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小學(xué)生教學(xué)論文精選(九篇)

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小學(xué)生教學(xué)論文

第1篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

教育是一種以學(xué)生為服務(wù)對象的服務(wù)行業(yè)。教師不能高高在上,忘記了“服務(wù)”的一切都應(yīng)針對學(xué)生。將學(xué)生放在與教師平等的地位,才能更好的去熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行深層次的接觸和交流。通過真心換取學(xué)生的愛戴,進(jìn)而讓學(xué)生將愛轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。以愛為基礎(chǔ)的“教”更顯激情,以愛為基礎(chǔ)的“學(xué)”方能主動(dòng)。教學(xué)中有愛,教師才會(huì)更加主動(dòng)、細(xì)心地關(guān)注學(xué)生,才容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),才有助于激勵(lì)學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。教學(xué)中有愛,才能夠更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所犯的過錯(cuò),并給予合理的糾正。

二、多種方法激趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

(一)利用動(dòng)作反應(yīng)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好動(dòng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在小學(xué)英語教學(xué)的過程中則可以利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)來開展英語教學(xué),如果讓他們覺得在動(dòng)來動(dòng)去中也能夠?qū)W習(xí)到英語,他們的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來,并還會(huì)嘗試用同樣的方法去學(xué)習(xí)英語。

例如5B《Unit6AtaPElesson》中是以談?wù)擉w育課上“按指令做動(dòng)作”為話題,主要圍繞Put…on…;Touch…with…等祈使句及其答語的學(xué)習(xí),同時(shí)還需要學(xué)生掌握人體相關(guān)部位的單詞,如arm,hand,foot,leg等。在教學(xué)的過程中可以通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解這些句子的功能和意義,并引導(dǎo)學(xué)生操練、運(yùn)用。筆者讓孩子們摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵、腳等部位說“head,yourface,mynose,youreye,myleg”等等。然后再讓孩子們看投影圖片快速說出人體部位的單詞,接著開展男女競賽,爭說人體部位。

這樣做引起了孩子們的極大興趣,使得整個(gè)課堂的氣氛立即活躍起來,然后逐漸加快指令的節(jié)奏,學(xué)生們的反應(yīng)速度隨之加快,學(xué)生在活動(dòng)中眼、口、耳、手多種感官同時(shí)使用,使得他們精神高度集中,腦筋也快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來,加深了這些單詞在他們腦海中的印象。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),讓孩子們覺得英語學(xué)習(xí)相當(dāng)有趣,進(jìn)而想要更加主動(dòng)的了解英語、學(xué)習(xí)英語。

(二)以歌曲激趣

小學(xué)不僅愛動(dòng)還很難管住自己的嘴巴,愛說話。我們可以為讓學(xué)生們在開口的過程中不知不覺的學(xué)習(xí)英語。在英文中有很多適合小孩傳唱的歌曲,我們可以利用這些旋律優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲來激發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣,例如26個(gè)字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等。如在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)可以讓孩子們學(xué)唱26個(gè)字母歌,在唱中學(xué)習(xí),這樣能讓他們更快的掌握英文字母。

(三)幽默語言激趣

利用幽默的語言能夠有效的拉近師生之間的距離,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過幽默有趣的語言,讓學(xué)生在課堂上能夠笑出聲來,能夠感到內(nèi)心的快樂。幽默的語言并不是在特定的課堂上才能夠使用,而是每一次英語課都可以使用。通過適當(dāng)?shù)挠哪腥さ恼Z言還能夠減輕學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的內(nèi)疚心理,幫助他們克服因犯錯(cuò)而帶來的畏懼心理,讓他們覺得“英語是非常有趣的,沒有什么好怕的?!?/p>

(四)利用實(shí)物來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移,而且對于英語學(xué)習(xí)也缺乏足夠的自覺性與自控能力,如果在學(xué)習(xí)單詞時(shí)只是讓他們死記硬背,那么他們就會(huì)感到十分的枯燥乏味,效果也不理想。而如果是采用實(shí)物或圖片等將那些抽象的單詞變?yōu)榫唧w的直觀的東西,那么他們就很容易集中注意力,產(chǎn)生出極大的興趣,進(jìn)而想要主動(dòng)的去獲知應(yīng)該如何用英語來對這些實(shí)物進(jìn)行描述。例如在教學(xué)4B《Unit4Buyingfruit》時(shí),學(xué)生需要掌握apple、banana、pear等水果的單詞,筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、梨等水果的實(shí)物,學(xué)生們看到實(shí)物后都想知道這些水果對應(yīng)的單詞是什么,而且還會(huì)主動(dòng)的去記住這些單詞。此外,還可以利用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀的教具來輔助教學(xué),往往也能夠達(dá)到相同的效果。而且當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相同的實(shí)物的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)的去回憶相應(yīng)的英語單詞,如果發(fā)現(xiàn)自己不能想起來,往往還會(huì)去主動(dòng)地查閱工具書,進(jìn)而使得他們的英語學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極。

(五)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第2篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:學(xué)生,體質(zhì)健康,現(xiàn)狀,因素,分析

 

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力的一個(gè)重要社會(huì)環(huán)境,同時(shí)學(xué)校也是學(xué)生長身體、發(fā)展體能素質(zhì)的重要場所。在許多教育者和家長的觀念里,對學(xué)校的前項(xiàng)功能很是看重,但對后者的認(rèn)識(shí)卻極為模糊。身體是革命的本錢,健康的體魄是盛裝知識(shí)能力的容器,身體是基礎(chǔ),沒有了健康,沒有了生命,知識(shí)能力無所盛載,人生的一切就無從談起。所以眾多干大事業(yè)者都極其重視自身體能素質(zhì)的發(fā)展。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)。”當(dāng)中的“強(qiáng)”字就包涵有身體素質(zhì)強(qiáng)健的意思。青少年學(xué)生身體健康狀況已越來越受到了國家政府的高度重視。我國的教育目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,即實(shí)現(xiàn)個(gè)體在德智體美勞等方面全面發(fā)展。“體”的發(fā)展是全面發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)校是廣大青少年學(xué)生身體發(fā)展的重要場所,正處在生長發(fā)育階段的青少年學(xué)生的大部分時(shí)光就是在各級各類學(xué)校中度過的,因而學(xué)校環(huán)境對學(xué)生健康狀況的影響極大。

從當(dāng)下中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況來看,總體水平較好,但也存在一些不容忽視的問題。健康狀況一般水平的多,但體質(zhì)強(qiáng)健的少;年齡身高比親代明顯增高,但身子單薄的多;農(nóng)村學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng),但容易營養(yǎng)不良;城市學(xué)生肥胖的多,運(yùn)動(dòng)能力差;營養(yǎng)條件好了,但不一定精氣神旺;身體耐力和免疫力不強(qiáng);沒有長期從事負(fù)重的體力工作,許多學(xué)生卻并不正直挺拔;學(xué)習(xí)上并沒有過多用功,卻早早地戴上了近視眼鏡;沒有經(jīng)歷生活的磨難,未老先衰的卻很多。以上諸種現(xiàn)象反映了當(dāng)下中小學(xué)生的體質(zhì)健康已出現(xiàn)了一些問題,這些問題正是對當(dāng)下中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

