會計專業(yè)綜合實訓總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

對于高職院校會計專業(yè)來講，實施實訓一體化的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的理論學習能力和實踐能力，從而提高學生的綜合能力，使其能夠更好地符合企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求。對于高職會計教學實訓一體化可以研究和討論的內容有多個方面，本文主要從實訓一體化的概念和相關內容入手，進而分析和總結出實訓一體化的特點及優(yōu)勢，最后論述了在高職會計教學中運用實訓一體化的主要要求。

二、高職院校會計教學實訓一體化的概念及內容

（一）高職院校會計教學實訓一體化的概念

會計教學中的實訓一體化主要是指，根據高職院校會計專業(yè)的教學目標，為了更好地提高學生的實踐能力，滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才需求，從而形成的會計專業(yè)的一種新型的教學模式。其內涵主要體現在以下幾個方面：第一，與高職會計專業(yè)的教學目標具有一致性，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學目標能夠更好地指導會計教學過程的開展，而實訓一體化教學方式與會計教學的教學目標具有一致性，才能更好地將其應用到會計專業(yè)的教學過程中；第二，高職院校會計教學實訓一體化主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠盡快地適應從校園理論學習到企業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要轉變，真正可以滿足企業(yè)對于會計專業(yè)人才的能力需求；第三，實訓一體化教學的另一個內涵就是將理論知識與實踐教學相結合，真正使得高職院校的會計教學能夠形成有機的整體，不僅僅需要提高學生的理論知識和實踐能力，還應該注重學生職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。

（二）高職院校會計教學實訓一體化的內容

高職院校會計教學實訓一體化的內容，主要是結合了高職院校會計理論教學的基本內容，同時包括企業(yè)需求的學生實踐能力，從而能夠更好地提高學生的綜合素質和綜合能力。通過本文的分析和調查可知，目前高職院校會計教學實訓一體化的主要內容包含以下幾個方面：第一，高職院校會計理論教學的基本內容，主要包括賬目的初期建立、賬目的填寫保證、審核賬目的內容以及細分賬目等等相關的內容，這些內容都需要與高職院校會計理論教學的內容相一致，從而能夠更好地體現實訓一體化將理論知識與實踐能力相結合的目的；第二，高職院校會計教學實訓一體化在開展過程中，除了需要提高學生理論知識的運用能力之外，還對企業(yè)針對人才的其他要求進行了相關的培養(yǎng)，主要包括：與其他人合作過程中的溝通能力和協調能力，會計專業(yè)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，以及對自身能力的正確認識等等，這些能力對于提高學生的綜合素質，以及對學生未來找工作有著重要的影響。

三、高職會計教學實訓一體化的主要特點

通過對高職會計教學實訓一體化的概念、內涵及內容方面的分析，本文總結出目前高職會計教學實訓一體化的特點主要有以下幾個方面：第一，主要是為了提高會計教學的實用性，同時能夠更好地提高學生的實踐能力。高職院校會計教學中引入實訓一體化的教學模式，主要是為了彌補傳統會計教學模式中，過分注重理論教學方面的不足，所以進行實訓一體化的教學模式，其側重點在于提高學生的實踐能力，讓學生能夠真正地將學到的理論知識學以致用，從而提高自身的實踐能力，更好地滿足企業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求；第二，學習效率得到了普遍地提高，在傳統的會計教學過程中，主要是側重于對會計課程理論內容方面的講解，教師是主要的講解者，學生的課堂主人翁地位得不到良好的體現，從而影響會計教學的課程效率；但是，在高職會計教學中引入實訓一體化的教學模式，教學過程中學生扮演著重要的角色，教師的角色得到了進一步的減弱，通過實訓一體化的教學，能夠讓學生真正參與到課堂教學中來，從而真正提高了課堂的教學效果；第三，教學方式的轉變，在傳統的會計教學課程中，學生主要是以被動接受知識為主，這種教學方式的效率比較低下；但是，在引入實訓一體化的教學模式后，學生轉變?yōu)橹鲃犹綄ぶR和運用知識的人群，同時也讓傳統的黑板教學模式，向著網絡化、多媒體化、現代化等方向發(fā)展。

四、高職會計教學實訓一體化的實施要求

通過以上的分析和論述可知，在高職院校中進行會計教學實訓一體化的教學模式，能夠更好地體現會計專業(yè)的教學目標，同時能夠培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。所以，需要在會計教學過程中更加深入地運用實訓一體化的教學模式，但是開展實訓一體化的教學模式非常復雜，因此，為了更好地發(fā)揮高職院校會計教學實訓一體化的重要作用，需要滿足以下的實施要求：

（一）必須要樹立實訓一體化的教學理念

為了更好地在高職會計教學中開展實訓一體化的教學模式，必須要樹立起一體化的教學理念，主要體現在以下幾個方面：第一，對于高職院校的領導來講，需要充分認識到會計教學實訓一體化的重要性，并且為實訓一體化教學模式在會計教學中的實施提供一定的協助，從而能夠更好地促進會計教學實訓一體化教學模式的順利開展；第二，對于學生來講，要充分認識到會計教學實訓一體化的重要性，并且積極配合教師，及時地完成實訓一體化的相關教學內容；同時，需要不斷發(fā)揮自身的積極性和主動性，為提高自身的實踐能力不斷努力；第三，對于高職院校會計教學的教師來講，為了更好地開展實訓一體化的教學模式，需要不斷轉變傳統的教學理念，充分認識到實訓一體化的教學模式對于提高學生實踐能力的重要性，從而能夠更好地促進實訓一體化教學模式的開展。

（二）建設實訓一體化的教學場所

為了更好地發(fā)揮會計教學實訓一體化的教學效果，需要高職院校建立專門的實訓一體化教學場所，為此可以做到以下幾點：第一，高職院校需要通過加大對實訓一體化教學模式的投入，為會計教學中實訓一體化教學模式的開展提供更加良好的條件，例如：建立專門用來進行實訓一體化教學的教室，同時需要購買相應的硬件設備，布置充足的軟件設施等等；第二，為了更好地發(fā)揮實訓一體化的教學效果，可以采取校企合作的教學模式，這樣能夠避免高職院校建設實訓基地的大量投入，同時也能夠使得會計專業(yè)的學生盡快地適應企業(yè)的工作內容。

