閱讀體驗(yàn)論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式閱讀

閱讀是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的技能，學(xué)生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時(shí)閱讀也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在一定的漏洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)效率不高，于是廣大教學(xué)工作者建議在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么我將針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)淺談體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略。

一、誦讀，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，如是說(shuō)：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)?！本驼b讀的本質(zhì)而言，它能將書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成具有情感的語(yǔ)言，加深讀者的體驗(yàn)。那么在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，全面地體驗(yàn)閱讀。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，王勃在這篇文章中運(yùn)用絕美的辭藻把滕王閣的美展現(xiàn)得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫(xiě)，更注重對(duì)意境的營(yíng)造，有一種不動(dòng)聲色卻又美得不自知的感覺(jué)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，進(jìn)入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫(xiě)出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫(huà)面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽(yù)為“寫(xiě)盡九月之景”。于是為了幫助學(xué)生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)美妙的意境，讓學(xué)生帶著情感來(lái)誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)文章的意境，加深閱讀的體驗(yàn)。

二、對(duì)話，提升閱讀教學(xué)高度

在教學(xué)中，引導(dǎo)師生互動(dòng)始終是受到重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，對(duì)于互動(dòng)的改良運(yùn)用就是開(kāi)展師生對(duì)話，將閱讀教學(xué)提升一個(gè)高度。通過(guò)對(duì)話，能夠讓師生在情感與思想上有一個(gè)真實(shí)的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生自由閱讀，并且進(jìn)入文章一起思考，隨后教師以“中國(guó)古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢(mèng)中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問(wèn)題：為什么中國(guó)文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國(guó)傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？等。然后可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內(nèi)容與情感上升到一定的高度。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生、教師在課堂上有一個(gè)交流的平臺(tái)，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內(nèi)容深化，創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。

三、擴(kuò)展，激活閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠看一看遠(yuǎn)方的風(fēng)景，體味不曾經(jīng)歷過(guò)的人生。因此，在高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的素材與方向，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《辛德拉名單》的教學(xué)為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生先了解對(duì)奧斯卡•辛德勒為保護(hù)猶太人而傾家蕩產(chǎn)的故事，奠定悲愴的基調(diào)。隨后，教師在教學(xué)中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學(xué)生對(duì)辛德勒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，要求學(xué)生設(shè)身處地地去感受文章中人物的經(jīng)歷與遭遇，體會(huì)辛德勒先生的勇氣與正義，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的意義。最后，教師可以結(jié)合相關(guān)的資料，要求以“寫(xiě)給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下的和平生活，為了社會(huì)的和諧與和平共同努力。通過(guò)這樣的教學(xué)，閱讀課不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的地方，它擴(kuò)展了平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以看到更遠(yuǎn)的世界，感受到以往難以察覺(jué)的東西，接受文化的熏陶，提高文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著不可替代的教學(xué)意義，不僅僅是因?yàn)樵诟呖贾姓加袠O大的分值，更是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)各種途徑和方法挖掘可用的教學(xué)資源，科學(xué)有效地開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的理解與品味，成了閱讀教學(xué)中的的必修課程。為了解決這個(gè)難題，我校把它作為一個(gè)教學(xué)課題進(jìn)行研究，并和衛(wèi)星教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行整合。

課題研究促進(jìn)了教學(xué)方法的改革

學(xué)生要改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，做到有發(fā)現(xiàn)、有提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這要求教師在教學(xué)中要有多樣化的教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為多樣化教學(xué)。這種多樣化有效教學(xué)方式就是對(duì)教學(xué)方法的改變。這種改變就是對(duì)某種教學(xué)方法和模式的探索與研究，而研究又離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。因此，要進(jìn)行研究，必須學(xué)好理論知識(shí)。

研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

現(xiàn)代社會(huì)需要的是理論、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)造都具備的復(fù)合型人才，這就要求教師的教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生足夠自主的空間、足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。，在學(xué)習(xí)中，要求每位學(xué)生既能積極配合、完成共同任務(wù)，又要能獨(dú)立承擔(dān)分配的個(gè)人責(zé)任，還要能通過(guò)相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內(nèi)存在的重要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班組共同的目標(biāo)。

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響

為了解決語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的理解和品味這一實(shí)際難題，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)有所得，因此我們必須在運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源方面和教學(xué)方法上都要高度重視并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣對(duì)他形養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

實(shí)際教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

1、讀透文本，精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮用什么資源，何時(shí)用，何處用，如何呈現(xiàn)。

2、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)——學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，課后及時(shí)寫(xiě)下教學(xué)筆記，便于經(jīng)驗(yàn)和理論的積累。

3、通過(guò)若干教學(xué)案例的反復(fù)實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，提煉出相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法，形成穩(wěn)定的教學(xué)模式（這就是研究成果）。

4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問(wèn)題——實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)——有什么特點(diǎn)和規(guī)律。

第3篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

關(guān)鍵詞：火車渡輪，燃油，消耗，粵海鐵路

 

在火車渡輪的運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程中，渡輪的燃油消耗問(wèn)題一直是主要的研究?jī)?nèi)容之一。它涉及到火車渡輪運(yùn)輸?shù)臓I(yíng)運(yùn)效益，因此引起了本公司領(lǐng)導(dǎo)的極大關(guān)注。

