科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

今時(shí)的幼兒，是明日的希望，是未來社會建設(shè)的主力軍。在信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。作為人才的培育階段之一，也是最重要階段的幼兒階段，教育者一定要重視用合理有效的手段培養(yǎng)好幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，從起點(diǎn)抓起，成就未來的科學(xué)人才。

1幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1幼兒需要科學(xué)知識引導(dǎo)，不斷地認(rèn)識周圍的世界。幼兒天生對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，樂于探索周圍的新事物。在幼兒進(jìn)行探索時(shí)，我們要輔以科學(xué)正確的方法，使幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)認(rèn)識習(xí)慣。例如，幼兒看見小雞吃米以為自己也可以吃，這時(shí)需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其了解人和動物的差異。

1.2有益于幼兒今后的成長。諸多科學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)表明，幼兒時(shí)代對一個(gè)人性格和習(xí)慣的養(yǎng)成極其關(guān)鍵。幼兒時(shí)代如果沒有養(yǎng)成正確、科學(xué)的認(rèn)識和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，長大后很難糾正。

1.3社會需要高科學(xué)素養(yǎng)的人才?？茖W(xué)技術(shù)是促進(jìn)社會發(fā)展的手段，只有具備科學(xué)素養(yǎng)的人才是社會真正需要的人才。若從幼兒時(shí)期抓起，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使之養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，必使他們在今后的發(fā)展中更適應(yīng)社會，為社會做更大的貢獻(xiàn)。

2培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐

2.1在游戲中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒天生愛動，因而在動手過程中，輔以科學(xué)知識的教學(xué)可以達(dá)到很好的效果。對幼兒說，游戲是快樂的，在游戲中，他們的好奇心和探索精神能得到很大的滿足，若游戲能以認(rèn)識和運(yùn)用科學(xué)為主旨來開展，在動手過程中領(lǐng)會知識，那么幼兒將會很快地掌握科學(xué)知識和思維方法。

例如，在認(rèn)識物體的沉浮特性中，可提供多種不同密度的材料，在之前不傳授任何知識的情況下，讓幼兒先自行嘗試操作，看看不同的材料哪些會浮在水面，哪些會懸浮在水中，哪些會沉到水底。在他們嘗試了各種材料后再告訴他們材料的沉浮性和物體的密度有關(guān)。然后讓他們用自己的方法把材料的沉浮狀態(tài)改變，讓沉在水底的浮起來，讓漂浮的物體沉下去，此時(shí)必然會有不同方法呈現(xiàn)，這不僅是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更是科學(xué)思維方法的鍛煉。幼兒在動手操作中更是活躍了思維，展現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力。

2.2組織科學(xué)探索活動。根據(jù)幼兒天生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可組織科學(xué)類探索主題活動?；顒又?，要讓幼兒保持高度的注意力和學(xué)習(xí)興趣，通過觀摩和操作，不僅能提高幼兒的認(rèn)知能力和動手能力，更能使之掌握科學(xué)的思維方式。例如，在認(rèn)識空氣的主題活動中，可發(fā)放不同的容器、袋子、氣球等，讓幼兒親手觸摸感覺空氣的存在；可使用肥皂泡泡，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)空氣的知識，激發(fā)幼兒自主思考，答案有可能千奇百怪，但在思考的過程中也是鍛煉幼兒思維方式的過程。

2.3在生活中滲透科學(xué)教育。對于幼兒來說，生活是豐富多彩的，生活中也蘊(yùn)含著廣泛的科學(xué)知識，教學(xué)完全可以練習(xí)在日常生活展開。例如，在認(rèn)識人的影子時(shí)，可與實(shí)際相結(jié)合，讓幼兒觀察人的影子，看看影子有什么變化規(guī)律，比如影子長短和時(shí)間、人的高矮及角度的關(guān)系等。幼兒會自己，或與同伴一起摸索研究，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論。不管結(jié)論是什么樣的表述方式，只要是經(jīng)歷了實(shí)踐所得出來的，教師就應(yīng)積極鼓勵。

2.4用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考科學(xué)。“疑問—答案”是幼兒普遍經(jīng)歷的獲取知識的一個(gè)過程，幼兒提出的問題可能很細(xì)小或與科學(xué)無關(guān)，但作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以利用幼兒愛找答案的特點(diǎn)，有針對性地向幼兒提問，讓他們在尋找問題答案的過程中學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)知識。例如，在幼兒玩氣球的過程中提問：為什么氣球一放就飄到空中？為什么鉛筆向上拋就會摔到地上？幼兒會有個(gè)思索和探究的過程，他們會把不同的東西拋一下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出原因。最后他們會得出不同的結(jié)論，比如氣球比較輕、鉛筆長長的等，然后會急切地想知道正確答案，這時(shí)教師再告訴他們正確的答案，幼兒既有了成就感和滿足感，同時(shí)也穩(wěn)固地學(xué)到了科學(xué)知識。

2.5與大自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。幼兒園除了固定的園內(nèi)教學(xué)，還可以利用周邊環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走出園門，親近大自然，在認(rèn)識大自然的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在大自然的熏陶下進(jìn)行科學(xué)教育。如，適時(shí)帶幼兒進(jìn)入城市公園，看看公園里的動植物及其他娛樂設(shè)施等；讓幼兒體會大多數(shù)樹葉秋天會變黃凋落，而有的卻四季常青；魚兒只能在水中生存，小鳥可以飛翔；摩天輪可以把人帶到很高的位置等。孩子們在欣賞游玩的過程中，能潛移默化地學(xué)到科學(xué)知識。

3結(jié)語

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)中，教師要多主動扮演和幼兒一起探索學(xué)習(xí)的角色，切實(shí)地了解他們的內(nèi)心所想，傳授科學(xué)知識的同時(shí)也糾正幼兒不正確和偏移方向的思維方式。只有教師和幼兒一起發(fā)掘知識，才能很好地引導(dǎo)他們吸收和探索科學(xué)知識，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]季紅平.幼兒科學(xué)教育的機(jī)會[J].知識窗（教師版），2011，（09）.

