醫(yī)學(xué)生物化學(xué)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)11-0076-01

提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力是改革醫(yī)學(xué)教育的重要風(fēng)向標(biāo)。生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課是增強(qiáng)學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。隨著新材料、新設(shè)備的出現(xiàn)和新理論的提出，生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)已有很大的變化。傳統(tǒng)的生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足學(xué)生需要，醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所存在的不足

傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，許多實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)方式都已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代的發(fā)展，也很難應(yīng)用到當(dāng)今的科學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，也不再適用于現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教學(xué)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)[1]。

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

教師的教學(xué)形式較為單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。例如，在學(xué)習(xí)紫外吸收測(cè)定核酸的含量、考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)含量等實(shí)驗(yàn)中，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的鍛煉與提升，教師只是一味地授予知識(shí)，學(xué)生本能地吸收知識(shí)，學(xué)生無(wú)法真正地掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的精髓[2]。

（二）缺少充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

與以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備相比，現(xiàn)代的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單易操作，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，對(duì)蛋白質(zhì)濃度的檢測(cè)，現(xiàn)代的科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)可以用更節(jié)省樣本更精確的酶標(biāo)儀的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)還在用老式的分光光度計(jì)來(lái)進(jìn)行對(duì)蛋白濃度的測(cè)量[3]。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備不能滿足實(shí)驗(yàn)所需。

二、探索生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革措施

（一）教師要提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理

教師是聯(lián)結(jié)學(xué)生和知識(shí)之間的紐帶與橋梁，教師的教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式。不同的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有不同的理解和認(rèn)識(shí)，其教學(xué)效果也有所不同。教師教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，改善教師一味講解，學(xué)生一味接收的狀態(tài)。教師還要運(yùn)用啟發(fā)式的課堂教學(xué)方式，提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（二）要以研究性的實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)

對(duì)于一些常見(jiàn)的病癥和對(duì)大眾身心造成危害的生物化學(xué)問(wèn)題的探究是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的主要研究課題之一，學(xué)生可以有效對(duì)病癥進(jìn)行提前預(yù)防，并且提出解決方案，實(shí)施醫(yī)學(xué)治療。例如，血清尿素氮含量對(duì)腎衰竭的診斷、轉(zhuǎn)氨酶用于肝病的診斷。生物化學(xué)的知識(shí)理念和臨床實(shí)踐相融合，形成醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)的更多領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)生要合理運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，并且要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)自完成課堂實(shí)驗(yàn)。教師要選擇具有研究性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行探究和改進(jìn)，學(xué)生要制作課堂教學(xué)需要的課件，并對(duì)教學(xué)需要的儀器進(jìn)行合理的改良，寫(xiě)出與實(shí)驗(yàn)課題相符的研究性報(bào)告。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專業(yè)能力和思想素質(zhì)。同時(shí)，教師也要努力提高自身的課堂教學(xué)水平，使醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以更上一層樓。如學(xué)生在學(xué)完《酶》一章后，可指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行酶學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

（三）要合理分配實(shí)驗(yàn)所需要的儀器

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前要將實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備進(jìn)行合理的規(guī)劃和管理，并且要將所用儀器都能夠得到充分合理的利用。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器的頻率增加，要想醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展不落后于時(shí)代的進(jìn)步，就要及時(shí)更新替換實(shí)驗(yàn)室所需要的醫(yī)學(xué)器材和設(shè)備。譬如：加樣器的出現(xiàn)替代了吸量管，大大減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、準(zhǔn)確測(cè)量加樣量而且使實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)更具準(zhǔn)確性，勻漿機(jī)的出現(xiàn)取代了研磨碗[4]。此外，想要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和成效，就要及時(shí)替換和淘汰落伍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。例如，把同學(xué)分成兩人一組，兩人共同保管兩人實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，如若出現(xiàn)破損由兩人共同賠償，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，要嚴(yán)格按照儀器使用清單進(jìn)行逐組檢查，保證實(shí)驗(yàn)器材完好無(wú)損，學(xué)生方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。這樣不僅可以降低實(shí)驗(yàn)器材的破壞率，還可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，為學(xué)校節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。

三、結(jié)語(yǔ)

在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中可以看出，對(duì)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革要從資金和人才兩方面進(jìn)行，努力改善教學(xué)環(huán)境，加大對(duì)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的投入。培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，及時(shí)替換和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，只有這樣才能夠使生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)得到成功的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]史秀娟,呂立夏,徐磊,等.淺談醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(4):12-14.

[2]舒平和.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].生物技術(shù)世界,2015(7):27-28.

[3]李斌,蘇燕,丁海麥.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2012(11):42-43.

第2篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)改革PBL

生物化學(xué)既是高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,又是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科,其理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān),在整個(gè)生物化學(xué)及醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著決定性的作用,與其相關(guān)的各種技術(shù)已經(jīng)滲透到生理、病理、藥理、微生物,以及臨床的內(nèi)、外、婦、兒等諸多學(xué)科中,廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),它不但可以驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí),而且有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,鞏固和掌握所學(xué)的理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中,并具備一定的理科素質(zhì)和基本的科研方法的思路。我對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等的改革進(jìn)行了探討,以期提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生觀察、思維及創(chuàng)新能力。

一、醫(yī)用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.內(nèi)容多,課時(shí)少。

這是很多醫(yī)學(xué)院校所面臨的共同問(wèn)題。目前《醫(yī)用生物化學(xué)》的內(nèi)容包括組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等知識(shí),各種知識(shí)相互滲透,體系龐大、復(fù)雜。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),各院校都不同程度地縮減課時(shí)。對(duì)于三年制的高職高專專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),要在三年的時(shí)間內(nèi)完成五年制的課程,教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾在教學(xué)中顯得更為突出。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系少,學(xué)生缺乏興趣。

目前,醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)步驟正確操作即可得出結(jié)果,而很少注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程,忽視了學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練,不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法體會(huì)到生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程缺乏興趣,覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)成為負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)它往往是為了應(yīng)付考試。

3.醫(yī)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少,基本操作技能較差。

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,為了保證授課內(nèi)容,對(duì)于較為復(fù)雜的操作,教師往往在實(shí)驗(yàn)前就把設(shè)備、儀器等實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備好,或安裝調(diào)試好,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中僅進(jìn)行簡(jiǎn)單操作即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,且課后實(shí)驗(yàn)室很少開(kāi)放,這樣學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)就很少,其基本操作技能差也就不足為奇了。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試

1.突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的,注重基本技能訓(xùn)練。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能,并自如地運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中。我院根據(jù)實(shí)際情況改革了實(shí)驗(yàn)教材,注重基本操作規(guī)范化訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練,基本操作規(guī)范化訓(xùn)練包括一般玻璃儀器及容量?jī)x器訓(xùn)練,常用的有分光光度計(jì)、離心機(jī)使用等內(nèi)容;基本技能訓(xùn)練包括溶液轉(zhuǎn)移、固體溶解、溶液配制、陰陽(yáng)定性分析、滴定分析、固液分離、標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等。