1 火車渡輪燃油消耗的調(diào)研概況

在對(duì)2008年燃油消耗的調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)2008年火車渡輪運(yùn)輸支出合計(jì)8948.8萬(wàn)元，渡輪用油4709.8萬(wàn)元，占總支出的一半以上。渡輪用油的費(fèi)用直接影響生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)男б?。為了提高火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б?，這要求我們必須降低火車渡輪的燃油消耗。我們對(duì)2008年火車渡輪月平均單航次耗油量的情況也進(jìn)行了調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)來(lái)看出，2008年火車渡輪月平均耗油量在1、2噸/航次到1、4噸/航次之間。如果我們能夠使每個(gè)月的平均單航次的耗油量都維持在最低的水平上，那么將會(huì)節(jié)省大量的運(yùn)輸成本，大大提高公司的運(yùn)輸效益。

2 現(xiàn)狀調(diào)查

在2009年1月5日，我們組織了經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)、輪機(jī)長(zhǎng)及工程師，對(duì)造成2008年火車渡輪燃油消耗過(guò)多的原因進(jìn)行總結(jié)與分析。燃油消耗的原因主要有四大項(xiàng)：機(jī)器設(shè)備燃油燃燒不良、人員素質(zhì)不高、環(huán)境條件惡劣、管理制度不完善等因素直接影響到火車渡輪燃油的消耗，從而影響火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妗?/p>

3 確定目標(biāo)

3.1 2009年我們的目標(biāo)是將年平均耗油量從1.30噸/航次下降到1.25噸/航次。

3.2目標(biāo)可行性分析：⑴目前現(xiàn)狀是年平均耗油量為1.30噸/航次，而且月平均耗油量為低于或等于1.25噸/航次的月份共有四個(gè)月，只要我們把每個(gè)月的平均單航次耗油量都控制在1.25噸/航次或以下，目標(biāo)便可以實(shí)現(xiàn)；或者把年平均單航次耗油量降低到2008年的96%，目標(biāo)便可以實(shí)現(xiàn)。⑵從燃油消耗不穩(wěn)定的原因可以看出，由人為因素可以避免的燃油浪費(fèi)占絕大多數(shù)，所以只要加強(qiáng)人員的節(jié)油意識(shí)，完善管理制度，定能夠在一定程度上降低燃油消耗，提高火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妗＂枪緸槲覀兲峁┝藦?qiáng)有力的技術(shù)支持，領(lǐng)導(dǎo)給予我們經(jīng)濟(jì)支助。我們相信通過(guò)活動(dòng)，此次目標(biāo)一定可以實(shí)現(xiàn)的！

3.3 原因分析

原因包括：設(shè)備故障、缺乏有效管理、燃燒不良、空轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)、跑油、冒油、燃油管路破損、沒(méi)有船舶開(kāi)航前備車規(guī)程、沒(méi)有燃油加裝管理制度、沒(méi)有保養(yǎng)制度、沒(méi)有激勵(lì)措施、機(jī)房環(huán)境惡劣、風(fēng)、雨、霧惡劣天氣、船員沒(méi)有節(jié)油意識(shí)、航速不穩(wěn)定、隨意加、減航速等。

3.4 要因確定

為了確定12個(gè)未端因素是否要因，我們對(duì)所有未端因素逐一進(jìn)行了論證，并提出解決方案。

3.5 制定對(duì)策

聯(lián)系教培中心，對(duì)輪渡系統(tǒng)每位員工進(jìn)行節(jié)約燃油的宣傳教育；張貼“燃油節(jié)約光榮，燃油浪費(fèi)可恥”等標(biāo)語(yǔ)；馬上建立船舶操縱規(guī)程，嚴(yán)格遵守船長(zhǎng)有關(guān)航速的指令；制訂實(shí)施節(jié)油獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法；開(kāi)發(fā)“燃油降耗金點(diǎn)子”活動(dòng)；定期進(jìn)行評(píng)選“節(jié)油明星”活動(dòng)；對(duì)所有駕駛?cè)藛T進(jìn)行霧航規(guī)則和避碰規(guī)則的培訓(xùn)和考試；定期清洗機(jī)房供風(fēng)機(jī)間的，百頁(yè)窗空氣濾網(wǎng)；對(duì)機(jī)房供風(fēng)機(jī)定期進(jìn)行保養(yǎng)，保證所有供風(fēng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)正常；定期清洗柴油機(jī)進(jìn)口空氣濾風(fēng)；制定完善備車作業(yè)程序；充分做好開(kāi)航前的各項(xiàng)檢查準(zhǔn)備工作，包括暖機(jī)試車工作；加強(qiáng)船岸作業(yè)時(shí)間的聯(lián)系溝通和配合。