隨著社會(huì)生活水平的提高小學(xué)體育教學(xué)論文,當(dāng)下的中小學(xué)生體質(zhì)健康水平有了大幅度提升,但同時(shí)其體質(zhì)健康狀況出現(xiàn)的一些偏差也反映出了中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展中客觀存在的問題,這些問題的出現(xiàn)有些是顯性的,有些是隱性的,而造成如此狀況的因素也是復(fù)雜多樣的。影響學(xué)生身體健康的要素主要有以下幾個(gè)方面:營養(yǎng)、鍛煉、休息、心理。當(dāng)下中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的出現(xiàn)也應(yīng)與這幾個(gè)方面有緊密關(guān)系cssci期刊目錄。這幾個(gè)因素是辯證統(tǒng)一相輔相成的,任一個(gè)因素的缺位都會(huì)對體質(zhì)健康不利,而任一個(gè)因素作用過頭了,對其體質(zhì)健康也會(huì)產(chǎn)生不利影響。只有這幾個(gè)方面和諧統(tǒng)一于人之身體,人的身體才會(huì)真正的健康。

人的身體需要科學(xué)合理的營養(yǎng)供給才會(huì)健康存續(xù),因社會(huì)生活水平整體提高了,當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生營養(yǎng)供給也漸趨于科學(xué)合理,至少嚴(yán)重營養(yǎng)不良的學(xué)生已是極少數(shù)個(gè)案。產(chǎn)生嚴(yán)重營養(yǎng)不良的情況目前主要有兩種情形:一是學(xué)生家庭極度貧困,以致營養(yǎng)需求得不到保障;二是學(xué)生本人患有重大疾病,致使學(xué)生本人體質(zhì)嚴(yán)重衰弱,出現(xiàn)嚴(yán)重營養(yǎng)不良體征。

當(dāng)下的中小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,父母對其提供的生活費(fèi)在每學(xué)期已很不少,然而學(xué)生中還是會(huì)出現(xiàn)營養(yǎng)不良、體質(zhì)不佳的狀況,這種情況在寄宿制學(xué)生中發(fā)生的情況較多些。究其原因,主要有以下幾方面:一是學(xué)校公寓或?qū)W校附近的小餐館提供的飯菜質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。如果食堂或小餐館的飯菜價(jià)格不菲,但質(zhì)量欠佳,就會(huì)讓寄宿制學(xué)生雖花了錢,但營養(yǎng)卻得不到保障,長此以往,學(xué)生的食欲會(huì)越來越差,體質(zhì)也會(huì)因營養(yǎng)不良而衰弱;二是學(xué)生把家長給的生活費(fèi)用花到了吃零食或上網(wǎng)打游戲等非正常生活消費(fèi)上,迫使生活費(fèi)被削減,從而一日三餐得不到保障,長此下去造成營養(yǎng)不良;三是部分學(xué)生偏好吃方便面等垃圾食品,垃圾食品吃多了,以致消化功能不良,從而變成營養(yǎng)不良體質(zhì)。而走讀生由于大多是在家中吃飯,飯菜口味和營養(yǎng)應(yīng)有保證,但有些學(xué)生由于偏愛吃零食,如小攤上常賣的麻辣串等,以致吃壞了自己的腸胃,造成消化功能紊亂,食欲差,消化吸收功能差,從而造成營養(yǎng)不良。

營養(yǎng)不良會(huì)讓學(xué)生體質(zhì)欠佳,但同時(shí)營養(yǎng)過盛也會(huì)讓學(xué)生體質(zhì)不良。中小學(xué)生由于正處在生長發(fā)育期,身體各部分器官代謝較快,對物質(zhì)營養(yǎng)的需求也就較多,有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)食欲特別旺盛的現(xiàn)象。此類學(xué)生如果在飲食上不加節(jié)制,大飲大食,以圖吃得痛快,而自身如果又屬于懶于運(yùn)動(dòng)的一族,那么過盛的營養(yǎng)就會(huì)在身體里堆積,出現(xiàn)肥胖癥狀,而我們都知道過度肥胖對身體有百害而無一利。在時(shí)下的中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的肥胖癥狀不是少數(shù)小學(xué)體育教學(xué)論文,城里學(xué)生比鄉(xiāng)下學(xué)生多,營養(yǎng)過盛與缺少體育鍛煉是主要的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

身體在于運(yùn)動(dòng)。中小學(xué)學(xué)生正處在長身體階段,適度的體育運(yùn)動(dòng)是必須的,但當(dāng)代的中小學(xué)生由于生活環(huán)境舒適,不愛運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)量較小就極為普通。出門就坐車,上下樓梯乘電梯,體力活不干,平時(shí)無事就在床上卷成團(tuán),是當(dāng)代中小學(xué)生真實(shí)的寫照。學(xué)生的家長及教師中有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn),就是認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好,身體鍛煉不鍛煉無所謂。沒想到正是這無所謂讓營養(yǎng)過盛的學(xué)生無法消耗代謝,讓懶于運(yùn)動(dòng)的學(xué)生體質(zhì)日漸下降。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活是健康的大敵。學(xué)校在教學(xué)期間設(shè)置了一定課時(shí)的體育課,但有些學(xué)校體育課活動(dòng)單一,運(yùn)動(dòng)量小,學(xué)生興趣不大,以致體育課質(zhì)量不高,也有體育課形同虛設(shè)的學(xué)校,這樣的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)更差。鍛煉需有一種意識(shí)觀念,當(dāng)代人往往富于營養(yǎng)觀念,卻缺乏鍛煉觀念。沒有科學(xué)適度的體育鍛煉,人的身體也同樣不會(huì)健康強(qiáng)壯。缺少鍛煉除了會(huì)讓學(xué)生體質(zhì)下降外,一些疾病如頸椎腰椎病、近視眼、神經(jīng)衰弱、精力差等也與缺少鍛煉有關(guān)。同時(shí)鍛煉還需要有強(qiáng)度的觀念,并不是簡單的走一走、跳一跳就是鍛煉了,而是在鍛煉過程中要有一定的體力透支,以實(shí)現(xiàn)肌肉骨骼、呼吸循環(huán)等器官功能的鍛煉。