（三）建立實訓一體化的教學團隊

雖然在高職院校會計教學實訓一體化的教學模式中，教師已經由傳統的課堂掌控者的角色向著引導者的角色進行轉變，但是教師的教學能力和教學方法仍然對實訓一體化教學模式起到重要的影響，所以為了更好地發(fā)揮高職會計教學實訓一體化的重要作用，需要建立實訓一體化的教學團隊，為此可以做到以下幾點：第一，聘請同時具有理論教學能力和實踐教學能力的教師，這樣才能夠在實訓一體化的教學過程中，幫助學生更好地將理論知識和實踐能力結合起來；第二，需要不斷提高教師的實踐能力，因為隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，會有更多的專業(yè)的會計工作方式出現，所以需要不斷鼓勵教師進行學習，掌握企業(yè)最新的會計工作內容；第三，要能夠做到因材施教，教師需要根據不同學生的特點，為學生進行個性化的指導，從而能夠不斷發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，更好地幫助學生會計實踐能力的成長和進步。

第2篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

【關鍵詞】高職；會計專業(yè)；實訓教學體系；頂崗實習

近年來，關于高職會計專業(yè)實踐教學的研究文章非常多，提出了很多很好的思路和實踐經驗，從各個不同的角度和方面提出了見解。閆靈萍（2007）提出了“三位一體”的實踐教學體系，即：課堂實踐教學、校內實訓與合作企業(yè)實習相結合，以提高學生的實際應用能力，縮短上崗適應期的觀點。張文林（2006）提出了充分利用高職院內資源為專業(yè)實訓教學服務的會計專業(yè)財務處實訓基地建設思路。呂秀娥等（2010）提出按照貫穿一條主線、設計兩個層次、實現三個結合、達到一個目標的基本思路來構建會計專業(yè)校內仿真實訓體系，使實訓環(huán)境、實訓內容與實際崗位對接，實訓過程與教學過程整體貫通，形成專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的實訓體系。

在借鑒和總結他人研究成果的基礎上，結合高職教育教學改革的最新發(fā)展趨勢和方向，本文提出對高職會計專業(yè)的實訓教學體系進行系統重構的思路：形成基于工作過程的校內實訓室仿真單項實訓到崗位課程的綜合實訓，再到引企入校的校內實訓基地實訓，最后是學院校外實訓基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習的一個完整體系，同時提出實施該體系應具備的條件。

一、實訓教學對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.實訓教學是實現會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必由之路

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是高技能會計人才，社會對會計專業(yè)人才的要求是到崗即能進行會計業(yè)務處理，因此對學生實際操作技能的培養(yǎng)是專業(yè)的基本要求，也是會計專業(yè)學生的立身之本。對于高職會計專業(yè)學生來說，良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，正確的職業(yè)判斷能力和綜合的業(yè)務處理能力均有賴于完善的實訓教學體系的支撐。

2.實訓教學是會計專業(yè)學生掌握實際操作技能的最佳手段

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬耕。多年的會計教學實踐和畢業(yè)生回訪都讓我們深刻體會到，即使是會計理論學得再好，沒有實際操作技能訓練的過程，學生也不可能一到工作崗位就能上手操作，更談不上正確的操作；很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學生明白掌握，如最基本的原始憑證的審核，在教學過程中我們可以很清楚地告訴學生，主要應該從合理性和合法性方面進行審核，但是面對具體的業(yè)務，也就是放在面前的各種原始憑證（發(fā)票），學生一開始根本無法分析判斷憑證合理、合法性的關鍵點在哪里，因為實務中的即使同一類業(yè)務也有很多種憑證，且始終處于變化中；同樣的對憑證、賬簿和報表之間的關系的理解，如果沒有實訓的過程，學生也很難真正明白這三者之間的勾稽關系，所有這一切，只有讓學生置身具體的職業(yè)環(huán)境，告訴其具體的判斷要點，并不斷重復，才能讓學生逐步明白和掌握；財務分析和財務管理方面的技能更是如此。這也造成學生即使在校的學習成績很好，但一想到去工作就覺得心理沒底的原因所在，他們無法想象會遇到怎樣的問題。近些年我們一直在實施讓學生進行系統專業(yè)的會計技能實訓，特別是到企業(yè)進行頂崗實訓或到記賬公司進行實習，學生普遍感覺收獲很大，對走上工作崗位也很有信心。

3.實訓教學也是培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑

我國會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內容包括：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務八個方面。無論從會計的基本職能的要求，還是大量的會計信息失真導致的嚴重后果和經濟犯罪案例都讓我們明白培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)？怎樣使這些抽象的要求具體化為會計人日常工作的行動？教育固然是一個很重要的方面，會計實踐卻更具有說服力，以愛崗敬業(yè)、提高技能為例，通過具體的會計業(yè)務的處理，從一筆筆的業(yè)務審核和處理、報表編制以及納稅申報事項中明白其中可能產生的一些問題和疏漏，以及由此可能導致的后果，從中體會作為會計人員在工作中應該具有的嚴謹工作作風，以及自覺遵守財務制度的重要性。如學生在實訓時經常會碰到的一個問題：期末結賬的時候賬對不上了，試算平衡的時候平衡不了，于是開始檢查，第一次碰到這個問題時往往花很長時間還不一定能找到原因所在，但這種挫折卻讓他們體會到嚴謹工作作風和扎實專業(yè)技能對會計人員的重要性。

因此，實訓教學在高職會計專業(yè)教學中有著十分重要的地位。在對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，應高度重視學生實際動手能力的培養(yǎng)。目前對會計專業(yè)學生實訓教學的重要性已形成共識，但如何具體安排學生的實訓教學，怎樣使實訓教學體系做到既有一定的梯度，循序漸進，又能符合學生的學習和認知規(guī)律，并最終能與學生畢業(yè)就業(yè)順利銜接是一個值得不斷思考和探索的問題。

二、高職會計專業(yè)實訓體系的構建

針對高職會計專業(yè)實訓教學中存在的實訓內容散、重復和缺乏系統性等問題。本文提出形成基于工作過程的校內實訓室仿真單項實訓到崗位課程的綜合實訓，再到引企入校的校內實訓基地實訓，最后是學院校外實訓基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習的一個完整、系統、梯次進行的實訓體系。說明如下：

1.校內實訓室的單項實訓和崗位課程的綜合實訓

這是建立在根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置要求基礎之上的初級實訓，既包括課程內的分項目和模塊實訓，也包括課程結束后的綜合實訓。

