職業(yè)教育教學論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學論文范文

1.1師資力量不足

我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業(yè)學校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學方法對于當今的教學需求已經(jīng)無法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學的過程中很難將專業(yè)的理論知識和實際情況進行有效的結合，使其講授的內容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性。

1.2辦學經(jīng)費短缺

因為教學經(jīng)費投入不足，使得學校很難置辦先進的教學設備，使得實踐教學受到了影響，嚴重的影響到了教育教學的質量。隨著高職院校不斷的擴招，學生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學管理質量。

2提高高等職業(yè)教育教學管理質量的方法

2.1更新教學質量管理理念

想要提高教學管理質量首先要做的就是將對質量管理理念進行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關的質量管理理論有著明確的認識，對于高等職業(yè)學校的本質很規(guī)律有著明確的認識。其中最為主要的有兩點：第一點，必須要堅持以人為本的科學發(fā)展觀。高等職業(yè)學校的立校根本就是對人才進行培養(yǎng)，而教學質量就是學校發(fā)展的根本，要堅決將教學質量作為教學發(fā)展的中心，對教學管理工作進行進一步的加強，完善人才培養(yǎng)模式和質量保障的制度，正確處理各個部分之間的關系；第二點，強化教育教學質量的意識，建立一套比較健全的工作認知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學質量意識，對教學質量進行掌控，保證教學質量的責任在教學過程中得到貫徹落實。

2.2對教學質量監(jiān)控和評價體系進行完善

教學質量評價和監(jiān)控體系直接關乎著高等職業(yè)教育的質量，所以學校應該對現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進行不斷的完善，對教育教學質量進行科學的評價和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質量，一定要對教師素質、專業(yè)設置、時間環(huán)節(jié)考核、教材建設以及學業(yè)評價機制等方面加大力度。同時在對人才進行培養(yǎng)的過程中還要與實際的社會生產生活相結合，因此在選擇教材時一定要慎重，選擇具有科學性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。

2.3加強師資力量的建設

加強“雙師型”師資隊伍的建設，從而對高職院校教師素質進行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學質量，為此應該從各個方面著手，增強師資隊伍的建設，招聘具有專業(yè)技術和理論知識的教師。同時，學校對教師進行定期和不定期的培訓，讓教師掌握最新的專業(yè)知識、信息動態(tài)以及技能操作要求。同時，與企業(yè)進行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術人員派遣到學校當中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗傳授給學生，做到合作辦學，將學生按期的送到企業(yè)當中進行實習，更多的參與到實際的工作之中。

2.4加大辦學經(jīng)費的投入

就我國目前的高等職業(yè)教學來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學校所需要的資金越來越多，政府的財政很難進行支撐，如果想要使我國的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國家就必須要調整經(jīng)費投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時，政府還可以鼓勵企業(yè)和個人對高等職業(yè)院校進行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進行。

3總結

第2篇：職業(yè)教育教學論文范文

從上述研究可以看出，業(yè)界一致認為口譯能力/技能不能等同于雙語能力/雙語轉換能力，學者們已經(jīng)認識到職業(yè)素養(yǎng)是口譯從業(yè)人員不可或缺的能力之一。但從職業(yè)教育角度，應該如何審視職業(yè)崗位能力呢?職業(yè)能力的內涵是職業(yè)教育研究的最基本的問題之一。CBE職教課程論的核心思想是把職業(yè)崗位的工作任務表作為課程的首要資源，強調學生“會做什么”，而不是“知道什么”來陳述課程目標，并應用“標準參照測驗”測量任務完成情況。職業(yè)教育課程觀是按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構建課程，而不是按照為實踐先儲備知識的準備觀來構建課程。職業(yè)教育的新課程模式也被冠以項目課程或者任務引領型課程。這種課程要求按照工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為中心選擇和組織課程內容，從而實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合。由此可見，筆者認為，如果按照口譯工作流程(以交傳為例)來分析口譯崗位(以國家二級交傳口譯員為例)，其職業(yè)/崗位能力或者更確切說是“崗位勝任力”如表1所示。值得一提的是，文軍的研究認為翻譯能力中包含理論研究能力，實際上理論研究能力并非翻譯崗位所必須的能力，但在口筆譯實際工作過程當中，理論對翻譯確實能夠起到指導作用，因而筆者認為口譯崗位需要口譯員具備“在相關翻譯理論指導下進行聽譯或視譯”的能力。而在為期一年的澳大利亞高級口筆譯文憑課程(以澳大利亞皇家墨爾本理工大學為例)中，翻譯理論課僅為一門80學時的《翻譯理論基礎》，而它主要考查學生是否能在相關翻譯理論的指導下進行翻譯實踐，而無需學生進行翻譯理論研究。

二、CBE職教課程論指導下的口譯實踐教學

職業(yè)能力準確地說應是“任務勝任力”，因而職業(yè)教育課程論認為，既然這里包含了“任務”和“勝任力”兩層意思，那么脫離具體任務的職業(yè)能力是不存在的。學者也認為課程應讓學生能在與各種相當復雜的職業(yè)情境交往中，特別是從自己的行為在各種復雜關系中產生的影響中取得經(jīng)驗。職業(yè)能力的本質可表述為知識與工作任務之間的聯(lián)系。能進行這些復雜聯(lián)系的人，才可稱為能勝任工作任務的人，也才可能稱為具有職業(yè)能力的人。由此可見，進行情景式的口譯教學設計對口譯教學有多重要。如劉育紅認為，情景建構可以幫助課堂教學與口譯活動形成一定的鏡像關系，在譯員的心理素質、認知能力以及職業(yè)化發(fā)展三方面均具有重要意義。因而，教師只有在具體的高度仿真甚而真實的工作情景、工作任務中，引導學生構建知識與工作任務的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。然而，絕大多數(shù)地區(qū)和學校無法提供足夠多的完全真實的口譯工作情景和工作任務，因而本文探討如何在口譯教學環(huán)節(jié)中模擬仿真的口譯工作情景。CBE職教課程論對口譯教學的指導意義主要體現(xiàn)在以下幾點。

(一)課堂設計力求高仿真度

例如:教師提前兩天告知學生他們即將為CNN某記者就西非人口販賣問題訪談節(jié)目進行現(xiàn)場口譯。表2是基于能力標準進行的教學設計。通過課堂實踐，師生均感到基于口譯工作任務的情景式教學模式授課效果良好。一些同學在日志中寫到“觀看口譯錄像后，發(fā)現(xiàn)許多方面需改進，如缺乏同聽眾的眼神交流等”;“經(jīng)歷此次口譯任務，學會了如何進行譯前準備”。事實的確如此，在第一堂課時，學生普遍口譯準備耗時在半小時到1小時左右，搜集資料數(shù)量有限、形式單一，雜亂無章。學生普遍認為此次英漢口譯任務無需查閱中文資料，絕大多數(shù)同學對該話題的熱點詞匯如“蛇頭”和“人販子”等概念模糊，對于非洲的“娃娃兵”“隸”等社會問題以及相關國際組織知之甚少。對于主題知識和背景情況的缺乏了解給學生口譯任務的完成造成了障礙。通過首次體驗式“口譯準備”，同學們意識到自己在口譯準備過程中的問題。到第二堂課時，同學們口譯準備的時間普遍達到3小時左右，找到的主題知識材料包括音頻、視頻、中文材料和英文材料，話題相關知識范圍也擴大不少。事實證明，如上述基于口譯工作任務的情景式教學效果突出，同時也極大地提高了學生參與口譯課堂的積極性。

