(chuàng)造良好環(huán)境，企業(yè)全身心投入。盡管社會(huì)輿論將倒向提倡“就業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)綜合能力、與企業(yè)零距離接觸”，但是，對(duì)于中小型企業(yè)來說，這無疑是擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模、占取市場份額、獲得經(jīng)濟(jì)利益的最好時(shí)機(jī)；對(duì)于資源占有量較少、名氣較小的學(xué)校來說，這也無疑是擴(kuò)大其影響力，通過升學(xué)率招攬生源的契機(jī)。同時(shí)，前者又不可能完全不顧及這一部分人的需求，因此，在這種情況下，二者之間的競爭將非常激烈。第二，相對(duì)而言，資源豐富的學(xué)?；蚱髽I(yè)更容易兼顧升學(xué)率和就業(yè)率，此時(shí)，由于高等教育資源的稀缺，只能有一部分學(xué)生進(jìn)入高校深造，而大部分學(xué)生將走入社會(huì)。如果處于劣勢(shì)的學(xué)校或企業(yè)仍然把不多的資源投放于校企合作，如建設(shè)示范性實(shí)訓(xùn)基地，將無暇顧及有升學(xué)需求的那一部分學(xué)生，這部分的生源就必將流失，這對(duì)于后者來說很顯然是得不償失的。

三、啟示

企業(yè)為何積極性不高，企業(yè)不愿參與校企合作的核心在于能否找到學(xué)校、企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的共同利益。校企合作對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言，一是充分利用了學(xué)校內(nèi)外的教育資源和教育環(huán)境，二是把課堂內(nèi)的理論知識(shí)和實(shí)際工作環(huán)境的具體操作結(jié)合起來，學(xué)生經(jīng)過一線實(shí)習(xí)或頂崗學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)今后所要從事的工作能夠有一個(gè)充分了解，也有助于其形成綜合能力。提高企業(yè)的積極性、主動(dòng)性，找到企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的共同利益結(jié)合點(diǎn)。運(yùn)用博弈論的相關(guān)原理，就是改變“游戲”中的核心變量。使資源達(dá)到最優(yōu)配置，這是政府、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人都愿意看到的，因此，以“游戲”設(shè)計(jì)者身份出現(xiàn)的政府應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)任務(wù)。出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)制度，使企業(yè)在追求利益最大化的同時(shí)，對(duì)愿意且積極參與校企合作給予一定政策上的優(yōu)惠；改善社會(huì)輿論，引導(dǎo)社會(huì)評(píng)價(jià)沿著健康的方向發(fā)展以此增強(qiáng)校企合作力度。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高職校企合作范文

關(guān)鍵詞：校企合作；模式；創(chuàng)新

株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所剛由中專升格而成的地方性高職學(xué)院，近年來始終堅(jiān)持“創(chuàng)新校企合作模式，培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才”的辦學(xué)理念，拓展校企合作形式，深化校企合作內(nèi)涵，在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

校企合作大勢(shì)所趨

發(fā)展是時(shí)代的主題，合作是發(fā)展的需要，校企合作作為促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的一種有效手段，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場需要的人才。校企合作是辦好高職教育，促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。

校企合作體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，相對(duì)于過去的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言，知識(shí)、信息等智力資源的生產(chǎn)、傳播和使用已取代物質(zhì)資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，成為發(fā)展的決定性因素。以智力資源為首要依托，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征。學(xué)校是智力資源生產(chǎn)的重要基地，企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，校企合作實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研培的結(jié)合，增強(qiáng)了智力資源生產(chǎn)的針對(duì)性和使用的有效性，可以更好地滿足發(fā)展對(duì)智力資源的需求。

校企合作貫穿了科學(xué)發(fā)展的基本精神科學(xué)發(fā)展，就是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，走以人才為支撐、以科技進(jìn)步為動(dòng)力的自主創(chuàng)新發(fā)展道路。校企合作，有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，夯實(shí)人才對(duì)發(fā)展的支撐；有利于加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，提高科技進(jìn)步對(duì)發(fā)展的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，有利于學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧，有利于青年人才在實(shí)踐中鍛煉成長，滿足人的發(fā)展需要。

校企合作實(shí)現(xiàn)了校企雙方的互惠雙贏通過校企合作，學(xué)?？梢詮?qiáng)化教學(xué)與科研基地、人才培養(yǎng)搖籃、政府決策智囊等功能；企業(yè)能夠不斷地進(jìn)行工藝創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，及時(shí)引進(jìn)合適人才。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高職教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)人才學(xué)歷教育、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

拓展校企合作形式

近年來，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，采用多種形式與各類企業(yè)合作辦學(xué)，為學(xué)院實(shí)現(xiàn)持續(xù)、“健康”、快速發(fā)展注入了活力。學(xué)院現(xiàn)已與20多家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，主要探索了以下幾種校企合作形式：

“訂單”型這是校企合作一種較普遍的做法。企業(yè)委托學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)把培養(yǎng)模式和要求告訴學(xué)校，并提供相關(guān)專業(yè)的最新信息、技術(shù)支持、師資培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就業(yè)安置。學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生，從而使得學(xué)生一畢業(yè)就可以“零距離”就業(yè)。這種“訂單式”合作，使校企雙方的招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。我院與長沙牛耳科技有限公司進(jìn)行的合作就是這種模式。

互動(dòng)型這是一種比較深入的合作形式。由學(xué)校提供生源、校舍、師資等教育教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程體系的建立，并派專業(yè)人員承擔(dān)和指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生到企業(yè)或企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”，即教室與車間合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，理論與實(shí)踐合一，作品與產(chǎn)品合一，學(xué)習(xí)與創(chuàng)收合一。我院與深圳毅俊企業(yè)管理咨詢有限公司進(jìn)行的合作正是這種模式。

服務(wù)型即學(xué)校利用自身的智力資源、專業(yè)設(shè)備和教育優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)品加工、信息服務(wù)、專業(yè)咨詢、定向培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作。近年來，我院先后為株洲汽車齒輪廠、株洲弗拉德科技有限公司、江南環(huán)保設(shè)備廠等多家企業(yè)提供了產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、服務(wù)、創(chuàng)收的“一舉四得”。

引智型即學(xué)校通過與企業(yè)的緊密合作，大量吸收企業(yè)的智力資源進(jìn)入教育過程。近年來，我院注重聘請(qǐng)企業(yè)專家參加院系專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)院的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案提出意見和建議，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，組織專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)家來校為師生作專題講座。香港中小企業(yè)聯(lián)合會(huì)會(huì)長、香港新生集團(tuán)主席佘繼標(biāo)先生，北京新東方教育科技集團(tuán)董事長兼總裁俞敏洪先生等國內(nèi)外知名人士，都先后應(yīng)邀到我院作過講座。

引資型即學(xué)校通過多種互惠互利的方式，吸引企業(yè)到學(xué)校投資辦學(xué)、捐資助學(xué)。近年來，我院采取出讓經(jīng)營權(quán)、按比例分成等方式，先后引入湖南東富集團(tuán)近2000萬元新建了總面積達(dá)20000平方米的三棟學(xué)生公寓，引入深圳土土坊餐飲服務(wù)公司近300萬元對(duì)學(xué)院幾個(gè)食堂進(jìn)行裝修改造和服務(wù)提質(zhì)。同時(shí)，還有多家企業(yè)來校資助貧困生，或捐資贊助學(xué)生大型活動(dòng)，或斥資設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)（教）金，或者通過無償贊助或半贊助的形式為學(xué)院提供儀器、設(shè)備、應(yīng)用軟件等，使得學(xué)院能夠集中有限的財(cái)力去搞好教育教學(xué)工作。

深化校企合作內(nèi)涵

在實(shí)施校企合作的過程中，我院不斷擴(kuò)大校企合作的內(nèi)涵，在誠信、互惠、雙贏的基礎(chǔ)上，力求做到學(xué)校與企業(yè)的“六共”，真正使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏。

課程體系共定由企業(yè)提供專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并提供相關(guān)專業(yè)的最新信息，學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和條件，明確校企雙方的職責(zé)與權(quán)利，組織實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，不斷地將企業(yè)文化滲透給學(xué)生。我院與深圳毅俊公司合辦的6個(gè)“訂單”專業(yè)基本上是按崗位素質(zhì)和生產(chǎn)過程來創(chuàng)設(shè)理論課程體系和組織教學(xué)的。

師資隊(duì)伍共建“雙師型”教師隊(duì)伍是校企合作人才培養(yǎng)的可靠保障。我院堅(jiān)持每年選送2～5名專業(yè)教師到合作企業(yè)“帶薪”實(shí)習(xí)一年，堅(jiān)持在暑期成批選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)院某些專業(yè)師資匱乏或者現(xiàn)有專業(yè)教師達(dá)不到教學(xué)要求的情況，由合作企業(yè)為學(xué)院培訓(xùn)教師或直接選派專業(yè)人員到校任教。此外，在學(xué)生就業(yè)前，由專業(yè)任課教師隨同學(xué)生實(shí)習(xí)，跟蹤到企業(yè)，既指導(dǎo)理論又指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)院的任課教師進(jìn)一步在實(shí)踐鍛煉中提高教學(xué)能力。對(duì)學(xué)院來說，通過與企業(yè)零距離接觸，教師更能樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，有利于教學(xué)與生產(chǎn)的零距離結(jié)合；對(duì)企業(yè)來說，既得到了學(xué)院的智力支持，又直接減少了用人成本，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