根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，會計專業(yè)需要進行技能操作實訓的課程包括基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、審計實務以及納稅申報等。在課程安排上，一般第一學期進行基礎會計技能實訓，第二學期進行財務會計實訓和管理會計實訓；第三、四學期進行成本會計實訓、財務管理的實訓課程、審計實訓以及納稅申報實訓。這些課程中的分項目實訓以及課程結束后的綜合實訓均可以通過校內實訓室的仿真模擬加以解決。在學習了會計電算化課程后，對同樣的內容再進行一次電算化實訓。

本梯次實訓主要是讓學生在理論與實務之間進行銜接，明確會計理論與實際賬務處理之間的關系，如正確掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的使用并了解相互之間的關系，對各會計崗位所需的技能按照崗位需要進行實訓，達到學生對同樣的業(yè)務能從手工和電算化兩種思維方式進行操作的目的。實實在在的增強學生的動手能力，避免學生只懂理論不會做賬，只會動口不會動手的情況。

2.引企入校的校內實訓基地實訓

與工科的校內實訓基地不同，由于專業(yè)性質、特點的原因，一直以來，經管類專業(yè)的校內實訓基地大多只采用模擬實訓的方式，即上述校內實訓室的仿真實習，這確實在很大程度上解決了經管類專業(yè)學生畢業(yè)后動手能力差的尷尬，但它與實際工作還是有很大區(qū)別，實務中的很多內容并不能象模擬實訓那樣可以由教師向學生交代的非常清楚和規(guī)范，而且很多原始憑證的取得和審核可能都不是老師在上課時甚至教材中能涉及到，它更多的是一種建立在專業(yè)理論和實踐基礎之上的職業(yè)判斷，要求學生對所學知識能在實際工作中加以靈活運用和進行必要的職業(yè)判斷，這其實也是為什么企業(yè)招聘會計人員時要實踐經驗的原因。因此非常有必要讓學生在校內進行實際做賬的操作，給學生一個真實企業(yè)一個循環(huán)（即一個月）的全部真實的原始憑證，讓學生在老師指導下獨立完成，并至少做連續(xù)3個月，即進行3次以上的重復。要求學生不僅能正確進行手工賬的處理，也能通過電算化完成，以進行驗證。而且是完成全部從憑證取得到編制報表納稅申報的全部過程。

通過校內實訓基地的實訓，學生已基本掌握了會計主要操作技能，可以讓他們到企業(yè)進行實際的會計做賬，也即進入第三個梯次――校外實訓基地的實習。

3.校外實訓基地實訓

在完成了校內的模擬實訓和實際做賬的訓練后，學生基本上已掌握了會計賬務處理的方式以及納稅申報的要求，可以讓學生到校外的實訓基地上進行更大范圍的實際操作。同校內實訓基地的實習不同，校外實訓基地多是企業(yè)內部的財務部門，財務部門的性質決定了一是不可能讓一個學生進行賬務處理全過程的操作，二是一個企業(yè)不可能安排太多的學生。每個學生也只能分解到各個會計崗位進行崗位工作的操作，這時輪崗和大量的校外實訓基地就成為校外頂崗位實訓的一個重要條件。

經過以上實訓教學體系的實習后，學生已經較好地掌握了中小企業(yè)基礎性會計崗位所需技能，到崗后立即就可以開展工作，對學生本人而言，其工作信心會更強，對用人單位而言，所聘用的財務人員到崗就能進行工作，省卻了培訓環(huán)節(jié)，對學校而言則實現了人才培養(yǎng)目標。

三、實施該實訓教學體系應具備的條件

實施上述實訓教學體系，必須要解決的實訓條件包括：一是實訓基地建設，二是以行業(yè)企業(yè)專家為主的師資隊伍建設，三是實訓教材建設。

1.實訓基地建設

這也是目前高職實訓教學改革中難度最大問題之一。特別是校外實訓基地建設，如果說校內實訓基地中學生是在老師的指導下完成對企業(yè)全部經濟業(yè)務的賬務處理和納稅申報，校外實訓基地則是對學生是否具備會計操作技能的一次檢驗和更進一步的實習，實習環(huán)境很多就是學生以后的工作環(huán)境，該環(huán)境完全不在老師的掌握之中。由于一個企業(yè)接收會計專業(yè)學生進行頂崗實習的數量都是很有限的，因此，取得足夠的校外實訓基地并能真正發(fā)揮作用是一個很關鍵的問題。雖然從上到下都在倡導高職學生應該到企業(yè)真實的環(huán)境中去實訓、去體驗，但一個比較尷尬的問題是學校有很迫切的要求，而企業(yè)卻不太歡迎。怎樣使校外實訓由學院的單向需求變成學院與企業(yè)的雙向愿望是目前迫切需要解決的一個問題。個人認為：目前企業(yè)普遍存在的用工荒可能會使企業(yè)在員工隊伍建設上更多地傾向使用高職學生；同時政府在其中更是大有可為。以杭州市為例，杭州市政府從2008年開始為高校與企業(yè)牽線搭橋，解決大學生實習難的問題，到2011年為止已確認四批共計264家企業(yè)作為大學生企業(yè)實訓基地，為方便管理和聯系，杭州市政府還建設了專門的網絡平臺。據悉，報名參訓的大學生經過與企業(yè)實訓基地的雙向選擇后簽訂協議書，杭州市人事局將統一為每位上崗實訓的學生及時辦理人身意外保險。企業(yè)實訓結束后，給予實訓后留用的畢業(yè)生以實訓期間市區(qū)企業(yè)職工月最低工資標準的70%給予生活補貼。

校內實訓基地建設，其目的是要讓學生在校內老師指導下完成實際會計核算和納稅申報等任務，首先必須取得真實完整的企業(yè)經濟業(yè)務的原始憑證和其他基本資料，而且必須是多套，只有這樣才能滿足教學的需要，鑒于會計資料的特殊性，一般企業(yè)都不可能提供自己的會計資料作為教學之用，更不能是連續(xù)幾個月的會計資料，解決該問題的一個比較可行的辦法是引企入校，特別是成立目前市場上運作已比較良好的記賬公司的校內子公司或分公司，這樣就可以擁有很多客戶的會計資料，也就有了學生校內實訓的條件，可以滿足學生連續(xù)幾個月對一個公司的賬務進行做賬和納稅申報等的需要，達到實訓的目的。而且也可以讓學生實際履行會計職業(yè)道德的要求，達到培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。條件具備的也可以成立學校自己的記賬公司，這樣可以使我們的專業(yè)教師兼有教師和企業(yè)財務人員雙重身份。