(二)教學材料選擇需緊緊圍繞口譯工作實際

前面探討了口譯課堂聽譯部分的教學，這里筆者想以視譯為例。我國口譯界更多地把視譯當作同傳的分支———帶稿同傳。實際上，視譯對于聯(lián)絡陪同、商務洽談、旅游走訪等場合的交傳譯員來說是經(jīng)常碰到的，比如旅游景點文字介紹的口譯、法庭上出示的文字證物的口譯等。澳大利亞翻譯資格考試認證局(NAATI)翻譯資格考試3級口譯將視譯列為其三大題型之一。根據(jù)職業(yè)教育課程論的觀點，只要是崗位需要的職業(yè)能力就必須納入教學范疇。由于視譯的特殊性，輸入語是書面語，而輸出語則是口頭語。教師對于視譯材料的選擇需慎重。視譯的材料應該是口譯職場可能碰到的書面材料，如書信、報告、公司簡介等，而遇到演講稿的情況是比較少見的。同樣，口譯員在工作中，需要視譯長篇文學作品的情況更為少見。這樣的材料是不適合用來做視譯教學的。對視譯訓練材料的有效選擇直接反映了教學模式是否是能力本位的職業(yè)教育課程模式。

(三)能力鑒定需體現(xiàn)職業(yè)教育要求

第3篇：職業(yè)教育教學論文范文

在中國人的潛意識里，人是有高低貴賤之分的，坐辦公室里的白領是上等人，從事生產一線的藍領就是沒有出息的下等人，因而以培養(yǎng)生產一線的技術工人為重任的職業(yè)學校被很多人看不起。因此，由于總體生源質量的下降，師資力量的跟不上和教學的無所用心，導致二年后畢業(yè)出去職高生到用人單位很難獨擋一面，很難獲得用人單位的良好評價，這又造成了職業(yè)學校的學生的就業(yè)率下降，職業(yè)教育就得不到良好的發(fā)展。

二、個人對中等職業(yè)教育發(fā)展的建議

1.多管齊下，擴大生源，讓校園人氣充足。有了充足的生源，才能談得上后續(xù)發(fā)展。這一點已經(jīng)是職校人的共同認識，正是基于這樣的認識，很多中職學校在想方設法擴大生源。我認為，職校招生，不僅僅是職校職工的職責，也應該納入地方政府的行政行為。每年中考成績出來后，有不少不夠普高錄取線的學生雖然選擇了讀中職，但是他們卻有不少人舍近求遠到市級職校就讀。當然學生選擇哪一所職校，這是他們的權利，地方政府也不好用行政權力強行地阻止。但是，我認為當?shù)卣€是有辦法吸引本轄區(qū)內生源到本縣職校就讀的。如可以以縣政府的名義，責成各鎮(zhèn)、村級相關組織，做好本轄區(qū)范圍內中考成績中低畢業(yè)生的學生與家長工作，動員他們到本縣職校就讀；還可出臺相關政策，凡到本縣職校就讀的貧困家庭的學生，每生每年給予一定的經(jīng)濟補助，對在職校就讀期間成績優(yōu)秀的學生，每學期發(fā)放獎學金；另外，要求縣屬規(guī)模企業(yè)，每年均須招用本縣職校的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，等等，只有當?shù)卣崖毿Ｕ猩{入到自己的議事與工作日程給予高度的重視，才能談得上本地職校的發(fā)展。

2.接軌市場，開設“壽”長“錢”景好的專業(yè)。市場需求是職校專業(yè)設置的定向標。職校必須要以市場為導向，及時、合理地設置專業(yè)。這就要求職校領導要有前瞻眼光，要面對市場，調研市場，預測市場，力爭在專業(yè)設置上出新出優(yōu)，設置那些有潛力的“壽”長的有“錢”景的專業(yè)。如河南省新鄉(xiāng)市某職校，針對現(xiàn)在人們追求健康長壽的心理，及時地開設了中醫(yī)全能保健班，山西長治市某職校針對婚慶市場和女青年愛美的心理，開設了美容美甲班，都深受學生的歡迎，應該說是真正地瞄準了市場需求?？墒俏覀兓赝畮啄昵暗挠嬎銠C專業(yè)和數(shù)控專業(yè)，當時甚是熱門，各類職業(yè)學校紛紛開設，而目前這兩項專業(yè)在市場已凸顯飽和，學生對口就業(yè)困難，造成了資源的浪費，這就需要我們敏感而及時的剎車轉向。

第4篇：職業(yè)教育教學論文范文

（一）誠信道德狀況主流是積極向上的，但發(fā)展態(tài)勢不容樂觀

他們普遍對誠信品質有正確的認識，能夠認識到誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是學生必須遵守的道德行為規(guī)范。但中職學校學生誠信道德狀況的發(fā)展態(tài)勢不甚樂觀，誠信缺失的狀況十分令人擔憂。雖然大多數(shù)學生能夠認識到誠實守信對于人的重要性，但在具體的行為實施過程中，就另當別論了。情況往往是學生一方面對誠信高談闊論，一方面卻做出種種不誠信的行為。長此以往，必將不利于中職學校良好誠信校園氛圍的形成，也不利于學生的健康成長與發(fā)展。

（二）誠信認知與誠信行為分離，未能做到知、情、意、行的統(tǒng)一

在中職學校中，學生普遍認識到做人應該誠實、正直、守信、履約，對中學生日常行為規(guī)范也基本知曉，但是在實際行動時卻是另外一種境況。比如說，在教育教學過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，中職學生經(jīng)常會出現(xiàn)抄襲作業(yè)、考試作弊、遲到、早退、上課睡覺等一些違反中學生道德行為規(guī)范的現(xiàn)象。面對老師的批評，大部分學生表面上態(tài)度都特別的誠懇，勇于承認自己的錯誤，承諾一定要在日后加以改正。但一轉身，學生似乎就會忘記自己對老師做出的承諾，學生還是按照原來的壞習慣辦事，明知故犯，而且屢教不改。

（三）誠信評價標準因人而異，標準不一

大多數(shù)中職學生在自己的內心深處其實具有特別明確的是非觀念，能夠清晰地辨別出美與丑、好與壞、誠信與不誠信的區(qū)別。只是在自身實際的行為過程中，在與他人的相處過程中，對他人誠信的評價，往往會表現(xiàn)出標準不一的現(xiàn)象，對誠信的評價往往因人而異。當自己要好的朋友或者自己的親人出現(xiàn)不誠信的行為時，一般會比較寬容，而如果關系普通的朋友出現(xiàn)不誠信的行為時，則會比較反感。與此同時，對自己的誠信的標準一般都會比較低。