教學(xué)過程共管校企互動(dòng)是校企合作過程一種比較理想的境界。學(xué)校提供生源、校舍、師資等教育教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；同時(shí)，聘請(qǐng)退休老教師、企業(yè)的老專家，作為專職教學(xué)督導(dǎo)員，對(duì)聯(lián)辦專業(yè)的教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程體系的建立，并派專業(yè)人員承擔(dān)和指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，還可定期派代表來校聽課、座談等，并將信息向?qū)W校反饋。學(xué)生到企業(yè)或企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，校企雙方通過面試、筆試和實(shí)踐操作，全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證，從而實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”。與此同時(shí)，由于校方經(jīng)常組織相關(guān)教師隨堂聽企業(yè)專家講課，學(xué)習(xí)專家的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)專家也經(jīng)常聽本校教師的課，借鑒學(xué)院教師的課堂教學(xué)的方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)了校企雙方教學(xué)的共管互惠。

實(shí)訓(xùn)基地共建校企共建教學(xué)設(shè)施尤其是實(shí)訓(xùn)基地，是校企合作最普遍的行為。幾年來，學(xué)院本著“雙向介入、緊密合作、互惠互利”的原則，采取出讓經(jīng)營權(quán)、按比例分成等方式，吸引企業(yè)到學(xué)校投資辦學(xué)、捐資助學(xué)。目前，學(xué)院已與企業(yè)共建了24個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。這些基地不僅成為師生接觸社會(huì)、了解就業(yè)市場以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的重要陣地，而且也是開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。

教育資源共享充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)品牌、實(shí)訓(xùn)、師資等資源共享。合作辦學(xué)，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓工程師到校擔(dān)任兼職教師，直接參與課程和教材的審定、開發(fā)，利用鮮活生動(dòng)的案例進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，受到學(xué)生好評(píng)。學(xué)校利用自身的智力資源、專業(yè)設(shè)備和教育優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)品加工、信息服務(wù)、專業(yè)咨詢、定向培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作。學(xué)校教授、專家到企業(yè)一線工作、實(shí)踐，既能為企業(yè)解決一些產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)問題，又能更快更好地接觸到最新的知識(shí)、產(chǎn)品和技術(shù)以及前沿的科技成果，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、服務(wù)、創(chuàng)收的“一舉四得”。近年來，我院注重聘請(qǐng)企業(yè)專家參加院系專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)院的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案提出意見和建議，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，組織專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)家來校為師生作專題講座。

校企文化共融近年來，校園文化與企業(yè)文化互動(dòng)與融合的問題已經(jīng)越來越廣泛地受到高職院校的重視。高職校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)與融合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高職畢業(yè)生零距離就業(yè)，創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色，具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。高職校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)與融合，要以高職院校為主體，以企業(yè)文化為主導(dǎo)，以精神文化為重點(diǎn)，以行為文化為把手，以實(shí)踐教學(xué)為橋梁，以文化活動(dòng)為平臺(tái)。我院在校企文化共融方面的主要途徑有以下幾種：一是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)提升與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)把握理解企業(yè)文化，三是邀請(qǐng)企業(yè)家到校進(jìn)行專題講座，四是開展形式多樣的企業(yè)文化內(nèi)容展示。通過企業(yè)文化與校園文化的互動(dòng)和融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)從學(xué)校到企業(yè)的零距離過渡。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究，2006，（5B）.

第5篇：高職校企合作范文

運(yùn)用校企雙方一定廣度和深度的合作方式開展高職教育，這已經(jīng)成為目前世界各國高職教育的一個(gè)共同特點(diǎn)。隨著高職教育的發(fā)展，校企合作作為最具互補(bǔ)特征的實(shí)踐形式，出現(xiàn)了工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、定向培育等多種創(chuàng)新模式。從歷史角度來看，校企之間的深度合作無疑是我國職業(yè)教育本土提振的必由之路。

一、高職校企合作的歷史演進(jìn)

（一）源于德國的校企合作

一般認(rèn)為，國際上最早的校企合作模式起源于19世紀(jì)80年代的德國。1903年，英國的森德蘭技術(shù)學(xué)院首次提出“合作教育”的概念，而赫爾曼・施耐德于1906年將合作教育首次引入美國辛辛那提大學(xué)工程系，并與大企業(yè)合作，對(duì)27名技術(shù)系學(xué)生實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)。上世紀(jì)50年代后，在德國和美國繼續(xù)深化校企合作培訓(xùn)的同時(shí)，英國、日本及澳洲、新加坡等國的校企合作培訓(xùn)計(jì)劃也開始付諸實(shí)踐，進(jìn)而使校企合作培訓(xùn)成為發(fā)達(dá)國家的一種普遍的職業(yè)培訓(xùn)模式。

我國企業(yè)與高校的合作發(fā)展相對(duì)較晚，最早可追溯至上個(gè)世紀(jì)的60年代政府組織的“兩彈一星”軍工實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)的合作完全是一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下政府行為，參與合作方幾乎不存在利益沖突。因此，從嚴(yán)格意義上講，這種校企合作還不能說是真正意義上的校企合作。

（二）校企合作的發(fā)展趨勢(shì)

近年來由于產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)開始意識(shí)到合作是一件雙方獲益的事情，中國高職教育的校企合作才由淺到深地向前發(fā)展。上世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初，校企合作主要是“企業(yè)配合”的單向性淺層次合作，主要是為了解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和教師資源的短缺問題。2002年至2008年，校企合作發(fā)展到中層次合作，合作理念上從單純的學(xué)校單方利益主體向校企雙贏和學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏發(fā)展，合作范圍涉及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、合作研究等。近兩年，我國高職教育校企合作在不斷反思和創(chuàng)新中逐步走向深化，高職教育校企合作在深度和廣度都得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化，這是對(duì)長期困擾職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的制度性突破。隨著校企合作的深入發(fā)展，各級(jí)政府越來越重視通過校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，各級(jí)政府將逐步建立扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的長效機(jī)制。

二、高職校企深度合作的國際借鑒

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育起步早，在校企合作方面已經(jīng)積累了深厚的經(jīng)驗(yàn)，研究他們校企合作的特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高職校企合作的深入開展大有裨益。

（一）德國的“雙元制”模式

德國“雙元制”模式是國際職業(yè)教育校企合作的典范。德國“雙元制”模式堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是由企業(yè)招收的具有完全中學(xué)學(xué)歷的徒工，校企合作教育的實(shí)施依賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要。企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。學(xué)校要從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，為一般性職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)基本技能培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)和生產(chǎn)見習(xí)等提供師資。

“雙元制”模式中的有效實(shí)施依賴德國完善的社會(huì)監(jiān)督和管理系統(tǒng)。根據(jù)1969年的《職業(yè)教育法》，凡涉及整個(gè)聯(lián)邦的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的法律、條例、方針、政策均由聯(lián)邦教科部和聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部制定，而各行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的具體工作則由各地區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)主管。

（二）澳洲的“行業(yè)主導(dǎo)”模式

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)鮮明特色是職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系密切。中央政府、地方政府以及學(xué)院都設(shè)有行業(yè)咨詢組織，行業(yè)咨詢組織的代表由本行業(yè)有較高聲譽(yù)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家組成。行業(yè)咨詢組織的主要職能是聯(lián)系大小企業(yè)，協(xié)調(diào)政府與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)院之間的關(guān)系，為政府和學(xué)院提供企業(yè)的需求信息，向企業(yè)宣傳政府的政策，把學(xué)院的教育培訓(xùn)推薦給企業(yè)。國家級(jí)行業(yè)咨詢組織還具有技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教材編審、培訓(xùn)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的審批權(quán)和制定權(quán)，行業(yè)、企業(yè)積極參與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的管理與投入，幫助職業(yè)院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地或通過接待學(xué)生實(shí)習(xí)，參與學(xué)校的管理與實(shí)踐教學(xué)。按照行業(yè)參與職教的要求，行業(yè)要組織受訓(xùn)者進(jìn)行技能考核，職業(yè)院校在這個(gè)過程中的責(zé)任就是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，并保證受訓(xùn)者通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的考試。

（三）新加坡的“教學(xué)工廠”模式

新加坡的“教學(xué)工廠”模式是職業(yè)教育校企深度合作的另一個(gè)典范。其特點(diǎn)是“將院校按工廠模式辦、將工廠按學(xué)校模式辦”，實(shí)訓(xùn)的場所不在校外而在校內(nèi)，即通過配置工廠的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)而學(xué)到實(shí)際知識(shí)和專業(yè)技能。該模式依賴于全真化的工作過程，對(duì)院校的約束條件較多，其設(shè)備的維護(hù)與換代、教師的“雙師”素質(zhì)、與專業(yè)的適配性等均需進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，資金條件的限制非常明顯。實(shí)行“教學(xué)工廠”模式，關(guān)鍵是需要解決運(yùn)營資金及投資主體，這就需要政府的投入與企業(yè)的充分合作。

縱觀三國職業(yè)教育校企合作模式的特點(diǎn)，政府的支持和行業(yè)、企業(yè)的積極參與是必不可少的。其中政府所采取的優(yōu)惠政策或規(guī)定性政策是一個(gè)先決條件，對(duì)鼓勵(lì)和促進(jìn)了社會(huì)各界尤其是行業(yè)、企業(yè)界積極支持和參與，起到非常關(guān)鍵的作用。