2.師資隊伍建設

要完成實訓教學任務，需要有一支專兼結合，會計專業(yè)技術過硬并擅長教學的師資隊伍。要求校內專業(yè)教師必須具備雙師素質，特別是專業(yè)上的動手能力；而校外兼職教師不僅要懂技術懂專業(yè)，還得懂教學。從我們的實踐來看，校內專業(yè)教師的專業(yè)勝任能力可以通過下企業(yè)鍛煉得到提升，校外兼職教師的教學能力應該通過不斷實踐和與校內專業(yè)教師溝通協商中得到提升。

3.教材建設

目前校內實訓中的單項模擬實訓和崗位課程綜合實訓的教材已經基本能滿足教學需要，但有一個提高和完善的問題，校外企業(yè)的頂崗實訓不涉及教材建設問題，主要是校內實訓基地上所需教材的建設問題，目前基本上還是一個空白，本人以為從引企入校的企業(yè)具體業(yè)務中進行不斷的篩選、完善和更新是一個可行的途徑。

參考文獻

[1]閆靈萍.高職會計專業(yè)實訓的探旁與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2007(268):36-37.

[2]張文林.充分利用高職院內資源為專業(yè)實訓教學服務[J].遼寧高職學報,2006,8:62-64.

第3篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

關鍵詞：會計專業(yè) 工學結合 特色教材 實訓基地 轉變觀念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183

在工學結合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，能夠為學生提供良好的實踐機會和環(huán)境，讓學生在工作實踐中為適應崗位的需求進行有重點、有針對性的學習。目前高職會計專業(yè)課程教學內容體系構建應體現高等性、職業(yè)性、一線性以及應用性等特征，為了實現這一目標，就必須推行工學結合，在良好的校企合作模式下進行強而有力的實踐性教學，以便培養(yǎng)適應一線需要的高級應用型人才。關于在高職會計專業(yè)中如何更好地推行工學結合人才培養(yǎng)模式，以下將對此作出具體性的分析：

1 開發(fā)工學結合的特色教材

高職會計專業(yè)圍繞著課程建設進行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學結合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實的基礎。詳細來講，首先，教材應以項目為導向，在教材內容的選擇方面，要以會計職業(yè)能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導航儀，圍繞著會計資格考試的相關要求和企業(yè)會計工作的現實需求進行教材內容的編寫，將以職業(yè)能力為導向的現代教育理念融入到教材內容的編寫上。其次，在編排教材內容時，要體現出學生的認知規(guī)律，按照會計崗位工作的基本特點進行每個學習任務的安排和設計，根據活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導教師在開展教學工作時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生運用所學的基本知識指導自己的實踐，不斷地加強學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開發(fā)符合工學結合特色的教材，不僅需要學校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學生的個性成長特征以及學習習慣等，這就要求教師經常性地深入到學生群體中去，了解和掌握他們最新的學習情況以及思想動態(tài)，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學工作需求。

2 工學結合，加強實訓基地建設

眾所周知，實踐出真知。高職會計教學的重點就是實踐性教學，校內外良好的實踐基地建設能夠促使工學結合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來說，其一，高職院?？梢愿鶕虒W工作的發(fā)展實際，建立比較完備的會計實訓中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓室、會計基礎實訓室、會計綜合模擬實訓室等，讓“教、學、做”融為一體，為會計教學提供活力。其二，學?？梢栽诤推髽I(yè)進行完善的溝通與協作的基礎上，引企入校，共同建設實訓基地，地點最好設立在學校內部或者附近，這樣既可以對內承擔學校會計方面的實踐教學任務，又可以對外承接企業(yè)部分的實際記賬工作，讓學生在比較真實的環(huán)境中對所學的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學結合的特色，企業(yè)可以選派相應的業(yè)務骨干到學校去當兼職教師，同時學校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進行頂崗掛職，并且開設合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導學生進行綜合實訓以及課程實訓，在更大的程度上拓展學生對會計行業(yè)的了解，督促他們更好的學習。與此同時，鼓勵每位教師在教學工作之余，積極地與企業(yè)進行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔企業(yè)的記賬、財務咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務水平，為實訓基地的建設以及教學工作的完善提供更扎實的師資力量基礎。

3 轉變觀念，解放思想，達成共識

從總體分析來看，人們對高職院校推行工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認識逐漸得到了統一，但就會計專業(yè)來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認為會計專業(yè)實行工學結合的模式不符合會計專業(yè)發(fā)展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業(yè)的領導者要主動迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業(yè)工學結合模式的實踐探索和系統研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業(yè)的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進行專項學習培訓，在認真領會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓措施提升領導者的思想認識和領導水平，為工學結合模式在會計專業(yè)的順利推進做好扎實的鋪墊，同時要經常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學觀念和現狀作出有意義的總結；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學結合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個更好的大環(huán)境；第四，各相關部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業(yè)學生的頂崗實習等提供更強大的外部支撐。

4 結束語

全國各地高職院校都順應了時展的潮流，相應政府的號召，積極地進行了工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學結合人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)中的推行勢在必行。我們要總結更多的實踐經驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進工學結合人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)中發(fā)揮出更大的價值和成效。

參考文獻：

第4篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

1明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標是:為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬誠信、敬業(yè)、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此,高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點,培養(yǎng)技術應用型人才是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內涵。高職會計教育必須適應會計職業(yè)要求,結合學生將來的就業(yè)特點,以“培養(yǎng)高素質技能型會計人才”為中心開展教學工作。

基于以上討論,高職會計專業(yè)要依靠實踐教學基地,進行教學活動來實現人才培養(yǎng)目標,讓學生掌握會計相關崗位必需的知識結構和基本技能。在專業(yè)層面上,應強調實訓課的開設,突出實踐能力的培養(yǎng),要求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動零距離,課程標準與職業(yè)標準對接;在課程層面上,應按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容,要求以知識講授和實際操作相結合,重視教學規(guī)范化、科學化。由此可見,高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關的會計法規(guī)和會計制度,能很好地完成日常核算工作。

2突破傳統教育模式,依據培養(yǎng)目標確定課程體系

科學合理的課程體系是培養(yǎng)高素質合格人才的基礎,因此必須搞好課程體系的頂層設計,為會計專業(yè)的教學改革提供保證。眾所周之,以往的高職課程體系往往沿用的是普招院校的課程體系,分為公共課和專業(yè)課兩部分。但是普招院校學生的培養(yǎng)目標和高職院校學生的培養(yǎng)目標是大相徑庭的。因此,我們不能完全照搬照抄普招院校的課程體系,必須依據高職院校自身的培養(yǎng)目標確定自己的課程體系。