個(gè)人良好的健康需要每天有充足的休息時(shí)間。雖然國家早已出臺(tái)有關(guān)保證中小學(xué)學(xué)生休息時(shí)間和減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策規(guī)定,但一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,把學(xué)生的休息時(shí)間縮減了不少,使正處在長身體階段的中小學(xué)生每天得不到充分的休息。同時(shí)學(xué)習(xí)上的作業(yè)負(fù)擔(dān)又很重,使得中小學(xué)學(xué)生身體非常疲倦,日復(fù)一日,月復(fù)一月,年復(fù)一年,健康的身體就被拖垮了。如果某些學(xué)生還有點(diǎn)燈熬夜的學(xué)習(xí)習(xí)慣,睡眠時(shí)間會(huì)更少,對身體健康更為不利。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)證明,人的身體和心理是互為影響的,心理出現(xiàn)問題,身體健康會(huì)受到影響。當(dāng)代中小學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重,競爭大,睡眠時(shí)間不充足,在心理壓力大的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)煩躁、易怒、情緒低落、記憶力和理解力衰退、失眠、乏力、厭學(xué)等心理癥狀。如果過大的心理壓力得不到及時(shí)調(diào)節(jié),身體體質(zhì)也會(huì)衰退。除前面所述的幾種影響學(xué)生體質(zhì)健康狀況的因素外,疾病、環(huán)境污染、缺乏健康知識(shí)和不講究衛(wèi)生習(xí)慣等也會(huì)影響中小學(xué)生的體質(zhì)健康。

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)cssci期刊目錄。”青少年學(xué)生體質(zhì)健康直接影響到國家未來一代人的整體素質(zhì)。各級各部門應(yīng)高度重視中小學(xué)生的體質(zhì)健康。要提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康,可從如下幾方面著手。

首先要重視學(xué)校食堂的管理,提高食堂飯菜質(zhì)量,做到飯菜價(jià)格適中,切不能讓食堂以營利為目的。飯菜要盡量做到種類豐富、鮮美可口、衛(wèi)生安全,從而保證學(xué)生的飲食營養(yǎng)。各個(gè)學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行國家政策,不能將學(xué)校食堂承包給私人經(jīng)營小學(xué)體育教學(xué)論文,最好由學(xué)校集體經(jīng)營,以便于學(xué)校管理食堂。學(xué)校超市是學(xué)生在校購物的主要場所,方便面等食品不要大量購進(jìn)。要在學(xué)生中宣傳科學(xué)的營養(yǎng)觀念,學(xué)校要開展科學(xué)飲食的課,指導(dǎo)學(xué)生合理地飲食、合理的生活開支。

其次要營造體育鍛煉的氛圍,學(xué)校要建好體育場地,配置體育設(shè)施,學(xué)校要多舉行體育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì),要開足政策規(guī)定的體育課時(shí)數(shù),并要開展高質(zhì)高效的體育課,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到體育鍛煉。要向?qū)W生傳授鍛煉理念、方法、技巧,讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

第三要保證學(xué)生充足的休息時(shí)間,決不能因抓教學(xué)成績就犧牲學(xué)生的休息時(shí)間,讓學(xué)生合理作息、科學(xué)學(xué)習(xí)。

第四要開展好心理健康課,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)適。對學(xué)生中存在的心理壓力過大現(xiàn)象要及時(shí)排查,及時(shí)疏導(dǎo),保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

第五要多向?qū)W生宣傳預(yù)防疾病的知識(shí),比如宣傳預(yù)防流感的知識(shí),預(yù)防乙肝的知識(shí),預(yù)防近視眼的知識(shí)。當(dāng)代的很多疾病是由于環(huán)境污染造成的,我們除了要求學(xué)生保護(hù)環(huán)境外,還應(yīng)要學(xué)生珍愛生命、遠(yuǎn)離污染,比如不用一次性碗筷,不用一次性紙杯,警惕手機(jī)電腦的輻射等。要培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生的習(xí)慣,如勤剪指甲等。要向?qū)W生宣傳一些養(yǎng)身保健的知識(shí),比如不要暴飲暴食、飯后走一走、早睡早起、每天要睡子午覺、穴位按摩、年青人不要過早過性生活、運(yùn)動(dòng)后不要冷浴、月經(jīng)期注意保暖、要善于寧心調(diào)息等。

第3篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

根據(jù)于俊平介紹,通州法院法官會(huì)深入校園,在共建院校擔(dān)任訴前調(diào)解協(xié)調(diào)員,指導(dǎo)學(xué)校妥善處理校園糾,這在北京各地區(qū)法院中是一項(xiàng)新的嘗試。在學(xué)校發(fā)生的糾紛中,少年庭法官提前介入,案件雙方都會(huì)對作為有司法權(quán)威的中立第三方產(chǎn)生信任,從而調(diào)解工作也方便展開。除了法律知識(shí)的耐心講解,法官們設(shè)身處地地站在雙方角度為其考慮,積極促進(jìn)雙方和解。例如學(xué)生與學(xué)校發(fā)生矛盾,如果學(xué)生及家長與校方徹底鬧翻,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué),而學(xué)生再適應(yīng)新的環(huán)境需要一定的時(shí)間,從而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)校則可能被訴至法庭,影響校方聲譽(yù),這對雙方都是不利的。另外,如果雙方調(diào)解不成,走訴訟程序,也會(huì)將案件歸于少年庭審理,力求保證青少年的合法權(quán)益。于俊平說,法官介入調(diào)解的成功率很高,但有時(shí)也會(huì)有不成功的例子,原因是部分學(xué)校投了校方責(zé)任險(xiǎn),保險(xiǎn)公司不接受調(diào)解,學(xué)校顧慮不能保險(xiǎn)理賠,選擇訴訟判決方式。

2在校安置緩刑考驗(yàn)期學(xué)生

緩刑考驗(yàn)期的在校學(xué)生安置是法制共建協(xié)議的重要內(nèi)容。部分高年級已經(jīng)完成義務(wù)教育,學(xué)生犯罪后,一旦判處刑罰,學(xué)校一般按照校規(guī)校紀(jì)開除處分,將這類學(xué)生推向社會(huì),如果不加管理,極易再犯罪或自暴自棄。緩刑考驗(yàn)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受社區(qū)矯正,由社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)也就是司法局社區(qū)矯正人員定期管理。但作為審判機(jī)關(guān)的法院,在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)并保護(hù)其隱私的情況下,也會(huì)定期回訪,和學(xué)校、社區(qū)矯正機(jī)關(guān)共同做好幫扶、教育工作,對于存在生活等困難的,法院也會(huì)予以救助。成年后步入社會(huì)的,法院也會(huì)對有些學(xué)生進(jìn)行適時(shí)跟蹤,但本人拒絕的,法院不會(huì)強(qiáng)行教育或督導(dǎo)。