三、高職校企深度合作的本土提振

校企合作是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速推進(jìn)，如何通過校企合作、工學(xué)結(jié)合模式提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量更是至關(guān)重要。

（一）國家對(duì)校企深度合作的要求

當(dāng)前，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。要從經(jīng)濟(jì)大國變成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”和“兩個(gè)升級(jí)”，即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，就業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力素質(zhì)升級(jí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，提升勞動(dòng)者的素質(zhì)是關(guān)鍵，勞動(dòng)者素質(zhì)在提高綜合國力和我國企業(yè)國際競爭力中發(fā)揮著越來越重要的作用。

企業(yè)要發(fā)展，技術(shù)是保障，人才是關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力是高素質(zhì)勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)與重要標(biāo)志，也是企業(yè)人力資本實(shí)力的增長與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。目前在我國，普遍存在的企業(yè)人力資源匱乏、人才結(jié)構(gòu)不合理、人才素質(zhì)低和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，已成為制約企業(yè)發(fā)展的主要因素。高等職業(yè)教育如何抓住這一難得的歷史機(jī)遇，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標(biāo)，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的速度，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的人才需求，已成為擺在高職院校發(fā)展面前的一個(gè)重大課題。

（二）國內(nèi)校企深度合作的可能與需求

在中國傳統(tǒng)的辦學(xué)模式下，學(xué)校和企業(yè)一直是不相往來的兩個(gè)主體。近年來由于產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)開始意識(shí)到合作是一件雙方獲益的事情，中國高職教育的校企合作才從無到有、由淺到深地向前發(fā)展。校企合作的核心就是企業(yè)和學(xué)校緊密合作，共同完成對(duì)職業(yè)院校人才的培養(yǎng)，因此，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合起來共同培養(yǎng)人才是高職人才培養(yǎng)的主要途徑。推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的廣泛合作，逐步建立高職教育與企業(yè)用人單位密切結(jié)合的合作機(jī)制，這是高職教育深化改革獲得發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從高職院校角度看，經(jīng)過最近幾年的快速發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)張后，我國大部分高職院校逐步將發(fā)展重心轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，對(duì)推進(jìn)校企合作持非常積極的態(tài)度。眾多高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)教材，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，大力開展工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，積極探索校企合作的有效途徑。

從企業(yè)的角度來看，面對(duì)更趨復(fù)雜的外部發(fā)展環(huán)境，越來越多的企業(yè)意識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新和人才資源是企業(yè)發(fā)展壯大的主要因素。企業(yè)希望通過校企深度合作，在高技能人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用技術(shù)研究等方面占領(lǐng)制高點(diǎn)，在同行中立于不敗之地。因此，越來越多的企業(yè)主動(dòng)在教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面為高職院校提供支持和幫助，實(shí)現(xiàn)校企合作的互利雙贏。

（三）國內(nèi)校企深度合作的路徑與對(duì)策

通過對(duì)國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作模式的比較和借鑒，可以看出，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系在構(gòu)建與完善中，必須結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展需求與特點(diǎn)，政府、企業(yè)、高校應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，共同承擔(dān)起為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任，以真正形成符合我國國情的校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效化教育模式。

1、加強(qiáng)保障機(jī)制的建設(shè)，完善高職校企合作教育的規(guī)范機(jī)制

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。政府通過健全相應(yīng)的法律法規(guī)，從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)校和企業(yè)各自的責(zé)任和義務(wù)，用法律形式確保合作關(guān)系的穩(wěn)定。同時(shí)，要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)職業(yè)教育投資力度。可參照新加坡與澳大利亞的運(yùn)作模式，推動(dòng)、鼓勵(lì)和支持企業(yè)與高職院校以校企合作方式培養(yǎng)人才，形成以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的職工教育和培訓(xùn)體系。

2、重視行業(yè)組織的溝通，發(fā)揮技術(shù)權(quán)威專家指導(dǎo)的橋梁作用

重視行業(yè)組織的建設(shè)，加強(qiáng)行業(yè)組織對(duì)行業(yè)教育的指導(dǎo)和服務(wù)職能，發(fā)揮行業(yè)組織在高職教育改革中不可替代的作用。比如，行業(yè)可通過推動(dòng)專業(yè)教學(xué)專家指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)，暢通校企溝通合作渠道，為高職院校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)權(quán)威參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，聘請(qǐng)兼職教師、進(jìn)行校企合作教材開發(fā)，提供實(shí)訓(xùn)場地、器材等方面提供幫助，使行業(yè)組織在高職院校專業(yè)開發(fā)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、師資培養(yǎng)等工作中逐步發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3、深化合作內(nèi)涵的建設(shè)，確立產(chǎn)學(xué)結(jié)合服務(wù)企業(yè)的職教理念

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要職能是人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，高職院校在抱怨企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育的積極性不高、不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、不愿意贊助設(shè)備與資金等的同時(shí)，應(yīng)該從自身進(jìn)行反省，看看高職院校自身能為企業(yè)作出了怎樣的貢獻(xiàn)，看看高職培養(yǎng)的人才能否快速地為企業(yè)創(chuàng)造效益、科研是否能為企業(yè)所用、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)是否能對(duì)企業(yè)發(fā)展有所促進(jìn)。企業(yè)只有深切地感受到高職院校的人力資源、科技水平和社會(huì)服務(wù)的不可或缺與不可替代性，才會(huì)愿意與學(xué)校合作，才能積極主動(dòng)地向你提供資金投入和設(shè)備支持。高職院校應(yīng)該像發(fā)達(dá)國家高職院校一樣，將“為企業(yè)服務(wù)”作為自己的使命，深刻地認(rèn)識(shí)“以服務(wù)為宗旨、以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)道路”的內(nèi)涵，根據(jù)自身資源與條件采取切實(shí)可行的措施，主動(dòng)融入企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，努力提高服務(wù)能力，竭誠為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

說明：本文系“上海市人民政府決策咨詢研究課題（2011-A-27）”、“國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《高職高專房地產(chǎn)類專業(yè)‘四個(gè)合作’校企互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制研究》（建人專函〔2011〕22號(hào)）”

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙明威.澳大利亞職業(yè)教育借鑒探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（7）.

第6篇：高職校企合作范文

【關(guān)鍵詞】校企合作共育；高職校；企業(yè)；學(xué)生；多贏

校企合作共育人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企互動(dòng)，并充分利用校企雙方優(yōu)勢(shì)，共同育人的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；是學(xué)校與企業(yè)為培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才共同建立起來的一種合作育人模式；是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，注重學(xué)生技能培養(yǎng)與提高就業(yè)層次的“多贏”人才培養(yǎng)模式。

早在1903年國外就開始了對(duì)職業(yè)類學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革和探索，英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院所實(shí)施的“三明治”人才培養(yǎng)模式，就是對(duì)校企合作共育模式的有益嘗試，此后美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)也開始實(shí)施這種人才培養(yǎng)模式，稱之為“合作教育”?，F(xiàn)在國外對(duì)校企合作共育模式的研究已相當(dāng)?shù)某墒?，如德國著名的“雙軌制”，加拿大的“能力本位教育”，新加坡的“教學(xué)工廠”，美國的“社區(qū)學(xué)院”等。我國于1991年10月17日《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，最早提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在2005年10月28日的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，強(qiáng)調(diào)要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。2006年11月16日教育部又出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)），要求大力推行校企合作共育，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。在這樣的大背景下，要求我們高職院校緊跟社會(huì)需求、了解行業(yè)背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)聯(lián)系與企業(yè)，搭建與企業(yè)的合作平臺(tái)，建立起穩(wěn)定有效的校企合作互培共育的長效機(jī)制。

一、校企合作共育的主要模式

校企合作共育人才培養(yǎng)模式又稱之為校企互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，充分利用企業(yè)資源開展人才培養(yǎng)是校企合作互培共育的共同特點(diǎn)。根據(jù)高職類學(xué)校與企業(yè)合作的深度和廣度的不同，大致可分成三種不同的模式：校企一體化模式、工學(xué)結(jié)合模式、定單培養(yǎng)模式。這三種模式并不是各自獨(dú)立的體系，而是相互融合，互相滲透的。

1、校企（廠）一體化模式

校企一體化模式包含“廠中?！?、“校中廠”這兩種主要形式，是按照“校外基地教學(xué)化、校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的思路，與企業(yè)聯(lián)合建立“校企一體”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，融教學(xué)、經(jīng)營、社會(huì)服務(wù)等功能于一體?！靶Ｖ袕S”是由學(xué)校提供場地，由合作企業(yè)提供設(shè)備等各種生產(chǎn)資源，按照企業(yè)模式組織經(jīng)營管理活動(dòng)，向外部提供真實(shí)的產(chǎn)品和服務(wù)，集生產(chǎn)和教學(xué)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！皬S中校”是指由合作企業(yè)在企業(yè)內(nèi)部提供教室、宿舍等必要的教學(xué)和生活設(shè)施，以便共享企業(yè)的各種資源，進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)活動(dòng)。

校企一體化模式是以學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才使用為利益結(jié)合點(diǎn)，成為利益共同體，實(shí)現(xiàn)校企合作雙方利益有機(jī)結(jié)合，形成互惠互利、資源共享、利益共得，從而引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的雙贏模式。該模式是緩解目前高等職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，地方財(cái)政投入不足，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的熱情和動(dòng)力，缺乏校企深度合作的環(huán)境等現(xiàn)狀的有效途徑。