3.6 實(shí)施

加強(qiáng)人事教育，增強(qiáng)船員節(jié)油意識(shí)；聯(lián)系教培中心，對(duì)輪渡系統(tǒng)每位員工進(jìn)行節(jié)約燃油的宣傳教育；為了滿足倒班人員的需要，我們分開(kāi)三次進(jìn)行人事教育，分別在1月16日、17日、18日在輪渡系統(tǒng)教培中心開(kāi)展人事教育，在人事教育過(guò)程中，所有參加人員的學(xué)習(xí)熱情非常高，學(xué)習(xí)完畢后，收集了反饋意見(jiàn)。在船舶上張貼“燃油節(jié)約光榮，燃油浪費(fèi)可恥”等標(biāo)語(yǔ)。和船員進(jìn)行面對(duì)面的交談和交換看法。所有的船員都增強(qiáng)了節(jié)油意識(shí)，大家都有了“節(jié)約燃油，人人有責(zé)”的觀念。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的需要，制定完善的管理制度。建立船舶操縱規(guī)程，嚴(yán)格遵守船長(zhǎng)有關(guān)航速的指令。柴油機(jī)在推進(jìn)特性下工作，當(dāng)功率與轉(zhuǎn)速變化時(shí)，其燃油消耗率ge由于受到噴油量、換氣質(zhì)量、轉(zhuǎn)速等的影響，不是一個(gè)定值，一般在85%負(fù)荷時(shí)ge值最小。顯然柴油機(jī)在ge最小時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，其經(jīng)濟(jì)性最好，所以燃油消耗率ge最低時(shí)的航速是經(jīng)濟(jì)航速，我們應(yīng)盡量使用最低耗油率ge的航速，也就是要求船舶駕駛員盡量按照柴油機(jī)功率指示表額定功率的85%進(jìn)行航行?！洞安倏v規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)：值班水手在航行中要按船長(zhǎng)、值班駕駛員的口令正確操舵，沒(méi)有值班駕駛員許可，沒(méi)有權(quán)力做任何調(diào)整。實(shí)施效果：船員不再出現(xiàn)隨意加、減航速現(xiàn)象，并且使用經(jīng)濟(jì)航速航行。制定完善激勵(lì)措施。針對(duì)個(gè)別船員沒(méi)有節(jié)油意識(shí)，抱著燃油是公司考慮運(yùn)輸成本的事情，與個(gè)人的工資獎(jiǎng)金毫無(wú)影響。為了改變這種現(xiàn)狀，我們采取了有關(guān)的措施：制訂實(shí)施節(jié)油獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。開(kāi)展“燃油降耗金點(diǎn)子”活動(dòng)，廣大船員積極參與，我們收集到了許多非常好的建議和措施。比如：回收廢油進(jìn)行沉淀后，再經(jīng)過(guò)燃油分油機(jī)進(jìn)行分離干凈重復(fù)使用，設(shè)法提高柴油機(jī)的燃燒性能等等。定期進(jìn)行評(píng)選“節(jié)油明星”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家對(duì)節(jié)油的熱情，增強(qiáng)大家對(duì)節(jié)油的榮譽(yù)感。開(kāi)展培訓(xùn)班，交流航海技能；對(duì)所有駕駛?cè)藛T進(jìn)行霧航規(guī)則和避碰規(guī)則的培訓(xùn)和考試開(kāi)展座談會(huì)，互相交流航海經(jīng)驗(yàn)和新的航海科學(xué)知識(shí)。廣大駕駛員進(jìn)一步掌握了霧航規(guī)則，避碰規(guī)則，駕駛技能進(jìn)一步得到提高。降低機(jī)房溫度，增加機(jī)房供風(fēng)量。清洗機(jī)房供風(fēng)機(jī)間的百頁(yè)窗空氣濾網(wǎng)；對(duì)機(jī)房供風(fēng)機(jī)定期進(jìn)行保養(yǎng)，保證所有供風(fēng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)正常；清洗柴油機(jī)進(jìn)口空氣濾網(wǎng)。機(jī)房溫度明顯降低2--3℃，機(jī)房的供風(fēng)量大增，保證了柴油燃油徹底高效地燃燒。加強(qiáng)噴油系統(tǒng)的維護(hù)保養(yǎng)；采用定期和按實(shí)際情況相結(jié)合的辦法，開(kāi)展噴油系統(tǒng)的霧化試驗(yàn)等維護(hù)保養(yǎng)工作，在航行過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)高壓燃油泵或噴油器出現(xiàn)故障預(yù)兆，立即進(jìn)行換新；然后進(jìn)行拆卸檢修。配備足夠的相應(yīng)零配件，做好零配件的登記保管工作，缺少馬上進(jìn)行申請(qǐng)購(gòu)買，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。加強(qiáng)巡視檢查和盯控工作，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把故障排除在萌芽狀態(tài)。噴油系統(tǒng)故障的發(fā)生率明顯減少了。加強(qiáng)燃油管路的維護(hù)：采用避碰膠墊緊固燃油管路，防止因振動(dòng)磨擦導(dǎo)致管路磨損漏油；進(jìn)行一次全面的檢查和整改。加強(qiáng)日常航行的巡視檢查工作。燃油管路實(shí)現(xiàn)100%的防范破損作用。加強(qiáng)油管接頭的維護(hù)：進(jìn)行一次全面的檢查和整改，發(fā)現(xiàn)漏油的接頭進(jìn)行更換接頭密封膠墊；對(duì)所有的接頭連接螺栓進(jìn)行一次重新緊固；加強(qiáng)日常航行中的巡視檢查工作。燃油管路實(shí)現(xiàn)100%的防范滲漏作用。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作的需要，制定完善的燃油加裝管理制度：完善燃油加裝規(guī)程，防止在加裝燃油過(guò)程中跑油、冒油。加強(qiáng)船岸加油聯(lián)系溝通和配合，落實(shí)加裝和停止的時(shí)間和信號(hào)，加油速度的大小。加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)盯控力度，及時(shí)了解各油艙油位的高度，發(fā)生跑油、冒油及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急處理。實(shí)行制度化的燃油加裝規(guī)程后，雖然個(gè)別人在工作上存在漏洞，但以前那種盲目亂干的現(xiàn)象堵絕了，由此而造成的跑油、冒油現(xiàn)象也就不存在了。制度滿足了99%以上現(xiàn)場(chǎng)工作的需求，達(dá)到了“制度化管理的目標(biāo)”。制定完善的設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度；完善設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)制度，采用定期和實(shí)際情況相結(jié)合的方法，對(duì)各種設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。對(duì)船底海勵(lì)子等海洋生物附著物進(jìn)行一次全面的鏟除工作，以減少船舶航行的阻力。通過(guò)完善船舶設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)制度，對(duì)船底全面鏟除海勵(lì)子后，船舶航速明顯提高，燃油消耗明顯減少。制定完善船舶開(kāi)航前備車規(guī)程；制定完善備車作業(yè)規(guī)程，充分做好開(kāi)航前的各項(xiàng)檢查準(zhǔn)備工作，包括暖機(jī)試車工作。加強(qiáng)船岸作業(yè)時(shí)間的聯(lián)系、溝通和配合，等到裝載作業(yè)完畢，汽車棧橋火車棧橋、人行棧橋都和船舶脫離，上升到固定位置后，船長(zhǎng)才下令機(jī)艙起動(dòng)主機(jī)，準(zhǔn)備開(kāi)航，減少主機(jī)空轉(zhuǎn)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)了主機(jī)空轉(zhuǎn)時(shí)間從10分鐘下降到5分鐘，明顯地減少了主機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的總時(shí)間，避免了燃油的浪費(fèi)。