2.應(yīng)用PBL理論,提高自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)[1],旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,以及解決真實(shí)問(wèn)題的能力。PBL中的“問(wèn)題”不同于一般傳統(tǒng)教學(xué)方式中的問(wèn)題。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師也經(jīng)常以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解。但由于傳統(tǒng)教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中心,因此作為輔的提問(wèn)式教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的思維過(guò)程,且問(wèn)題本身也是結(jié)構(gòu)良好的,即在限定的條件中尋找到預(yù)先設(shè)定好的答案。良構(gòu)性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生習(xí)得某種特定的方法、步驟是有幫助的,但同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)于真實(shí)問(wèn)題的思考和把握,這也正是學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的主要原因。PBL中的“問(wèn)題”是置于真實(shí)情景中的,強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的真實(shí)性。真實(shí)情景中的問(wèn)題具有結(jié)構(gòu)不良的特征,通常是多變的、不穩(wěn)定的,會(huì)隨著新情況的出現(xiàn)發(fā)生變化。同時(shí)問(wèn)題的解決不是單一或一成不變的,需要綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和概念,而且往往沒(méi)有所謂的“正確答案”,這就使得多途徑收集信息和資源成為必要,也使得小組的分工和協(xié)作成為必要[2]。在一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題中訓(xùn)練學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)和提高學(xué)生有效解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力,并確保這些能力可以有效遷移到未來(lái)實(shí)際工作問(wèn)題的解決中。具體實(shí)施步驟如下。

(1)將學(xué)生分成若干PBL小組,每個(gè)小組4―6人,各選出1名組長(zhǎng)和1名記錄員,分別負(fù)責(zé)小組討論的主持和討論記錄的整理工作。

(2)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)具有一定相關(guān)性的劣構(gòu)情境問(wèn)題,如針對(duì)“蛋白質(zhì)含量測(cè)定―Lowry法”實(shí)驗(yàn),提出如何鑒定劣質(zhì)奶粉;針對(duì)“激素對(duì)家兔血糖的影響”實(shí)驗(yàn),提出如何排除某肝臟腫大患者為糖原累積癥患者,等等。這些問(wèn)題的解決方法具有多樣性,而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是其中一種可以應(yīng)用的手段[3]。在實(shí)驗(yàn)之前教師將設(shè)計(jì)的問(wèn)題及部分參考書(shū)目留給每個(gè)PBL小組,由小組討論決定解決問(wèn)題的方案,即學(xué)生決定自己要學(xué)什么。在這個(gè)階段教師發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用,鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維,促使其發(fā)現(xiàn)缺乏哪些阻礙問(wèn)題解決的知識(shí),從而激發(fā)其共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)PBL小組成員利用課余時(shí)間針對(duì)小組確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分頭查找資料,然后小組成員集合,在組長(zhǎng)主持下溝通他們所學(xué)的東西,基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問(wèn)題的假設(shè),再根據(jù)假設(shè)進(jìn)一步查找資料,完善解決方案,設(shè)計(jì)操作流程。在此階段,教師主要發(fā)揮“協(xié)調(diào)者”和“學(xué)科專家”的作用,協(xié)調(diào)小組矛盾,為小組成員提供一定咨詢服務(wù)。

(4)由每個(gè)小組自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧蟽x器、實(shí)驗(yàn)步驟,以及需要得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等,上交教師審查通過(guò)后在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備及進(jìn)行實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

這樣的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且能考查學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用。

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主,結(jié)合板書(shū)、實(shí)物和模型展示進(jìn)行,課堂上“滿堂灌”,占用了大部分時(shí)間,而學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間非常少,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用,教師將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,充分刺激學(xué)生的感官,不僅能豐富教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能使枯燥的生物化學(xué)知識(shí)變得活潑,抽象的理論知識(shí)變得容易理解。因此,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)先進(jìn)行多媒體教學(xué),再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作,首先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練,再逐步加強(qiáng)各種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等,最后完成教學(xué)大綱內(nèi)容。這樣的教學(xué)手段能使學(xué)生更容易接受。

4.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練。

動(dòng)手機(jī)會(huì)少是學(xué)生基本操作技能差的主要原因。我院在課外時(shí)間有計(jì)劃開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,提供學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì),在進(jìn)行操作技能考核前增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間及次數(shù),以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核前強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí),在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)均安排一名教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo),這樣可使學(xué)生的操作能力大大提高。

5.改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式,培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)十分必要,影響著學(xué)生以后的科研能力及其興趣。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅僅要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納、分析。我們則要求學(xué)生按科研小論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,格式包括文題、摘要、關(guān)鍵詞、正文(前言、資料、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn))等[4],評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要從格式、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納分析等去審查,結(jié)果要求如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得不到預(yù)期結(jié)果的不可隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),討論應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這樣學(xué)生不僅會(huì)掌握論文書(shū)寫(xiě)格式,而且能知道科學(xué)研究必須以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù),要有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、客觀的態(tài)度。

6.改革實(shí)驗(yàn)考核辦法。

將生物化學(xué)期末考試成績(jī)分為兩部分,一是理論考試成績(jī),占60%;二是實(shí)驗(yàn)考核成績(jī),占40%。實(shí)驗(yàn)考核又根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分:①考勤(10分),根據(jù)學(xué)生缺課、遲到情況和態(tài)度情況進(jìn)行評(píng)分;②基本技能(40分),根據(jù)隨堂提問(wèn)回答情況、隨堂小測(cè)驗(yàn)完成情況、書(shū)面作業(yè)完成情況與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況評(píng)分;③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?50分),其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占15分,操作考試占35分,操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求,同時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生有動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師按考題難易程度進(jìn)行分組,各組難易程度相當(dāng),然后進(jìn)行分組編號(hào)備用?？荚嚂r(shí)由學(xué)生自己抽簽,按所抽到題號(hào)發(fā)題,學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、藥品等材料,獨(dú)立完成操作,考試完成后當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。

我院通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,取得了良好的教學(xué)效果,不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高,操作能力大大增強(qiáng),科研意識(shí)得到了提高,而且教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善,教育觀念得到了提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王晶桐.以問(wèn)題為中心的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的地位[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006.10:11-13.

[2]姜萍,楊振寧,商慶新等.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2005.12,(3):104-105.