2、工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合是式一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，同時(shí)也是學(xué)校與用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合模式是充分利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替穿行的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育模式。隨著高職院校對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的不斷探索與實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵越來越豐富，形式越來越多樣，形成了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀等多種各具特色的形式。

通過上述方式的培養(yǎng)，學(xué)生能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與工作深度融合、所學(xué)與所用高度滲透、專業(yè)與崗位有效對(duì)接”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是解決職業(yè)教育中長期存在的并日漸突出的理論和實(shí)踐的割裂（對(duì)教育而言），學(xué)與用的分離（對(duì)學(xué)生而言），教與學(xué)的脫節(jié)（對(duì)教學(xué)過程而言），從現(xiàn)實(shí)角度來說最根本的就是要解決學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)提供即時(shí)可用的強(qiáng)技能、高素質(zhì)人才。

3、“訂單”培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的“訂單”培養(yǎng)是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作育人模式。其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是校企雙方必須共同參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。其次，“訂單”培養(yǎng)模式涉及學(xué)校、企業(yè)、和學(xué)生三個(gè)主體，主觀意愿上的一致性是達(dá)成“定單”培養(yǎng)的基礎(chǔ)。最后，“訂單”培養(yǎng)的核心和最終目的是達(dá)到理想就業(yè)。

“定單”培養(yǎng)模式克服了以往學(xué)校教學(xué)的盲目性、封閉性和企業(yè)用工的高成本的矛盾，學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，有的放矢地配置教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享，最大限度地提升校企合作雙方的競爭力。對(duì)學(xué)生而言，“定單”培養(yǎng)使學(xué)生在就讀時(shí)就明確了就業(yè)單位，并能到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)崗位的頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性，并有相應(yīng)的就業(yè)保障，學(xué)習(xí)積極性比較高。

二、校企合作共育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在對(duì)長三角地區(qū)的高職院校進(jìn)行走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高職院?；谕獠凯h(huán)境和國家政策導(dǎo)向的外在動(dòng)因以及自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，在校企共育方面也作了大量的嘗試和探索。經(jīng)過多年的實(shí)踐，在校企合作共育方面取得顯著成效，但在校企共育過程中仍存在一些與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展不相適應(yīng)的問題和矛盾。首先是觀念和政策方面的問題。政府、高職院校和企業(yè)對(duì)校企共育的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成統(tǒng)一，還沒有到達(dá)從全局出發(fā)思考問題的理性階段。政府缺乏有力的財(cái)稅政策支持和宏觀調(diào)控的機(jī)制與手段；企業(yè)從自身發(fā)展角度考慮問題，沒有真正意識(shí)到校企共育也是企業(yè)本身發(fā)展的需要，因而容易產(chǎn)生短期行為；學(xué)校則偏重眼前利益，往往只看重在校企合作中所獲得的表層利益，沒有確立長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并形成可持續(xù)發(fā)展的校企共育機(jī)制。這是高職院校與企業(yè)合作中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的主要原因。其次是學(xué)校方面的問題。高職院校對(duì)于如何滿足企業(yè)長遠(yuǎn)需求缺乏系統(tǒng)考慮，往往是為了解決學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)等問題才去尋求合作企業(yè)，對(duì)企業(yè)參與高職院校決策和人才培養(yǎng)的重要性缺乏足夠重視。再次是資金設(shè)備技術(shù)方面的問題。為了達(dá)到校企雙方合作的可持續(xù)發(fā)展，共同進(jìn)行科技項(xiàng)目的開發(fā)是一條良策，但是資金不足、設(shè)備匱乏、科研技術(shù)能力薄弱等因素制約了以項(xiàng)目合作來帶動(dòng)校企共育的全面開展。另外，還存在著企業(yè)和社會(huì)環(huán)境等方面的問題。

1、校企一體化模式現(xiàn)狀分析

（1）企業(yè)與學(xué)校的目標(biāo)沖突

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分高職院校建立“校中廠”的出發(fā)點(diǎn)是為了根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以獲得自身不具備的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，開展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，以此來提高學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力。企業(yè)方面，其合作的出發(fā)點(diǎn)是人才儲(chǔ)備和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，通過合作，吸收一批優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的員工，解決技能型人才緊缺的問題，從而降低自身用工成本和人才儲(chǔ)備成本，并利用學(xué)校的社會(huì)知名度來提升企業(yè)的形象，這就導(dǎo)致企業(yè)的目光最終停留在經(jīng)濟(jì)利益的獲取上。由于雙方?jīng)]有形成統(tǒng)一的契合點(diǎn)，沒能建立有效的共融機(jī)制，所以合作層次低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，質(zhì)量不高甚至流于形式，學(xué)生淪為企業(yè)簡單勞動(dòng)的廉價(jià)勞動(dòng)力，違背了學(xué)校進(jìn)行校企合作共育的初衷。

（2）管理運(yùn)營成本高、生產(chǎn)效率低

在校企一體化模式中無論是“校中廠”還是“廠中校”都具有教學(xué)和生產(chǎn)的雙重功能，學(xué)生既是在校的學(xué)生又是企業(yè)的員工的雙重身份，必然要受到學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，整個(gè)管理過程難度大、任務(wù)重。特別是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致失誤，出現(xiàn)次品的機(jī)率增加的情況，致使企業(yè)管理運(yùn)營成本高而生產(chǎn)效率低。

（3）專業(yè)差異大，推廣受限

從管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)校需要參與到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營管理中去進(jìn)行深層次的合作，才有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。但從企業(yè)的角度看，由于較高的經(jīng)營管理風(fēng)險(xiǎn)的存在，企業(yè)不愿意甚至拒絕學(xué)校參與到企業(yè)經(jīng)營管理中去，因而合作難度比較大。學(xué)校管理類專業(yè)大多同企業(yè)合作成立服務(wù)類企業(yè)，如旅行社、話務(wù)臺(tái)、設(shè)計(jì)策劃公司等，這類校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理運(yùn)營機(jī)制彈性較大，能提供的崗位通常比較少，所能接納的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)也很有限，對(duì)其很難進(jìn)行實(shí)效考核，此類校中企業(yè)最后都形同虛設(shè)，只剩下個(gè)空架子，無法真正的為教學(xué)所用。而理科類專業(yè)一般僅僅是參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)，企業(yè)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)于經(jīng)營管理所帶來的風(fēng)險(xiǎn)要低得多，所以校企合作工作相對(duì)比較容易開展，但受到企業(yè)產(chǎn)品與崗位的制約，局限性比較大。

2、工學(xué)結(jié)合模式現(xiàn)狀分析

（1）企業(yè)和學(xué)生參與的積極性不高

根據(jù)規(guī)定，三年制高職類學(xué)校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)期為4-6個(gè)月。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)周期較短，企業(yè)在培訓(xùn)上的投入相對(duì)占比較大，所以企業(yè)合作的意愿并不是很強(qiáng)烈，大多僅把工學(xué)結(jié)合模式視作解決用工困難的一種臨時(shí)手段。校企合作過程中“一邊冷，一邊熱”的現(xiàn)狀，使企業(yè)掌握著主動(dòng)權(quán)，校方相對(duì)處在被動(dòng)地位，自主性不強(qiáng)。另一方面，企業(yè)提供崗位選擇的余地也不大，很多企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡單性重復(fù)的工作崗位上，在實(shí)習(xí)過程中輪崗的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生掌握不同的崗位技能，也不利于學(xué)生全面了解企業(yè)的運(yùn)作過程，這些都影響學(xué)生對(duì)行業(yè)和企業(yè)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，無法對(duì)自已今后的發(fā)展作出明確的定位。

（2）師資隊(duì)伍的整體水平有待提高

本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然高職校中雙師素質(zhì)教師比率比以往有明顯提高，但很多是僅通過參加一次培訓(xùn)而獲得的相應(yīng)資格的“雙師”，真正在企業(yè)有一兩年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不多，也就是說真正具備較高學(xué)術(shù)水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授理論知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師”教師嚴(yán)重不足。這種不足一方面影響了高職校的教學(xué)質(zhì)量水平，不利于學(xué)生的創(chuàng)新力和可持續(xù)發(fā)展；另一方面真正意義上雙師隊(duì)伍的匱乏也不利于學(xué)校與企業(yè)開展的產(chǎn)學(xué)研方面合作，弱化了高校為企業(yè)提供技術(shù)支持解決生產(chǎn)研發(fā)中實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，成為合作中的“短板”，阻礙了工學(xué)結(jié)合模式的進(jìn)一步發(fā)展。雖然近年來不少高職類學(xué)校意識(shí)了這個(gè)問題，加大了教師到企業(yè)掛職的力度，但由于正常教學(xué)秩序、課時(shí)分配、企業(yè)參與等矛盾，實(shí)際掛職的情況跟需求還存在較大的距離。