3.7 效果檢查

對(duì)策實(shí)施完以后，自2009年1月25日正式開(kāi)始啟用，經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)，2009年火車渡輪月平均耗油量在1、2噸/航次到1、3噸/航次之間。每個(gè)月的平均單航次的耗油量都維持在1、3噸/航次以下的水平。實(shí)施前的火車渡輪年平均單航次耗油量為1.30噸/航次，活動(dòng)后的火車渡輪年平均單航次耗油量為1.24噸/航次，比目標(biāo)值1.25噸/航次還低了0.01噸/航次，降低了火車渡輪的燃油消耗，提高了火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妗＝档土嘶疖嚩奢喌娜加拖?，提高了火車渡輪運(yùn)輸?shù)男б妫?009年與2008年相比節(jié)約了燃油6569航次x(1.30噸/航次-1.24噸/航次)=394.1噸,折算為人民幣394.1噸x7000元/噸=2759000元=275.9萬(wàn)元；提高應(yīng)急故障的處理能力；增強(qiáng)了船員隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

3.8 鞏固措施

我們把《船舶操作規(guī)程》、《燃油加裝規(guī)程》、《船舶設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度》、《船舶開(kāi)航前備車規(guī)程》納入粵海鐵路有限責(zé)任公司安全管理體系。把《粵海鐵路有限責(zé)任公司渡船節(jié)降耗考核辦法》納入ISO9001標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理。每月定期對(duì)管理辦法的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，對(duì)各相關(guān)管理人員的執(zhí)行情況進(jìn)行考評(píng)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

這次對(duì)火車渡輪燃油消耗調(diào)研攻關(guān)活動(dòng)的成功開(kāi)展，不但實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)，大大提高了運(yùn)輸生產(chǎn)的營(yíng)運(yùn)效益，而且取得很好的社會(huì)效益，更值得可喜的是增強(qiáng)了全體船員對(duì)技術(shù)攻關(guān)的信心，讓船員的思路更加開(kāi)闊、質(zhì)量意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)、團(tuán)體精神也大大地提高，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力也得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

1.杜榮銘. 船舶柴油機(jī) [M].大連海運(yùn)出版社 1995

2.吳恒. 輪機(jī)管理 [M].1997

3.吳恒. 輪機(jī)長(zhǎng)業(yè)務(wù) [M].2000

4.張樂(lè)天. 民用船舶動(dòng)力裝置 [M].人民交通出版社.1985

第4篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

一、農(nóng)村學(xué)生面對(duì)的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一

中學(xué)生記敘文寫(xiě)作，一般來(lái)說(shuō)還是遵守“我手寫(xiě)我心”的原則，寫(xiě)生活中的體驗(yàn)，寫(xiě)所見(jiàn)所聞所感。農(nóng)村高中學(xué)生，面對(duì)自然界中春夏秋冬的時(shí)序變化，周圍是周而復(fù)始的春播夏長(zhǎng)秋收冬藏的畫(huà)面，加上學(xué)校、家庭、宿舍“三點(diǎn)一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫(xiě)作》的第一章，寫(xiě)作要求讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學(xué)生寫(xiě)最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學(xué)生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長(zhǎng)大的，學(xué)生的父母為了生活遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學(xué)生心中最尊敬的人當(dāng)然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離父母、面對(duì)農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生作文的素材來(lái)源接近枯竭，語(yǔ)文教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫(xiě)出新鮮的、活潑的記敘文。

語(yǔ)文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學(xué)生一起感悟多彩的生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，面對(duì)以上宜興市農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學(xué)生游玩善卷洞，讓學(xué)生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，讓學(xué)生每年走訪一名宜興籍教授，寫(xiě)人物報(bào)告文學(xué)。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的才智，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓農(nóng)村學(xué)生的記敘文有東西可寫(xiě)，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

二、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量太少，記敘文寫(xiě)作受到考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的干擾

寫(xiě)作需要人生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)獲得的一個(gè)重要渠道是通過(guò)大量閱讀，才能提高寫(xiě)作能力。一個(gè)學(xué)生的閱讀史，也是一個(gè)學(xué)生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書(shū)館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學(xué)科高壓的氛圍中，語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。還有，閱讀與寫(xiě)作沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，還需要語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書(shū)管建設(shè)力度，增加學(xué)生閱讀課時(shí)，有條件的農(nóng)村高中圖書(shū)館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時(shí)，就需要語(yǔ)文教師的針對(duì)性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，研究讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化的途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師要架起一條閱讀與寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定程度上干擾了目前的記敘文寫(xiě)作

雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一條“文體不限”，但是實(shí)話實(shí)說(shuō)，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學(xué)生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個(gè)中心論點(diǎn)，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論，最后強(qiáng)化觀點(diǎn)，自然收束全文。如果審題不錯(cuò)，那么作文的切入分肯定會(huì)得到。筆者在基層高中學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很多高三語(yǔ)文老師平時(shí)讓學(xué)生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點(diǎn)都有不同的素材佐證，可以說(shuō)議論文備考已經(jīng)準(zhǔn)備的非常充分。而記敘文的寫(xiě)作備考難度就很大，而且在高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學(xué)校干脆放棄記敘文寫(xiě)作，專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生用議論文寫(xiě)作對(duì)付高考的考場(chǎng)作文。

高考考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫(xiě)作記敘文的現(xiàn)狀就會(huì)有大的改變。至少，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓(xùn)練會(huì)落到實(shí)處?，F(xiàn)代學(xué)生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫(xiě)作是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫(xiě)作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓(xùn)練，都是舍本逐末、不負(fù)責(zé)任的做法。

第5篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

課題名稱：淺論音樂(lè)表演中的情感體驗(yàn)

學(xué)生姓名：

系別：音樂(lè)系

專業(yè)：音樂(lè)學(xué)

指導(dǎo)教師：

年月日

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：

音樂(lè)表演是音樂(lè)存在的活化機(jī)制，無(wú)論在任何音樂(lè)行為方式中，音樂(lè)表演都使整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)處于激活狀態(tài)。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長(zhǎng)久的生命力。音樂(lè)表演的目的不是引起有聲調(diào)聲覺(jué)的聲波運(yùn)動(dòng)，而是通過(guò)內(nèi)在的情感動(dòng)態(tài)形式的注入，引起深層心理體驗(yàn)，賦予無(wú)生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗(yàn)。音樂(lè)表演的二度創(chuàng)造，就是通過(guò)表演者對(duì)音樂(lè)的理解、投入感情，再次賦予音響的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)以生命的形式，即充滿著豐富情態(tài)意味的音樂(lè)運(yùn)動(dòng)。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

主要內(nèi)容：

音樂(lè)是一種表演藝術(shù)，在表現(xiàn)方式上與非表演藝術(shù)很不相同。而音樂(lè)表演藝術(shù)則不同，他必須通過(guò)表演這個(gè)環(huán)節(jié)，才能把藝術(shù)作品傳達(dá)給欣賞者，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。而音樂(lè)表演中根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的需要，使表演者的對(duì)于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達(dá)到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂(lè)表演所需要的情感。他有表演的真實(shí)情感作為種子，同時(shí)它又是經(jīng)過(guò)提煉，升華了的與音樂(lè)中的情感內(nèi)涵融為一體的。應(yīng)該說(shuō)，只有這種藝術(shù)化了的情感，才是音樂(lè)表演所需要的。

主要問(wèn)題：

1、什么是音樂(lè)表演藝術(shù)及意義。

2、音樂(lè)的表現(xiàn)與精神性內(nèi)涵。

3、音樂(lè)表演的二度創(chuàng)造本質(zhì)——情感體驗(yàn)。

4、音樂(lè)表演的情感體驗(yàn)——投情。

5、音樂(lè)表演—賦予情感以生命。

6、音樂(lè)表演中審美情感的體驗(yàn)。

7、對(duì)于音樂(lè)表演者的技巧與表現(xiàn)統(tǒng)一的要求。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

步驟：

1﹑大量閱讀古箏方面的文獻(xiàn)和著作；

2﹑找出有價(jià)值的課題；

3﹑依據(jù)論題精確尋找相關(guān)資料；

4﹑論文撰寫(xiě)；

5﹑在老師的知道下進(jìn)行修改；

6﹑定稿并準(zhǔn)備論文答辯。

措施：

1﹑在圖書(shū)館和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)；

2﹑真理原有資料；

3﹑請(qǐng)教知道老師，與同學(xué)交流探討本論題。

進(jìn)度安排：

1﹑XX年11月-12月初：查閱相關(guān)的資料；

2﹑XX年12月中旬：確定選題；

3﹑XX年12月底：寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并準(zhǔn)備開(kāi)題答辯；

4﹑XX年1月-3月：開(kāi)始正文協(xié)作，完成初稿；

5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿；

6﹑XX年5月：論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1]王次沼著：《音樂(lè)美學(xué)通論》人民音樂(lè)出版社

[2]修海平羅小平著：《音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)》上海音樂(lè)出版社

[3]蘇珊郎格：《情感與形式》中國(guó)社會(huì)出版社

五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

簽名：

六、教研室意見(jiàn)：

第6篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

一 在閱讀中進(jìn)行審美教育，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向。人們對(duì)某件事產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)注意它、接近它、探究它。學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，熱愛(ài)是最好的老師，興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起注意，激起情感，促使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固。古今中外許多教育家都強(qiáng)調(diào)興趣在教育實(shí)踐中的重要作用。