高職會計專業(yè)課程體系的構建應突出會計職業(yè)的定向性要求,以培養(yǎng)學生的會計基本核算能力做為重點培養(yǎng)目標。依據培養(yǎng)目標,高職院校會計專業(yè)的課程體系設置,可以分為四大塊,(1)公共基礎課程。這部分可按照國家教育部對高職教育的要求進行設計和安排。(2)會計基本核算課程。主要包括《:基礎會計學》、《財務會計學》、《成本會計學》等。(3)會計實訓課程。主要包括《:出納業(yè)務實訓》、《中小企業(yè)會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅實務》等。(4)會計相關證書課程。主要有:會計從業(yè)資格證、助理會計師、稅務咨詢師、會計電算化等相關課程,力求將會計師、審計師、稅務師、ERP電算化資格證等證書考試納入到整個教學的課程體系,實現課證合一。

總之,高職院校會計專業(yè)課程設置,要針對培養(yǎng)目標,認真研究會計專業(yè)系列教材之間的銜接關系,理清會計專業(yè)知識的理論框架及各門教材的理論構架,課程設置應以“實用、必需、夠用”為原則。

3改變傳統教學模式,進行教學方法改革

以往的教學過程都是以老師教為主,忽視了學生學習的主觀能動性。特別是高職院校學生,其學習的主動性和積極性都比較差“,滿堂灌”的教學方式很難適應高職院校的教學。在依據高職培養(yǎng)目標重構了會計專業(yè)課程體系后,教學方法和手段也要隨之變化。

在傳統的高職教育中,教學雖然也注重實踐技能的訓練,但這種訓練往往是抽象的脫離實踐的教學。比如說,以往的會計實訓課上,學生所接觸到實訓資料只是一些文字描述性的內容,與具體的典型工作實踐是相分離的。這就會導致學生在校所學到的知識和專業(yè)技能與將來所從事的真實的工作環(huán)境相差深遠,造成職業(yè)教育的教學內容和方式脫離于企業(yè)的工作實際。我們的教學應實現與工作實際零距離的對接。要做到這一點,必須將工作過程融于教學之中。而會計專業(yè)作為職業(yè)技能教育非常重要的學科,以工作過程為導向的會計實踐教學就顯得更加重要了。

工作導向的教學方法,主要可分為以下教學步驟:一是工作任務描述導入;二是圍繞任務啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作;三是教師指導,學生自主尋找知識點;四是學生自主總結或辯論;五是教師課堂總結,布置課后學習任務。實踐證明,這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性。

4強化會計實踐教學,提高學生實踐操作技能

第5篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

鄖陽師范高等?？茖W校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業(yè)改革、提升學生職業(yè)素質、滿足中小企業(yè)需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業(yè)實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養(yǎng)學生實踐能力，深得企業(yè)好評。

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調查反饋和與相關中小企業(yè)的聯系，我們仍然可以看到畢業(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我?，F有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數小企業(yè)在經歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業(yè)現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養(yǎng)以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓課程體系的建設。

第三、會計專業(yè)學生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質量不高的現狀，學生在畢業(yè)頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現自己的價值。

實訓課程體系建設是實現高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設。

一、審計實務實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業(yè)務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰(zhàn)，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學生針對企業(yè)經營管理流程、財務和業(yè)務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。

審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業(yè)務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業(yè)務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務承接評價、簽訂審計業(yè)務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環(huán)審計、采購預付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養(yǎng)學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務管理實訓課程

校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業(yè)學生角度出發(fā)進行設計。

實踐課程內容設計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業(yè)、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設置企業(yè)財務總監(jiān)、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構，對學生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務構想。

實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發(fā)現復雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業(yè)經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業(yè)經營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業(yè)經營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。

四、進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設需要注意解決的問題

第6篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

關鍵詞：虛擬商業(yè)社會（VBSE）實訓教學 會計專業(yè) 教學模式

會計工作由于關系到一個企業(yè)的商業(yè)機密，很少有企業(yè)會將自身的實際經營情況提供并展示給學校教學，這就導致中職會計專業(yè)的實踐教學不能模擬真實的企業(yè)經營環(huán)境對學生進行財務實訓[1]。因此很多學校的會計專業(yè)教學出現了重理論、輕實踐的現象，主要表現在會計專業(yè)教學缺乏整體性的實訓設計，形式單一，脫離真實的工作環(huán)境，這種教學模式很難培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質，甚至會造成會計專業(yè)人才和市場需求脫節(jié)的現象。

隨著市場競爭的日趨激烈，企業(yè)在招聘會計人員時也比較傾向于有工作經驗的專業(yè)會計人員，他們對會計人員的實踐能力要求特別高。但是當前會計專業(yè)實踐教學模式下的人才培養(yǎng)已經遠遠達不到市場的需求，這就需要對傳統的教學方法進行改進。在以往的會計實訓中，學生僅僅只是學會并完成幾筆簡單的業(yè)務處理，并且時間一般為一兩周，比較倉促。為了改進傳統實訓模式的不足之處，于是出現了“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）專業(yè)實訓平臺”，本文主要對VBSE會計專業(yè)實訓平臺的實訓教學實施進行了具體的分析，希望可以解決會計專業(yè)實訓中出現的問題，并培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平和綜合素質的應用型會計人才。

一、基于VBSE的會計綜合實踐平臺

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實訓平臺”是用友新道公司最新研發(fā)的虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實驗平臺，該平臺充分結合了學校教學和企業(yè)會計工作的特點，將企業(yè)引入校園，給學生提供一個真實度比較高的實習環(huán)境。這種實訓平臺的環(huán)境建設和文化氛圍都是按照實際的企業(yè)進行設計的，這樣就會給學生營造一種真實的實踐學習環(huán)境。學生在這個平臺上可以親身體驗并感受企業(yè)的生產經營過程，并在實踐的過程中逐步培養(yǎng)工作需要的專業(yè)技能、執(zhí)行能力、決策能力以及創(chuàng)業(yè)能力，以便在將來的工作中可以盡快的適應工作環(huán)境，勝任崗位工作，并成為一名綜合素質較高、創(chuàng)新能力比較強的全面型實務人才。《虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓》課程的特點主要有以下幾點：