（3）工學(xué)結(jié)合模式中對(duì)學(xué)生管理機(jī)制不健全

工學(xué)結(jié)合模式過程中，許多院校認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)該歸企業(yè)管理，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的事情學(xué)校只需做好相應(yīng)的配合工作，這種觀念降低了學(xué)生的歸屬感，增加企業(yè)的管理壓力，減弱企業(yè)的合作意愿。學(xué)生雖在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)共同管理學(xué)生，制定合理的管理制度，專業(yè)教師也要做好現(xiàn)場的指導(dǎo)工作，決不能放松對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控。要形成以指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、班主任、輔導(dǎo)員等對(duì)學(xué)生的多軌并行的管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，只有通過及時(shí)充分的信息溝通和及時(shí)有效的傳授指導(dǎo)，才能達(dá)到理想的工學(xué)結(jié)合的效果。

3、定單培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（1）過于注重形式

定單培養(yǎng)是由企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金和助學(xué)金等，設(shè)立“定單班”，并根據(jù)企業(yè)的用人要求制定人才培養(yǎng)方案，但由于多種原因?qū)е缕髽I(yè)對(duì)教學(xué)過程的參與不夠深入，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控不到位，整個(gè)教育教學(xué)仍舊是以學(xué)校為主體。定單班學(xué)生的畢業(yè)去向，僅是在該企業(yè)招聘時(shí)擁有優(yōu)先權(quán)，整個(gè)班級(jí)中錄用學(xué)生的比例不高，且流失率居高不下。根據(jù)對(duì)機(jī)電和商貿(mào)專業(yè)定單培養(yǎng)的已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)察顯示，“定單班”的學(xué)生畢業(yè)后僅有一半人被該企業(yè)錄用，一年后仍留在該企業(yè)工作的僅占“定單班”人數(shù)的15%左右。

（2）定單培養(yǎng)模式具有偶發(fā)性，可持續(xù)性差

學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方主體意愿的一致性是開展定單培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在日益激烈的招生競爭中，學(xué)校為提高就業(yè)率和就業(yè)層次，在“訂單”式合作培養(yǎng)方面，具有較高的積極性；但企業(yè)因?yàn)槭艿阶陨硪?guī)模、發(fā)展規(guī)劃和用工需求周期等因素的影響，對(duì)“訂單”式合作培養(yǎng)持觀望和等待的態(tài)度；訂單培養(yǎng)模式是企業(yè)的個(gè)性化需求，內(nèi)容針對(duì)性太強(qiáng)，知識(shí)面過窄，轉(zhuǎn)崗的難度比較大，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，“訂單班”的學(xué)生就業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營狀況息息相關(guān)，企業(yè)良好的經(jīng)營狀況能保證學(xué)生的正常就業(yè)，反之學(xué)生就業(yè)就成為了問題，因此學(xué)生也往往采取游移不定的態(tài)度。這三方主體意愿不一致的常態(tài)性使得組建“定單班”具有較高的偶發(fā)性，使得定單培養(yǎng)的可持續(xù)性和可復(fù)制性都比較差。

通過對(duì)校企共育人才培養(yǎng)模式下的校企一體化模式、工學(xué)結(jié)合模式和定單培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)目前校企共育還僅停留在表面層次的合作，并沒達(dá)到深入的共育程度，校企共育還有待進(jìn)一步的探索和加深。

三、建全校企合作共育人才培養(yǎng)長效機(jī)制的措施

1、校企合作共育需要政策的扶持和有效的法制保障

目前我國高職院校的校企合作還處在民間的自發(fā)狀態(tài)，盡管國家已制定了相關(guān)政策來推動(dòng)高職校企合作人才共育，但沒有真正的扶持政策與法律保障措施，校企合作應(yīng)該說開展得有聲有色，形式各異，但在人才共育方面，始終呈現(xiàn)著學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)甚至不動(dòng)的局面，企業(yè)缺乏人才共育的內(nèi)在動(dòng)力。因此，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，利用法律約束力來提高校企合作人才共育的自覺性，協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的關(guān)系；盡快完善財(cái)稅的相關(guān)優(yōu)惠政策，對(duì)于參與校企合作人才共育的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，從而提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，讓企業(yè)主動(dòng)的參與到人才培養(yǎng)過程中來，在確立市場需求、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績?cè)u(píng)定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用。

2、轉(zhuǎn)變觀念，加快推進(jìn)校企合作共育

（1）社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變。對(duì)于職業(yè)教育，社會(huì)傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念存在一定的偏見，不少地方的”普高熱”還制約著職教的發(fā)展，制約著校企合作人才共育的推進(jìn)，上好大學(xué)仍是整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的理想目標(biāo)。國家必須徹底打破舊的人才觀念，并以一定的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來，必須把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，并完善崗位準(zhǔn)入制度，從而走出高失業(yè)率與用工慌并存的怪圈，以此推進(jìn)校企合作共育。

（2）企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校為企業(yè)提供學(xué)生，企業(yè)不僅解決了用工及人才儲(chǔ)備的后顧之憂，大大減少了員工的培訓(xùn)成本，培養(yǎng)了潛在的客戶，從企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度上看校企合作共育，還能提升了自身的層次，能借助高校的科研力量解決自身科技創(chuàng)新的問題。因此企業(yè)應(yīng)該把“為職業(yè)教育盡義務(wù)”這句話從口頭上說說轉(zhuǎn)化到實(shí)際的行動(dòng)中去，積極主動(dòng)提前介入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過程的管理，參與到人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施過程中來，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、輪換不同崗位的機(jī)會(huì)，為高校教師提供掛職的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，整段時(shí)間全天候的在企業(yè)上崗，學(xué)生會(huì)要求得到一定的報(bào)酬，甚至期望達(dá)到同工同酬，同時(shí)也希望得在不同崗位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而企業(yè)的立場是出于管理難度、培訓(xùn)成本和經(jīng)濟(jì)效益因素，在報(bào)酬和崗位上兩者必然存在矛盾，校企合作達(dá)不到最佳效果。因此高職校要起到良好的協(xié)調(diào)溝通作用，擺正立場，要為學(xué)生爭取必要的權(quán)利，向企業(yè)爭取多種不同技能性崗位和恰當(dāng)?shù)膱?bào)酬，而最重要的是學(xué)生本人必須要轉(zhuǎn)變觀念，淡化經(jīng)濟(jì)觀念，找準(zhǔn)自已的定位，適當(dāng)降低工資要求從而達(dá)到崗位輪換，專人指導(dǎo)等目的，這種做法表面上看是犧牲了一部分經(jīng)濟(jì)收入，但實(shí)際上所得到的是工資所無法替代的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、加快高職教學(xué)體制改革步伐，加大高職教育改革力度

政府應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的指導(dǎo)部門，在政策上要給予支持，在資金上也應(yīng)給予保障。指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)研，在確定培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)方案上起宏觀調(diào)控的作用。

高職校自身在校企合作人才共育中應(yīng)加快教學(xué)體制改革的步伐，保持較大的靈活性，實(shí)行彈性學(xué)制，完善學(xué)分制。鼓勵(lì)各專業(yè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同的特點(diǎn)開展校企合作，積極主動(dòng)的探索適合時(shí)代特色、符合區(qū)域特色、貼合專業(yè)發(fā)展的校企合作共育道路，根據(jù)“以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)為中心”制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)周期，調(diào)整課程設(shè)置，讓企業(yè)共同參與教材開發(fā)，參與課堂教學(xué)，真正做到根據(jù)市場設(shè)專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需求來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求零縫隙，學(xué)校與企業(yè)零距離，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對(duì)接，真正把校企合作人才共育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。

相信通過完善國家政策保障體系、教學(xué)體制改革，完善運(yùn)行管理體制，轉(zhuǎn)變觀念，必能建立起校企合作共育的長效機(jī)制，合作共育呈現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等方面“多贏”的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國務(wù)院.關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定（第14稿）[Z].高等職業(yè)院校校長職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題研究班，2012年10月18日.

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[7]楊海紅.高職酒店管理專業(yè)學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)探析[J].2013（8）：198-199.

第7篇：高職校企合作范文

[關(guān)鍵詞]高職 校企合作 企業(yè)社會(huì)責(zé)任

[作者簡介]王銀銀（1983- ），女，江蘇漣水人，南通大學(xué)商學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)經(jīng)濟(jì)及管理。（江蘇 南通 226019）朱志海（1981- ），男，江蘇如皋人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。（江蘇 南通 226010）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)交通運(yùn)輸職業(yè)教育課題“校企合作模式下航運(yùn)企業(yè)合作意愿的驅(qū)動(dòng)因素與策略研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013A11）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0032-01

校企合作是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的必然要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。目前，高職院校都積極參與校企合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，但事實(shí)上校企合作的成效卻不明顯。究其原因，主要是企業(yè)在校企合作中積極性不高，原本應(yīng)該出現(xiàn)的“兩頭熱”變成了“一頭熱”，效果自然不甚理想。因此，本文將從企業(yè)社會(huì)責(zé)任的角度出發(fā)，探討企業(yè)在履行校企合作社會(huì)責(zé)任中存在的問題，并提出促進(jìn)企業(yè)積極參與校企合作、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的方法和途徑。