第3篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生不同，課堂自由度比較大，隨時(shí)提問(wèn)，打斷教師授課，他們對(duì)問(wèn)題有著自己的見(jiàn)解。因此，教師在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并與之討論可起到較好的教學(xué)效果，這也就是互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)方式可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)過(guò)程由枯燥變得有趣。此外，還可以針對(duì)留學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)和討論，不定期進(jìn)行課堂知識(shí)小問(wèn)答等。本校學(xué)生主要來(lái)自于印度和巴基斯坦等國(guó)，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音較為獨(dú)特，一開(kāi)始在溝通方面存在一些問(wèn)題，教師不能因?yàn)闇贤y度大而忽略課題互動(dòng)，當(dāng)然也不能一味任由學(xué)生提出一些和教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，所以互動(dòng)教學(xué)的度也要把握好。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生出于溝通方面的問(wèn)題，希望教師可以替代他們完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難度較大的步驟，久而久之就產(chǎn)生了依賴，對(duì)這部分學(xué)生必須從一開(kāi)始就要糾正其懶惰性，不能一味縱容。教學(xué)過(guò)程可以適當(dāng)采取一些處罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施，如單次實(shí)驗(yàn)的得分可以適當(dāng)降低，同組實(shí)驗(yàn)學(xué)生中表現(xiàn)較好的適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等。

2將基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科，所學(xué)內(nèi)容需與臨床案例緊密相關(guān)，如果只重視理論知識(shí)講解，忽略與臨床的聯(lián)系則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，轉(zhuǎn)氨基反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)氨酶的概念和臨床意義是需要學(xué)生掌握的，單純引入這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非?？菰?，但是一旦將轉(zhuǎn)氨酶和臨床肝功能體檢結(jié)果的判讀聯(lián)系之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常大，說(shuō)明醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。此外，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還包括了一部分分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如PCR，這些實(shí)驗(yàn)手段對(duì)于將來(lái)學(xué)生進(jìn)一步深造密切相關(guān)，在教學(xué)之前，可以適當(dāng)與學(xué)生討論基礎(chǔ)科學(xué)研究對(duì)于臨床醫(yī)生的重要性，以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。

3教材的選用

選擇一本合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材非常重要。然而，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有現(xiàn)成的、適合留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)的成熟英語(yǔ)教材。在教材的選取方面進(jìn)行了多次的討論，也參考了許多知名高校的內(nèi)部教材，最后決定選用《LehningerPrinciplesofBiochemistry》作為留學(xué)生理論課教材。實(shí)驗(yàn)課教材則結(jié)合本校理論教學(xué)的特點(diǎn)，以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)課教師自行編制和講解。因此，本教研室主任組織所有相關(guān)教師編寫(xiě)了適合本校留學(xué)生教學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并且每學(xué)年結(jié)束之后，開(kāi)會(huì)討論總結(jié)，進(jìn)一步修訂和完善。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)突出了原理和操作注意事項(xiàng)的理解，具體實(shí)驗(yàn)步驟放在PPT教學(xué)過(guò)程中講解，結(jié)合豐富的多媒體教學(xué)圖片，這樣一目了然。

4考核方式的改革

第4篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)法；實(shí)踐

生物化學(xué)主要是對(duì)生物分子在結(jié)構(gòu)、功能以及物質(zhì)代謝之間的關(guān)系，對(duì)生物自身的生命情況進(jìn)行研究。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術(shù)語(yǔ)既繁又雜，不容易被學(xué)生理解接受，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，還由于所使用的教學(xué)方法不夠先進(jìn)，只是單純的機(jī)械化教學(xué)，很少聯(lián)系實(shí)際，造成了學(xué)生對(duì)生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學(xué)知識(shí)［1－2］。所以，本研究主要就不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量做出一定的貢獻(xiàn)。

1啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺(jué)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來(lái)的，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院各個(gè)科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對(duì)于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用靈活、生動(dòng)的方法對(duì)于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)理論，還能夠讓學(xué)生對(duì)疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護(hù)理工作，所以在生物化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要著重講解護(hù)理常用臨床實(shí)踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時(shí)的護(hù)理重點(diǎn)，又如通過(guò)酸性灌腸原理對(duì)誘發(fā)肝硬化的原因進(jìn)行講解等。啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識(shí)，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運(yùn)用比較法讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握更加深刻，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)加以鞏固，讓學(xué)生對(duì)于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

2多媒體教學(xué)法

最近幾年，我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）具有可以把聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等集合起來(lái)及把抽象的內(nèi)容具體化等優(yōu)勢(shì)。然而CAI教學(xué)法通常會(huì)使教師講解的速度加快，有些學(xué)生只能匆忙摘抄筆記，而來(lái)不及考慮、消化所講知識(shí)，造成掌握不好重要內(nèi)容以及不能解決難點(diǎn)的問(wèn)題。所以，在進(jìn)行授課時(shí)老師可以把某些重要的以及難度大的內(nèi)容合理的利用多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)做一些簡(jiǎn)明的解釋以及討論，使老師和學(xué)生能夠共同解決其中的問(wèn)題。例如利用計(jì)算機(jī)將蛋白質(zhì)的各級(jí)結(jié)構(gòu)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等演示出來(lái)，讓學(xué)生可以更直觀地了解。將老師作為主體，恰當(dāng)運(yùn)用CAI教學(xué)方法，可以將教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3問(wèn)題教學(xué)法

學(xué)校的老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要在教學(xué)開(kāi)始前列大綱，并且制訂教學(xué)計(jì)劃，還要對(duì)不同的計(jì)劃提出不同的問(wèn)題，做好涉及方面的工作，全面細(xì)致地進(jìn)行整理，然后給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生抱著為什么的心態(tài)萌發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)實(shí)際的例子引入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及自身的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究以及分析，同時(shí)拓寬自己的思維空間，以便能夠解決更多的問(wèn)題，使學(xué)生能夠提升自身的素質(zhì)以及水平［3］。

4病例式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行臨床試驗(yàn)，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)有了了解和掌握后，方可進(jìn)行臨床試驗(yàn)。因此，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，在死記硬背的學(xué)習(xí)中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的興趣。而病例式教學(xué)法就是運(yùn)用實(shí)際的病例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用病例中遇到的實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在實(shí)際的教學(xué)中穿插對(duì)將病例的探討，對(duì)該病例出現(xiàn)的狀況進(jìn)行認(rèn)真講述，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度來(lái)分析病人患病的原因，做到對(duì)癥下藥，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中和學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。

5小結(jié)

綜上所述，教學(xué)沒(méi)有最好的方法，只有更適合的選擇。作為教育工作者，探索多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、參與式等幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

作者:薄一覽 魏增云 董芳娟 賈珺 單位:

參考文獻(xiàn)：

［1］郭俁，楊清玲，馬佳，等．PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（4）：341－343．

第5篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)；e-learning平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0272-02

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理及方法來(lái)研究生命現(xiàn)象，闡明生命現(xiàn)象變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。在醫(yī)學(xué)院校所開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)課程在內(nèi)容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，與其他醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容較深，涉及范圍廣，是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果單純只局限于書(shū)本知識(shí)的話，學(xué)生很難透徹理解所學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)今社會(huì)想成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)以外，還必須熟練掌握操作技能。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，給了學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力、結(jié)果分析能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生視野，并為將來(lái)從事科研實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)[1]。隨著時(shí)展、科技進(jìn)步，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，改革更新。

一、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力必不可少

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不單純是掌握好書(shū)本知識(shí)，更多的是需要如何將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作生產(chǎn)中。作為一名成功的醫(yī)生，除了掌握豐富的臨床知識(shí)以外，具備出色的動(dòng)手操作能力尤為重要。本校面向臨床專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)為80學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，共計(jì)7個(gè)學(xué)分，是專業(yè)基礎(chǔ)課中課時(shí)學(xué)分最多的一門(mén)課。實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)占1/3也凸顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要性。通過(guò)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較早地進(jìn)入科研思路的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不同生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的儀器，并掌握基本的儀器使用方法，為將來(lái)學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)科研操作知識(shí)打下基礎(chǔ)。