（四）以自身利益作為衡量是否誠信的尺度

中職學生有時會為了滿足自身的欲望，假借學校收費的名義，向家長索要錢物，實際上主要是用于個人自由的支配。比如上網(wǎng)、玩樂等。另外，中職學生中經(jīng)常會出現(xiàn)以一些頭痛、感冒、小毛小病為理由來騙取老師批假等行為，以此來逃學。此外，在日常行規(guī)方面，有些學生對自己違反紀律的行為，不能勇于承認，有的甚至于編造謊言，企圖蒙騙老師，從而蒙混過關?？梢?，學生在為了滿足自身某種特殊利益時，誠信意識十分薄弱，甚至達到讓人難以想象的地步。通過上述種種現(xiàn)象我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，中職學校學生誠信缺失的現(xiàn)象特別令人擔憂。在現(xiàn)實的中職學校教育教學過程中，對中職學生加強誠信教育已經(jīng)達到刻不容緩的地步，理應引起我們充分的重視。

二、“議”：中職學生誠信教育意義

（一）誠信是弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)之需

我國古代就把誠信作為一項重要的道德準則，誠信也是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。在我國，古人將“仁、義、禮、智、信”作為基本的為人準則，其中，“信”就是指做人誠實、穩(wěn)重、講信譽。古人尚且能夠如此，在今天，中職學生作為我國未來社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人，更應該講究誠信。誠信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應當為我們當代的中職學生繼承并發(fā)揚光大。因此，加強對中職學生的誠信教育任務十分重大，對于弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)具有特別的意義。

（二）誠信是中職學生安身立命之本

中職學生作為一個特殊群體，中考的失敗導致他們特別容易產生自卑感，缺乏對自我的正確認識。這種自卑的心態(tài)不僅嚴重影響了他們的學習生活，也影響了中職學生正常的人際交往。中職學生要融入社會，立身做人，首先要做的就是正確認識自己，擺正自己的位置，樹立自身的自信。誠信正是要求中職學生能正確地面對自己，實事求是地肯定自己的長處，看到自己的不足，既不妄自尊大、自欺欺人，也不妄自菲薄、自我貶低，從而達到一個對自我全面而客觀的認識。因此，從這個角度來看，誠信是中職學生安身立命之本。

（三）誠信是形成良好班風學風的保障

在現(xiàn)實生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個班級班風、學風的好壞，在很大程度上取決于學生自覺遵守日常行為規(guī)范的程度。正是因為個別學生的表里不一，破壞規(guī)則，缺少腳踏實地的作風，大大影響了班級整體的學習風貌，帶壞了班級的風氣。而誠信作為一種基本的道德行為規(guī)范，它的基本要求是忠誠老實，講信用，有信譽。在具體的學生行為中表現(xiàn)為言行一致，信守承諾。它要求學生實事求是、表里如一、言行一致、誠實做人、敢于擔當、勇于承認自身錯誤。試想，如果每位學生都能夠自覺地遵守道德行為規(guī)范，信守諾言，那么，良好的班風、學風會在潛移默化之中在班級形成。由此可見，誠信是形成良好班風、學風的重要保障，要大力發(fā)揮誠信促進良好班風、學風形成的良性作用。

（四）誠信是中職學生道德修養(yǎng)的基礎和根本

誠信是德，沒有誠信則是無德的表現(xiàn)。眾所周知，誠信作為一種道德品質，需要一個人具有高度的自覺性，并具有嚴格的自律精神。堅持誠信，信守諾言，可以說是一種至高無上的道德境界，同時也是一個人進行道德修養(yǎng)的重要途徑。一個具有誠信品質的人，他會發(fā)自內心地真心向善，同時，在沒有外界壓力的情況下，也能夠自覺地實施良好的誠信行為，做到知行統(tǒng)一。因此，誠信是中職學生道德修養(yǎng)的基礎和根本所在。

三、“尋”：中職學生誠信教育途徑

誠信是金，品質純正而彌足珍貴，值得我們珍藏在心靈的最深處；誠信是樹，需要灌溉、培土、剪枝，直至長成挺拔繁茂的參天喬木。那么，在實際的教育教學過程中，我們如何通過德育課教學來加強學生誠信品質的培育呢？筆者認為，這就需要我們找到具體的誠信教育途徑，從而為更好地實施誠信教育指點迷津，只有這樣才能找到一條正確的誠信教育道路。

（一）創(chuàng)設誠信課堂環(huán)境，營造誠信氛圍

創(chuàng)設誠信環(huán)境是學校實施誠信教育的重要環(huán)節(jié)，也是實施誠信教育的重要外部保障。作為德育課教師，我們要善于創(chuàng)設誠信課堂環(huán)境，為學生的成長營造良好的誠信氛圍。比如，就課堂紀律的遵守、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，中職學校教師可以從誠信的角度與學生約法三章，對自覺遵守課堂紀律、自覺完成教師布置的作業(yè)、表里如一的同學，經(jīng)常加以表揚，從而營造出良好的誠信教育輿論環(huán)境。此外，對課堂教學中，違反紀律、上課睡覺等不誠信的行為進行道德意義上的鞭韃和輿論層面上的譴責，使學生認識到誠信對于人生的重要性，強化“誠信光榮，不誠信可恥”的道德觀念，并逐漸融入到學生的日常行為規(guī)范中去。同時，德育課教師可以為學生建立誠信檔案。從第一堂課開始，教師與學生就應該約法三章，把誠實、守信、正直、友善等優(yōu)良道德品質列為測評的主要參考因素，確定誠信程度各級測評體系指標，對每一項內容制定出不同級別的標準。在每個學期結束之后，通過學生自評、同學評議、老師評價等多種評價方式相結合的方法，給每位同學確定最終的誠信等級。

（二）挖掘課內教學資源，內化誠信認知

“核心價值觀的培育貴在知行統(tǒng)一，而知是前提、是基礎，內心認同才能自覺踐行，春風化雨才能潤物無聲。培育和踐行核心價值觀，一定要在增強認知認同上下功夫，使其家喻戶曉、深入人心。”對于中職學校學生誠信品德的培育而言，同樣如此。中職學校德育課教師，要充分利用好手中現(xiàn)有的德育教材，發(fā)揮德育教材在培育學生誠信品質中的作用。中職學校德育課是一門科學，它有著自己的一套獨立的學科知識體系和學科價值目標。德育課的鮮活生命力不僅在于其學科知識的正確性、科學性、規(guī)范性，更重要的在于其學科價值目標的時代性、針對性和有效性。在我們看來，德育課并不是脫離現(xiàn)實生活的空洞說教，而是在傳授學科知識的同時凸顯其鮮明的德育功能。而誠信道德教育對學生思想觀念的滲透，既體現(xiàn)了德育課的德育功能，又體現(xiàn)了其教學內容與時代緊密結合的學科特點。因此，在教學中德育課教師應該充分發(fā)揮自身的積極性，善于挖掘教材，找到強化誠信道德教育的切入點，從而內化學生對誠信的認知。比如，以《經(jīng)濟政治與社會》第一單元為例，誠信道德教育內容的切入點可以這樣來挖掘：首先，依據(jù)價值規(guī)律的基本要求，商品交換需要實行等價交換，利用這一點可以加強學生公平、公正的交易行為，培養(yǎng)學生誠信經(jīng)營的品質，反對欺詐行為。其次，依據(jù)貨幣的本質，貨幣只是商品交換的媒介，培養(yǎng)學生樹立正確的金錢觀，樹立勞動觀念。培養(yǎng)實事求是，量入為出的消費觀念。再次，依據(jù)社會主義個人收入的分配原則，堅持效率優(yōu)先、兼顧公平，培養(yǎng)學生通過誠實勞動、合法經(jīng)營先富起來的觀念。