一、企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵分析

企業(yè)社會(huì)責(zé)任（CSR）起源于20世紀(jì)80年代，20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入我國，獲得了社會(huì)的一致認(rèn)可。企業(yè)社會(huì)責(zé)任是指企業(yè)在通過生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)獲取利潤的同時(shí)要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展要與社會(huì)道德相一致，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任按內(nèi)容和范圍可分為內(nèi)部責(zé)任和外部責(zé)任兩方面。企業(yè)內(nèi)部責(zé)任是指企業(yè)為構(gòu)建各利益主體間的和諧環(huán)境而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，主要表現(xiàn)在建立公平合理、規(guī)范科學(xué)、合作共贏、和諧穩(wěn)固的新型勞動(dòng)關(guān)系。企業(yè)外部責(zé)任是指企業(yè)應(yīng)承擔(dān)與自然、社會(huì)、顧客以及利益相關(guān)者和諧相處的責(zé)任。這就要求企業(yè)擯棄之前以追求利潤為唯一目標(biāo)的價(jià)值觀，讓企業(yè)在追求利益最大化的同時(shí)，承擔(dān)對(duì)自然、環(huán)境、社會(huì)、消費(fèi)者的責(zé)任，使得全社會(huì)都能在企業(yè)的發(fā)展壯大中獲益。本文中的社會(huì)責(zé)任主要指企業(yè)的外部責(zé)任。

二、校企合作中企業(yè)社會(huì)責(zé)任缺失的原因分析

筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)80%以上的企業(yè)對(duì)校企合作不感興趣，認(rèn)為參與校企合作不是企業(yè)的義務(wù);同時(shí)有超過70%的企業(yè)認(rèn)為校企合作收益小、風(fēng)險(xiǎn)大，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)。筆者認(rèn)為我國校企合作中企業(yè)社會(huì)責(zé)任缺失是導(dǎo)致校企合作無法取得實(shí)效的主要原因，而造成企業(yè)社會(huì)責(zé)任缺失的原因主要有：

1.促使企業(yè)承擔(dān)校企合作責(zé)任的相關(guān)法律法規(guī)缺失。德國的“雙元制”是企業(yè)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，積極參與校企合作、參與職業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育制度。企業(yè)參與校企合作達(dá)到法規(guī)要求，將得到政府相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);如果企業(yè)不履行校企合作責(zé)任，將依法受到嚴(yán)懲。①而我國的職業(yè)教育起步較晚，相關(guān)法律法規(guī)中雖有提到企業(yè)應(yīng)履行校企合作的責(zé)任，但卻沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，僅停留在號(hào)召層面，對(duì)于企業(yè)缺乏約束。

2.促使企業(yè)承擔(dān)校企合作責(zé)任的運(yùn)行機(jī)制缺失。要做好校企合作除了需要學(xué)校和企業(yè)的積極參與，還得有政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的牽線搭橋和社會(huì)的有效監(jiān)督;除了要有法律法規(guī)來約束、規(guī)范企業(yè)的行為，還得有相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，如稅收、資金、合作、分配等。但是目前我國相關(guān)的內(nèi)容缺失，造成企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)得不到控制，利益得不到保障。此外，政府也沒有專門成立校企合作管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)校企合作的設(shè)計(jì)、考核、協(xié)調(diào)和管理。使得學(xué)校既是校企合作的發(fā)起者、組織者，又是校企合作問題的協(xié)調(diào)者、解決者。這種單靠學(xué)校努力的現(xiàn)狀，大大制約了校企合作的持續(xù)、深入、有效開展。②

3.促使企業(yè)承擔(dān)校企合作責(zé)任的社會(huì)輿論和道德約束缺失。目前，社會(huì)對(duì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)還比較局限，一些企業(yè)也缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)。政府主管部門在考量高職院校校企合作成果的時(shí)候，也只是看學(xué)校做得如何，很少有人去關(guān)注企業(yè)做得如何。要推動(dòng)企業(yè)積極參與校企合作，就要充分發(fā)揮社會(huì)輿論和道德約束的作用，在社會(huì)營造良好的輿論氛圍。

三、提升企業(yè)社會(huì)責(zé)任的路徑探析

眾所周知，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的提升并非是靠企業(yè)的自我覺悟，更多是要靠外部的制度規(guī)范、道德約束和政府引導(dǎo)。因此，要從主觀和客觀兩方面努力提升企業(yè)在校企合作中社會(huì)責(zé)任的履行程度。主觀方面，要讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與校企合作，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是企業(yè)義不容辭的社會(huì)責(zé)任，也是企業(yè)樹立良好社會(huì)形象的重要契機(jī)。客觀方面，要制定相應(yīng)的政策和制度，保證企業(yè)在校企合作中能提升企業(yè)科技、人才等方面的實(shí)力，獲得與責(zé)任相對(duì)等的權(quán)益。具體可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.制定校企合作法律法規(guī)，建立相應(yīng)獎(jiǎng)懲和約束制度。政府主管部門要在深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，制定校企合作法，對(duì)校企合作所涉及的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府等主體的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利作出明確規(guī)定，確保各方責(zé)、權(quán)、利的均衡和統(tǒng)一。要對(duì)企業(yè)參與合作的廣度與深度進(jìn)行考核，對(duì)企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)習(xí)管理等方面提出明確要求。同時(shí)，完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲和約束制度，出臺(tái)校企合作管理制度，制定科學(xué)、合理的考核程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此來進(jìn)行獎(jiǎng)懲和約束。

在具體操作過程中，要注意以下幾點(diǎn)：一是針對(duì)企業(yè)參與校企合作所造成的損失，政府要給予一定的補(bǔ)償。比如，政府可以出資購買企業(yè)的部分崗位，用于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。二是針對(duì)企業(yè)參與校企合作所產(chǎn)生的人員培訓(xùn)成本，可以減免企業(yè)的部分稅收，讓企業(yè)既愿意也有能力參與校企合作。政府有關(guān)部門也要對(duì)校企合作成效顯著的企業(yè)給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。三是由校企合作共同建立的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以享受校辦企業(yè)的優(yōu)惠政策，同等條件下優(yōu)先考慮參與校企合作企業(yè)人員的職稱評(píng)定。

2.成立校企合作管理機(jī)構(gòu)，完善相應(yīng)實(shí)施細(xì)則。政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，牽頭成立校企合作管理辦公室，成員包括政府官員、企業(yè)專家、行業(yè)權(quán)威和學(xué)校代表，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)企業(yè)和職業(yè)院校的資源整合和統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂具體的人才培養(yǎng)方案和校企合作方案，規(guī)范校企合作雙方的行為，協(xié)調(diào)解決校企合作中出現(xiàn)的問題。

校企合作的牽涉面非常廣，可變因素多，如果僅僅依靠校企合作法，而沒有相應(yīng)的配套政策和實(shí)施細(xì)則，是不可能取得好的效果的。所以，要在校企合作法的框架下，通過制定職業(yè)崗位準(zhǔn)入制度和職業(yè)技能證書制度，嚴(yán)禁沒有從業(yè)資格證書而上崗的行為，以引導(dǎo)企業(yè)和全社會(huì)重視職業(yè)教育，重視校企合作人才的培養(yǎng)。學(xué)校要建立“政、行、企、校”四方聯(lián)動(dòng)的理事會(huì)制度，將企業(yè)辦學(xué)、行業(yè)辦學(xué)與政府辦學(xué)緊密聯(lián)系起來，推行集團(tuán)化辦學(xué)，提升辦學(xué)效益。同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)與學(xué)校一起制定校企合作的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度、兼職教師管理制度、實(shí)訓(xùn)基地管理制度等，形成校企緊密結(jié)合的高職教育辦學(xué)機(jī)制。

3.引導(dǎo)企業(yè)形成正確的社會(huì)責(zé)任觀，增強(qiáng)社會(huì)的輿論和道德約束力。首先，政府和媒體要針對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任這一專題進(jìn)行大量的宣傳和報(bào)道，形成良好的社會(huì)輿論，讓企業(yè)知道形成正確的社會(huì)責(zé)任觀有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)輿論也要對(duì)學(xué)生就業(yè)起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成忠誠的品德，以提高企業(yè)參與校企合作的積極性。③其次，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，將合作企業(yè)看作利益共同體，同進(jìn)同退，盡心盡責(zé)地維護(hù)企業(yè)的利益，讓企業(yè)發(fā)自內(nèi)心地愿意參與校企合作。學(xué)校還要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，讓學(xué)生自覺遵守合作企業(yè)的文化，自覺將自己看作企業(yè)的一分子，并根據(jù)企業(yè)要求和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)自覺規(guī)范自身言行。最后，曝光不承擔(dān)校企合作社會(huì)責(zé)任的企業(yè)，表揚(yáng)積極參與校企合作的企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)和人們形成正確的社會(huì)責(zé)任觀，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)輿論對(duì)企業(yè)參與校企合作、履行社會(huì)責(zé)任的監(jiān)督。

[注釋]

①何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”――德國的“雙元制”對(duì)我國職業(yè)教育的啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（2）：21.