第2篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【案例1】 科學(xué)探究也沒什么難的嘛！

教師1在執(zhí)教教科版五年級上冊《光是怎樣傳播的》一課時(shí)，先將科學(xué)探究的過程一一向?qū)W生作了闡述，并著重強(qiáng)調(diào)了本探究實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生按照教師所講的探究過程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功。于是，有些同學(xué)發(fā)出這樣的感嘆：“科學(xué)探究只要這么一步步地操作，就可以得到我們想要的結(jié)果，這科學(xué)探究也沒什么難的嘛！”

【案例2】又失敗了，我看還是算了吧！

教師2在執(zhí)教教科版四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，讓學(xué)生探究如何利用導(dǎo)線、電池和小燈泡才能使小燈泡亮起來。在這一活動中，不少同學(xué)經(jīng)歷了失敗，有些同學(xué)則顯示出喪氣的樣子，更有同學(xué)說：“點(diǎn)亮小燈泡太難了，又失敗了，我看還是算了吧！”

【案例3】在古代，人們是不是也知道空氣是有重量的？

筆者在教學(xué)教科版三年級上冊《空氣有重量嗎》一課時(shí)，只是按照教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論——空氣是有重量的。下一次科學(xué)課上課前，學(xué)生提出這樣的疑惑：老師，古人是不是也知道空氣是有重量的？我感到愕然。

從以上三個(gè)案例中不難看出，部分學(xué)生不了解科學(xué)探究過程的曲折，部分學(xué)生遇到挫折就選擇放棄，還有部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識是一成不變的，這都說明學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)缺乏正確的理解。那么，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生意識到科學(xué)探究的過程充滿曲折并且只有堅(jiān)持不懈才能獲得最后的成果，科學(xué)知識是不斷發(fā)展的？如何讓學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)，從而提升科學(xué)素養(yǎng)？解決這些問題顯然有著不可置否的重要意義。

二、科學(xué)課堂中應(yīng)用科學(xué)史教育的必要性

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的啟蒙學(xué)科。科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，而早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括對科學(xué)知識的掌握，還包括對科學(xué)本質(zhì)的理解，已有的文獻(xiàn)資料和研究成果表明：實(shí)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)理解的途徑之一就是通過科學(xué)史教育的感悟。

在當(dāng)前國際科學(xué)教育中，將科學(xué)史知識整合到科學(xué)教育中已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢。在教科版《科學(xué)》教材中，引入了不少科學(xué)史材料，科學(xué)史知識將科學(xué)知識、能力培養(yǎng)、情感激發(fā)三方面很好地結(jié)合在一起。充分挖掘科學(xué)史實(shí)的教育價(jià)值，能使學(xué)生理解科學(xué)的人文性，對科學(xué)發(fā)展有更完整的認(rèn)識，進(jìn)而理解科學(xué)知識的相對性；能使學(xué)生得到情感、意志、價(jià)值觀上的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的興趣、合作的意識和交往溝通的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂中引入科學(xué)史知識，既可以活躍課堂的氣氛，又使學(xué)生在了解科學(xué)知識的同時(shí)，理解了科學(xué)的本質(zhì)，很好地體現(xiàn)了科學(xué)教育的根本目標(biāo)——培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

令人遺憾的是，有一部分教師只是把科學(xué)史內(nèi)容簡單地當(dāng)做一個(gè)個(gè)普通的科學(xué)家故事來教學(xué)，大大削弱了科學(xué)史的真正價(jià)值。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味這些生動豐富的科學(xué)史事例，它們很好地詮釋了科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)本質(zhì)的每個(gè)方面，幾乎都可以在這些科學(xué)史中找到佐證。

三、科學(xué)課堂滲透科學(xué)史教育的策略

（一）以史提趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的興趣

有強(qiáng)烈的興趣才有求知和探索的欲望。有了求知欲望，學(xué)生才有獲取知識的內(nèi)在動力，才能保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在科學(xué)研究過程中，有很多科學(xué)家開展的科學(xué)研究生動、有趣，這類科學(xué)史能利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生急于探索知識的興趣，使學(xué)生由最初的“有趣”上升為樂于探索的“興趣”。

【案例4】教科版六年級上冊《電和磁》。

教師介紹了100多年前，奧斯特在實(shí)驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小磁針靠近通電導(dǎo)線時(shí)會有奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生聽后感到好奇，很多同學(xué)向老師表達(dá)“想要親自動手操作、觀察”這一想法。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電源，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。

這一次科學(xué)史教育，重在讓學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識過程、理解本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)方法。本節(jié)課上，學(xué)生通過自己動手觀察到了當(dāng)年奧斯特偶然發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象，使得學(xué)生有一種成就感。因此，復(fù)制科學(xué)家的探究過程，讓學(xué)生在操作過程中更深刻地理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程及科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，可以增強(qiáng)他們對科學(xué)探究的興趣。

（二）以史為證，感悟知識形成過程的曲折

在教學(xué)活動中，將科學(xué)史巧妙地穿去，不僅僅是為了給科學(xué)知識裹上一層“糖衣”，增加科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更是為了使學(xué)生感悟到歷史長河中科學(xué)知識形成的曲折歷程。

【案例5】教科版三年級下冊《種子變成了幼苗》，“葉為植物提供‘食物’”。

筆者請學(xué)生以小組為單位討論：樹生長所需要的食物是從哪里來的呢？學(xué)生交流討論結(jié)果后，筆者利用多媒體依次展現(xiàn)海爾蒙特的“柳樹實(shí)驗(yàn)”漫畫、“普利斯特利實(shí)驗(yàn)”動畫和英格豪斯實(shí)驗(yàn)的漫畫，并且較為詳細(xì)地講述了這三位科學(xué)家的探究過程。