3增強(qiáng)法制教育團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量

作為法制教育工作力量的重要一環(huán),法院承擔(dān)的任務(wù)不僅僅局限于與學(xué)校的法治共建,更承擔(dān)著對其他教育力量的督促與指導(dǎo)。嚴(yán)格培養(yǎng)教師的法制教育素養(yǎng)通州法院對全區(qū)新入職教師、小學(xué)德育校長德育主任及幼兒園公招人員進(jìn)行過法制教育講座。于俊平表示,這三類人員均需學(xué)習(xí)必要的校園糾紛案件應(yīng)對和法律知識(shí),需要了解法律對學(xué)校和老師的責(zé)任要求。他認(rèn)為,一些教師確實(shí)存在著法律知識(shí)匱乏的情況。針對這三個(gè)實(shí)施法制教育工作的群體,培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。針對新入職教師,會(huì)通過講解一些違法犯罪預(yù)防的知識(shí)和案例,尤其是本轄區(qū)教師違法以及犯罪的案例,以接近性和生動(dòng)性感染老師,提升他們的守法意識(shí)。針對小學(xué)德育校長、德育主任,重點(diǎn)在未成年被害預(yù)防講解,并強(qiáng)調(diào)法制教育的大局觀。針對幼兒園公招人員,主要從他們的具體工作入手,如飲食安全、校園安全事故等。幼兒園老師和小學(xué)老師培訓(xùn)的不同點(diǎn)還需參照侵權(quán)法38條至40條,因?yàn)榉謩e對無民事行為能力人和限制行為能力人做了不同規(guī)定,前者責(zé)任要求更高,故要求和注意的問題也更多。促進(jìn)家校聯(lián)合,建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟(jì)機(jī)制通州法院會(huì)定期與學(xué)校協(xié)商,利用召開家長會(huì)的機(jī)會(huì),由法院的法制副校長到校授課,以案例教學(xué)等多種形式,提高家長的監(jiān)護(hù)意識(shí)和守法意識(shí),促使其承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。組織涉事家長到法院開展系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育指導(dǎo),指導(dǎo)家長用合理方式教育孩子,強(qiáng)化對孩子的保護(hù)意識(shí)。同時(shí),將未成年學(xué)生被侵權(quán)、被侵害案件情況及時(shí)通報(bào)校方,提高學(xué)校法制安全教育的針對性。另外,法院也會(huì)向相關(guān)部門建議或進(jìn)行聯(lián)合發(fā)文的方式,建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟(jì)機(jī)制,關(guān)注來京務(wù)工人員的生活境況;同時(shí),針對刑事案件多發(fā)問題,建議治安重點(diǎn)地區(qū)的派出所、治安巡防部門做好警務(wù)防范工作,堵塞社會(huì)管理漏洞。

4多方聯(lián)合創(chuàng)新法制教育形式

第4篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

一、小學(xué)生生命教育中存在的問題與分析

(一)傳統(tǒng)文化中避談死亡的舊習(xí)慣而形成生命教育的缺失

作為中國傳統(tǒng)文化的代表,儒家文化將愛惜身體確立為孝的基礎(chǔ),這體現(xiàn)了對生命權(quán)的尊重,卻隱含著對死亡的忌諱。由于這樣其影響,盡管身處科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的21世紀(jì),人們依然認(rèn)為談?wù)撍劳鍪遣患模灾略谖覈幕A(chǔ)教育中死亡教育基本還是一片空白,小學(xué)生的生命教育更多以“生”為主題。這種生命意識(shí)的教育過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)身體的重要性,而對于“死亡”,則對學(xué)生缺乏正確、客觀、積極的認(rèn)知引導(dǎo),教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念。這使得多數(shù)小學(xué)生對“死亡”的概念缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致小學(xué)生對生命認(rèn)識(shí)的偏差,有的過于害怕死亡,有的過于輕視死亡,這都已經(jīng)嚴(yán)重地影響甚至降低了生命教育開展的可能性和有效性。

(二)應(yīng)試教育對生命教育的嚴(yán)重干擾

日本第15屆中央教育審議會(huì)的咨詢報(bào)告中曾明確指出,培養(yǎng)孩子的生存能力必須要有一個(gè)輕松、寬裕的環(huán)境。只有在這樣的時(shí)空環(huán)境中,孩子才有可能自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考,才有可能得到豐富的社會(huì)生活的體驗(yàn)和自然生活的體驗(yàn),從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。就生命教育的具體實(shí)施而言,雖然新課程改革也強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),但現(xiàn)行的教育評價(jià)制度對教師和學(xué)生的評價(jià)仍舊以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),在這種“以分定教”的教育評價(jià)機(jī)制下,學(xué)校必然注重應(yīng)試教育,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)壓力不斷增加而在題海戰(zhàn)術(shù)中疲于奔命,久而久之,生命教育的重要性被逐漸淡化,生命教育被日益邊緣化。這還何談培養(yǎng)生命意識(shí)、提高生存能力和生命質(zhì)量?!可見,應(yīng)試教育也是干擾生命教育的一個(gè)重要原因。

(三)對生命教育內(nèi)涵的理解不夠科學(xué)準(zhǔn)確

學(xué)校是小學(xué)生生命教育實(shí)施的主要場所,生命教育的實(shí)施是依靠學(xué)校教育而展開的,學(xué)校應(yīng)為生命教育的有效開展提供必要的支持和幫助。但長期以來,學(xué)校對生命教育的概念和重要性缺少必要的認(rèn)識(shí)與理解,而普遍將安全教育等同于生命教育,并沒有真正地把握生命教育的內(nèi)涵和要求。生命教育與生命安全、生命健康教育是不能等同的:安全教育的主要內(nèi)容是:為了孩子的健康和安全,家長和老師教給他們一些必要的安全常識(shí)以及處理突發(fā)事件的方法,培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力及良好的應(yīng)急心態(tài);而生命教育更注重認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命,探索生命的意義,引導(dǎo)、促使學(xué)生建立實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意識(shí)并努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值??梢?,兩者絕對不能混為一談。就小學(xué)生群體而言,雖然他們已經(jīng)對生命有了基本的認(rèn)識(shí),但是人生觀、價(jià)值觀、生命意志和行為等均處于模糊狀態(tài),此時(shí),如果學(xué)校對生命教育的認(rèn)識(shí)再存在偏差,必將導(dǎo)致其人格無法獲得完整發(fā)展,以致小學(xué)生有生命認(rèn)識(shí)卻無生命意志的現(xiàn)象普遍存在。

(四)生命教育的實(shí)施途徑過于單調(diào)刻板

目前,的確有不少學(xué)校也開始重視生命教育了,但其仍存在兩方面問題。一是實(shí)施途徑比較單一,甚至僵化、刻板。例如,當(dāng)前小學(xué)的生命教育實(shí)施途徑主要有三種:一是借助科學(xué)課、思想品德課等顯性課程教學(xué)來實(shí)施;二是在其他學(xué)科中滲透;三是生命教育專題活動(dòng)。以上途徑均將生命教育的實(shí)施局限于校內(nèi),很少請外界人士參與到學(xué)校生命教育中。與此相對的是,西方國家往往會(huì)邀請各類人士如銀行家、公益組織的志愿者、大學(xué)教授等走進(jìn)小學(xué),給小學(xué)生講各種有關(guān)生命的見聞和真實(shí)體驗(yàn),并為小學(xué)生創(chuàng)造良好的情境氛圍,或模擬或?qū)嶋H感知、體驗(yàn)真正的生命教育,在實(shí)踐中培養(yǎng)生命素質(zhì)。二是生命教育的內(nèi)容也多游離于學(xué)生的社會(huì)、家庭生活實(shí)際,缺乏實(shí)用性。這顯然無法促進(jìn)小學(xué)生對生命的深入了解,也不易激起小學(xué)生的真實(shí)感受和對生命價(jià)值的認(rèn)知內(nèi)化,致使學(xué)生對生命的價(jià)值存在認(rèn)識(shí)和行為偏差。因此,生命教育的效果并不明顯,大多數(shù)學(xué)生只能分辨行為、思想等的正確與否,而當(dāng)付諸實(shí)際行動(dòng)的時(shí)候卻往往意志不堅(jiān)定。