（三）設計主題實踐活動，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

誠信是一種道德品質，也是一種精神修養(yǎng)。它是在學生具體的實踐活動中形成并表現(xiàn)出來的。因此，要培養(yǎng)中職學校學生的誠信品質，需要我們?yōu)橹新殞W校學生創(chuàng)設誠信實踐的舞臺，以這個誠信實踐的舞臺為平臺來重點培育學生的誠信意識。讓學生在實踐活動中尋找自我誠信的角色，培養(yǎng)學生的誠信意識，從而使得學生形成自覺的誠信行為。比如，在實際的教育教學過程中，德育課教師可以充分結合所學知識點，加強與班級、團支部活動的緊密結合，有針對性地設計誠信主題活動，如“誠信志愿者活動”、“誠信考試”、“誠信承諾宣誓”、“爭做誠信青年，成就道德公民”等一系列的主題活動。這一系列的誠信主題實踐活動的開展，有利于學生實現(xiàn)知行統(tǒng)一，在現(xiàn)實的生活中自覺的踐行誠實守信的重要品質。眾所周知，在中職學校中，由于各種各樣的原因，學生不誠信的行為比比皆是，如果僅僅依靠單一的口號宣傳，僅僅通過教師的說教是難以取得良好效果的。正所謂，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實際的德育課教學中，我們必須讓中職學生親自參與到誠信道德教育主題活動中來，讓中職學生在參與主題活動的過程中，感受與體悟誠信品質的真正內涵。在開展實際的誠信教育時，要因人而異，教育者要以敏銳的洞察力及時捕捉教育時機，并以豐富的實例開展由感性到理性的誠信教育，培養(yǎng)大學生的道德認知與情感。只有這樣，學生才能逐漸形成良好的誠信品質，并能自覺應用到日常的學習生活實踐中去。

（四）改革課程評價方式，凸顯德育功能

美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”品德評價本質上是一種把握品德現(xiàn)象的價值判斷活動，本身就具有教育性。因此，品德評價必須與教育目標相結合。中職德育課的教學目標就是使學生得到全面和諧的發(fā)展，當我們把誠信作為教育目標確立以后，他就必須有一個量的積累過程，然后才能達到質的飛躍，因此，考核評價應聯(lián)系學生的平時表現(xiàn)，而不僅僅是一次考試結果。因此，中職德育課應改變以往傳統(tǒng)的考核評價方式，既注重知識的結果性評價，更應重視日常的行為表現(xiàn)，重視過程性評價。此外，還要堅持認知評價與行為評價的結合。具體來說，在通過德育課對學生的誠信做出評價的過程中，應該充分發(fā)揮教師的主觀能動性，同時充分發(fā)揮教師的聰明才智，將結果性評價與過程性評價緊密結合在一起，從而達到對學生道德品質的一個中肯的評價。所謂重視結果性評價，就是在學期末的時候，對學生的德育成績給出一個最終的分數(shù)，通過期末成績考核學生的德育表現(xiàn)；所謂過程性評價就是對學生在每一個階段的表現(xiàn)給予不同的評價，對于積極的行為要通過加分的形式適當?shù)亟o予鼓勵，對于一些違反誠信的行為則通過減分的方式做出懲罰。此外，在德育課教學中，還應該堅持認知評價與行為評價的結合。認知評價即指在具體的德育課教學評價中，對于一些理論性的知識進行考核，從而考察學生對于一些誠信道德品質的認識水平。而行為評價是指在具體的德育課實施過程中，要對于學生表現(xiàn)出的行為做出一個評價，此時考察的重點變成了對學生道德行為的評價，通過對日常行為的觀察與認證，給予學生一個中肯的德育評價。

（五）提升教師自身素質，做好誠信表率

第5篇：職業(yè)教育教學論文范文

（一）有一個高效、廉潔、富有遠見、深諳職業(yè)教育規(guī)律和真滴的學院領導班子

院長林靖東長期負責新加坡的職業(yè)教育。親自實踐、見證了新加坡職業(yè)教育從無到有、從小到大、從弱到強的開拓、改革和發(fā)展歷程。是國際知名職教專家。目前新加坡現(xiàn)有5所高等職業(yè)院校，其中，有3個院校的院長是南洋理工學院學院培養(yǎng)的，是南洋理工學院原來的副院長。

（二）學院的發(fā)展、專業(yè)建設與經(jīng)濟發(fā)展、國家命運緊緊聯(lián)系在一起

作為一個城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區(qū)區(qū)700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產業(yè)都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經(jīng)不起浪費，包括教育資源。所以各個院校、院系開設什么專業(yè)、專業(yè)規(guī)模大小都要經(jīng)過教育部的審批，招生規(guī)模嚴格按照教育部下達的招生計劃進行。就是比較熱門、報考率高的專業(yè)也要按照招生計劃進行招生，原則上不能突破，并且原則上不準學生調專業(yè)。

（三）各職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式與本國國情相結合

新加坡職業(yè)教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)都不太適合新加坡國情，后進行改進，最后創(chuàng)新發(fā)展出來了新加坡南洋理工學院的“教學工廠”化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！敖虒W工廠”就是在校內引入企業(yè)生產工廠或者把校內實訓場地建成企業(yè)工廠化的模式?！敖虒W工廠”我們既可以理解為是工礦企業(yè)、機械工程企業(yè)、電子信息、IT產品的生產企業(yè)的工廠，也可以理解為相關的科研中心、科技公司等科研項目研發(fā)機構。

二、啟示

不斷創(chuàng)新的新加坡南洋理工學院職業(yè)教育模式———不提倡專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。由于學生畢業(yè)后，轉崗的機會比較多，經(jīng)過長期研究、實踐，他們認為：從長遠看、從學生畢業(yè)后的個人發(fā)展看，訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才適應面窄，不利于學生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。

（一）理念創(chuàng)新

“無界化校園”理念是新加坡南洋理工學院的一大特色。在院校教學、管理等工作中，當我們接受某個任務或解決某個問題（項目）的時候，單靠某一個專業(yè)（學科）或者某一個部門（院系）的人往往難以完成，因為現(xiàn)實中的問題很多是跨學科、不分界限的。這就需要學校內不同專業(yè)（學科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協(xié)調融合，相互合作，同時共享資源，為了一個共同的目標而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項任務（項目）?！盁o界化”理念的核心是團隊協(xié)調合作和資源充分共享。學院資源共享，人力資源、實訓資源實行校內資源（特別是教師資源）的無界化管理，各個系在專業(yè)建設過程中，校內教師資源可以根據(jù)專業(yè)教學需要合理調動。