“愛(ài)美之心，人皆有之”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘讀物“美”的因素。優(yōu)美的課文中有許多自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的因素，包含著崇高美、喜劇美、悲劇美、滑稽美、秀美、幽美、柔美、壯美等美的形態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意適當(dāng)?shù)貜膶徝赖慕嵌燃右哉T導(dǎo)、啟發(fā)、品評(píng)，使學(xué)生能從整體上去體驗(yàn)、感受種種美的內(nèi)涵與美的形態(tài)。選入中學(xué)語(yǔ)文課本的課文，大部分都是古今中外優(yōu)秀作品，無(wú)不富含美的因素。就是在常人看來(lái)枯燥乏味的說(shuō)明文、議論文，其實(shí)同樣也具有“美”的因素。如優(yōu)秀的說(shuō)明文總能從事物的最佳角度切入，用最明確、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋ミM(jìn)行說(shuō)明，所以讀來(lái)給人一種曉暢明晰之美。說(shuō)明文中各種說(shuō)明方法的運(yùn)用，說(shuō)明順序的安排呈現(xiàn)出曲折跌宕的推進(jìn)形式，它既顯示出事物的客觀規(guī)律，又給人一種曲線美、節(jié)奏美，給人一種愉快的滿足感。優(yōu)秀的議論文包含強(qiáng)烈的感情，使文章的邏輯性有一種折服人心的氣勢(shì)，給人獲得認(rèn)識(shí)真理的滿足，充滿了思辨美、理性美、智慧美。

二 讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活

美國(guó)教育家華特·科勒涅斯有句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的。因此，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研課文、培養(yǎng)能力等與學(xué)生生活有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、喜怒哀樂(lè)都可以在語(yǔ)文中再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)處不有。

教師既要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)，借用已有的生活體驗(yàn)與已學(xué)得的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)語(yǔ)文，又要善于把閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)與技能延伸到學(xué)生的生活中去。比如在閱讀教學(xué)中恰到好處地穿插與閱讀內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生所熟悉的生活材料，特別是民族地區(qū)學(xué)生所熟悉的生活情景以及影視作品中常見(jiàn)的情景等，以幫助并啟發(fā)學(xué)生去理解和感悟。還可以在閱讀了一些課文后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)為文章補(bǔ)充一些材料、事例等，或者就一些精彩句段進(jìn)行仿寫(xiě)?？傊?，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就是要以生活為本源，以課堂為軸心，以讀寫(xiě)為主線，以興趣為先導(dǎo)，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

三 重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀與獨(dú)特體驗(yàn)

人類個(gè)體的差異性是客觀存在的，學(xué)生是個(gè)性化的學(xué)生，閱讀也應(yīng)是個(gè)性化的閱讀。只有在個(gè)性化的閱讀中，才能真正發(fā)展學(xué)生鮮明、獨(dú)特、健康的個(gè)性。學(xué)生個(gè)性化的閱讀與獨(dú)特的體驗(yàn)，是為了有創(chuàng)意地閱讀。特別是民族地區(qū)的學(xué)生，有其獨(dú)具特色的地域環(huán)境和文化環(huán)境及生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，這些都算得上是一種語(yǔ)文教學(xué)資源，教師在閱讀教學(xué)中要善于開(kāi)發(fā)利用這些資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，著眼于培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。

四 將情感活動(dòng)始終貫穿在閱讀教學(xué)中

劉勰說(shuō)：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！庇终f(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”一個(gè)“情”字關(guān)乎讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，情感是想象的動(dòng)力，是文學(xué)的生命。然而，在應(yīng)試教育的桎梏下，閱讀教學(xué)往往是進(jìn)行空洞分析，味同嚼蠟，所謂“文”者支離破碎，所謂“情”者蕩然無(wú)存，真可謂是無(wú)情教學(xué)了。只有將情感活動(dòng)始終貫穿在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)品味文中之情，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到物我統(tǒng)一的境界。

教師還要善于用自己的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教材中反映的并非都貼近學(xué)生的生活而喚起學(xué)生的情感，這就需要教師用自己的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡情地投入，聲情并茂，繪聲繪色。教師只有自己進(jìn)入角色，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)天地，教師的情感感染了學(xué)生，師生情感才能交融、共振，從而收到最佳的教學(xué)效果。

第7篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

論文摘 要：“以講促讀”名著教學(xué)，旨在推動(dòng)閱讀對(duì)話和教學(xué)對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展。在體驗(yàn)的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)文本，個(gè)性化地閱讀文本，體驗(yàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去與文本互動(dòng)，共同建構(gòu)起文本的現(xiàn)實(shí)意義，以此促進(jìn)生生、師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和智慧共享。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，每學(xué)年閱讀兩三部名著，義務(wù)教育階段課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上?！比欢?，名著閱讀欣賞在教學(xué)中的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，名著閱讀教學(xué)并未在初中語(yǔ)文教學(xué)中完全落實(shí)，教學(xué)中普遍存在著功利性、隨意性現(xiàn)象，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應(yīng)試閱讀，名著閱讀的價(jià)值并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)初中名著“以講促讀”教學(xué)模式的探究，以學(xué)生主講的模式推動(dòng)經(jīng)典名著的有效閱讀。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)初中生名著閱讀的有效開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)筑理論基礎(chǔ)，探索主講模式下名著教學(xué)的新思路

學(xué)生主講課堂教學(xué)模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學(xué)法研究?！皩W(xué)生主講”教學(xué)模式的精髓在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，在精彩展示、互動(dòng)交流中培養(yǎng)能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