在內(nèi)容安排上，本校所開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括血糖測(cè)定、蛋白質(zhì)含量測(cè)定、甘油三酯含量測(cè)定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、質(zhì)粒抽提、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（polymerase chain reaction，PCR）等十個(gè)內(nèi)容，基本上涉及到了生物化學(xué)理論課程中所學(xué)過(guò)的章節(jié)，將學(xué)生們所學(xué)的生物化學(xué)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)際操作緊密聯(lián)系起來(lái)。但是這些實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的研究與發(fā)展，也不能滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的要求。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要補(bǔ)充

為了讓學(xué)生能了解更多的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們?cè)谠械恼n堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上增加了虛擬生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容利用電腦軟件制作成可操作的動(dòng)畫(huà)形式的授課模式。這種教學(xué)方式具備了圖文并茂的講解和學(xué)生動(dòng)手操作的功能[2]。由于教學(xué)時(shí)間和條件的限制，很多生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂中開(kāi)展。為了讓學(xué)生們更好地理解書(shū)本上的知識(shí)，又不占用過(guò)多的教學(xué)資源和時(shí)間，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的采用解決了這些難題。相對(duì)于傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式新穎，將靜態(tài)的理論知識(shí)用動(dòng)態(tài)的模式展現(xiàn)出來(lái)，從抽象思維轉(zhuǎn)變成具象思維，使得學(xué)生們的注意力可以很快集中到所演示的內(nèi)容上，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一大優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的可控性大大提升。學(xué)生在教室中做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常由于操作失誤后重做，使得無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)儀器少也是導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的另一大原因。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以滿足教室中所有學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，大大節(jié)省了化學(xué)反應(yīng)等待時(shí)間，也免去了實(shí)驗(yàn)儀器清洗整理的過(guò)程，安全性高，還可以多次練習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少實(shí)際操作中的失誤。

盡管虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，但是也存在一些問(wèn)題。比如開(kāi)發(fā)制作虛擬實(shí)驗(yàn)軟件需要耗費(fèi)大量精力以及財(cái)力，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，醫(yī)學(xué)生課時(shí)安排的限制，無(wú)法實(shí)際鍛煉醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力，等等。

三、e-learning教學(xué)平臺(tái)的使用完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

由于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些不足，近兩年來(lái)我們采用了e-learning教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。e-learning平臺(tái)是一種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)方式較為自由，屬于自學(xué)式學(xué)習(xí)方法。本校的e-learning平臺(tái)里面包括教師空間和課程網(wǎng)站兩部分。

（一）教師空間

教師空間主要是用于教師本人進(jìn)行網(wǎng)站的建設(shè)、維護(hù)和管理。這個(gè)部分里面包括網(wǎng)站建設(shè)、備課、輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)分析等內(nèi)容。教師可以在這個(gè)板塊中進(jìn)行備課，上傳教學(xué)所需的課件和資料，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置各種學(xué)習(xí)階段的網(wǎng)絡(luò)考試。待學(xué)生完成考試后，教師進(jìn)行批閱并可以對(duì)學(xué)生們的考試結(jié)果進(jìn)行分析，短時(shí)間內(nèi)就可以了解學(xué)生們哪些知識(shí)點(diǎn)掌握較好，哪些還較欠缺，從而在教學(xué)課程中因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。

（二）課程網(wǎng)站

課程網(wǎng)站這一塊是展示部分，供來(lái)訪者學(xué)習(xí)使用。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全是陌生的，只是通過(guò)個(gè)別高年級(jí)學(xué)生了解到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試很難，而并不能對(duì)這門(mén)課程做一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)e-learning平臺(tái)上的課程介紹，學(xué)生們便可以對(duì)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置有個(gè)初步的了解。在教學(xué)大綱板塊，學(xué)生們可以事先了解到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上所將開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作要求、具體實(shí)驗(yàn)技術(shù)掌握程度等，這樣便于學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，提高聽(tīng)課效率。實(shí)驗(yàn)課雖然也有理論講解部分，但是主要的課程安排是側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，所以不會(huì)在實(shí)驗(yàn)課上安排過(guò)多的理論講解時(shí)間，這就需要學(xué)生在課前將本次實(shí)驗(yàn)的原理充分預(yù)習(xí)，便于在課堂講解時(shí)的理解。由于本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排為隔周一次，有時(shí)候遇到節(jié)假日則間隔周次更久，使得學(xué)生很容易遺忘實(shí)驗(yàn)課教室和時(shí)間。e-learning平臺(tái)上教學(xué)日程安排很好地解決了這一問(wèn)題。這個(gè)板塊里有課程進(jìn)度表，學(xué)生們可以隨時(shí)查詢到上課的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。除此之外，在e-learning平臺(tái)上學(xué)生們可以下載到教師上傳的教學(xué)資料，觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，還可以在題庫(kù)里復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)知識(shí)。

除了以上特點(diǎn)以外，e-learning平臺(tái)專門(mén)開(kāi)設(shè)有互動(dòng)欄目。這個(gè)板塊中包括答疑、論壇、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試四部分。這個(gè)也是教師和學(xué)生們使用率較高的一個(gè)板塊。很多同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后常常因?yàn)樾愿窈π摺?wèn)題描述不清等原因不能很好地與教師進(jìn)行溝通，因此無(wú)法解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)操作中遇到的困惑。有了這一板塊后，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。閑暇之余，同學(xué)們還可以在論壇上與教師探討交流在學(xué)習(xí)中、生活中所遇到的不同問(wèn)題，從而增進(jìn)了師生間的感情，讓同學(xué)們能更加大膽地提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、科學(xué)假設(shè)等，改善了以前學(xué)生們只會(huì)按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的情況。當(dāng)然，如何保證所有學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，避免相互抄襲作業(yè)，提高教師批閱試卷作業(yè)的效率等也是e-learning平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)學(xué)系各位教師的共同努力，本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已初步形成了一個(gè)較為完善的體系。在課前，讓學(xué)生們通過(guò)e-learning平臺(tái)對(duì)于整個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置有個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生重視；采用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種模式，既鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得不枯燥乏味；課后還可以通過(guò)e-learning平臺(tái)進(jìn)行生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況摸底，拓展課外實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，探討在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的地位。由于這門(mén)課程的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容抽象，對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)“難啃”的課程。因此如何讓學(xué)生們將這門(mén)課程更好地理解掌握也是我們生物化學(xué)教師共同的課題。通過(guò)改善生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，可以幫助同學(xué)將枯燥的生物化學(xué)理論知識(shí)更好地理解、掌握和運(yùn)用。今后我們還將在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中繼續(xù)探索，尋找出更多適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，逐漸改變以往教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的情況，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高技能應(yīng)用型人才而繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實(shí)驗(yàn); 教學(xué)改革