（二）管理創(chuàng)新

南洋理工學院從領導到員工普遍認為專業(yè)教師是學院的第一財富，只有好的專業(yè)教師才能辦好好的專業(yè)、好的學校和好的教育，教師是學院從事教學的主導，從事高職教育的教師既要是教學的行家里手，又要是科研開發(fā)的技術能手，還要是懂得企業(yè)生產管理的多面手，總之，高職教育需要產教研樣樣精通的高水平、高素質的教師隊伍，高水平、高素質的教師隊伍是學院辦好高職教育、培養(yǎng)高素質、高水平專業(yè)人才的必要條件。為此南洋理工學院下大力氣開展教師隊伍的引進、培養(yǎng)、進修和提高。首先，學院每年拿出學院年度經(jīng)費的4~6%（約＄1000萬元左右）用于全院教師的培養(yǎng)、進修和提高，每人每年不低于18天（實際實施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業(yè)教師的產教研水平，學院每年選派出1/3的教師帶領3年級的學生在校企合作企業(yè)和學院校內的“教學工廠”進行頂崗實習和技術、產品研發(fā)，另外2/3的教師在校內從事1、2年級的專業(yè)教學工作，教師每年進行輪換。其三，大量的高薪從企業(yè)、科研機構招聘有豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗的技術專家到學院當專業(yè)教師。學院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬元左右。真正實現(xiàn)了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學院已經(jīng)建成了智慧化校園，校內各種信息、控制實現(xiàn)了一卡通。南洋理工學院從學校的建筑與各項設施到學校的管理等方面，無不體現(xiàn)出以人為本的理念。在參觀考察時發(fā)現(xiàn)，學校內的各種指示標識清晰簡潔明了，作為一個多雨的國家，學校內的所有建筑物可以實現(xiàn)不淋雨通行，校園內任何地方均可免費無線高速上網(wǎng)，學生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺上方便地使用電腦，電源插座和網(wǎng)線接口的設計非常人性化（如校內花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無不體現(xiàn)學院處處以人為本的理念。圖書資料室無需管理員，可以自助借閱，電子學習間、小組研討室等場所只要在網(wǎng)上預訂即可使用，開放式音樂劇場學生隨時可以去自己組織活動。總之，學院在專業(yè)教師的管理上，一是使用，根據(jù)每一位教師的專長，安排恰當?shù)墓ぷ鲘徫?，合理使用每一位教師，最大限度的發(fā)揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動性。二是培養(yǎng)，通過每年的專業(yè)教師培養(yǎng)、進修和提高，使每一位教師的專業(yè)技術、專業(yè)技能和科研開發(fā)水平不僅不會降低，而且會每年都有所提升。使學院的每一位專業(yè)教師的社會競爭力和社會價值，與他（她）進入學院前相比都得到提升，實現(xiàn)了學院專業(yè)教師價值的保值增值。這樣以來，假如有一天學院的教師調出學院，在社會上依然會有很高的競爭力，可以實現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）模式創(chuàng)新

校企合作、全面進行專業(yè)課程改革，創(chuàng)新實施人才培養(yǎng)過程的雙軌制，南洋理工學院各專業(yè)學制為3年，第一、第二學年為專業(yè)寬基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發(fā)和企業(yè)實習。第三學年根據(jù)學生學習程度把學生分成A、B兩組，第一學期A組（相對程度好一些的學生）做全日制項目和企業(yè)實習、B組開展專向培訓（即學習專業(yè)課），第二學期再對調。整個教學過程全面采取“項目（化）教學”模式?！绊椖浚ɑ┙虒W”是指師生通過共同實施一個完整的項目開發(fā)工作而開展的教學過程。它可以激發(fā)并長時間保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。一方面學生通過做項目的過程，達到學習知識、培養(yǎng)能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目的過程，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。

1）課時安排設計新穎獨特：改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融合，加大實訓課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課+輔導課+實訓課模式，課時比例為1:1:2。以自動化控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實訓課學時為30學時。理論課為大班課，80~120人。輔導課和實訓課為小班課，20~24人。

2）課程內容設置高度綜合：核心課程教學體現(xiàn)在課程內容的高度綜合上。以自動化控制課程為例，其內容融合了自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用（也就是國內的PLC技術類課程）、電氣控制技術等課程內容。國內通常將它分為自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用、電氣控制技術等3門課程來講授這些內容，使得學生缺乏系統(tǒng)的概念、缺乏相關科技領域間的橫向聯(lián)系。

3）教室、實訓室布置實用：當我們走入南洋理工學院的教學區(qū)時，第一感覺是很難區(qū)分哪里是理論教學區(qū)，哪里是實踐教學區(qū)。往往出現(xiàn)的情況是，當你推開一扇門，或者穿過一條走廊時，你就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從一個理論教學教室進入了實訓室。尤其是在工程系參觀的過程中，有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實訓室。課堂上教師正在利用多媒體為學生講解相關的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實訓儀器設備中間，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實訓室，形成了教學工廠，這使得理論教學與實踐教學緊密的結合了起來，真正的做到了理實一體化。

（四）教學創(chuàng)新

校企合作、產學研相結合，創(chuàng)新實施專業(yè)教學的“教學工廠”模式，校內專業(yè)教學工廠化?！敖虒W工廠”理念是南洋理工學院卓越辦學的主要手段?！敖虒W工廠”以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實訓課和項目安排）的基礎上而設立的。它是將先進的教學設備、真實的企業(yè)工作環(huán)境引入學校并與學校教學環(huán)境有效融合。其中，企業(yè)研發(fā)項目是“教學工廠”的重要載體，是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學到的專業(yè)知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里?！敖虒W工廠”通過讓學生參與企業(yè)項目，在教師指導下把所學知識運用到實際項目研發(fā)中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學模式的實施給學生以真實的學習和訓練實踐，使學生能夠盡快適應實際工作崗位的需要，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學校教學的距離，使理論與實踐有機結合起來，達到培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生職業(yè)素質的目的。

（五）科技創(chuàng)新

學院在政策、薪酬方面鼓勵、支持專業(yè)教師專業(yè)技術、專業(yè)技能、科研開發(fā)方面的進修和提升，支持專業(yè)教師搞科研、搞技術開發(fā)，聯(lián)系企業(yè)拿生產、開發(fā)項目，已經(jīng)形成了比較好的科研開發(fā)氛圍、環(huán)境和局面，目前，該學院教師和學生進行科研、技術開發(fā)獲得的技術專利已達200多項。其中不乏高科技科研開發(fā)項目。

（六）資源共享

在南洋理工學院的一大體會就是資源共享，真方便。為了充分發(fā)揮學院現(xiàn)有資源的利用率，提高學院管理效率、工作效率和教學效果，學院建立了全學院的資源共享平臺，盡可能的實現(xiàn)了校內資源共享。包括：人力資源共享、實訓資源共享、電子化管理制度共享、人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程教學大綱、教學進度計劃、教案、作業(yè)、考試試題、課程綜合實訓、科研開發(fā)項目成果、技能競賽技術成果、社會實踐活動安排、頂崗實習、畢業(yè)實習、迎新工作安排、學生畢業(yè)典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權限內實現(xiàn)學院教工、學生的共享利用。