初中名著“以講促讀”教學(xué)模式借鑒了“精彩主講”教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，引入“有效教學(xué)”“接受美學(xué)”和“閱讀對(duì)話”理論，探索創(chuàng)新模式下名著閱讀教學(xué)的新思路。這一模式特別強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質(zhì)定位為“對(duì)話”，即讀者與文本、作者之間展開(kāi)的一種特殊的對(duì)話，一種通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言展開(kāi)的動(dòng)態(tài)的對(duì)話?？梢?jiàn)，一部文學(xué)作品，并不是一個(gè)自身獨(dú)立、向每個(gè)時(shí)代的每位讀者均提供同樣觀點(diǎn)的客體。

實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的課程更符合同齡人的興趣愛(ài)好，學(xué)生群體對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)認(rèn)可度和參與度更高，有比較強(qiáng)烈的成就感，有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)新性地整合了學(xué)校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)?！懊裰?、自主、寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有諸多相似之處。“以講促讀”教學(xué)模式必將使教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

二、構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)平臺(tái)

名著閱讀是一種學(xué)習(xí)，更是一種真切的情感體驗(yàn)。目前，初中生較少主動(dòng)閱讀中外名著，客觀地造成了語(yǔ)言內(nèi)存嚴(yán)重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫(xiě)作水平低下的現(xiàn)狀。語(yǔ)言內(nèi)存的不足也導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感較差，對(duì)文本內(nèi)涵缺乏自己獨(dú)到的見(jiàn)解和個(gè)性化的感悟。彌漫在經(jīng)典中的文學(xué)氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學(xué)術(shù)氣息，學(xué)生無(wú)法自主觸摸到，名著自然無(wú)法在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印。長(zhǎng)此以往隨著學(xué)齡增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情必然會(huì)逐漸消退，主動(dòng)參與的精神也將逐漸磨滅。

“以講促讀”的名著教學(xué)模式的探究目的，就是鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)閱讀的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，探索同一教學(xué)模式下多樣性主講方法的運(yùn)用和實(shí)踐，如，課堂交流法、小組競(jìng)賽法、情節(jié)表演法等，使課堂的內(nèi)容更趨豐富。在名著賞讀中開(kāi)展“學(xué)生主講”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使名著閱讀教學(xué)呈現(xiàn)異彩紛呈、百花齊放的局面，讓名著閱讀煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生在主講過(guò)程中增強(qiáng)了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性。

在方法上，通?？梢圆捎茫海?）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。教師在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)和解決初中名著“以讀促講”教學(xué)模式探究與實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探索和構(gòu)建初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效模式。（2）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)“名著閱讀”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，明確認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵和外延，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)反思總結(jié)在演練和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決對(duì)策，撰寫(xiě)有助于學(xué)生名著閱讀能力發(fā)展及提高的課題案例、實(shí)踐研究報(bào)告、論文等。

三、促進(jìn)學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學(xué)素養(yǎng)

初中名著“以講促讀”教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)控，突出了學(xué)生的主體參與性和閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生形成高層次的閱讀技能，提高了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力和整體文學(xué)素養(yǎng)。

“以講促讀”教學(xué)模式關(guān)注讀者感受和閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注作家、作品的局限，其核心是把文學(xué)觀念由“作者筆下的作品”轉(zhuǎn)化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對(duì)文本意義的決定作用。

具體實(shí)施中，初中名著“以講促讀”教學(xué)模式秉承由淺入深、由易而難、由點(diǎn)到面的原則，按年級(jí)劃分主講的范圍，根據(jù)學(xué)生的喜好和實(shí)際能力選擇各具特色的活動(dòng)樣式。針對(duì)名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、寫(xiě)法、內(nèi)容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點(diǎn)突破，個(gè)性表達(dá)。每一個(gè)具體的活動(dòng)，都要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和信息反饋，充分發(fā)揮主講形式的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)按部就班的主講閱讀訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成概括、提煉、理解和對(duì)重點(diǎn)詞句的鑒賞能力，并增強(qiáng)他們的質(zhì)疑性閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解，擁有自主的精神。

總之，通過(guò)主講名著，可以有效推動(dòng)閱讀對(duì)話和教學(xué)對(duì)話的展開(kāi)，讓學(xué)生真正個(gè)性化地閱讀文本，體驗(yàn)經(jīng)典，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)去與文本互動(dòng)，形成生生、師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和智慧的共享。

參考文獻(xiàn)

1.李潔.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究.蘇州大學(xué).2008.

第8篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

讀法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作有感

在我的印象中，寫(xiě)論文是件很痛苦的事情，大多數(shù)人對(duì)這項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)勁的文字工作都比較反感，因?yàn)榕栏褡赢吘故且患嗖睿c青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫(xiě)文章，尤其是專業(yè)論文。因?yàn)閷?xiě)論文需要花大量的前期功夫進(jìn)行調(diào)查研究，而且很多可能還是無(wú)用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻(xiàn)，不然文章很容易陷入言之無(wú)物的空靈，除此之外，選題和構(gòu)思亦是一大難題，因?yàn)檫x題就是要選出問(wèn)題，找準(zhǔn)了問(wèn)題就等于論文成功的一半，而構(gòu)思則是選題的拓展，構(gòu)思將選題最初的意蘊(yùn)用框架的形式搭建起來(lái)，剩下的便是碼子了。很多人認(rèn)為寫(xiě)文章難并非是構(gòu)思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫(xiě)文章最痛苦的當(dāng)是兩件事情，一個(gè)是調(diào)查研究收集資料，這是論文的素材，另一個(gè)便是選題和構(gòu)思。收集資料是個(gè)體力活，消化資料提煉問(wèn)題則是個(gè)純粹的腦力活，需要反復(fù)的構(gòu)思。只要有了選題個(gè)構(gòu)思，將調(diào)研所獲取的資料用自己的語(yǔ)言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。