生物化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。生化實(shí)驗(yàn)課是整體生化教學(xué)的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為了深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需要，我們將生物化學(xué)的各大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合在一起，通過(guò)首先在醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生中開(kāi)設(shè)生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用和掌握生物化學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，并為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗(yàn)改革打下了基礎(chǔ)。

1 改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以其顯著的實(shí)踐性和實(shí)用性成為生命科學(xué)尤其醫(yī)學(xué)研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充、驗(yàn)證和說(shuō)明，以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)理解;其內(nèi)容多驗(yàn)證，少創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早成定式。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的興趣僅在最初的動(dòng)手操作上，由于每次按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少主動(dòng)思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學(xué)完了也不知道如何結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)無(wú)致用，只為考試的想法，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為生物化學(xué)課程改革的“瓶頸”和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是內(nèi)容、方法上的改革，更應(yīng)重視教學(xué)理念的改革，要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αⅹ?dú)立工作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力諸方面的培養(yǎng)，可以通過(guò)加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到目的。

醫(yī)學(xué)生化綜合實(shí)驗(yàn)就是以某一生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的物質(zhì)為研究對(duì)象，為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì)，將多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)連續(xù)性、整體化的實(shí)驗(yàn)課題。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式有根本區(qū)別，這是為研究目的而選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，而不是為講解技術(shù)而組合實(shí)驗(yàn)，目的性明確，促使學(xué)生動(dòng)手之前主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題并開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[3]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;能讓學(xué)生不是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)，而是為了達(dá)到某個(gè)研究目的，主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何采用不同的技術(shù)手段來(lái)解決問(wèn)題。

目前，八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即要培養(yǎng)具有對(duì)科學(xué)具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，其中科研創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時(shí)八年制學(xué)生進(jìn)入后期的臨床課程學(xué)習(xí)后，面臨繁重的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此，八年制學(xué)生的科研創(chuàng)新能力很大程度上依賴于前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力有很大幫助。

2 開(kāi)設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

以提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為指導(dǎo)思想，我校現(xiàn)將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門(mén)必修課程，而八年制學(xué)生在該課程上的課時(shí)數(shù)更是達(dá)到54節(jié)，為生化綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了充足的課時(shí)量。另外八年制學(xué)生人數(shù)每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學(xué)平臺(tái)能為他們的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。

我們?cè)谌鎳L試綜合性實(shí)驗(yàn)前，先開(kāi)展了課前調(diào)查，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，向?qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對(duì)象之間的關(guān)系，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生預(yù)先了解生化技術(shù)的基本原理和應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分光光度計(jì)、微量移液器、電泳裝置、高速離心機(jī)、搖床、超凈工作臺(tái)等常規(guī)儀器的使用;接著，針對(duì)主要研究對(duì)象--蛋白質(zhì)提出兩個(gè)研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導(dǎo)表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容和時(shí)間安排課提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以4人為一個(gè)小組，提前查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，根據(jù)目標(biāo)自行初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線。

正式開(kāi)始綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師先用理論概述生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對(duì)象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應(yīng)用)，介紹蛋白質(zhì)的分離、純化的原則及方法，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)各大技術(shù)的應(yīng)用有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在已有的?shí)驗(yàn)條件下自由選擇實(shí)驗(yàn)方法，完善設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)路線，然后在每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些都要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)，了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)去查資料找參考書(shū)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了整體構(gòu)思，然后才能制定詳盡的實(shí)驗(yàn)方案。

人血清IgG分離純化鑒定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)宗旨是以一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)血清中的蛋白質(zhì)進(jìn)行比較完整的研究，包括對(duì)蛋白質(zhì)的定性定量分析，蛋白質(zhì)分離純化粗分級(jí)分離和細(xì)分級(jí)分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過(guò)濾法對(duì)IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時(shí)免疫擴(kuò)散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過(guò)濾和離子交換層析、SDSPAGE技術(shù)，這樣有利于初步建立學(xué)生連貫、系統(tǒng)的科學(xué)研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實(shí)驗(yàn)則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景，從含重組pGEX載體的細(xì)菌培養(yǎng)開(kāi)始，誘導(dǎo)外源GST蛋白的表達(dá)及Western Blotting實(shí)驗(yàn)鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì)，該實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了一些細(xì)胞生物學(xué)與免疫學(xué)技術(shù)，包括細(xì)菌培養(yǎng)、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù)，這些技術(shù)和生化基礎(chǔ)技術(shù)交叉結(jié)合在一起使用，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

3 開(kāi)設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

3.1 改變教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

圍繞學(xué)有所用，學(xué)將如何用，開(kāi)展生化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前他們能積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對(duì)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行綜合講解和指導(dǎo)，然后學(xué)生幾人為一組獨(dú)立自主的合作完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。這樣就要求他們合理安排時(shí)間和協(xié)調(diào)好每個(gè)人的分工，解決好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，提高了他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也使他們能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。另一方面，老師上課時(shí)會(huì)針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所涉及到的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行展開(kāi)討論，利用實(shí)驗(yàn)間隙講解實(shí)驗(yàn)技巧，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)路線選擇提供有利參考，提高他們知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)貼于

3.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

大膽改革教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)驗(yàn)中包含基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具有連貫性和全面系統(tǒng)性。綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接，彼此相關(guān)，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的起始材料，整個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的有機(jī)整體。生化實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器的原理和使用、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都包含在綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐建立了如何對(duì)生物大分子(如蛋白質(zhì))進(jìn)行提取、分離、純化、鑒定和測(cè)定的系統(tǒng)性連貫的科學(xué)思維，有利于學(xué)生建立科學(xué)研究的完整體系的概念。通過(guò)增加一些具有應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如Western Blotting技術(shù)，免疫層析技術(shù)等有利于提高學(xué)生在今后科研方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。學(xué)生課后普遍反映通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，自己對(duì)生化技術(shù)的了解和應(yīng)用更加熟練，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)完了就不用了甚至印象全無(wú)的現(xiàn)象，能更好對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性全面性應(yīng)用。以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.3 重視課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)驗(yàn)思路，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，按照論文格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再是照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，而是用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，并且對(duì)之進(jìn)行分析和討論。課后學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流，增進(jìn)了師生間的關(guān)系，老師可以根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)為學(xué)生自由選擇研究課題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有利指導(dǎo)。學(xué)生還能針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和安排提出自己的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)我們提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為進(jìn)一步改革生化實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)連續(xù)3年在八年制學(xué)生中進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索，通過(guò)教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生們的評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)的確有利于他們充分掌握生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)性的科研思維和創(chuàng)新能力，以及加強(qiáng)對(duì)所學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，由于綜合實(shí)驗(yàn)組成環(huán)節(jié)較多，耗時(shí)較長(zhǎng)，耗費(fèi)較大，因此對(duì)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高，需要較好完善實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施。這些都要求我們積極努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，爭(zhēng)取更多教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，引進(jìn)和培養(yǎng)更多教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的老師。在八年制醫(yī)學(xué)生中開(kāi)設(shè)生化綜合性實(shí)驗(yàn)所積累的經(jīng)驗(yàn)，也為進(jìn)一步能在五年制醫(yī)學(xué)生中開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面，我們將不斷加強(qiáng)探索，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

1 張健，蘇金，劉新平，藥立波. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2006，8(5)：531～532.