第8篇：高職校企合作范文

關(guān)鍵詞：校企合作；互利共贏；教學(xué)模式；師資隊(duì)伍；績效共享；

作者簡介：谷朝眾（1958-），男，河南省清豐縣人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，河南師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0016-02

通過校企合作，特別是高質(zhì)量的深度合作，走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路已經(jīng)成為越來越多的高職教育辦學(xué)單位的共識(shí)。各地各類高職院校都在校企合作方面進(jìn)行了積極探索，但是很多合作大都浮于表面，深度合作的例子并多見，尤其是高職院校在校企合作過程中“一頭熱”的現(xiàn)象特別突出。筆者認(rèn)為，校企合作要成功，特別是要開展深度的校企合作，關(guān)鍵是要在合作中實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益訴求，尤以實(shí)現(xiàn)校企雙贏為目標(biāo)。因此，高職院校在制定校企合作策略時(shí)要充分考慮企業(yè)的利益訴求，以“服務(wù)商”的角色定位自己，在為企業(yè)服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏目標(biāo)。

一、在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和業(yè)務(wù)發(fā)展上體現(xiàn)與企業(yè)的互通性

高職院校要有效地實(shí)現(xiàn)校企合作，就必須在專業(yè)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)開展方面與地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)具有一致性，在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式上考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要。

要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)選擇滿足產(chǎn)業(yè)當(dāng)前需求和未來需求的行業(yè)和崗位群作為學(xué)校專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，甚至也可以根據(jù)企業(yè)尤其是實(shí)力雄厚、信譽(yù)良好、發(fā)展?jié)摿薮蟮钠髽I(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)針對(duì)這些龍頭企業(yè)需求開設(shè)相關(guān)的專業(yè)。在這個(gè)方面，北美的CBE（Competence Based Education）職業(yè)教育制度可以借鑒。CBE職業(yè)教育制度有四個(gè)實(shí)施步驟，第一步是進(jìn)行職業(yè)分析，依照區(qū)域或企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，研究勞動(dòng)力市場的需求；第二步是進(jìn)行工作與專項(xiàng)能力分析，工作崗位篩選以后擬定開設(shè)的專業(yè)，然后分析這些工作需要具備的職業(yè)能力和素質(zhì)；第三步是進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)照DACUM表及專項(xiàng)能力分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第四步是完善教學(xué)條件和實(shí)施教學(xué)。北美的這種模式不僅使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置貼近市場，而且培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定以及教學(xué)的實(shí)施要求都是以市場的需求為指導(dǎo)的，是完全的市場導(dǎo)向性人才培養(yǎng)制度，與企業(yè)需求的契合度非常高。

高職院校的教學(xué)模式也要與企業(yè)的需求高度契合。企業(yè)的生產(chǎn)有一定的規(guī)律，管理的規(guī)范性和降低生產(chǎn)成本的訴求決定了企業(yè)不太愿意為了迎合學(xué)校的教學(xué)安排改變自己的生產(chǎn)管理流程或秩序，這也是為什么很多企業(yè)不愿意參與校企合作，甚至連實(shí)習(xí)生都不愿意接收的一個(gè)非常重要的原因。工學(xué)交替也好，產(chǎn)教結(jié)合也好，高職院校在教學(xué)模式的選擇上一定要考慮企業(yè)的生產(chǎn)安排和勞動(dòng)力需求規(guī)律，不能僅從學(xué)校教育教學(xué)需求和人才培養(yǎng)需求的角度考慮問題，也要注意維護(hù)企業(yè)在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才方面的利益訴求，增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)的契合。

在業(yè)務(wù)發(fā)展方面要注意考慮企業(yè)的實(shí)際需要，不斷擴(kuò)大校企合作的領(lǐng)域。比如，高職院校不僅可以通過聯(lián)合培養(yǎng)在校生，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，還可以利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源為企業(yè)進(jìn)行員工的再教育?，F(xiàn)代企業(yè)的市場變化很快，生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步也日新月異，企業(yè)對(duì)員工技能的提升和更新?lián)Q代的需求也很大，現(xiàn)職員工的培訓(xùn)提升也就顯得非常重要的。高職院校要排企業(yè)所難，解企業(yè)之憂，主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐拇笮推髽I(yè)合作，加大在職人員專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)力度，特別是要注重對(duì)企業(yè)在崗的技工和高級(jí)技師的提升培訓(xùn)。高職院?？梢耘c企業(yè)共同確定培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置及考核要求，上門到企業(yè)、車間進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的科研資源，為企業(yè)提供科研服務(wù)。要把企業(yè)在生產(chǎn)、管理過程中遇到的生產(chǎn)工藝、技術(shù)等方面的問題作為教師科學(xué)研究和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，教師和學(xué)生帶著課題深入企業(yè)，與企業(yè)的技術(shù)人員合作研究，共同開發(fā)，使學(xué)校成為企業(yè)生產(chǎn)工藝改進(jìn)的智力后盾。

二、在設(shè)施建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)上體現(xiàn)與企業(yè)的互補(bǔ)性

校企合作的最佳境界就是校企業(yè)務(wù)的有效融合，在合作中校企雙方確定科學(xué)明確的責(zé)權(quán)利關(guān)系是項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，校企雙方都要明了各自在合作中的目標(biāo)所在、利益所在、優(yōu)勢(shì)所在，培育和利用自身的優(yōu)勢(shì)資源彌補(bǔ)對(duì)方的不足，在合作過程中實(shí)現(xiàn)雙贏。高職院校在功能上應(yīng)該是一個(gè)辦學(xué)單位和科研單位，具有教育教學(xué)和科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。而企業(yè)是一個(gè)生產(chǎn)單位，它的優(yōu)勢(shì)是具有生產(chǎn)一線的場景和設(shè)施，能夠?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)和能力提升提供“全真”實(shí)訓(xùn)。這樣就容易形成校企在人才培養(yǎng)、技術(shù)工藝改進(jìn)等方面合作中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免低層次重復(fù)建設(shè)。

高職院校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研硬件條件，而把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更多地交給企業(yè)。在重視雙師型隊(duì)伍建設(shè)、提倡教師深入企業(yè)掛職鍛煉的基礎(chǔ)上，應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)教師的理論修養(yǎng)以及教學(xué)培訓(xùn)和科研創(chuàng)新能力，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力方面形成比較優(yōu)勢(shì)。與企業(yè)員工大都具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，而理論修養(yǎng)和教學(xué)培訓(xùn)以及科學(xué)創(chuàng)新能力不足等特征的人力資源狀況相比形成比較優(yōu)勢(shì)，以更好地實(shí)現(xiàn)在人力資源方面與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

高職院校不僅要引進(jìn)技術(shù)工藝改進(jìn)類的科研設(shè)施，在技術(shù)工藝改進(jìn)方面培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技改研究服務(wù)，更要在科學(xué)技術(shù)研究成果的有效轉(zhuǎn)化方面開展研究，在產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)方面形成競爭力，成為企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)方面的堅(jiān)強(qiáng)支持者。

三、在培養(yǎng)模式和保障機(jī)制上體現(xiàn)與企業(yè)的互信性

職業(yè)院校調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)校企合作方式的人才培養(yǎng)模式，校企雙方通過構(gòu)建合作組織構(gòu)架和平臺(tái)以及簽訂相關(guān)的協(xié)議增強(qiáng)合作的長效機(jī)制，國家也可以通過制定相關(guān)的政策與法律制度來規(guī)范校企合作，形成多管齊下的合作互信機(jī)制。

一是政府出臺(tái)相關(guān)的政策或者法律制度規(guī)范職業(yè)教育中的校企合作活動(dòng)，為校企合作營造良好的政策和法律環(huán)境。比如德國的“雙元制”模式就是在國家法律框架下校企合作、以企業(yè)為主的辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行了職業(yè)教育立法，將職業(yè)教育變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，嚴(yán)格規(guī)定校企雙方的責(zé)權(quán)利關(guān)系。我們國家也可以借鑒。

二是學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)制度要適應(yīng)校企合作的開展，比如實(shí)行體現(xiàn)德能、智能、技能三位一體的學(xué)分制和學(xué)分制框架下的彈性學(xué)制，以及彈性學(xué)制基礎(chǔ)上的管理制度，改革現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行校企聯(lián)合考核，并按照企業(yè)崗位及人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)績效進(jìn)行考核。

三是校企雙方通過構(gòu)筑聯(lián)合辦學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企合作的長期合作機(jī)制，促成校企合作的規(guī)范化和長效性。校企雙方簽訂相關(guān)的契約，規(guī)定校企合作的內(nèi)容、目標(biāo)、模式、方式，以及雙方在校企合作過程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。

四、在合作運(yùn)行和具體的操作上體現(xiàn)與企業(yè)的互動(dòng)性

高職院校在安排相關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)要強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的互動(dòng)，建立制度化的合作內(nèi)容和形式，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接。比如，從專業(yè)設(shè)置和招生開始，就與企業(yè)共同研討專業(yè)建設(shè)的可行性和招生的生源素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)上也要邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫以及教學(xué)模式的確定等。要促進(jìn)學(xué)校管理與企業(yè)管理的一致性和學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和企業(yè)招工的同步性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的校企互動(dòng)。

學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)高技術(shù)人才與校內(nèi)教師一起進(jìn)行科學(xué)研究工作，也可以與企業(yè)高技術(shù)人才一起，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)技術(shù)改進(jìn)和工藝創(chuàng)新課題研究工作。雙方也可以在培訓(xùn)企業(yè)在職員工方面組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的講師團(tuán)隊(duì)，幫助企業(yè)調(diào)研培訓(xùn)需求、制定培訓(xùn)計(jì)劃、編寫培訓(xùn)教材，并實(shí)施有效的培訓(xùn)。