（一）角色體驗

基于企業(yè)真實組織機構、工作任務、業(yè)務流程與操作環(huán)境的全景呈現；我們模擬一個典型的童車生產制造企業(yè)，內部包含一個完整企業(yè)所需要的七大部門。生產童車需要上游材料供應商提供原材料，產品需要通過下游的銷售公司賣到市場。另外，在企業(yè)生產活動中還需要銀行、稅務、工商等組織的存在。這就是所謂的虛擬商業(yè)社會（VBSE）。學生在其中進行角色扮演，進每一位同學都在該系統中扮演著不同的角色，進行仿真經營和業(yè)務運作。真實的公司運營模式激發(fā)了學生的好奇感，學生更多的以一種責任感參與到小組的學習環(huán)境中，得到了事半功倍的效果。

這種教學模式把學生作為學習的主體，教師只是扮演引導者和協助者的角色，并指導學生充分的了解本專業(yè)的實用性以及會計原理在實踐中的作用，以促進他們提高學習的針對性和積極性。

（二）仿真度比較高

該實訓課程包括仿真實驗室和仿真企業(yè)兩個部分，仿真企業(yè)模擬包含了服務業(yè)、制造業(yè)等各種企業(yè)主體，并且還模擬了企業(yè)的組織機構，對企業(yè)中各項關鍵部門和崗位都有細致的劃分，是一個比較完整的虛擬商業(yè)環(huán)境。課程將在會計專業(yè)畢業(yè)前最后一個學期開設，通過《虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓》課程，使得學生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現代企業(yè)核心業(yè)務、工作流程和方法的機會，通過知識的建構與反饋，使得所學各專業(yè)知識得到融會貫通，從而獲得對企業(yè)管理的更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。

二、開展VBSE課程的教學的具體實施過程

可以根據各崗位的業(yè)務要求準確的填寫和流程相關的表格、單據等，并熟知各種表格制作方法。

準確地理解業(yè)務處理的邏輯以及業(yè)務對企業(yè)其它業(yè)務構成的影響。

熟記業(yè)務流程、業(yè)務策略和各種管理理論。

根據不同時期的管理目標涉及的應用管理知識，并提出業(yè)務管理的有效建議。

為了實現以上的實訓教學目標，筆者對會計專業(yè)的學生設計了虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓課程實踐教學模式的實施流程，主要分為六個模塊。

（一）回顧分析課程

每一門課程在開設之前都要首先對課程內容、結構、特點、性質等進行充分的分析。本模塊中，筆者對課程中的環(huán)節(jié)和場景進行了重新呈現，通過視頻、圖片的形象化展示，從而加強學生對課程的進一步了解。該模塊中，教師需要和學生共同探討課前準備工作具體包括的內容。

（二）組建團隊

通過上一個環(huán)節(jié)，學生已經產生了學習的興趣，在此基礎上對學生進行組隊，可以有效提高課程的實訓效果。本模塊教師需要和學生共同探討團隊的設置問題。而且需要注意的是，團隊的建立是要讓學生彼此之間產生競爭意識，這樣才能有效激發(fā)學生的斗志，并積極參與到實訓學習中，從而提高實訓教學的效果。

（三）模擬上崗

學生組建團隊后開始接手自己的“公司”，首先學生在這一過程中需要完成角色和心理的轉變，要盡快適應自己所在的崗位，并了解業(yè)務類型、業(yè)務流程和業(yè)務處理方法，對企業(yè)的基本信息有基本的了解。本模塊中，教師需要和學生共同探討角色轉變和崗位分工的問題。實施過程中，需要讓學生深刻理解自己所在崗位的責任、義務和權利，并且引導他們只有加強團隊之間的協作和配合，才能提高工作的效率，從而高質量、高效率的完成工作。每一次任務完成之后，團隊內的成員可以進行角色互換，以讓學生體驗并了解不同崗位的職能和要求。

（四）固定業(yè)務實訓業(yè)務評估

虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓過程其實是學習的主要階段，學生在固定數據階段的經營中不但可以掌握企業(yè)的工作規(guī)則、熟悉業(yè)務流程，還可以為課程后面的自主學習奠定基礎。本模塊中，教學需要和學生共同探討固定數據階段的詳細知識。固定業(yè)務實訓課程需要一周26課時，因此學生在這個時期有充足的時間將業(yè)務流程和經營規(guī)則等理解，這相比原先的課堂教學有了實質性的改變和提高。

（五）學生自主決策和經營

教師作為實訓過程中的引導者和協助者，不可能永遠陪在學生身邊，學生遲早要完成自主的決策、經營和競爭等，只有讓學生真實的進入到決策、經營的環(huán)境中，才能最大程度的激發(fā)他們的學習積極性，還可以有效培養(yǎng)他們主動學習的能力以及團隊合作和溝通交流能力。本模塊中，教師需要和學生共同探討自主經營和決策中需要注意的問題。該模塊的教學需要充分的體現開放式的教學特點，倡導學生通過自主學習來提高自身的專業(yè)知識和技能水平。

（六）學習評價

有意義學習主要包括三個層次的信息加工，分別是體驗（E）、認知（A）和理論（T）。虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓教學課程中，會計專業(yè)的學生具有明顯的實踐體驗，但是體驗效果還沒有達到認知的水平，這是當前所有的專業(yè)教師在實訓教學中遇到的問題和難點。本模塊中，教師需要和學生共同探討如何將實踐體驗上升到理論層面上的一些問題。該模塊是對實訓課程的終結性總結。因為實訓過程就要結束，學生會更加珍惜這段經歷，并愿意將自己本學期的學習體驗、成果、經驗等分享給同學和老師，因此這個模塊的設計具有非常重要的意義。

三、結束語

虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓課程是針對企業(yè)和崗位工作的訓練。實訓教學內容非常貼合企業(yè)實際，不同于校內的綜合實訓教學，可以全面提高學生的綜合實踐能力和崗位適應能力，值得在當前的中職學校會計教學中推廣應用。