光合作用的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了多年，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就的，它需要幾代科學(xué)家長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、觀察才能總結(jié)出來的。同時(shí)，學(xué)生也開始明白，科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了科學(xué)家的艱苦勞動，沒有堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的科學(xué)精神，是不能到達(dá)成功的彼岸的。

（三）以史明理，體味科學(xué)知識的發(fā)展

學(xué)生絕大多數(shù)科學(xué)知識是教師傳授或從書本上獲取的，通過教科書或課外書學(xué)習(xí)科學(xué)，容易使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一種非歷史的觀點(diǎn)：認(rèn)為科學(xué)的理論是不變的真理。在這樣的前提下，教師再讓學(xué)生接受“科學(xué)知識具有局限性，隨著時(shí)間的推移，其結(jié)論會改變”是非常困難的。將科學(xué)史引入到課堂教學(xué)中，能較好地解決這一難題。

【案例6】教科版五年級下冊《人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史》，“有多少種可能的解釋”。

學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行自學(xué)，并讓學(xué)生交流通過自學(xué)他們了解了哪些內(nèi)容。不少學(xué)生在回答時(shí)表示，通過本次閱讀，發(fā)現(xiàn)人們對天文學(xué)的探索是不斷進(jìn)步的，在探索地球運(yùn)動的歷史上有過許多重要的人物，他們提出了不少著名的學(xué)說。

本節(jié)課中，執(zhí)教教師也滲透了科學(xué)史教育，學(xué)生深刻地意識到：科學(xué)知識不是一成不變的，真理與謬誤是相 交織的，科學(xué)家在創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也伴隨著可笑的曲解和無端的結(jié)論，科學(xué)理論是科學(xué)家對自然規(guī)律試圖作出的解釋。不僅如此，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，科學(xué)植根于特定的文化土壤，依賴于特定的歷史條件而產(chǎn)生的。

（四）以史作鑒，培養(yǎng)博大的人文精神

人文精神是人類在對自身的認(rèn)識、自身的發(fā)展和自身的完善過程中形成的，并規(guī)范和約束著人類自身的各種活動，表現(xiàn)為人生觀和價(jià)值觀。單純通過科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅不能知道創(chuàng)造這些科學(xué)理論的科學(xué)家的人格魅力，而且單純的學(xué)習(xí)枯燥乏味。而將科學(xué)史糅合到課堂中卻能超越科學(xué)理論知識這一局限，展示了科學(xué)家們的人文形象，使學(xué)生能夠從科學(xué)前輩那里汲取精神營養(yǎng)，領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)涵。

【案例7】教科版四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》，小燈泡的發(fā)展歷史。

課堂上，潘國根老師向?qū)W生講述了發(fā)明大王愛迪生發(fā)生燈泡的過程。學(xué)生聽得津津有味。當(dāng)潘老師告訴大家：愛迪生在成功之前曾經(jīng)失敗了1600多次，但是他仍然不放棄，繼續(xù)嘗試對各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后他終于成功了。學(xué)生對于愛迪生的堅(jiān)持感到驚訝、佩服。在隨后的課堂探究——點(diǎn)亮小燈泡的活動中，盡管不少同學(xué)無法成功點(diǎn)亮，但是受到了愛迪生的鼓舞，沒有同學(xué)放棄，在失敗后仍然一次一次地實(shí)驗(yàn)，直到成功點(diǎn)亮小燈泡。

通過這一次的科學(xué)史教育，學(xué)生在課堂探究活動中不畏艱難、不斷進(jìn)取，使學(xué)生得到情感、意志、價(jià)值觀上的教育?？茖W(xué)史真實(shí)地展現(xiàn)了科學(xué)探索以及發(fā)現(xiàn)途徑中的科學(xué)艱辛，科學(xué)家們對科學(xué)發(fā)明的認(rèn)真態(tài)度等等，這些無不是對學(xué)生情感的洗禮。

第3篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 新課標(biāo)； 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-038-001

作為國家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和科學(xué)性的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中立足未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值【1】。科學(xué)素養(yǎng)已成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。對中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。結(jié)合這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施：

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)的“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）”教育，即新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)的價(jià)值觀的過程【2】。教師利用學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)化學(xué)的社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)。如學(xué)生最早接觸到的一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是蠟燭燃燒，原本是一個(gè)平淡無奇的實(shí)驗(yàn)，但如何抓住學(xué)生的眼球以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如今天我們班有同學(xué)過生日，我們除了唱生日歌還要做什么??？學(xué)生開心地答道點(diǎn)蠟燭切蛋糕。然后我拿出一把五顏六色的生日蠟燭，學(xué)生開始激動了。接下來請學(xué)生上來演示課本P11的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生就會不自覺的發(fā)現(xiàn)原來這就是化學(xué)啊。情境的創(chuàng)設(shè)也可以利用生活中的故事，如學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》時(shí)，通常會引入一段故事的形式來激發(fā)學(xué)生的探究欲。故事講的是在意大利的某個(gè)小村莊，一個(gè)農(nóng)夫帶著他那心愛的狗去冒險(xiǎn)。他們同時(shí)穿越一個(gè)山洞后，農(nóng)夫安然無恙，結(jié)果他的狗卻死了，人們百思不得其解，后來就命名此山洞為“死狗洞”，一說到“死狗洞”這三個(gè)字，學(xué)生就會哄堂大笑，覺得很有趣，激發(fā)了他們想弄明白原因的欲望。這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，明白生活處處皆化學(xué)。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升科學(xué)思維能力