三、建議

1）盡快啟動學院數(shù)字化資源庫建設工程：包括學院各種電子版的管理制度、文件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、課程教學計劃、課程電子教案、電子講義、課件，課程綜合實訓項目資料、專業(yè)綜合實訓項目資料、技能競賽項目資料……都納入學院數(shù)字化資源庫中，達到校內資源共享，（資源）物盡其用。

第6篇：職業(yè)教育教學論文范文

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求會計電算化人才除了要具備過硬的會計專業(yè)知識、較強的會計電算化能力外，還要具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握會計專業(yè)領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力。因此，會計人才要想適應社會的需求，必須具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的能力。比如除具備規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質的能力外，還要具備做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)教育最終的目標是培養(yǎng)學生具備從事某一職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業(yè)能力。就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課題體系中的一個組成部分，為實現(xiàn)這一最終目標服務。所以，就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育是一門職業(yè)基礎能力的教育課程。

二、課程目標

1.知識目標

通過該課程的學習，了解高職學生職業(yè)素質與就業(yè)指導方面的要求，實現(xiàn)學生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關知識。

2.能力目標

通過該課程的學習培養(yǎng)高職學生良好的學習習慣，使其自覺養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.素質目標

通過該課程的學習增強學生的職業(yè)意識，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能。

三、課程設計

考慮到很多學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，模擬公司的組建過程及工作運行，將與工作實際相關的工作特性科學合理地整合在“走進高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質、做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”六個項目之中。

1.教學內容選取的依據(jù)

依據(jù)課程內容源于職業(yè)生涯的原則，結合專業(yè)工作崗位實際，選擇了與就業(yè)指導相關的知識點：如社交能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、職業(yè)專項能力和職業(yè)能力等。

2.內容的科學安排

為了科學安排上述知識點，打破傳統(tǒng)的按照課本的章節(jié)從前到后的講解，將知識點的學習安排在六個項目之中，每項內容設有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂觀的心態(tài)和行為，激發(fā)學生的內在潛能，展現(xiàn)出更自信、更有活力的自我。第二，教學做目標。通過目標的制訂和工作任務的布置，先師生教學做，再學生獨立做，并且加入相關知識的學習，讓學生能主動地有效地參與教學活動；能正確評價自己的認知活動并進行自我監(jiān)控和調整。學生在課堂上學習知識的同時，還學會了學習的方法，養(yǎng)成了自主學習的好習慣。第三，典型案例。運用典型案例，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力。第四，課外拓展。在每個項目完成的最后，提供有關高職類的實際材料，對所傳授知識做有力的補充，拓寬學生的視野。最后要特別強調的是，我們培養(yǎng)的是學生，是有思想的人，不是產品。六個項目具體設計如下。項目一：走進高職校園。要讓學生從走進校園就接受就業(yè)指導，具體內容包括：了解本院的概況和高職教育的發(fā)展歷程；看清目前的就業(yè)形勢；了解所學專業(yè)的基本情況及能從事的相關職業(yè)。項目二：規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃要從走進校園開始，具體內容包括：認清做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識，做好自己的大學學業(yè)規(guī)劃；撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。項目三：培養(yǎng)職業(yè)素質。職業(yè)素質的培養(yǎng)要貫穿于教育教學的全過程，具體內容包括：認清培養(yǎng)職業(yè)素質的重要性；樹立正確的職業(yè)素觀；學會先做人、再做事、最后學好職業(yè)技能。項目四：做好就業(yè)準備。充分的就業(yè)準備是成功就業(yè)的重要一環(huán)，就業(yè)前的準備包括以下內容：認知自我，樹立正確的就業(yè)觀；了解職業(yè)素質要求與工作職責；認識求職服務與求職安全。項目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應準備的必備材料；通過模擬面試熟悉面試過程，掌握面試技巧。項目六：模擬自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是一部分學生畢業(yè)后所追求的，因此，學校對學生進行模擬自主創(chuàng)業(yè)的訓練十分必要，其具體內容包括：了解《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的申請流程和優(yōu)惠政策；認清創(chuàng)業(yè)的風險，使得創(chuàng)業(yè)不盲目；了解創(chuàng)業(yè)之前需要做好哪些計劃。

3.教學過程設計

（1）教學設計說明。

本課程以“走進高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質、做好就業(yè)準備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學做目標、師生教學做、學生獨立做、相關知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學生的認知特點選取知識點，依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求設置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當照顧其系統(tǒng)性與邏輯性。在體例設計上，采用引導文的形式引導學生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學生自主學習，有利于教學做合一。加入這些環(huán)節(jié)，旨在加深高職學生的學習和理解，拓展知識面，調動學習興趣，增強該課程的可學性、可操作性、實用性，重點是讓學生主動做，教師引導教。

（2）教學過程舉例。

以規(guī)劃職業(yè)生涯為例，其教學過程如下：第一，分享正能量，講述《改變人生的兩小時》，通過小故事告訴學生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業(yè)，那就從現(xiàn)在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務布置：完成教材項目二中的任務2（職業(yè)生涯規(guī)劃）和任務3（學業(yè)規(guī)劃）。第三，各公司進行任務展示和抽查各小組的任務：各小組選派一名學生代表以PPT形式講述自己的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃。第四，教師結合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學生代表結合會計專業(yè)的就業(yè)特點發(fā)表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業(yè)正確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃。第六，組織學生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學生自我對抗壓力的能力。

（3）教學方法和效果。

在整個課程的教學中為了極大地提高學生的自主學習的能力，做到人人參與，達到顯著的教學效果，爭取達到本門課程需要完成的教學目標，運用行動導向、任務驅動、情景教學、仿真模擬、小組討論、活動教學、角色扮演等多種教學方法，通過在教中學，在做中學，把乏味的知識融入到活動和游戲中。

（4）考核方式。

第7篇：職業(yè)教育教學論文范文

1.1愛國守法、敬業(yè)愛生

一名合格的高校教師,必須熱愛祖國,擁護我們黨和社會主義制度,嚴格遵守憲法及法律法規(guī),自覺貫徹國家的各項教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務,堅決不做出任何有損于國家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻出自己所有的光和熱。同時,我們要真心關愛學生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過“:如果一個教師僅僅熱愛事業(yè),那么他只能是一個好教師;如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結合起來,他就是一個完美的教師”。熱愛學生是做好教育教學工作的重要因素,而高校老師對學生的熱愛主要就體現(xiàn)在了對學生在學習和生活等各方面能力的培養(yǎng)。

1.2教書育人、嚴謹治學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學工作?？茖W研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭利、心態(tài)浮躁、治學不嚴謹?shù)葐栴},突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學術成果等現(xiàn)象。南京大學韓儒林教授有一副對聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規(guī)范,要堅決抵制學術不端的行為。

1.3服務社會、為人師表

所謂服務社會強調要勇?lián)鐣熑?為國家富強、民族振興和人類進步服務;而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學生的措模。說過“:老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導和幫助學生把握好人生方向”。當代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學態(tài)度、行為舉止等多方面成為學生學習的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學生怎么做人、如何做學事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學生們人格發(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。