二、小學(xué)生生命教育的實(shí)施策略

(一)樹立科學(xué)的生命教育觀

生命的衰老和死亡是無可避免的自然發(fā)展規(guī)律,我們要剔除中國傳統(tǒng)文化中的糟粕,不能盲目、迷信。我們應(yīng)該站在科學(xué)和理性的角度,坦然面對,客觀而科學(xué)地理解“生存”與“死亡”,樹立正確、科學(xué)的生命教育觀,并在此基礎(chǔ)上,克服死亡給人帶來的恐懼及其帶給生命教育的消極影響。由于教師的生命價(jià)值觀念間接影響著學(xué)生,教師就更要以身作則,樹立科學(xué)的生命價(jià)值觀,才能對學(xué)生進(jìn)行積極正面、科學(xué)理性的生命教育。當(dāng)然,由于長期形成的對于死亡的避諱等不良習(xí)慣的影響難以在短時(shí)間內(nèi)消除,但是可以通過個(gè)人努力逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)说纳烙^念,樹立起科學(xué)的生命教育觀。就學(xué)校而言,樹立科學(xué)的生命教育觀應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的高度,首先正確認(rèn)識(shí)生命教育。即,認(rèn)識(shí)到生命教育不僅是有關(guān)生命安全、生命健康的教育,更是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質(zhì)量,發(fā)展并逐步完善自身的生命價(jià)值,形成積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,更是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的教育。

(二)重視以人為本的生命教育

為減少、消除應(yīng)試教育的影響,體現(xiàn)生命教育的以人為本,一方面,教育領(lǐng)導(dǎo)部門、學(xué)校、教師等應(yīng)摒棄落后的教育思想,積極落實(shí)新課程改革,積極改變應(yīng)試教育模式;另一方面,還應(yīng)將生命教育真正納入教育體系,注重為了學(xué)生生命完整發(fā)展的生命教育。

1.應(yīng)豐富并完善教育評價(jià)制度,構(gòu)建促進(jìn)生命發(fā)展的評價(jià)制度。學(xué)校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念,改變以分定教的現(xiàn)狀,在教育評價(jià)中體現(xiàn)對生命的尊重,關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、課堂上的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及諸如交往能力、處事應(yīng)變能力等其他方面的素質(zhì)表現(xiàn)。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)實(shí)行考試評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)以及學(xué)生檔案袋評價(jià)三種方式相結(jié)合,還可以輔之以學(xué)生的自我評價(jià)和他人評價(jià)。

2.學(xué)校的管理制度應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。一是教育理念要體現(xiàn)生命關(guān)懷,尊重學(xué)生自身的個(gè)性、生命自由,關(guān)注他們的潛力發(fā)展,把學(xué)生生命的完整發(fā)展作為管理的出發(fā)點(diǎn),而改變、廢除權(quán)威性、強(qiáng)制性的管理方式;二是學(xué)校的管理、規(guī)章制度應(yīng)以學(xué)生為本,實(shí)施人性化的管理,依靠師生的共同參與來進(jìn)行管理。

3.圍繞生命教育相關(guān)的主題開展教育活動(dòng)。例如,在充分利用傳統(tǒng)節(jié)日開展生命教育主題活動(dòng)的同時(shí),還要開展各種各樣的團(tuán)體活動(dòng)。例如,以生命為主題的演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)和生命教育實(shí)踐活動(dòng),以調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與生命教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4.營造生命教育的氛圍。學(xué)校要利用校園內(nèi)的每個(gè)角落,使學(xué)校充滿生命的氣息,營造良好的生命教育環(huán)境。有條件的學(xué)校可在校內(nèi)建設(shè)小型的種植、養(yǎng)殖基地,讓小學(xué)生參與其中。學(xué)校還可以通過校內(nèi)的墻壁、板報(bào)等媒介,彰顯生命教育理念,制作并張貼科學(xué)家、勞動(dòng)模范等杰出人物的格言等,培養(yǎng)小學(xué)生良好的生命情感。

(三)生命教育途徑的多樣化

有學(xué)者認(rèn)為,小學(xué)的課程是以綜合課程為主,沒有必要專門開設(shè)生命教育課程,否則會(huì)加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),并且與其他課程中的生命教育相關(guān)內(nèi)容交叉、重復(fù)。我們認(rèn)為,雖然很多課程中都可以滲透生命教育的內(nèi)容,但這和專門的生命教育課程并不矛盾,而且可以實(shí)現(xiàn)生命教育途徑的多樣化。這是因?yàn)?,不同學(xué)科中的生命教育的側(cè)重點(diǎn)是不同的。比如,自然科學(xué)課側(cè)重于生命的生長發(fā)育方面的內(nèi)容,語文則是側(cè)重通過課文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀念等方面的啟發(fā)。而生命教育課程則更側(cè)重于生命的過程和實(shí)際,在模擬或真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀念、行為意志等,促進(jìn)學(xué)生生命的完整健康發(fā)展。

1.設(shè)置專門的生命教育課程。事實(shí)上,生命教育作為大陸地區(qū)最近幾年才興起的教育內(nèi)容,全國范圍內(nèi)尚未大規(guī)模地實(shí)施生命教育。要使生命教育真正進(jìn)入課程并在學(xué)校教育中占有一席之地,政府應(yīng)提供相應(yīng)的政策導(dǎo)向和人力、財(cái)力支持,積極號召專家對生命教育做深入細(xì)致的研究,開發(fā)系統(tǒng)完善的生命教育課程,使之適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要。

2.在其他學(xué)科中融入生命教育。這是生命教育較為簡單易行的一種形式,應(yīng)當(dāng)貫穿始終。生命教育涉及的知識(shí)范圍十分廣泛,遠(yuǎn)非單獨(dú)的生命教育課程所能包括。像體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科中同樣滲透著生命教育內(nèi)容,教師應(yīng)自覺樹立生命教育觀念,通過自己的學(xué)科教學(xué)來挖掘生命教育的豐富內(nèi)涵,認(rèn)真滲透生命教育。