眾所周知化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)具有重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都會采取教師課堂演示法，學(xué)生觀察為主。但這限制了學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展，故必須要有學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂案就列出了8項(xiàng)學(xué)生比做的實(shí)驗(yàn)。

但我覺得只是這些個(gè)實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)不能滿足提升學(xué)生思維能力的要求。因此，教學(xué)中還要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和探究熱情，讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，擴(kuò)大了學(xué)生視野，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用；更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識形成的過程和認(rèn)識化學(xué)規(guī)律的樂趣，逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能，提升學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、基于三維目標(biāo)，為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)指明方向

三維教學(xué)目標(biāo)追求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)指明了方向。三維目標(biāo)的要求代表了一種整體的知識觀，表明教學(xué)目標(biāo)從以知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，從單純注重知識技能的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。作為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)方面，三維目標(biāo)是統(tǒng)一的整體：知識與能力是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，過程與方法是銜接知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的中介和橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀則是知識與能力、過程與方法的升華和歸宿。三者各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了全面的知識觀[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指出：在教學(xué)上，要求教師制定學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方案以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨；教師思考如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將三維目標(biāo)融合為一體【1】。但在具體實(shí)踐中，對三維目標(biāo)缺乏整體性認(rèn)識仍然是阻礙落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要絆腳石。具體表現(xiàn)為無法正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性：對知識與能力目標(biāo)理解較深，可以較好把握；但對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的理解膚淺，不知道如何把其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，導(dǎo)致過程與方法目標(biāo)的簡單化，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的形式化。對于我們這些青年教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷地學(xué)習(xí)，深刻體會三維目標(biāo)真正含義以及如何規(guī)劃好這三個(gè)維度，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成終身學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題【4】?！芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念是新課標(biāo)的重點(diǎn)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小雅.立足提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——訪義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人之一王祖浩教授，中國教育報(bào)，2011

[2]全日制義務(wù)教育課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，中國教育網(wǎng)，2002

第4篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；策略；實(shí)踐活動

在教學(xué)改革過程中，小學(xué)科學(xué)課的教育地位明顯提高，其在小學(xué)生想象力、創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的提高中作用也越來越明顯。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，還需要實(shí)施全新的教學(xué)活動，完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、利用多樣化的培養(yǎng)方法

單一的教學(xué)方法會限制小學(xué)生的思維，利用豐富的活動形式對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)小學(xué)生成為科學(xué)課堂中的主體。讓小學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動性，并積極去發(fā)現(xiàn)與提出問題，才能使其養(yǎng)成探究科學(xué)知識的習(xí)慣。比如，在講解《制作潛望鏡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在課前做一個(gè)潛望鏡，在課堂中以小組為單位，結(jié)合所有人的想法，制作一個(gè)綜合型的潛望鏡，促進(jìn)小學(xué)生開放思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、組織科學(xué)的實(shí)踐活動

實(shí)踐活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生設(shè)計(jì)他們喜愛的實(shí)踐活動，促進(jìn)小學(xué)生開放思維。比如，在講解《影子的觀察》時(shí)，教師可以將小學(xué)生帶到課外，站在陽光下，讓他們觀察自己的影子。并引導(dǎo)小學(xué)生在晚上回家的路上，在路燈下觀察自己的影子，發(fā)現(xiàn)不同。這樣的實(shí)踐活動能夠?qū)⒖茖W(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)生的生活結(jié)合起來，促進(jìn)小學(xué)生在日常生活中更加細(xì)致地觀察身邊的事物。

三、營造良好的科學(xué)氛圍

科學(xué)氛圍的營造，對于小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。小學(xué)管理者要重視物質(zhì)環(huán)境的打造，采購足夠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，并建設(shè)一個(gè)專門的科學(xué)學(xué)習(xí)場所，用良好的物質(zhì)環(huán)境吸引小學(xué)生的注意力。在精神環(huán)境上，要重視小學(xué)科學(xué)課程，不能將科學(xué)當(dāng)成一門副科對待，這會助長小學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒。將科學(xué)課程納入到學(xué)習(xí)評價(jià)體系中，促進(jìn)小學(xué)生在思想上重視科學(xué)學(xué)習(xí)，建立基本科學(xué)意識。

綜上所述，將培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，以科學(xué)知識的傳遞為手段，組織小學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，才能提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，讓科學(xué)教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的要求，才能讓其得到社會認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、降低目標(biāo)，做實(shí)做細(xì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能太高、太籠統(tǒng)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定目標(biāo)。把大目標(biāo)小目標(biāo)化、細(xì)化、具體化，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的目標(biāo)；不能目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，要有針對性。

例如，教學(xué)“大樹和小草”一課時(shí)，先在三（1）班教學(xué)時(shí)，給學(xué)生介紹完觀察方法、觀察順序后沒有作分層指導(dǎo)就給孩子們發(fā)了整株的狗尾草，學(xué)生小組內(nèi)觀察記錄。但是從實(shí)際效果來看不是那么理想，學(xué)生不知觀察什么，不知觀察順序，有點(diǎn)無從下手的感覺。簡單一點(diǎn)說就是教師定的目標(biāo)太高、太籠統(tǒng)，把整個(gè)觀察過程全部放手給學(xué)生自己，自己體驗(yàn)觀察過程、總結(jié)獲得的小草的特征，缺少了教師的具體指導(dǎo)。通過課后的反思，在三（2）班我嘗試了降低目標(biāo)，活動做實(shí)做細(xì)。帶著學(xué)生分層觀察，可以把整株的狗尾草都給他們，先觀察整株狗尾草，再讓學(xué)生分部分觀察：根、莖、葉……在觀察的過程中讓學(xué)生知道該觀察什么，怎樣觀察、按怎樣的順序進(jìn)行觀察等。同時(shí)，讓學(xué)生在活動過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為提高科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化材料，適時(shí)呈現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該說還是屬于科學(xué)啟蒙教育的范疇，是以孩子們動手為主在積累豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上漸漸上升到理性認(rèn)識的教學(xué)活動。因此，要給孩子們一個(gè)個(gè)真實(shí)多樣化的活動，在活動中獲得知識、體驗(yàn)過程、養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但真實(shí)的探究過程是靠材料的，只有有了材料，孩子們才能動手做。