2 肖維威，馬文麗，朱利娜，肖應(yīng)慶. 生物化學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2007，45(17)：114～115.

第7篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；試題庫(kù)

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》作為醫(yī)學(xué)主干課程之一，是一門(mén)在分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的前沿學(xué)科，在醫(yī)學(xué)課程體系中起著承上啟下的作用。我校的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程是一門(mén)省級(jí)精品課程，近年來(lái)課程組在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段及實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練等方面進(jìn)行了一系列的建設(shè)改革，提高課程授課質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。考核評(píng)價(jià)方式改革也是精品課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如何保證考試的合理性和公平性，如何客觀公正地評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，是我們需要考慮的重要問(wèn)題。因此課程組進(jìn)行了以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的試題庫(kù)建設(shè)，實(shí)施教考分離，使課程考試更科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確，同時(shí)也可為課程的無(wú)紙化考試提供條件[1]。

一、試題庫(kù)建立的作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)教考分離，保證考試公平。教考分離是指教學(xué)和考試由不同的人負(fù)責(zé)。以往本校的課程期末考試采用人工組卷，由任課教師出幾套試卷供考試和補(bǔ)考用，教師個(gè)人的出題習(xí)慣導(dǎo)致題目重復(fù)率較高，影響考試的客觀性。閱卷也會(huì)受到教師主觀因素影響而導(dǎo)致有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或有人為批改錯(cuò)誤及分?jǐn)?shù)偏差等。利用計(jì)算機(jī)建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)選題組卷，是實(shí)現(xiàn)教考分離的一個(gè)重要手段，可以避免傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，避免人為因素的干擾，公正客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量，保證考試的公平[2]。2.有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期期末的組卷、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)及試卷分析等重復(fù)性工作使教師的工作任務(wù)增加，試題庫(kù)建立后能自動(dòng)組卷及閱卷，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。此外，建立試題庫(kù)實(shí)行教考分離，試卷知識(shí)覆蓋面增大，能避免授課教師自己出題組卷所造成的在上課、復(fù)習(xí)及答疑時(shí)產(chǎn)生的偏向性，督促教師必須按教學(xué)大綱的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，突出課程重點(diǎn)，減少教學(xué)過(guò)程中的隨意性，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。3.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。以往教學(xué)中，部分學(xué)生靠考試前找老師畫(huà)重點(diǎn)、突擊復(fù)習(xí)的方式通過(guò)考試，從而對(duì)課程的重視程度不高，學(xué)習(xí)懶散隨意，也不利于對(duì)學(xué)生真正學(xué)習(xí)效果的考查。試題庫(kù)的建立能避免學(xué)生套題、猜題、依賴臨考前背重點(diǎn)來(lái)取得好成績(jī)，促使其按照教學(xué)大綱的要求全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更好地掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

二、試題庫(kù)的建立及使用

1.命題教師的選擇和培訓(xùn)。為配合本校實(shí)施的無(wú)紙化考試，課程組自2013年開(kāi)始進(jìn)行試題庫(kù)的建設(shè)。試題庫(kù)建設(shè)不是把試題簡(jiǎn)單地放在一起，它需要命題者對(duì)本門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)非常熟悉。因此，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫(kù)命題組的成員均是本院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室中具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。在建設(shè)試題庫(kù)前，課程組邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師命題經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，提高教師的考試?yán)碚撍?，同時(shí)還多次召開(kāi)討論會(huì)，確定命題原則、試題比例和難易度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，使大家能高質(zhì)量地完成試題收集、整理及入庫(kù)工作。2.試題庫(kù)建設(shè)的要求及內(nèi)容。《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫(kù)建設(shè)是根據(jù)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)大綱及考試大綱要求來(lái)組織和實(shí)施的。題庫(kù)中的試題不僅能體現(xiàn)大綱的核心內(nèi)容，覆蓋各章節(jié)所要求的全部知識(shí)點(diǎn)，還涉及了知識(shí)點(diǎn)在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。選擇的試題具有典型性和代表性，內(nèi)容科學(xué)、表述準(zhǔn)確，無(wú)學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤。由于不同專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目的、章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)有所區(qū)別，因此每個(gè)專業(yè)都有獨(dú)立的考試題庫(kù)，題量、題型及難度系數(shù)的分配也不同。題庫(kù)中的題量原則上是按理論課學(xué)時(shí)數(shù)的15—25倍比例出題，如臨床專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為84，則總題量為1800左右，而護(hù)理專業(yè)的理論學(xué)時(shí)為27，總題量為540。題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題及論述題7種題型，試題的難易程度分為“1—5”5個(gè)層次，所占比例分別為10%、20%、40%、20%、10%。試題中，“掌握”、“熟悉”內(nèi)容的試題占80%以上，側(cè)重于對(duì)基本知識(shí)、概念的理解和記憶，建立起課程的基本知識(shí)框架[3]，而“了解”內(nèi)容的試題控制在20%以內(nèi)。試題的來(lái)源主要是課程組所編寫(xiě)的《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題》以及歷年的期末考試試題，同時(shí)參考一些相關(guān)教材和試題冊(cè)，此外還加入了歷年來(lái)的國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試中與生物化學(xué)相關(guān)的真題，突出與臨床實(shí)際及學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)醫(yī)考試及研究生入學(xué)考試奠定基礎(chǔ)。3.試題庫(kù)的審核及使用。試題庫(kù)建設(shè)好后，由命題組先進(jìn)行核查，再由學(xué)校教務(wù)處組織專家對(duì)試題進(jìn)行抽樣檢查，每年審核1次。審核完成后，按專業(yè)、試題類型及難度系數(shù)導(dǎo)入由學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的無(wú)紙化考試系統(tǒng)。課程考核采用半人工組卷，考前由教師根據(jù)教學(xué)大綱中各章節(jié)的學(xué)時(shí)比例，掌握、熟悉和了解三個(gè)內(nèi)容層次擬定命題計(jì)劃，確定各章節(jié)的題數(shù)及題目難易度，保證試卷中各個(gè)層次要求的內(nèi)容比例合理，章節(jié)覆蓋面恰當(dāng)?？荚嚂r(shí)根據(jù)命題計(jì)劃所設(shè)定的各項(xiàng)指標(biāo)，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取題目，生成試卷，由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。例如，在臨床專業(yè)按20套/班從題庫(kù)中隨機(jī)抽題，生成試卷，每套試卷的題型不少于5種，包括主觀題及客觀題，題數(shù)60—70個(gè)，難度系數(shù)設(shè)置中1—5各個(gè)層次的比例為1∶2∶4∶2∶1，考試時(shí)長(zhǎng)60分鐘。學(xué)生完成后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)近幾年利用題庫(kù)考試的臨床專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)基本呈正態(tài)分布，得分相對(duì)集中在75—85分，符合預(yù)期目標(biāo)，這表明大部分學(xué)生能較好地掌握大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的實(shí)踐效果。4.試題庫(kù)的更新和維護(hù)。由于學(xué)科的發(fā)展及學(xué)生水平和能力的區(qū)別，試題庫(kù)需要進(jìn)行不斷的更新和維護(hù)。首先是要對(duì)重復(fù)或存在相互提示的題目進(jìn)行修改或刪除；其次要根據(jù)使用教材版本和內(nèi)容的更新，增加與新教材內(nèi)容相關(guān)的試題，刪除、修改內(nèi)容有誤或描述不準(zhǔn)確的試題；最后還要根據(jù)試題分析的結(jié)果，修改不合理的難度系數(shù)。此外，為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，命題組適當(dāng)減少了“生物大分子結(jié)構(gòu)和功能”和“物質(zhì)代謝”這兩部分試題比重，逐步增加了分子生物學(xué)試題的比重，同時(shí)還增加了一部分案例分析題，加大與學(xué)科前沿及臨床實(shí)際的聯(lián)系。