3.將生命教育延伸到課堂教學(xué)之外。例如,可以在課外實(shí)施生命教育的主題教學(xué)和角色扮演,并配合編寫有關(guān)生命教育的教材供學(xué)生課外閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)國外的生命教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),例如,英國老師的做法:以角色替換的方式,讓學(xué)生通過模擬父母因車禍身亡等情境,體驗(yàn)突然成為孤兒的感覺。從而幫助學(xué)生體驗(yàn)困境和生活突變時(shí)的復(fù)雜心情,學(xué)會(huì)保護(hù)自己和調(diào)控自己的情緒,學(xué)會(huì)以積極樂觀的態(tài)度面對人生的挑戰(zhàn)。這種仿真方法,能夠讓生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生盡可能地體驗(yàn)生命,一定程度地彌補(bǔ)我國小學(xué)生實(shí)踐時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的不足。此外,有條件的學(xué)?;虻貐^(qū)還應(yīng)為小學(xué)不同階段的學(xué)生量身定制生命教育教材,邀請一些兒童文學(xué)作家或有能力的教師編寫有關(guān)生命教育的書籍,制作生命教育的小短片等,輔助生命教育的主題教學(xué)。編寫有困難的學(xué)校也可以從現(xiàn)有的兒童文學(xué)作品當(dāng)中篩選適合小學(xué)生閱讀的相關(guān)作品作為或補(bǔ)充生命教育教材。

第5篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)過程中許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往沒有注重主題化策略的應(yīng)用,這集中體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的主題練習(xí)較少并且應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并沒有在形成主題的同時(shí)使學(xué)生得到很好的記憶和應(yīng)用。因此在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重主題化策略的有效應(yīng)用。例如,在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以用小學(xué)生感興趣的文學(xué)故事,如《格林童話》等作為應(yīng)用題的主題,或者利用對小學(xué)生吸引力較大的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為應(yīng)用題的主題,這些主題相較傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的工程主題、距離主題而言能夠更好地讓小學(xué)生進(jìn)行接受、吸收和理解,即通過讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)主題感興趣,然后使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生興趣。因此在應(yīng)用主題化策略進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí),可以使學(xué)生在了解主題內(nèi)容的同時(shí)更好地學(xué)會(huì)如何解答應(yīng)用題,與此同時(shí)也豐富了小學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)。除此之外,主題化教學(xué)策略的應(yīng)用還可以促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和觀察生活能力的持續(xù)提升,最終促使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效提升。

二、應(yīng)用題教學(xué)的多樣化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重多樣化策略的有效應(yīng)用,由于現(xiàn)實(shí)世界是千姿百態(tài)的,因此應(yīng)用題作為解決現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)工具其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多樣性的。例如,在人們生活中當(dāng)其遇到問題時(shí)很少會(huì)試圖通過表格、圖形等形式進(jìn)行解決,因此在應(yīng)用題教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀看待應(yīng)用題中的表格與圖形,并且應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力上,在這一過程中多樣化策略的應(yīng)用是必不可少的。例如,在新課標(biāo)的要求中其明確指出了:“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的呈現(xiàn)方法,從而滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求?!币虼嗽谛W(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重突破小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上的局限性并且注重多樣化策略的有效應(yīng)用。例如,小學(xué)教師可以在教學(xué)中將純文字的應(yīng)用題與表格應(yīng)用題、圖形應(yīng)用題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,并且適當(dāng)?shù)嘏湟月?、情境圖,從而在教學(xué)過程中有效地豐富了教學(xué)素材同時(shí)合理地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并且滿足了其多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。但是應(yīng)當(dāng)注意,當(dāng)某種類型的題目出現(xiàn)的次數(shù)較多時(shí),小學(xué)生勢必會(huì)對這種應(yīng)用題的素材和題型感到厭煩,因此在這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將一道應(yīng)用題通過其他方式進(jìn)行呈現(xiàn)與講解,從而使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題素材變得較為活潑生動(dòng)并且容易被小學(xué)生所接受,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、應(yīng)用題教學(xué)的開放化策略

眾所周知,對于小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)而言其教學(xué)的目的不僅僅是讓小學(xué)生能夠得出問題的答案和解題過程,更重要的是通過應(yīng)用題教學(xué)使小學(xué)生在解決問題的同時(shí)能夠更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中不能僅僅將目光放在解題流程和答案上,而是應(yīng)當(dāng)注重開放化策略的應(yīng)用。例如,雖然數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案是唯一的,但是解題思路甚至是解決這一問題的方法是開放化的,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生對這一開放化思想有著深刻的了解,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生更為靈活的思維方式,并且促使小學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光來審視并且解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問題。因此,為了更好地對開放化策略進(jìn)行應(yīng)用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注重開放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行。除此之外,開放式應(yīng)用題教學(xué)的有效進(jìn)行能夠更好地沖破傳統(tǒng)固定式應(yīng)用題帶來的思維封閉,也能為小學(xué)生建立一個(gè)更為廣闊的思維空間,從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力。另外,在開放式應(yīng)用題的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā),用不同的解題思路探索問題的多種解法,并且在得出答案之后注重讓學(xué)生對不同的解題方法進(jìn)行有效的分析與評價(jià)。但是應(yīng)當(dāng)注意的是,在這些方法中并沒有所謂的“最好的方法”或者“最優(yōu)解”,只要是合理的方法和答案都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì),這對培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維也有著重要的幫助。

四、應(yīng)用題教學(xué)的全面化策略

全面化策略的有效應(yīng)用可以促使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到有效培養(yǎng)。在全面化教學(xué)策略的應(yīng)用過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞應(yīng)用題本身并且能夠體會(huì)在解題成功時(shí)的喜悅心情和自豪感,這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)有著極為重要的幫助,并且對于小學(xué)生解決問題策略的形成也是必不可少的。除此之外,在全面化策略的應(yīng)用過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重全面化地評價(jià)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。例如,許多小學(xué)生的應(yīng)用題分?jǐn)?shù)很高,但是這些學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際解決問題的能力并不優(yōu)秀,這些學(xué)生在遇到新的問題時(shí)往往并不能很好地對其進(jìn)行解決,而另一部分學(xué)生雖然應(yīng)用題分?jǐn)?shù)不是很高,但是其邏輯思維能力和動(dòng)手解決問題的能力較強(qiáng),因此在新課標(biāo)理念下的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重全面地評價(jià)學(xué)生,從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

第6篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

剛接手新的班級,首先要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練,針對班上學(xué)生實(shí)際,利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如,嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生正確的讀寫姿勢;要求他們注意聽別人說話,聽清楚說話的內(nèi)容,記在心中;教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考等等。這些辦法對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠起到一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成后,課堂秩序必然會(huì)有明顯好轉(zhuǎn)。

二、學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感的養(yǎng)成

教師要教育每個(gè)學(xué)生樹立主人翁責(zé)任感,時(shí)時(shí)處處為學(xué)校、為班級、為社會(huì)著想,不在校園以及其他公共場所吃零食,不隨地吐痰,不亂扔廢棄物,看到紙屑等廢棄物隨手撿起,見到破壞校園環(huán)境衛(wèi)生公共環(huán)境的不良行為及時(shí)加以制止。倡導(dǎo)學(xué)生從國家利益和整體利益至上的原則出發(fā),在個(gè)人與他人、與社會(huì)、與群體的關(guān)系上,考慮個(gè)人利益時(shí)應(yīng)不違背道德原則,不傷害社會(huì)和他人利益。以典型事例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生心靈受到感染,激發(fā)出內(nèi)心潛在的激情,時(shí)時(shí)刻刻鞭策自己,激勵(lì)自己,以典型為榜樣,做個(gè)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的人。