的確，寫(xiě)文章確實(shí)是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動(dòng)--收集素材、消化資料，更是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力活動(dòng)，選題并構(gòu)思然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)?！斗蓪I(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》一書(shū)或許能為我們寫(xiě)作論文尤其是專業(yè)法律論文提供一些啟示。該書(shū)是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院教授群針對(duì)寫(xiě)論文中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行的專門(mén)研究，包括法律專業(yè)論文的特點(diǎn)與分類介紹，法律專業(yè)論文當(dāng)如何收集和整理資料，提綱的擬定、結(jié)構(gòu)的安排，格式的規(guī)范等寫(xiě)論文所必需的各個(gè)要素都進(jìn)行了一一的闡述和分析。寫(xiě)論文到底有無(wú)專門(mén)的路徑或方法，或許閱讀完該書(shū)，你可能要失望了，因?yàn)槠渥疃嗍且婚T(mén)寫(xiě)論文的入門(mén)教材，對(duì)法律專業(yè)論文進(jìn)行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規(guī)范進(jìn)行了相關(guān)的介紹與提示，但卻并未教讀者寫(xiě)論文的速成之道，即寫(xiě)論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書(shū)，可能最大的收獲還是對(duì)寫(xiě)論文有一個(gè)基本的了解及做論文應(yīng)該注意的方法和格式規(guī)范等問(wèn)題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫(xiě)論文確實(shí)是沒(méi)有捷徑和竅門(mén)的，主要還是依賴于平時(shí)的積累，而不可能希冀于閱讀一門(mén)論文寫(xiě)作書(shū)就迅速掌握寫(xiě)作方法并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)論文。這或許亦是該書(shū)的名字為法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作而非法律論文速成之道的緣故，沒(méi)有一個(gè)人能夸這?？?，企圖讓讀者閱讀自己的一本論文寫(xiě)作書(shū)便擺脫寫(xiě)論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來(lái)，渾然天成。

因此，讀完該書(shū)，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫(xiě)作還真是個(gè)大難題。根據(jù)筆者個(gè)人的論文寫(xiě)作經(jīng)歷與體驗(yàn)，論文寫(xiě)作還是要靠平時(shí)的大量積累，包括閱讀大量的文獻(xiàn)和經(jīng)常性練筆。因?yàn)檎撐膶?xiě)作是一個(gè)文獻(xiàn)輸出的過(guò)程，不閱讀大量文獻(xiàn)，不進(jìn)行文獻(xiàn)輸入，是不可能有文獻(xiàn)輸出的。這也恰好符合物理學(xué)上的能量守恒定律。而經(jīng)常性練筆則助于提煉文字的純度，沒(méi)有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數(shù)學(xué)人都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和練習(xí)，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發(fā)渾然天成之感。

筆者的論述好像是在否定該書(shū)的價(jià)值和意義，其實(shí)不然。上面的論述只是澄清論文無(wú)速成之道的樸素原理，該書(shū)的價(jià)值肯定是有，讀者通過(guò)閱讀起碼知道論文寫(xiě)作必須先構(gòu)思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠(yuǎn)行。就像蓋房子需要設(shè)計(jì)圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫(xiě)論文必須注意格式規(guī)范，包括引用他人文獻(xiàn)的規(guī)范等，在此書(shū)中都有所介紹和分析，認(rèn)真細(xì)讀該書(shū)還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書(shū)動(dòng)機(jī)和文字功底，因?yàn)樽x書(shū)動(dòng)機(jī)從一開(kāi)始就奠定了你讀書(shū)的目的并努力找尋自己興趣點(diǎn)，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書(shū)，筆者感覺(jué)還是能有所收獲，起碼知道了文獻(xiàn)資料的收集方法，論文寫(xiě)作的步驟，規(guī)范論文的基本格式，這對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的論文初學(xué)者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書(shū)作者提供的寫(xiě)作思路，論文不能確保獲獎(jiǎng)或發(fā)表，但能減少不必要的時(shí)間和精力浪費(fèi)，能讓所出爐的論文看起來(lái)更加清新簡(jiǎn)約，格式規(guī)范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個(gè)意義和角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)論文還是有速成之法與成就之道的。

第9篇：閱讀體驗(yàn)論文范文

 

開(kāi)題活動(dòng)提示：

開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。

一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開(kāi)題時(shí)間： 

       開(kāi)題地點(diǎn)：

       主持人：

   評(píng)議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書(shū);

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求

二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁(yè))。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬(wàn)字。

同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來(lái)的難題，在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬(wàn)字，但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，以書(shū)本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說(shuō)家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。

總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過(guò)本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書(shū)館、新華書(shū)店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。

通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書(shū)閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹(shù)起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的群文閱讀研究相對(duì)較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問(wèn)卷調(diào)查法 自編調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過(guò)結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動(dòng)研究法

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開(kāi)展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過(guò)撰寫(xiě)論文、報(bào)告等形式展示出來(lái)，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表研究論文、課例等，召開(kāi)研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫(xiě)區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過(guò)程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫(xiě)研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤(pán)。

2、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國(guó).語(yǔ)言藝術(shù)[M] 北京，中國(guó)林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國(guó)文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽(tīng)取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見(jiàn)：

課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書(shū)籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門(mén)的認(rèn)可，多人多次參加過(guò)課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開(kāi)展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書(shū)籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書(shū)館辦理了多個(gè)借書(shū)證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開(kāi)題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁(yè))。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書(shū)籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書(shū)籍，并決定在接下來(lái)的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：