五、在業(yè)務(wù)績效和發(fā)展成效上體現(xiàn)與企業(yè)的互利性

無論是校企合作、學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場地和設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，還是學(xué)校利用自身的科研和教育教學(xué)資源為企業(yè)提供生產(chǎn)工藝改進(jìn)、創(chuàng)新服務(wù)和在職員工培訓(xùn)提升服務(wù)，高職院校相對(duì)于企業(yè)來說都是服務(wù)供應(yīng)商，企業(yè)是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象。因此，在校企合作的過程中，學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)校企雙方在合作過程中的地位對(duì)等性，明確界定雙方的責(zé)權(quán)利關(guān)系，更要認(rèn)識(shí)到企業(yè)是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，要注意在合作中滿足和維系企業(yè)的利益訴求，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和人才需求特點(diǎn)調(diào)整學(xué)校的管理和教學(xué)組織形式。比如可以根據(jù)企業(yè)的崗位需求，有針對(duì)性地編寫校本教材，改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理和生產(chǎn)工藝實(shí)際，改革教學(xué)方法和教學(xué)的組織形式，把產(chǎn)品生產(chǎn)工藝引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握產(chǎn)品制造原理和工藝，安排學(xué)生進(jìn)車間現(xiàn)場感受企業(yè)文化。

為了更好地開展校企合作，有些學(xué)校建立互利共贏的合作機(jī)制，冠名辦班，實(shí)現(xiàn)校企互為基地。有的學(xué)校還借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理念和方法，引進(jìn)國內(nèi)企業(yè)急需、國內(nèi)廣泛認(rèn)可的多種職業(yè)資格證書和課程教材體系，提升辦學(xué)和教育教學(xué)水平，增強(qiáng)自身對(duì)企業(yè)在合作辦學(xué)方面的吸引力。

高職教育不僅僅是高職院校的事情，也需要包括行業(yè)、企業(yè)和政府等社會(huì)各界的廣泛參與，它是一項(xiàng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人力資源開發(fā)關(guān)系密切的系統(tǒng)工程。除了高職院校通過制定具有吸引力的校企合作策略吸引企業(yè)參與校企合作以外，企業(yè)也要主動(dòng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，積極參與到校企合作的進(jìn)程中。政府也可以出臺(tái)一些關(guān)于促進(jìn)校企合作的政策，通過提供有關(guān)優(yōu)惠措施等方式鼓勵(lì)和規(guī)范企業(yè)參與校企合作工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建鴻.美國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)[J].職教論壇，2006（11）.

第9篇：高職校企合作范文

商務(wù)英語作為專門用途英語（ESP）的一個(gè)重要分支，在20世紀(jì)60年代隨著西方經(jīng)濟(jì)、商業(yè)的發(fā)展而受到人們的關(guān)注。很多英語為母語的國家都開設(shè)了商務(wù)英語課程，推行了國際商務(wù)英語考試。在我國，商務(wù)英語是應(yīng)改革開放的需求而匆忙引進(jìn)的。當(dāng)時(shí)，國內(nèi)高校的商務(wù)英語課程隸屬于英語語言文學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。直到2007年3月教育部批準(zhǔn)在高校本科設(shè)立“商務(wù)英語專業(yè)”，才承認(rèn)了商務(wù)英語的獨(dú)立學(xué)科地位。從商務(wù)英語人才培養(yǎng)的研究成果來看，學(xué)術(shù)界主要集中于專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐改革和以工作能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。如黃寶華教授認(rèn)為高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該從工作實(shí)踐出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)教學(xué)框架，從而明確商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］。學(xué)者丁怡和余敏指出，商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)符合“語言+商務(wù)知識(shí)+商務(wù)技能”的模式。學(xué)者范麗主張通過六大主干課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)能力+商務(wù)操作能力+綜合技能”的復(fù)合能力。由于辦學(xué)時(shí)間短，又脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的教育體制，我國高職院校商務(wù)英語教育在校企合作的道路上存在著很多困難和弊端，如缺乏有效的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，教師在課堂上側(cè)重語意的講解和知識(shí)的傳授，脫離實(shí)際工作過程，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)局限于校園內(nèi)，脫離實(shí)際商務(wù)環(huán)境；很多教師畢業(yè)后直接任教，缺乏商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；以傳統(tǒng)的卷面成績作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，學(xué)生們重視知識(shí)記憶而忽略能力和素質(zhì)的提高。在這種單一、固定的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生記住了許多語言知識(shí)，掌握了應(yīng)付考試的方法，但卻無法用英語表達(dá)和交流，導(dǎo)致了大量“啞巴英語”和“聾子英語”的產(chǎn)生。造成這種現(xiàn)象的主要原因是商務(wù)英語人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)不合理，脫離實(shí)際工作過程，導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際商務(wù)環(huán)境的能力較差，學(xué)生的實(shí)踐能力與相應(yīng)崗位需求之間存在著較大的差距。這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟(jì)界對(duì)技術(shù)技能型人才的素質(zhì)要求［3］。因此，如何借鑒德國的“雙元制”教育理論，以適應(yīng)市場需求為目標(biāo)，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，深入具體地研究和實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位技能的復(fù)合型人才是高職院校面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

2改革的思路

我們擬在文獻(xiàn)搜索和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析高職商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況及培養(yǎng)現(xiàn)狀；然后以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)思想，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，分析比較不同的校企合作模式，結(jié)合商務(wù)英語人才的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，探討適合我院商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)校企合作運(yùn)行機(jī)制，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)體系和實(shí)訓(xùn)教材的編寫；力求通過理論探討和實(shí)踐嘗試，構(gòu)建出適合地區(qū)發(fā)展和本校特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。具體思路見圖1。

3改革的方向

3.1實(shí)踐課程體系開發(fā)

我們擬通過電話交流、電子郵件和實(shí)地訪談等方法，對(duì)商務(wù)英語人才市場需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)面向及工作流程，分解工作崗位對(duì)就業(yè)者的能力要求；然后根據(jù)本校、本專業(yè)特點(diǎn)，確定商務(wù)英語人才應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并具體細(xì)化其內(nèi)容；接著與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討，確定涉外商務(wù)活動(dòng)的職業(yè)崗位群，并分解成一系列工作過程。實(shí)踐課程對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要［4］。我們將以典型工作任務(wù)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參考，構(gòu)建我院商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)結(jié)合模塊式實(shí)踐課程體系。

3.2課程內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要來自指定的教材，教學(xué)內(nèi)容局限性大，知識(shí)更新慢。長期以來，學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教材過分依賴和被動(dòng)接受的不良習(xí)慣。我們擬打破現(xiàn)有教材內(nèi)容的束縛，改革課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)的現(xiàn)象，以知識(shí)應(yīng)用和解決問題來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系［5］，以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行課程內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。初步設(shè)想有電子商務(wù)、慧科商務(wù)工作室和交易會(huì)項(xiàng)目。我們按照實(shí)務(wù)和理論并重，技能和知識(shí)并重的原則，選擇并整合教學(xué)內(nèi)容，并力求課程內(nèi)容反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法。

3.3教學(xué)過程實(shí)訓(xùn)化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語言知識(shí)的講解和傳授，忽略了英語的交際性和實(shí)用性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生熟知許多語法、詞匯和語言材料，然而語言交際能力和商務(wù)活動(dòng)技能卻相當(dāng)滯后。我們擬摒棄學(xué)科體系的束縛，按照職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)置課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的和要求，全真模擬仿真與實(shí)際工作環(huán)境；我們以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為載體，通過教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過程實(shí)訓(xùn)化、教學(xué)環(huán)境情境化，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)整合，在完成職業(yè)崗位能力訓(xùn)練模塊中實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相統(tǒng)一。

3.4以形成性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

由于受長期應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過多注重學(xué)科知識(shí)的掌握，注重教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，表現(xiàn)出“以教為主”的傾向；考核評(píng)價(jià)方式以筆試為主，以卷面成績作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，忽略了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的成長和進(jìn)步過程。這些方法不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且與高職教育以能力本位的本質(zhì)特征相背離。我們將采取以能力為本位，以形成性評(píng)價(jià)為中心的考核評(píng)價(jià)方式，采取多種形式分模塊考核，按比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和技能的掌握程度，注重學(xué)生的成長過程，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提升。

3.5實(shí)訓(xùn)教材編寫

我們以適應(yīng)市場崗位需求為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，編寫相應(yīng)的雙語實(shí)訓(xùn)教材。暫擬定名稱為《國際商務(wù)運(yùn)作綜合實(shí)訓(xùn)教程（中英文）》，解決我院外語系目前缺乏實(shí)訓(xùn)教材的狀況；使學(xué)生通過仿真模擬實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)掌握國際商務(wù)活動(dòng)的主要內(nèi)容與操作技能，提高綜合職業(yè)能力。

4改革的意義

第一，校企合作人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要舉措。我們以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，在調(diào)研市場對(duì)商務(wù)英語人才需求的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核評(píng)價(jià)方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)編寫，有利于向社會(huì)培養(yǎng)以能力為本位的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。第二，校企合作人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長的重要途徑。我們以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷凝練、總結(jié)、反思，從實(shí)踐提升到理論，再充分利用理論研究成果指導(dǎo)教育實(shí)踐，將教學(xué)和科研有機(jī)的結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)“教研相長”，使教師的學(xué)科知識(shí)更專業(yè)化，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)模式和方法的變革。第三，校企合作人才培養(yǎng)模式是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要方法。我們以工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和教學(xué)過程的實(shí)踐性；同時(shí)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的有機(jī)融合，能鞏固、加深和理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，有利于提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。第四，校企合作人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要手段。通過編寫實(shí)訓(xùn)教材、開設(shè)相關(guān)課程、建設(shè)實(shí)踐基地等，能改善實(shí)踐教學(xué)條件，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，推進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

5結(jié)語