于是，我和孩子們一起動手收集材料，如：三年級要用到不同的木材、金屬、紙、布陶瓷；四年級的巖石、食物包裝袋、不同的花并做成標(biāo)本，等等。收集到的材料多了，孩子們的活動也就充實(shí)了，但在課堂上并不是所有的材料都適合用來研究，只有根據(jù)實(shí)際活動優(yōu)化材料。材料的優(yōu)化根據(jù)課堂孩子們想研究的問題實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)給他們。

五年級的“蚯蚓的選擇”，研究的是蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在孩子們猜測后，選擇了自己想研究的問題，設(shè)計(jì)了方案。在動手實(shí)驗(yàn)時(shí)需要材料：紙盒、土、蚯蚓等，對于所需的土，教師該怎樣準(zhǔn)備，是不是隨便準(zhǔn)備點(diǎn)濕土、干土就可以了，不是的，在課前，教師要根據(jù)蚯蚓生活的環(huán)境準(zhǔn)備合適的土壤，而不是隨便挖點(diǎn)土來就可以，這就是材料都有的時(shí)候要選擇最合適的材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠真實(shí)有效。

如，教學(xué)“電和磁”一課時(shí)，把正常電路中的導(dǎo)線拉直放在小磁針上，學(xué)生觀察小磁針發(fā)生的現(xiàn)象再進(jìn)行描述，學(xué)生描述后教師提出疑問：怎樣使效果更明顯？學(xué)生可能會想到：加電池、換導(dǎo)線、把小燈泡拿掉，等等，在學(xué)生想到很多方法后，教師要給他們足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)、匯報(bào)、驗(yàn)證。在學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，驗(yàn)證要有材料，所以教師在課前要給學(xué)生準(zhǔn)備充足的材料，讓學(xué)生有充足的材料自己動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測，經(jīng)歷一個(gè)個(gè)真實(shí)的探究

活動。

材料的呈現(xiàn)不光合適、充足，還得分層才能使學(xué)生研究起來更真實(shí)，如果把材料一起呈現(xiàn)給他們，那么探究過程就是無效、不真實(shí)的過程。如，四年級“簡單電路”，從圣誕樹導(dǎo)入，孩子們觀察說出要使小燈泡亮的各種材料，想讓孩子們重點(diǎn)先認(rèn)識小燈泡，那么教師在給孩子們材料的時(shí)候就不能夠把導(dǎo)線、小開關(guān)、小燈泡都給他們，而要先給孩子們小燈泡。

所以，沒有了材料就沒有了觀察、實(shí)驗(yàn)，那樣的活動是不真實(shí)的探究，作為教師要給孩子們準(zhǔn)備合理有效的材料，在合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給孩子們，從而保證孩子們探究的真實(shí)性。

三、注重過程、適時(shí)指導(dǎo)

讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，教師不是放手不動，不是包辦代替，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指導(dǎo)。

第6篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0089-02

在新課標(biāo)里，北京師范大學(xué)郁波教授是這樣給科學(xué)素養(yǎng)定義的，科學(xué)素養(yǎng)有三個(gè)層面的解釋：一是培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)科學(xué)知識，二是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式，三是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的生活方式[1]。兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要以教學(xué)內(nèi)容為載體并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，我們需要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展科學(xué)課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在的矛盾

在近幾年的小學(xué)科學(xué)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分單元的教學(xué)內(nèi)容邏輯性、連貫性不強(qiáng)。先學(xué)什么、后學(xué)什么，需要遵循一定的順序，否則學(xué)生的錯誤認(rèn)知會導(dǎo)致思維過程混亂，教學(xué)難以正常進(jìn)行，兒童的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升。比如教育科學(xué)出版社的教材五年級的《科學(xué)》下冊中，第一單元是《沉和浮》的研究性學(xué)習(xí)?？v觀整個(gè)單元，沉浮的影響因素較多，按照教材的編排，第一課學(xué)生觀察了不同材料的物體沉浮后，雖然有了初步感知但是卻不研究“不同材料”的物體，反而很突兀地去研究“同一種材料”的物體，緊接著第二課又返回去研究“不同材料”的物體，思維跳躍大且邏輯混亂，很難引發(fā)學(xué)生的自主探究活動。另外，教材研究“同一種材料”的物體時(shí)，僅僅是概括出沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系，卻沒有指明輕重和體積同時(shí)按比例變化，其實(shí)是密度不變，所以沉浮不變；“不同材料”的物體輕重和體積不成比例變化時(shí)，物體的密度變化，沉浮狀態(tài)也會改變。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完《沉與浮》后都會迷糊，物體的沉浮如何去研究？與輕重、體積到底是有關(guān)系還是沒關(guān)系？根據(jù)以上分析，我們不難看出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐存在一定的矛盾。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏一定的順序性、邏輯性，致使課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效果較低，兒童科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化較慢。這提醒我們是否應(yīng)該關(guān)注一下科學(xué)課中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，從探究認(rèn)知的科學(xué)邏輯性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和重組，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的“精細(xì)加工”。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師對教學(xué)內(nèi)容的重新改造是一種客觀存在的現(xiàn)象。新的課程改革倡導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教材觀，從“教”教材走向“用”教材[2]。小學(xué)科學(xué)教師重構(gòu)教材內(nèi)容，主要是指教師對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增加、刪減、置換及加工，整合各種課程資源，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求最終形成教學(xué)內(nèi)容的過程。同樣以《沉和浮》單元教學(xué)為例，教材的部分內(nèi)容可以進(jìn)行以下調(diào)整：