參考文獻：

第7篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

1 優(yōu)化完善高職會計實踐教學體系的指導思想

高職院校要跟隨社會的發(fā)展，不斷滿足社會市場的需求，從而調整教學體系的指導思想，把就業(yè)作為重要導向，按崗位進行教育教學活動?，F在的錫林郭勒職業(yè)學院會計專業(yè)的課程體系，有公共基礎課、職業(yè)技術基礎課、職業(yè)技術課、集中實訓課及選修課等，從課程體系看，雖加大了實訓力度與學時，但在實訓課的安排上，缺乏各門相關課程的有效融合，不分崗實訓、不能進行崗位綜合實訓，學生不能具體問題具體分析，不能將將實踐與理論職系起來，實習內容與形式不足，學生沒有崗位體驗，不能零距離上崗。讓學生的實踐鍛煉成為了一種形式，學習效率不理想。所以會計課程體系指導思想的建立不能憑空設想，應從以下幾方面來做：一是切實做好市場對高職會計方面人才需求的調查，在一定的經濟發(fā)展區(qū)域中，堅持建立以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程體系；二是按照職業(yè)崗位制定課程目標，開展專業(yè)課程，并隨著社會發(fā)展的現狀和人才需求的變更不斷修改培養(yǎng)方案，注重項目的實踐操作，把課類進行融通，不斷開發(fā)適應社會需求的校級特色教材，因材施教，使高職院校培養(yǎng)的會計人才更好地銜接于實際的工作崗位，提升就業(yè)率。

2 優(yōu)化完善高職會計實踐教學模式

高職院校會計專業(yè)的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業(yè)的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。因此，對高職會計專業(yè)的實踐教學進行優(yōu)化和完善，需要運用多樣化和系統化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發(fā)學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業(yè)方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業(yè)課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業(yè)相關的經濟業(yè)務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業(yè)能力?！叭坞p軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現。

當然，要完善會計實踐性教學模式，要結合現有的課程基礎，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內容，采用多種形式，根據學生的學習基礎分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結和升華。在設計具體的會計實踐模式時，一定要結合絕大多數學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現實企業(yè)挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環(huán)境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務所建立聯系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務和銀行部門間的銜接工作，把學校內部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內容時，多講解案例素材，相關的項目素材，并把基地素材結合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業(yè)判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養(yǎng)。

3 高職會計實踐教學的優(yōu)化設計

以錫林郭勒職業(yè)學院為例，會計實踐教學，基于學生職業(yè)能力需要，第一學期安排《基礎會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業(yè)財務會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業(yè)財務會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設證券從業(yè)資格證考試課、會計從業(yè)資格證考試、初級會計師考試課、統計師考試課程等，學生根據自身情況選擇要考取的職業(yè)證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內企業(yè)仿真模擬實訓室進行企業(yè)分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文，社會調查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內容注重全面建設。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎，課堂作業(yè)作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現企業(yè)人才之本。

4 建設“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足

加大力度培養(yǎng)理實兼?zhèn)涞母咚刭|教師團隊。具有什么樣實踐能力的教師會直接影響到學生的實踐鍛煉，會計專業(yè)的實踐教學需要有一支理實兼?zhèn)?，專職和兼職相結合的教師隊伍。站在實踐教學的立場，應加大力度培養(yǎng)實踐教學師資力量，同時要多鼓勵教師大膽改進和豐富教學內容，經常深入現場實踐積累素材，以校企共建的方式，選調一部分教師掛職企業(yè)進行鍛煉，激發(fā)教師在現實的會計工作實踐中能夠整合案例并進行教學能力的提升。支持和鼓勵教師多參加各種國家級的實踐培訓。

第8篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

關鍵詞：實踐教學；改革；應用型會計人才；探索

一、中職會計實踐教學的現狀及解決對策

（1）缺乏科學系統的會計實驗教材。當前中職會計實踐教學中所使用的實驗教材，主要局限于工業(yè)類型企業(yè)，業(yè)務內容及案例以常規(guī)業(yè)務為主，業(yè)務涉及時間跨度往往只是一個月。在新頒布實施會計條例和稅法條例后，教材過時的內容未能適時刪除并更新實驗內容。目前很多公司企業(yè)已向多元化發(fā)展，經濟業(yè)務復雜多變，另外學生畢業(yè)后的去向各行各業(yè)都有。因此，會計實驗教材的研發(fā)不應再局限于工業(yè)企業(yè)，同時應增加其他類型企業(yè)實驗教材的研發(fā)，或者研發(fā)融合多類型企業(yè)的綜合性會計實驗教材，使學生能適應多種類型企業(yè)的需求。

（2）缺乏高素質高技能的實驗教師。會計實驗教學是專業(yè)性、操作性都很強的一項工作。要求教師既要具有較高的理論教學水平，還要具有豐富的實踐操作經驗。因此，學校應重視建立教師到企業(yè)實踐制度，安排會計教師定期到企業(yè)財務核算部門實踐，了解企業(yè)各項會計業(yè)務的流程，獲得第一手資料和實踐經驗，將會計理論和實務操作有機結合，彌補現有實驗教材的不足，進行直觀生動的實驗教學。

（3）缺少一體化、仿真化的實驗環(huán)境。從目前的狀況來看，有的學校雖然建立了會計模擬實驗室，但沒有具體規(guī)范的實驗操作流程和實驗指導手冊，實驗室的使用效率不高，不能發(fā)揮應有的作用。學校應舍得投入，精心改善實驗環(huán)境，實驗室內的布置可以按相應的職能崗位劃分，比如設出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管六個崗位組成一個財會組，學生實驗時可輪流擔當每個角色。在各個不同崗位上，按需求配置一套完整的會計道具，從算盤、點鈔機、借支單、支票（仿真）、記賬憑證到總賬、日記賬、明細賬、會計報表，以及各類會計業(yè)務處理的流程圖、全套會計科目章等等。這種流程式的實驗讓學生各司其職，既能學到業(yè)務知識，又能培養(yǎng)團隊精神和相互協作的能力，更能深刻地體驗會計實操環(huán)節(jié)的主要流程。

二、對會計專業(yè)實踐教學的改革與探索

學校和教師應充分考慮社會對人才的需求，根據循序漸進的學習規(guī)律，圍繞學生綜合素質的培養(yǎng)設計會計實踐教學體系。

（1）實訓教學體系改革與探索。本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側重并互為補充。

①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。

②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統工程，目前沒有現存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或實訓講義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結合的教學模式。

③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業(yè)課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統、更全面、更有深度、內容更廣泛。在內容設計上除常規(guī)業(yè)務外，還要考慮涉稅業(yè)務、外幣業(yè)務、報表分析業(yè)務以及管理會計的內容，著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監(jiān)督、預測、決策”能力的培養(yǎng)。

（2）實習教學體系改革與探索。

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學生實習過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業(yè)務十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯營與企業(yè)協作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。