三、學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的文明習(xí)慣必然要體現(xiàn)在文明的交往中,孝敬父母、尊敬長輩和老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、行為文明、言語禮貌,這些都是文明交往的基本要求。要明確要求學(xué)生見到老師、父母及長輩要主動(dòng)問候;每天上學(xué)時(shí)要跟父母道別,說聲“再見”;放學(xué)回家要向父母問好;睡覺前道聲“晚安”;使用好微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、禮讓、起立等體態(tài)語言。

四、學(xué)生良好上網(wǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生如何健康上網(wǎng)并正確使用網(wǎng)絡(luò)一直是困擾家長的難題。我認(rèn)為,首先應(yīng)端正家長對上網(wǎng)的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)與家長的配合,進(jìn)行家庭教育。大部分家長由于自身對網(wǎng)絡(luò)不甚了解,過多干預(yù)子女上網(wǎng),這樣做只能適得其反,甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此,應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通,端正家長的看法,使家長能夠辯證地看待孩子上網(wǎng)問題。另外,要向家長們推薦反黃軟件,以防止在家上網(wǎng)的學(xué)生瀏覽黃色網(wǎng)站。面對中小學(xué)生上網(wǎng)問題,作為教育工作者不能有“網(wǎng)絡(luò)恐懼癥”,不應(yīng)只看到它負(fù)面的影響而忽視了它的積極作用。網(wǎng)絡(luò)能夠引導(dǎo)學(xué)生走入一個(gè)空前豐富的信息世界,進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),不再固步自封,然而我們應(yīng)該正確地利用,充分發(fā)揮它的教育功能。要端正學(xué)生的上網(wǎng)態(tài)度,科學(xué)地探索中小學(xué)生上網(wǎng)的心理健康問題,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里翱翔,涉獵豐富而健康的信息和科學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語

第7篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

(一)教育目標(biāo)不明確

目標(biāo)在整個(gè)入學(xué)教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用,如果沒有明確的工作目標(biāo)作為指導(dǎo),教育工作的開展無異于一盤散沙,教育效果也會(huì)因此弱化。結(jié)合實(shí)際來看,目前入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計(jì)和整體的長遠(yuǎn)規(guī)劃,內(nèi)容林林總總,定位卻不明確,造成教育組織工作的隨機(jī)性,致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,欠缺參與熱情。

(二)教育內(nèi)容單一

據(jù)調(diào)查,大多數(shù)高校的入學(xué)教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學(xué)校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面,看起來豐富多彩,卻與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤,缺乏切合新生實(shí)際需要、有助其解決實(shí)際問題的教育和幫助,例如,如何管理時(shí)間、如何參與社團(tuán)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐、如何處理人際關(guān)系等。

(三)教育時(shí)間不合理

教育時(shí)間是否具備連續(xù)性、安排是否科學(xué)合理,都直接影響入學(xué)教育的效果。通常,學(xué)校會(huì)將入學(xué)后的第一個(gè)周(月)定為“新生入學(xué)教育周”(新生入學(xué)教育月)。無論是一周,還是一個(gè)月,教育時(shí)間都較短。這種倉促的集中式學(xué)習(xí),對于指導(dǎo)學(xué)生處理具體事務(wù),培養(yǎng)其大學(xué)生活的適應(yīng)與管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大一新生正處在自我認(rèn)知重建、認(rèn)知平衡調(diào)整的重要時(shí)期,這個(gè)過程需要較長時(shí)間,短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。因此,倉促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律,也不符合個(gè)人心理發(fā)展規(guī)律。

(四)教育結(jié)果缺乏評價(jià)與反饋機(jī)制

新生入學(xué)教育長期被視為一項(xiàng)“例行的公事”,年復(fù)一年,重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作,對入學(xué)教育的效果缺乏檢測;新時(shí)代下,新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價(jià)機(jī)制和意見反映渠道的缺失,不僅不利于入學(xué)教育工作的持續(xù)改進(jìn)、緊跟實(shí)需提高教學(xué)水平,而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學(xué)“第一課”,完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營大學(xué)生活。

二、高校新生入學(xué)教育課程化體系設(shè)計(jì)思路

(一)重新確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是入學(xué)教育工作的“火車頭”,決定教學(xué)內(nèi)容的甄選和教學(xué)形式的創(chuàng)新。當(dāng)前入學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨(dú)立生活的能力、自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力和處置問題的動(dòng)手能力等,具體可根據(jù)學(xué)校迎新工作方案進(jìn)行詳細(xì)明確。

(二)合理選擇課程內(nèi)容

入學(xué)教育作為一種過渡教育,旨在幫助剛成年的學(xué)生獨(dú)立思考與生活。因此,在擇選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù),又要著眼長遠(yuǎn),為其今后四年或者更長的人生階段服務(wù)。有鑒于此,選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”,統(tǒng)籌權(quán)衡?!皺M向要到邊”,涵蓋大學(xué)生活的各個(gè)基本方面?!翱v向要到底”,抓住教育重點(diǎn),針對新生學(xué)習(xí)生活的重心加強(qiáng)深度教育。

(三)整合課程教育形式

兼顧傳統(tǒng)教育模式,同時(shí)整合其他教育方式,形成多元授課路徑:1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”,是高校最常采用的教育方式,特點(diǎn)是時(shí)間短,信息量大,形式為舉辦開學(xué)典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過講解讓大學(xué)的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學(xué)生思想深處。2.體驗(yàn)式。體驗(yàn)式是指通過學(xué)長制(高年級學(xué)生與新生互動(dòng))、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學(xué)等互動(dòng)方式,培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活技能。例如,人際交往能力、獨(dú)立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調(diào)查中,僅18.58%的學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教育,而81.42%的學(xué)生更樂意接受體驗(yàn)式的、以參與為主的教學(xué)方式。3.自學(xué)式。自學(xué)式多指學(xué)校提供一定的平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解有關(guān)信息,主要形式有兩種,第一種是發(fā)放服務(wù)手冊,方便學(xué)生查閱各種實(shí)用信息;第二種是利用宣傳欄、海報(bào)等方式,引導(dǎo)學(xué)生主行關(guān)注。自學(xué)式教育可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。

(四)優(yōu)化教育時(shí)間安排

短期集中教育不利于學(xué)生消化吸收,也無助于其日后成長。況且,隨著新生角色的轉(zhuǎn)變,會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問題,心理學(xué)將這一時(shí)期稱為“新生心理失衡期”,這個(gè)時(shí)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于傳統(tǒng)入學(xué)教育開展的時(shí)間。因此,應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)教育時(shí)間,從課程化設(shè)計(jì)出發(fā),將入學(xué)教育時(shí)間延長至一學(xué)年,并劃為公共必修課程,與其他課程協(xié)調(diào)接軌,實(shí)行學(xué)分制與考核制。(五)建立評價(jià)反饋機(jī)制對學(xué)生而言,要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法,評價(jià)學(xué)生的成長進(jìn)步,便于其正確看待自己,促進(jìn)其全面發(fā)展。對老師而言,要建立新生的意見反饋機(jī)制。通過反饋的意見,及時(shí)斧正教學(xué)內(nèi)容與方式,適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)主題,給予入學(xué)教育活動(dòng)以相對客觀的價(jià)值評價(jià),揚(yáng)棄有關(guān)內(nèi)容,旨在改進(jìn)工作方法,提升教學(xué)水平。