單元導(dǎo)入：物體在水中有的沉有的浮，沉浮究竟與什么因素有關(guān)？我們可以從物體及物體所處的環(huán)境—液體兩個(gè)大的方面來研究。整個(gè)單元劃分為五課時(shí)完成，前面四課時(shí)研究物體本身與物體沉浮的關(guān)系，第五課時(shí)研究物體所處的環(huán)境—液體與物體沉浮的關(guān)系。

第一課時(shí)：觀察各種不同材料的物體在水中的沉浮，引發(fā)浮力影響因素的探討——輕重、體積大小、材料等。首先研究不同材料，輕重和體積對物體沉浮的影響。將不同材料，沉浮與物體輕重的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組大小相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊等切成立方體按1～4由輕到重的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同材料，沉浮與物體體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制其他因素，把一組輕重相同的蘿卜、橡皮、泡沫、木塊切成立方體，按1～4體積由大到小的順序排列在桌上，推測它們在水中的沉浮，再放入水中觀察。

過渡：研究了不同材料，再研究同種材料，輕重和體積同時(shí)變化、輕重固定但改變體積、體積固定但改變輕重這三種情境的研究。

第二課時(shí)：同一材料，輕重和體積同時(shí)變化對物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一呢？推測把它切得更小會怎樣。一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，是浮的嗎？如果三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，會怎樣？

過渡：同種材料及重量，鐵塊在水中會沉，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上。

第三課時(shí)：同一材料，輕重固定，改變體積對物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把橡皮泥做成各種不同的實(shí)心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。想辦法改變橡皮泥的形狀，讓它浮起來，觀察它浮起來的特點(diǎn)。觀察完后，引入排開的水量的實(shí)驗(yàn)。

過渡：潛水艇形狀不變化，排水量也不變化，如何控制在水里的沉?。?/p>

第四課時(shí)：同一材料，體積固定，改變輕重對物體沉浮的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找一個(gè)空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次地加水，研究加多少水，小瓶子就能沉入水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過渡：一則有關(guān)死海的報(bào)道。

第五課時(shí)：物體的沉浮與液體的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把雞蛋（或馬鈴薯）分別放入清水和鹽水中。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化對兒童科學(xué)素養(yǎng)的促進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是通過優(yōu)化重組等方法，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步邏輯化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)效化，可以使廣大師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[3]。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是教師在明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，形成合理有效的本課程學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容更具有線索性和邏輯性，潛移默化中傳遞給學(xué)生的是科學(xué)的思維方式，從而有效地促進(jìn)了兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

第7篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在兒童科技教育方面，校外機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮促進(jìn)助推作用。2016年頒布的 《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016―2020年）》提出了“十三五”時(shí)期要重點(diǎn)“實(shí)施青少年科W素質(zhì)行動”，其措施里提出，“大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科技教育活動。充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進(jìn)作用，推動建立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科技教育體系?！?/p>

在開展科技教育方面，校外機(jī)構(gòu)可以分成兩類，一類是專門的青少年科技活動場所，如青少年科技館、青少年科技活動指導(dǎo)站、少年科技活動站、青少年科技活動中心等，開設(shè)多領(lǐng)域、多學(xué)科的活動課程，組織開展科普展覽、科技競賽、創(chuàng)新大賽等。另一類是綜合性的青少年科技活動場所，如少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年活動中心等機(jī)構(gòu)的科技部門，舉辦個(gè)別科技培訓(xùn)項(xiàng)目，如樂高、機(jī)器人、自然百科等。

校外機(jī)構(gòu)開展科技活動也存在著一些問題。一是不同類型機(jī)構(gòu)開展科技教育的情況不均衡。專門的青少年科技活動場所有著較好的師資隊(duì)伍和教學(xué)規(guī)劃，能夠發(fā)揮科技活動陣地和輻射指導(dǎo)學(xué)?？萍冀逃淖饔谩６C合性青少年科技活動場所長期以來以藝術(shù)教育為特色，受到科技教育專業(yè)性強(qiáng)和教師缺乏的影響，科技活動數(shù)量和科技培訓(xùn)項(xiàng)目較少。二是科技活動過分關(guān)注科學(xué)知識傳授或技能訓(xùn)練。一些科普展覽仍然是以科學(xué)知識內(nèi)容為主，參與性、互動性、體驗(yàn)性不強(qiáng)。一些科技競賽以獲取比賽成績?yōu)槟康模⒅丶寄苡?xùn)練和結(jié)果，缺乏提升青少年科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。三是一些校外教育人員缺乏科技專業(yè)背景，缺乏有效的專業(yè)教學(xué)技能，對組織科技教育活動沒有信心。

當(dāng)前，兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到國家、社會和家庭的重視。國家賦予校外機(jī)構(gòu)的職能，兒童和家長對校外機(jī)構(gòu)的期待，校外機(jī)構(gòu)開放自主的特點(diǎn)，以及深化教育服務(wù)供給側(cè)改革的需求，要求校外機(jī)構(gòu)在科技教育方面有所作為。