2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

2.1提高高校教師法律素質

高校教師作為學生們在校期間最為密切的人,他們在管理和教學工作中所體現(xiàn)出的法律素質,會對學生們產生直接的影響。老師們應積極向學生宣傳法律知識,培養(yǎng)學生們的法律意識、養(yǎng)成守法習慣,提高他們依法維護自身權利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識的培養(yǎng)、樹立法治的思維習慣,可以通過查閱相關法律專業(yè)的書籍、參加法律講座、關注與學生有關的法律法規(guī)來提高自身的法律修養(yǎng),樹立法治意識。

2.2加強高校教師職業(yè)道德理論學習

品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學習、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學的理論為指導,才不會在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學習主要是通過個人自主學習和相關部門組織集中學習相結合:自主學習不會受時間、地點得限制,有一定的機動性和靈活性,但是受個人水平和自控力等方面的影響,可能達不到預期的效果;而組織集中學習,就是一種有組織、有計劃的職業(yè)道德學習,能夠克服自主學習的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。

2.3加強高校教師的道德實踐

道德實踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過在教育教學活動中進行道德實踐,才能真正對自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點:一是鉆研業(yè)務。二是科學研究。三是關心愛護學生。

2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系

第8篇：職業(yè)教育教學論文范文

由接受性學習向主動性學習轉變，確立培養(yǎng)學生主動學習的學習觀。充分調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是成功學習的基礎，只有主動學習、主動求知，才能促進自己發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造。要由傳統(tǒng)教學中的只注重知識的儲備、片面訓練學生的記憶力得被動學習方式向培養(yǎng)學生的科學學習方法和創(chuàng)造思維轉變。在評價標準上，由分數(shù)至上的評價標準向學生的綜合能力的評價標準轉變，確立開發(fā)學生綜合潛能的科學的評價觀。

2綜合實用性的課程改革

課程改革是教學改革的重心。國務院《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：課程改革是提高教學質量的的核心，是教學改革的重點和難點。它關系到課程目標，教學計劃、教學內容、考試形式等各個方面。

2.1課程學時

實現(xiàn)四增四減：增加應用性強的課時量，刪減或簡化不實用的課時量；增加專業(yè)課的課時量，減少普通課的課時量；增加專業(yè)課的技能操作課時量，減少理論課時量；增加必修課的課時量，減少選修課的課時量。

2.2課程內容

中等職業(yè)教育課程內容要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變，讓學生掌握實用的知識和技能。

（1）普通文化課設置

在普通文化課教學中，突出記憶性知識，把生動形象的人文知識變成死板的教條，掩蓋了文化知識的情感特征，導致學生對普通課不感興趣，也不重視，教師感覺課難教，學生感覺學得煩。因此普通課的內容選擇要突出職教特點和學生實際，實現(xiàn)職業(yè)性、應用性、生活性三統(tǒng)一，應用性指要突出課程內容在現(xiàn)實生活中的應用價值，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。職業(yè)性指課程內容要圍繞著職業(yè)活動來組織選擇。生活性指課程內容要密切聯(lián)系學生的實際，貼近學生的生活。除此之外，運用多種教學手段，激活課堂教學，提高課堂教學的趣味性。

（2）專業(yè)課設置

由于職業(yè)崗位的變化加快，應加強通用知識、基礎技能和綜合化課程的力度，增強學生的轉崗能力。專業(yè)課實現(xiàn)兩結合，一是基礎性和應用性相結合；二是專業(yè)性和適應性相結合，專業(yè)實踐課突出實踐性、應用性、適應性，強化實踐技能，實現(xiàn)理論知識向能力養(yǎng)成的有效過渡。專業(yè)活動課，從趣味性出發(fā)，突出適應性。圍繞學生的素質形成和發(fā)展來組織，鍛煉學生的從業(yè)能力，適應社會需要。

（3）課程結構設置

為適應學生多元化發(fā)展、就業(yè)能力的需要、不同崗位的需求，必須對現(xiàn)行的課程進行調整，重組，實現(xiàn)知識的整合。

3靈活而高效的教學方法

教學方法改革是教學改革的重頭戲。教學有法、教無定法、貴在得法。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點和學生的實際情況，教學方法改革也應建立在“以就業(yè)為目標”、“以能力為本位”的基礎之上，教以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，以大面積提高教學質量為目標。指導學生學法，引導學生會學、樂學。

3.1理論與實踐整合法

這種方法將理論和實踐一體化。

3.2情境激趣法

問題的設置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術性，激起學生認識上的沖突，刺激學生學習興趣，在情境式課堂中，用藝術化的問題激趣，師生關系融洽，學生樂學。

3.3活動教學法

這種教學方法以學生的動手操作為核心展開教學，教師真正放權，成為學習的指導者，讓學生在活動中學習。

3.4問題驅動法

“學起于思，思源于疑”，學生有疑問，才能進一步拓展思維，教師要通過問題借助四步階梯把學生引入生疑、解疑之門。

3.5行為導向教學法

這種方法是讓學生直接走向實際，并通過視覺感知獲得感性認識，消化、領會、理解、落實所學的知識的方法。

3.6合作探究法

教學中要充分發(fā)揮學生的主體的地位，讓學生成為學習的主人，合作探究法是有效的途徑。

3.7激勵誘導法

也稱為討論學習法，是通過集體智慧的相互啟發(fā)、相互誘導、相互激勵從而解決實際問題的創(chuàng)新學習方法。

3.8角色扮演法

教師應創(chuàng)設不同的角色演練情境，給予適當?shù)囊龑Ш忘c播，激發(fā)學生們的演練激情。讓學生運用所學知識，在情景角色扮演的過程給自己的行為作出準確的分析和判斷，發(fā)現(xiàn)不足，自我改進、自我提升，培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度，既加深了對職業(yè)知識的理解，又強化了職業(yè)素質，縮短了學習與就業(yè)崗位的距離，提高了就業(yè)能力。

4現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)代化教學手段是教學改革的立體音箱?，F(xiàn)代化教學手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動，深入淺出，大大提高了教學效率，教師教得輕松，學生學得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學，在理論和實踐一體化的教學中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學生的心，能充分調動視覺、聽覺的積極性，手腦并用，激發(fā)人的情感意識。教師既可以聲情并茂的講，學生手腦并用的聽、說、讀、練；學生既可以現(xiàn)場演示，也可以討論、練習。在講授、練習、反饋、作業(yè)整個教學環(huán)節(jié)都能派上用場，極大地調動學生有效學習的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、多種軟件等。

5科學的評價手段

科學的評價手段是師生發(fā)展、完善的裁判員。傳統(tǒng)的課堂單一性、片面、缺乏科學性的評價標準體現(xiàn)在：對教師，只有領導從某一方面對教師單一評價，缺乏全面性；對學生，只有教師對學生的絕對權威的評價，缺乏學生的自我評價，忽視學生的主體作用。這種評價標準制約著教師的教和學生的學，在某種程度上已經(jīng)成為教學改革的嚴重阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。評價標準既要考察現(xiàn)在又要著眼未來，既要堅持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業(yè)教育的發(fā)展，推進教學改革。評加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導與促進。要用發(fā)展的眼光、科學的標準評價學生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發(fā)展、自我完善。