②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。

第9篇：會計專業(yè)綜合實訓總結范文

關鍵詞：職業(yè)教育；會計技能；教學改革；創(chuàng)新

現代社會經濟發(fā)展迅速，國家對于專業(yè)技能人才的需求不斷增加，職業(yè)教育在教育發(fā)展事業(yè)中的地位日漸突出，承擔著培養(yǎng)技能型、應用型人才的重要教育任務。在現代化職業(yè)教育的背景下，社會對會計人才的基本素質提出了更高的標準，使得會計技能教學工作面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，很多職業(yè)技術院校在會計技能教學工作中，仍然采用傳統的教學方法，嚴重制約了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃。職業(yè)院校必須認識到會計技能教學改革與創(chuàng)新的必要性，積極采取有效措施增強會計專業(yè)人才的專業(yè)技能和實際應用能力，從而為社會發(fā)展提供更加優(yōu)秀的會計技能人才，促進社會主義現代化建設。

1現代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新的必要性

1.1提升會計專業(yè)學生技能水平的需要

在職業(yè)教育相關政策的指導下，職業(yè)院校的教學工作取得了一定的進步，但是在技能訓練和實踐教學方面還存在諸多不足，使得會計專業(yè)學生的技能水平偏低，不能夠勝任相應崗位的工作，難以滿足社會發(fā)展的需求。目前職業(yè)院校在會計專業(yè)教學工作中，主要進行基礎人文課程，缺乏技能培訓相關的基礎設施以及師資隊伍，僅僅將重點放到了理論教育方面，而難以進行專業(yè)的技能培訓，這樣就背離了職業(yè)院校會計人才教育培訓的目標。為增加會計專業(yè)學生的就業(yè)機會，必須進行會計技能教學的改革與創(chuàng)新，從而切實提高會計專業(yè)學生的技能水平，讓他們能更好地勝任會計相關崗位，為企業(yè)和社會的發(fā)展貢獻力量。

1.2學校會計專業(yè)教學發(fā)展的必然要求

目前，很多職業(yè)技術院校對于會計專業(yè)教學重視程度不足，使得會計技能教學的設置存在嚴重問題。會計專業(yè)的教師受到傳統教學理念的影響，在課堂中采用灌輸式教學方法，學生被動地接受理論知識，難以發(fā)揮學習的主觀能動性。此外，會計技能是企業(yè)財務管理的重要手段，因此在教學過程中不僅涉及專業(yè)知識，還需要加強實踐訓練，但是教師在教學中往往忽略了教學的實踐性，難以調動學生的學習熱情，使得會計專業(yè)的學生缺乏必要的實踐技能，導致培養(yǎng)出來的學生綜合素質偏低。為提高教學質量，促進會計專業(yè)的教學發(fā)展，學校必須對會計技能教學進行深入的改革和創(chuàng)新。

2現代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新的有效措施

2.1合理選取教材

隨著社會的不斷發(fā)展，會計制度以及相關的財務管理法規(guī)和條例不斷地進行著更新和變化，例如“營改增”財務政策的提出，使得企業(yè)的會計核算工作需要進行適當的調整。然而，會計技能教學過程中，教師還采用舊版的教材來教育學生，難以滿足時展對新的會計技能的需求。因此，在實際的教學活動中，教師必須與時俱進，摒棄沒有收錄新知識的教材，根據時展趨勢，選用全新的會計技能教學參考教材，從而增強教學內容的新穎性、實用性，傳授給學生新知識和新技能。

2.2更新教學方法

傳統單一、落后的教學手段嚴重影響會計技能教學效率，因此更新教學方法是教學改革與創(chuàng)新的重要措施。首先，會計專業(yè)教師要認識到會計教學方法進行現代化和多樣化改革的重要性，將實踐技能的提高作為教學活動的重心。其次，在會計技能教學過程中，要改變傳統以教師為中心的教學方式，通過進行會計業(yè)務處理流程的模擬教學，充分體現學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情。最后，不斷豐富教學方法，可以采用案例教學法、互動教學法等提高教學效率，還可以加強對多媒體技術的應用，從而更加生動、直觀地將會計技能展現給學生，加深學生對會計技能及財務管理的認識。

2.3提高教師的綜合素質

教師是會計教學活動的主導者，只有提高教師的綜合素質，才能夠為會計教學工作奠定良好的基礎。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師要增強自身對會計電算化轉變?yōu)闀嬓畔⒒倪m應能力，提高計算機操作水平，從而熟練運用財務管理軟件，并總結使用技巧傳授給學生；其次，教師要對企業(yè)的財務管理狀態(tài)以及市場對會計人才的技能要求進行深入的調研與分析，結合社會的發(fā)展需要，制定教學計劃和培養(yǎng)目標，提高教學的有效性；最后，教師要不定期到會計崗位進行實習，通過實際操作，提高會計業(yè)務流程以及教學實訓等方面的綜合能力?？傊?，建立高素質的教師隊伍是職業(yè)院校提高會計技能教學效率的重要保障。

2.4增強校企合作

職業(yè)教育的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)操作能力的人才，因此增強校企合作是會計技能教學改革和創(chuàng)新的重要措施，能夠實現學校和企業(yè)之間的資源共享，提高教學的針對性。職業(yè)院校可以聘請企業(yè)的工程技術人員和部門經理進行專題講座，使學生加深對實際生產的了解；讓學生去企業(yè)的會計崗位進行實踐學習，真正了解和認識會計核算工作的具體流程。同時，校企合作還能解決部分學生的就業(yè)問題，同時也培養(yǎng)了企業(yè)需要的人才，可謂實現了雙方的共贏。

3結束語

總而言之，現代化職業(yè)教育對會計技能教學提出了更高的要求，職業(yè)院校作為培養(yǎng)會計專業(yè)技能型應用人才的重要基地，必須結合時展的的需要，積極采取有效措施，合理選用教材，更新教學模式，提高教師綜合素質，并加強校企合作，從而推動會計技能教學的改革和創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。同時還要加大實踐教學環(huán)節(jié)的資金投入，建立專屬會計實訓室，配置最新財務類專業(yè)軟件操作平臺，積極設計開展一些與會計技能大賽項目相關的專項、綜合實訓項目；建立和健全長期穩(wěn)定的校外實訓基地，為學生提供真實的工作環(huán)境，逐步建立起有利于培養(yǎng)學生的基礎實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的產、學、研相結合的多功能的校內實驗室和實習、實訓基地。

作者:王歡 單位:黑龍江職業(yè)學院

參考文獻:

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[2]陸堅.基于職業(yè)教育下會計技能教學的改革與創(chuàng)新探索[J].當代教育實踐與教學研究,2015,11:185.