具體該怎么做？我有如下建議。一要爭取政府政策和資金支持。二要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)理念新、專業(yè)好、動手能力強(qiáng)的科技教師。三要將科技教育目標(biāo)定位為提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)“有科學(xué)素養(yǎng)的人”，而不僅是“掌握科學(xué)知識”的人。四要更深刻地關(guān)注科學(xué)探究，注重基于問題的學(xué)習(xí)，注重過程的學(xué)習(xí)。五要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的科技教育內(nèi)容，突出實(shí)踐性、自主性、參與性特征，最大限度地培養(yǎng)、滿足、發(fā)展青少年個(gè)體的興趣愛好、創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力。六要充分利用社會資源，與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)、科技場館、創(chuàng)新科技企業(yè)攜手，貼近現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注科學(xué)前沿，到這些資源單位去學(xué)習(xí)，吸納科技行家里手到校外機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)。七要加強(qiáng)校外機(jī)構(gòu)之間的交流，特別是發(fā)揮專門校外科技活動場所的作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式，向其他校外機(jī)構(gòu)輸出經(jīng)驗(yàn)和模式。

第8篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

科學(xué)素養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要目標(biāo)，對它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的正確定位?？茖W(xué)素養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?？茖W(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)成為他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)從問題入手，使學(xué)生科學(xué)地看問題，科學(xué)地想問題，科學(xué)地處理問題，而根據(jù)研究對象提出問題是很關(guān)鍵的一環(huán)。一般在教學(xué)活動起始階段，教師應(yīng)給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的提問。讓學(xué)生根據(jù)課堂上所呈現(xiàn)的事物有充分的思考空間，并提出各自可能感興趣的問題。這時(shí)教師根據(jù)課堂上所出現(xiàn)的各種問題，選擇多數(shù)學(xué)生感興趣的，有條件可研究的，有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。因此猜想及預(yù)測是和問題的提出緊密相聯(lián)的，特別是在科學(xué)課中所開展的探究活動，更應(yīng)珍視學(xué)生所提出的林林總總的問題，讓學(xué)生有猜想及預(yù)測的源動力。

比如，《擺的秘密》一課，教師出示擺，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生提出了各種關(guān)于擺的問題。其中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺似乎總是按一定的頻率擺動，對擺的快慢提出了疑問。問題提出后大多數(shù)同學(xué)也對此非常感興趣，這時(shí)教師就順勢提問：有沒有辦法讓擺擺動得更快些？這個(gè)問題對學(xué)生來說很有吸引力，但又沒有很明確的答案。學(xué)生就根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)作出自己的判斷。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，并要求學(xué)生把自己的猜想及預(yù)測記錄下來。有的學(xué)生說，讓擺錘擺動的范圍大些；有的學(xué)生說，讓擺錘變得重些；有的學(xué)生說，把擺線放長些；也有的學(xué)生針對這些猜想提出了相反的意見：讓擺錘擺動的范圍小些，擺錘輕些，擺線短些。對于這些猜想及預(yù)測，老師應(yīng)持歡迎的態(tài)度，一視同仁，讓它們都能呈現(xiàn)在課堂上，為下一步研究確立基礎(chǔ)。同時(shí)要讓學(xué)生說說提出這些猜想及預(yù)測的理由，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生有根據(jù)地大膽猜想預(yù)測的品質(zhì)。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，要在校外實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)部分明確要求學(xué)生“樂于合作和交流”，在目前的課堂教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得越來越充分，很多探究活動都是分組合作開展的。開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

比如，《毛細(xì)現(xiàn)象》一課的預(yù)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生去野外的田地去觀察。當(dāng)學(xué)生觀察到一些物體中發(fā)生了毛細(xì)現(xiàn)象后，進(jìn)一步要求學(xué)生觀察這些物體結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，即這些物體有孔或縫隙。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一共同點(diǎn)后，就提出猜想：有縫隙的物體能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。對于這一科學(xué)猜想及預(yù)測，要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說說用怎樣的辦法來證明自己的猜想及預(yù)測，也就是讓學(xué)生確定自己的研究方案，學(xué)生就會根據(jù)現(xiàn)有的一系列器材形成自己的研究方案。有的學(xué)生認(rèn)為原來玻璃中不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的原因是其結(jié)構(gòu)沒有縫隙和小孔，如果用兩塊玻璃合起來就可以制造縫隙，觀察水在其中是否可以發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。這是一個(gè)值得鼓勵的實(shí)踐方案，學(xué)生提出來后教師就可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出合理的猜想及預(yù)測。因?yàn)閷W(xué)生提出方案前就對發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的物體結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識，大多學(xué)生猜想水會沿著玻璃片的縫隙往上爬。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)后讓學(xué)生通過自己親身的實(shí)踐來觀察到最終真實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的感受就更為深刻了。

在校外實(shí)踐的探究中學(xué)生互相傾聽、互相討論、互相質(zhì)疑，學(xué)生間相互貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)科學(xué)探究活動的順利開展。

第9篇：科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒園的科學(xué)教育不是常識教育，也不是只加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價(jià)值。

我們對幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是單調(diào)的向他們傳授科學(xué)知識，而主要是培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和探索欲望，在實(shí)施過程中我們的做法：

一、激發(fā)幼兒對科學(xué)的求知欲

每一個(gè)孩子有著與生俱來的好奇心和求知欲望，好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，只有對周圍的世界充滿了新鮮感，才能提高他們認(rèn)知活動的積極性。孩子們具有一雙敏銳的眼睛，沒有什么東西能逃出他們的注意之外，尤其是他們越不知道越被禁止的東西，他們就越想探個(gè)究竟。每一個(gè)孩子的好奇心和對科學(xué)的探索力絕不亞于科學(xué)家，因此，對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不是要給孩子講什么科學(xué)知識，而是要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)和感受世界的神奇，讓孩子保持持久的好奇心和探索欲望，在引導(dǎo)中我們可以從一點(diǎn)一滴的小事中去發(fā)展孩子的認(rèn)知需要，然后逐步的提高孩子的認(rèn)知水平，從而使孩子對知識、學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，產(chǎn)生求知欲。孩子生來都有聰明的天性，處處閃爍著智慧的火花，他們很容易對事物產(chǎn)生興趣和熱情。而事實(shí)上，孩子有了強(qiáng)烈的求知欲后就會轉(zhuǎn)變成驚人的勤奮和毅力。