5.1對教師的評價

本著以人為本的公平、公正、公開的原則，從教學過程、教學效果、教學管理，教學改革和研究；所教學生的學習狀態(tài)、情感培養(yǎng)、價值觀的樹立等方面實行科學的、系統(tǒng)的、全面的評價。

5.2對學生的評價

一是教師、家長、社會的評價。對學生評價要以調動學生學習積極性，提高其綜合素質為目標，從學時的知識、能力、態(tài)度、情感、品德等多方面進行科學而全面的評價。二是學生自我評價。學生的自我評價過程就是學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我、調整自我等自我教育能力不斷提高的過程。學生通過對自己的評價，可以看到自己的進步和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，從而受到激勵，增強自信心，維護自尊心，克服由于他人的評價造成的逆反心理。在評價過程中，學生可以實事求是的剖析自己、認識自己，找出正確的學習方向，從而形成自主性學習意識，調動學生學習的主動性，激發(fā)其力求上進的信心。

6全能型教師隊伍建設振興教育、提高國民素質，教師為本

教育的改革和發(fā)展必須有一大批高素質的全能型教師隊伍。中等職業(yè)院校獨具特色的培養(yǎng)目標是適應崗位需求的、一專多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來培養(yǎng)，具體策略如下：

6.1構建教師培訓學習網(wǎng)絡

加強中職學校師資隊伍的建設，關鍵就在于提高教師的綜合素質，鼓勵教師向“專業(yè)化”發(fā)展，成為專家型、學者型的中職教師。而這需要有一個強有力的保障體系，構建一個系統(tǒng)培訓網(wǎng)絡，加強教師理論培訓的強度，擴大參與學習的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓交流中，要向他們闡述職業(yè)教育教學改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養(yǎng)，而且愿意將改的內容實施到真正的課堂教學第一線，并且鼓勵教師的教、改、研，實踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。

6.2促進“雙師型”教師的成長

“雙師型”教師是指要既具備一定專業(yè)理論知識，又具備相應專業(yè)實踐技能;既能勝任理論教學，又能勝任實踐教學，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質、組織協(xié)調和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是專業(yè)教師又是高級技師，既是人師又是經(jīng)師?！半p師型”教師目前是職教師資隊伍中的重要組成部分，它職業(yè)教育發(fā)展的必需人才，加大力度發(fā)展“雙師型”教師，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，理論與實踐兼得的實用性人才的培養(yǎng)。

7比較成型的新教學模式

7.1分層教學

古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生劃分為水平層次小同的學習群體并區(qū)別對待，以使這些群體在教師恰當?shù)慕虒W策略和師生互動中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學的常見模式：班內分層教學模式，“分層互動”教學模式，目標分層教學模式，走班分層教學模式“，個別化”學習模式。

7.2互動式教學

現(xiàn)代教學論認為“，學習的過程不僅是個認識過程，而且是個交流和合作的過程”?！盎印笔侵冈谡n堂教學過程中，教師與學生以及學生與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實現(xiàn)教學中認知、情感的和諧。目前，多數(shù)中等職業(yè)院校在對“實踐能力”、“動手能力”的強調下，很多學生的職業(yè)技能不同程度地有所提高，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，學生能力水平的單一和職業(yè)核心能力的低下令人擔憂。有的學生知識而極為狄窄，有的學生組織協(xié)調能力非常差，有的學生在學習與生活中遇到此困難很難調整心態(tài)，有的學生而對市場就業(yè)競爭束手無策。學生的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、禮會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發(fā)展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學校尚缺乏對師生雙主體的認可，師生在教學過程中缺乏種互動的默契配合。因此，樹立學生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念，建立教學過程的互動模式，實現(xiàn)由教師本位向學生本位轉變，由封閉式向開放式轉變，傳遞接受式為主向以引導探究為主的多樣化教學轉變，在教學過程互動中，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力顯得至關重要。

7.3一體化教學

第9篇：職業(yè)教育教學論文范文

（一）教學方法落后，信息化教學手段應用較少

中職課堂教學長期以來教學方法也很單調，沒有結合教學內容采用啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業(yè)實訓室進行教學活動，很少直接在生產現(xiàn)場進行教學活動，進行教學軟件開發(fā)而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。

（二）教學內容陳舊，不能滿足生產需要

1、教材建設總比生產發(fā)展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產技術有了新發(fā)展，不能及時補充到教材中去。

2、學校與企業(yè)及科研單位聯(lián)系不密切。學校與生產企業(yè)和科研單位的聯(lián)系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業(yè)學校介紹新技術和提高學生的科研素質，企業(yè)雖有社會責任但目前沒有形成像許多發(fā)達國家那樣向職業(yè)學校提供經(jīng)費、新技術和新設備的實際行動。學校本身受經(jīng)費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。

3、學校和教師還沒有廣泛地參與區(qū)域經(jīng)濟建設。學校和教師參與區(qū)域經(jīng)濟建設的程度深刻地影響著教學內容。調研表明，凡是在區(qū)域經(jīng)濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮著重要技術作用，其教學內涵就能緊跟生產實際，追蹤著生產技術發(fā)展的前沿，否則，教學內容總是落后于生產實際。

（三）教學管理缺乏彈性

在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數(shù)固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現(xiàn)象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業(yè)教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養(yǎng)。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發(fā)揮自身的主動性，不能發(fā)揮其主體作用，其結果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉，這不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養(yǎng)的要求

中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的主戰(zhàn)場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產現(xiàn)場教授。有實踐經(jīng)驗的教師不足，使得學生在生產實習過程中不能得到有效的指導。

二、河南省中等職業(yè)學校教育教學改革措施

（一）建立教師科學發(fā)展機制，推進教師定期進修培訓

為推動職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)學校教師素質，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業(yè)學校中，評選出20名職業(yè)教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現(xiàn)了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業(yè)學校中評選教授級高級教師的決定；2010年3月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯(lián)合評選職業(yè)教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業(yè)學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業(yè)教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內外實習基地等主要方面進行規(guī)范，以保障人才培養(yǎng)的質量。為了實現(xiàn)中等職業(yè)學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業(yè)學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。

（三）構建實踐能力體系，強化實踐技能培養(yǎng)

實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業(yè)技能，實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。教學應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的實踐能力體系，人才培養(yǎng)方案中要有合理的實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐活動安排，并從整體上規(guī)劃每個實踐環(huán)節(jié)。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，鼓勵學生參加生產和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養(yǎng)，實踐技能考核在畢業(yè)前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業(yè)生進行考核評價。

（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發(fā)

將課程劃分為文化課、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續(xù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎；專業(yè)通用模塊是專業(yè)各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業(yè)行為能力的基礎；專門化方向模塊是根據(jù)各專業(yè)的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養(yǎng)職業(yè)能力和突出職業(yè)特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養(yǎng)學生實踐能力，也為其就業(yè)做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結構，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養(yǎng)為核心的教學模式。

（五）推進現(xiàn)代信息化教學手段，提高教師信息化技術水平

現(xiàn)代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產過程和生產工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業(yè)教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養(yǎng)質量。

（六）建立技能競賽機制，豐富第二課堂活動