三、試題庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.試題難度系數(shù)設(shè)置欠合理。難度系數(shù)是指試題的難易程度，是試題技術(shù)參數(shù)中最重要的指標(biāo)。對(duì)于試題難度的劃分是試題庫(kù)建設(shè)中較難把控的一個(gè)問(wèn)題。在建設(shè)過(guò)程中，存在為保證學(xué)生及格率而將難度不大的試題設(shè)置為較大難度系數(shù)的問(wèn)題，這需要命題組結(jié)合試題分析的結(jié)果及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)試題的難度進(jìn)行更為準(zhǔn)確的劃分。2.題庫(kù)軟件系統(tǒng)有待完善。目前使用的題庫(kù)系統(tǒng)只能考查一般的常規(guī)題型，如執(zhí)醫(yī)考試中的B1型、A2型題無(wú)法入庫(kù)。此外，課程內(nèi)容中涉及的生物大分子化學(xué)結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容也無(wú)法導(dǎo)入系統(tǒng)。而且，計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題會(huì)導(dǎo)致不同題型中可能抽到同一知識(shí)點(diǎn)的題目，存在互相提示答案的現(xiàn)象。3.主觀題的準(zhǔn)確評(píng)分較難實(shí)現(xiàn)。主觀題的答案在題庫(kù)中只能以關(guān)鍵詞形式出現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)對(duì)主觀題的評(píng)判不如教師評(píng)判那樣靈活，大大降低了評(píng)分的準(zhǔn)確性。例如，學(xué)生在回答“蛋白質(zhì)等電點(diǎn)”的概念時(shí)，答案中的關(guān)鍵詞如果設(shè)定為“蛋白質(zhì)”，則學(xué)生寫(xiě)“Pr”雖然正確卻不能得分，出現(xiàn)評(píng)定誤差。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》試題庫(kù)的建設(shè)和完善是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜且細(xì)致的工作，需要將計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更有效的結(jié)合，以提高考試的科學(xué)化及規(guī)范化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊祎.高等學(xué)校學(xué)科試題庫(kù)建設(shè)的時(shí)間與研究[J].教育觀察,2016,5(9):32-33.

第8篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；精品課程；教學(xué)實(shí)踐

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。本課程自從2010年立項(xiàng)為湖南省省級(jí)精品課程，每年約有1800名醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有“專業(yè)覆蓋面寬、改革力度大、受益面廣”的特點(diǎn)。我校作為湖南省優(yōu)秀民辦學(xué)校，因地制宜地開(kāi)展精品課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用，在一系列的改革和實(shí)踐中，提升了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

一、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)

精品課程的示范和輻射作用要求教師素質(zhì)不斷提高。一方面，完善教師崗位培訓(xùn)管理機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師參加繼續(xù)教育，在國(guó)內(nèi)其他高校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，或參加學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)等，以鞏固專業(yè)技能，拓展知識(shí)面。另一方面，落實(shí)各種教學(xué)活動(dòng)制度，鼓勵(lì)教學(xué)改革，提高教師授課質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年師資隊(duì)伍建設(shè)，組建了一支年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、教學(xué)條件建設(shè)是教學(xué)改革和發(fā)展的客觀要求

教材建設(shè)對(duì)精品課程建設(shè)具有推動(dòng)師資隊(duì)伍構(gòu)建、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)條件改善等作用。課程組教師聯(lián)合主編及參編策劃“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材3部，主編配套的輔助教材《生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題》和《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要。

根據(jù)精品課程網(wǎng)站建設(shè)理念與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)體現(xiàn)資源共享和互動(dòng)功能，包括前臺(tái)系統(tǒng)和后臺(tái)管理系統(tǒng)兩大模塊，為師生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。通過(guò)建立QQ群、豐富討論區(qū)內(nèi)容，制作微課、慕課并上傳，既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生知識(shí)面，又能培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

三、教學(xué)手段和方法改革是精品課程建設(shè)的核心

1.充分應(yīng)用新媒體技術(shù)。新媒體環(huán)境下，以網(wǎng)站、論壇為主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，可教學(xué)大綱、課程測(cè)試題、微課、學(xué)科進(jìn)展、專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)視頻等，使用QQ群、博客等以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式推送至手機(jī)等終端，學(xué)生還可在線學(xué)習(xí)及答題，與教師反饋交流。為了更好地發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，課程組精心制作多媒體課件，使枯燥的知識(shí)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果大大提高。課程組制作的“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件”獲得了教育部“第十屆全國(guó)多媒體課件大賽”高教醫(yī)科組優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2. 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)和留學(xué)生教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，首先，明確教學(xué)目的并傳達(dá)給學(xué)生，逐漸實(shí)現(xiàn)全英文授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化；其次，加強(qiáng)教師英語(yǔ)應(yīng)用能力，注重口語(yǔ)與聽(tīng)力訓(xùn)練。教研室通過(guò)引進(jìn)留學(xué)經(jīng)歷和選派教師參加語(yǔ)言培訓(xùn)，全面培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。我校從2009年開(kāi)始招收海外留學(xué)生來(lái)校進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)，現(xiàn)已獨(dú)立承擔(dān)了留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)。針對(duì)留學(xué)生獨(dú)有的教學(xué)目的、要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了具體改進(jìn)，制訂了具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。在課堂上，較多采用互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)肢體語(yǔ)言、聲調(diào)變化等，增加親和力。

3. 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)省級(jí)乃至全國(guó)性創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛能，最后將結(jié)果整理成論文，體驗(yàn)獨(dú)立完成科研的全過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了其知識(shí)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，樹(shù)立了嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)。課程組教師現(xiàn)已指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行省級(jí)、校級(jí)10項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，學(xué)生對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的積極性和參與度很高。

4. 多元化考核，建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變以往單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)包括課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、階段性測(cè)試、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、研究進(jìn)展學(xué)術(shù)討論會(huì)等方式，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求教師及時(shí)指出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)考核方式不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和全面性，能為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 應(yīng)用