所謂的天才，不僅是由于他們生來所具有的天賦所致，更重要的是他們在幼兒時(shí)期對科學(xué)的求知欲沒有被扼殺，并得到了順利的發(fā)展。記得在參加培訓(xùn)時(shí)有位老師說“如果你們不能教給孩子正確的科學(xué)知識，也請你們口下留情，保留孩子那份對科學(xué)的好奇心吧！”這句話深深的印在我的腦海里，也是可告誡自己對孩子的好問應(yīng)該秉持一種怎樣的教學(xué)態(tài)度。例如，有一次，在晨間活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了活動場上的塑膠毯居然會產(chǎn)生“白煙”，于是我引導(dǎo)孩子去解開“白煙”的神秘面紗，經(jīng)過主動探索，在活動的最后孩子們知道了“白煙”就是水蒸氣，是因?yàn)榉e在塑膠毯里的雨水在太陽光的照射下產(chǎn)生的，在日?；顒又泻⒆觽兘?jīng)常會冒出許許多多的為什么，在可能的情況下我都會帶著孩子們自己去揭開謎底，盡可能的去激發(fā)孩子們對科學(xué)的求知欲。

二、重視孩子提出的問題

孩子們常常會提出各種各樣很深的問題，有些問題甚至連大人也不知道答案。如：天大還是地球大？人為什么要叫人而不是叫樹、草什么的呢？人為什么會有兩只眼睛而不是三只眼睛呢？面對這些問題你該如何回答呢？

孩子的好奇心如果得不到支持與扶植，那么好奇心會逐步衰退。一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的孩子對任何事物總是充滿了好奇心，總要主動的進(jìn)行探究，總會提出各種千奇百怪的問題，并且尋根究底。所以面對孩子的好問，我認(rèn)為首先應(yīng)表揚(yáng)孩子提出的問題，因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他在探索周圍的世界，想了解自然的規(guī)律，希望大人告訴他許多的“為什么”，大人應(yīng)盡可能的滿足孩子的問題給予適當(dāng)?shù)慕獯鸹蛘咭龑?dǎo)，這樣可以使孩子的好奇心、求知欲得到滿足，并繼續(xù)發(fā)展?；卮鸷⒆拥膯栴}也要有啟發(fā)性，對那些簡單的問題可以直接給予簡單明了的回答；對于那些有較復(fù)雜的邏輯關(guān)系的問題，要引導(dǎo)孩子注意事物之間的聯(lián)系，鼓勵孩子用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和思考找出答案。如果真的不懂，可以求助網(wǎng)絡(luò)或者《百科全書》，盡量用簡單易懂的話講給孩子聽，無須多講，他問什么答什么，講這個(gè)年齡段能理解的。大人在平時(shí)還應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)有關(guān)的科學(xué)知識，以便把握孩子的心理，在回答問題的語氣、邏輯想象和實(shí)際示意上適合孩子的興趣和口味，使“答孩子問”取得教學(xué)、心理平衡和孩子好感的三重效果。

三、引導(dǎo)孩子學(xué)會思考

幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特征，他們的思維品質(zhì)有著很大的隨意性，他們喜歡問卻不善于思考，總希望大人回答。所以我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己學(xué)會思考，克服依賴性，自己尋求答案，那么他的思維就會得到更好的發(fā)展。當(dāng)他們被其一事物或者現(xiàn)象吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維便會異?；钴S，探索欲望也就特別的強(qiáng)烈，同時(shí)也最容易接受成人對他們的教育，因此家長和教師在日常中都應(yīng)該敏感的抓住契機(jī)，給予及時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)，作為教師的我們還應(yīng)該在平時(shí)要經(jīng)常關(guān)心、觀察孩子的一日活動，并在活動中給予及時(shí)的支持和鼓勵，保護(hù)孩子的好奇心和積極性。除此之外，教師還應(yīng)充分利用周圍環(huán)境并為幼兒創(chuàng)造條件提供豐富的操作材料，設(shè)計(jì)科學(xué)探索活動引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會思考“為什么”。

四、教孩子樹立一種精神

在引導(dǎo)孩子學(xué)會思考后還應(yīng)該讓孩子樹立一種科學(xué)的精神，培養(yǎng)孩子向科學(xué)家學(xué)習(xí)，在活動中有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求異性，有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。只有樹立了這種不畏艱苦、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神，才能接受科學(xué)教育，還應(yīng)該幫助幼兒主動的在生活環(huán)境中去探索掌握科學(xué)的方法、本領(lǐng)和技能，讓每個(gè)孩子的思維想象力、觀察分析力、創(chuàng)造力、解決問題的能力、動手操作能力都有不同程度的發(fā)展。

在幼兒探索活動中要明確孩子主動性和積極性的發(fā)揮，絕不是任其自生自滅，家長和教師都要學(xué)會觀察孩子的心境、表情和談?wù)摰淖兓?，要努力設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，重視孩子的個(gè)性培養(yǎng)，同時(shí)還要給幼兒充分的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、小組討論、集體分享中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題，讓每一個(gè)孩子在原有的水平上都有所提高和發(fā)展，從中體驗(yàn)到成功所帶來的喜悅，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)主動參與、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，這對幼兒的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)都有重要意義。

面對社會進(jìn)步的潮流，我們必須跟上時(shí)代的變化，加強(qiáng)孩子的教育，全面提高孩子的素質(zhì)。為了讓孩子們將來生活的更美好，讓我們從孩子的幼年起就對他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使幼兒萌發(fā)對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們探索解決問題的思維方式，能為孩子在未來社會中的成功奠定一個(gè)有利的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：