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立并引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域［1］，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例去獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建［2］。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生化的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代生物化學(xué)的基本理論及實(shí)驗(yàn)技能，從分子水平認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)，并為以后從事生命科學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)療、教學(xué)及科研奠定基礎(chǔ)。然而醫(yī)學(xué)生物化學(xué)所涉及的內(nèi)容繁多，理論抽象并且知識(shí)更新快，是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程之一。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識(shí)講授好一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的難題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極改變?cè)瓉?lái)單一的“灌輸式”教學(xué)法，對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。

一、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。

隨著生命科學(xué)的加速發(fā)展，人們對(duì)生命、生理健康和疾病的認(rèn)識(shí)大大提高，醫(yī)學(xué)生化知識(shí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮。如醫(yī)學(xué)生化教材中的生命信息的傳遞與調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用篇中的內(nèi)容在不斷的更新和擴(kuò)充；沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)的前沿性的生化知識(shí)在不斷地被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造，這使得師生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。當(dāng)今分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得生命科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科之間的界限變模糊，以學(xué)科為界限的教學(xué)存在大量的重復(fù)，這使得本來(lái)就與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課及臨床各學(xué)科有著密切關(guān)系的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)不再適合使用單純的傳統(tǒng)教學(xué)法，只有重視、應(yīng)用PBL教學(xué)法，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生化教育提出的挑戰(zhàn)。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法具有優(yōu)越性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法在內(nèi)涵、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)形式、評(píng)估體系等方面均具有很大的不同，也表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（1）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

PBL教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)地去查閱文獻(xiàn)資料，積極地與同學(xué)合作交流，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并通過(guò)討論而解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價(jià)值的能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，等等，使學(xué)生成為具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（2）拓寬教師的知識(shí)面，提高教育能力。

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方法，需要將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例或某一醫(yī)學(xué)專題，使各學(xué)科知識(shí)相互滲透，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維。因此，它要求教師不但要系統(tǒng)、全面、深入地掌握本專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，而且要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。此外，教師在不斷地與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中能提高教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1.以問(wèn)題為主軸組織課堂教學(xué)。

在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為起點(diǎn)的，因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱要求，在查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)和臨床資料的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題，有計(jì)劃、分步驟地向?qū)W生提出。比如，第7章“脂類代謝”，要使學(xué)生在課前對(duì)本章內(nèi)容有個(gè)大概的了解，老師可以在課前提出一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的框架性的問(wèn)題，如脂類的組成與結(jié)構(gòu)有何特征？脂類一般如何分類？脂類有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在課堂中，教師應(yīng)該從一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是一些比較容易混淆的細(xì)節(jié)內(nèi)容中提煉出問(wèn)題并進(jìn)行討論，以引起學(xué)生的注意和重視。如在講解本章的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容“甘油三酯的代謝”時(shí)，教師可以提出這些問(wèn)題：貯存的脂肪是如何動(dòng)員的？食物來(lái)源的或脂肪動(dòng)員得到的甘油和脂肪酸是如何被機(jī)體利用的？脂肪酸在肝臟中分解代謝時(shí)產(chǎn)生過(guò)多的酮體會(huì)有何后果？這些問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課后，可提出一些總結(jié)歸納性的問(wèn)題，供學(xué)生課后查閱資料、分析思考。例如，在講解“血漿脂蛋白代謝”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究進(jìn)展？脂蛋白代謝異常與動(dòng)脈粥樣硬化有何關(guān)系？等等，這些問(wèn)題往往帶有前言性和發(fā)展性，學(xué)生要想了解這些問(wèn)題，就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，這樣不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。

小組討論是PBL開(kāi)展的表現(xiàn)形式，而目前在我國(guó)，在沒(méi)有相應(yīng)條件的前提下，可以變異為課堂集體討論。在醫(yī)學(xué)生化教學(xué)內(nèi)容中，有些章節(jié)為基本理論及基本技能，內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性，不適合進(jìn)行課堂討論；而有些章節(jié)內(nèi)容本身的聯(lián)系性和邏輯性強(qiáng)，或與一些臨床疾病和其它基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)關(guān)系密切，易提出一些真實(shí)的、開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。比如，第10章“物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)”，它是對(duì)整個(gè)物質(zhì)代謝篇的概括總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，老師可以準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生課堂討論。比如：如何在細(xì)胞水平看代謝？如何在整體水平看代謝？等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生的討論始終圍繞著問(wèn)題，并做到不遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

三、PBL教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景

在我國(guó)PBL教學(xué)法還是一個(gè)新鮮事物，還處于一個(gè)剛剛起步的階段，而且由于我國(guó)具有特殊的國(guó)情，完全照搬國(guó)外PBL教學(xué)法的模式是不可行的。因此，現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)施PBL教學(xué)法注定要碰到很多的阻力和困難，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。

部分教師對(duì)教學(xué)改革懷有抵觸情緒，從觀念上否定PBL教學(xué)法；而已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，甚至很難接受。

2.缺少相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)典PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生和自身的要求等方面存在著很大的差異。這樣原來(lái)設(shè)定教學(xué)思路的依據(jù)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教授也變得靈活多變，這需要重新設(shè)計(jì)一套完備而切實(shí)可行的教學(xué)思路。此外，怎樣借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立有中國(guó)特色的PBL教學(xué)形象，構(gòu)建PBL知識(shí)體系是目前需要積極探索和解決的重要問(wèn)題。

3.師資不足。

經(jīng)典PBL教學(xué)法一般以6―7名學(xué)生為一組，每組配有一位帶教老師，這與我國(guó)傳統(tǒng)大班課教學(xué)（一個(gè)班級(jí)30―50人，有的甚至多達(dá)百人配有一位教師）相比，教師需求量顯著上升。此外，PBL還對(duì)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)技能提出了更高的要求。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)青年教師進(jìn)行PBL教學(xué)培訓(xùn)，并且適度引進(jìn)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)國(guó)內(nèi)執(zhí)教，為PBL教學(xué)的開(kāi)展作積極的準(zhǔn)備。

4.教學(xué)條件不足。

實(shí)施PBL需要有不同于傳統(tǒng)大班課教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套，如適合小組討論和共同學(xué)習(xí)的小教室，能夠靈活移動(dòng)的室內(nèi)課桌椅。為保證教學(xué)效果，必須擴(kuò)大圖書(shū)館藏書(shū)量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器等。在教學(xué)軟件方面，PBL需要有一個(gè)更為透明的教學(xué)環(huán)境，更為和諧的人際關(guān)系，以及能夠支持和鼓勵(lì)學(xué)生投入到各個(gè)管理機(jī)構(gòu)工作實(shí)踐中去的教學(xué)制度［3］。

PBL是一種“授之以漁”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，因此，開(kāi)展PBL教學(xué)是國(guó)內(nèi)大學(xué)教育的必然趨勢(shì)。目前我們的教學(xué)實(shí)踐也證明，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，實(shí)行PBL為主的教學(xué)模式是可行的，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)生化的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，教師要抱以極大的熱情，克服一切困難和阻力，積極做好課前的一切準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓PBL教學(xué)發(fā)揮其積極作用，不斷提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.