三、高校新生入學(xué)教育九大課程模塊

(一)文化傳承。

校文化一般由學(xué)校歷史、學(xué)校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過校文化宣傳,利于學(xué)校精神與文化的傳承,利于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愛校意識(shí),由此對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感,進(jìn)而形成內(nèi)心的精神力量與行為準(zhǔn)則。

(二)熟知規(guī)范。

學(xué)校規(guī)章是學(xué)生的基本行為規(guī)范,學(xué)校必須告知學(xué)生,并讓其了熟于心,以便日后自覺遵行,做到令行禁止。

(三)適應(yīng)生活。

如何快速融入陌生環(huán)境,適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏,學(xué)會(huì)獨(dú)處日常事務(wù),是新生報(bào)到后首先碰到的心理障礙,也是入學(xué)教育亟待解決的問題。

(四)掌握方法。

西方一些國家,相繼采取強(qiáng)化大學(xué)第一年教育的策略;1972年,美國南卡羅萊納大學(xué)首先在新生的教育課程中開設(shè)入學(xué)教育專項(xiàng)內(nèi)容,并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心,”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理自己的時(shí)間”和“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”制作成人手一本的小冊子,教會(huì)學(xué)生“如何上大學(xué)”的基本方法。這些成熟的做法,可以為高校新生教育工作借鑒。

(五)安全教育。

新生自我安全意識(shí)一般比較薄弱,為保障其人生安全,提高學(xué)校安全管理水平,應(yīng)該針對人身、財(cái)產(chǎn)、交通等方面開展專項(xiàng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生自防、自救能力,并協(xié)調(diào)消防部門,針對地震、火災(zāi)等安全事件,組織開展逃生演練,為新生大學(xué)生活打牢安全基礎(chǔ)。

(六)資源獲取。

資源獲取能力已經(jīng)成為當(dāng)代人尋求生存與發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。資源獲取的豐富多元,對于及時(shí)更新學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助其正確決策,都有重要意義。入學(xué)教育應(yīng)該盡可能全面地教授學(xué)生獲取資源的途徑,注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。

(七)專業(yè)認(rèn)知。

課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行設(shè)置。將專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景,合理規(guī)劃大學(xué)生活,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),提高專業(yè)興趣。

(八)人際關(guān)系。

大學(xué)生活是集體生活,要求新生學(xué)會(huì)如何與他人合作,如何進(jìn)行正常交往,如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一板塊,幫助新生融入團(tuán)體生活,培養(yǎng)人際交往能力,在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍,也對其日后融入社會(huì)起到積極作用。

(九)心理健康。

第8篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

(一)高校聲樂教師水平有限

當(dāng)前我國很多高校聲樂教師的教學(xué)水平是非常有限的,這就造成了教學(xué)效率的普遍低下,在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量,也限制了很多有音樂天賦的人才挖掘自身的潛能,造成了聲樂人才的大量流失,同時(shí)在聲樂教學(xué)活動(dòng)開展過程中,也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)殄e(cuò)誤教學(xué)而破壞了學(xué)生嗓音的問題,總之教師的教學(xué)水平有限,就會(huì)嚴(yán)重的影響了聲樂教學(xué)效果。

(二)忽略了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)活動(dòng)開展過程中,都只是開展單純的教學(xué)活動(dòng),這就造成了很多學(xué)生的綜合能力和綜合水平較低,比如有些學(xué)生雖然聲樂技術(shù)水平較高,但是其道德素質(zhì)、文化素質(zhì)都比較差,再比如有些學(xué)生的心理素質(zhì)比較差,因此在上臺(tái)表演時(shí)很容易因?yàn)榫o張而變得忘詞、跑調(diào),因此在教師進(jìn)行聲樂教學(xué)活動(dòng)開展過程中,教師一方面需要加強(qiáng)對學(xué)生的聲樂發(fā)聲、氣息等方面的指導(dǎo),另一方面也需要重視對學(xué)生的聲樂理論和綜合技能培養(yǎng)指導(dǎo)。

二、提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效對策

(一)創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須要對以往單一化的教學(xué)模式加以創(chuàng)新和變革發(fā)展,可以通過采用集體課、一對一課程、小組課等方式開展教學(xué)活動(dòng),在一對一聲樂教學(xué)過程中,需要根據(jù)不同學(xué)生的生域特點(diǎn)和演唱水平等展開獨(dú)特的教學(xué)過程,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和優(yōu)勢揚(yáng)長避短的開展聲樂教學(xué)課程,這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。小組課是學(xué)生演唱水平提高,知識(shí)量積累的一個(gè)發(fā)展過程,按照學(xué)生的某一個(gè)特征進(jìn)行劃分,作為一個(gè)小組成員,這樣在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,就可以形成一個(gè)非常有效的教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的教學(xué)方式,共同取得進(jìn)步。在開展集體課教學(xué)活動(dòng)過程中,需要將學(xué)生組織起來,然后進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和進(jìn)步,能夠加強(qiáng)對演唱方式、中外聲樂作品等方面的研討和欣賞指導(dǎo),使得學(xué)生掌握正確的發(fā)音概念和發(fā)育技巧,不斷提高自身對于聲樂技巧和技能的認(rèn)識(shí)和理解,進(jìn)一步掌握有效的聲樂技巧和技能。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,為學(xué)生分配教師時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和變化不斷進(jìn)行教師調(diào)整,讓每一位教師可以充分的發(fā)揮所長,揚(yáng)長避短。通過采用雙向選擇的方式,讓教師可以選擇擅長教授的內(nèi)容給予同步需要的學(xué)生開展指導(dǎo)工作,而學(xué)生也可以選擇自己喜歡的教師進(jìn)行指導(dǎo),提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,在互相尊重的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

(二)高校聲樂教師自身能力的不斷培養(yǎng)和提升

教師是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成成員,在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,教師必須要具備較高的教育才能,才能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,掌握正確的教學(xué)理念,樹立正確的歌唱藝術(shù)價(jià)值觀念,能夠具備不同聲樂風(fēng)格的鑒賞能力,這樣在完成教授課程時(shí),才能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的指導(dǎo)和評價(jià),在示范教學(xué)活動(dòng)開展過程中,不斷提升舞臺(tái)及其演唱的能力,做到言傳和身教有效結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)理論聯(lián)系實(shí)踐,不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高校聲樂教學(xué)活動(dòng)開展過程中,一方面需要重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升,另一方面也需要鼓勵(lì)學(xué)生擁有大氣優(yōu)雅的演唱?dú)赓|(zhì)和演唱風(fēng)度。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中,能夠給予學(xué)生心理、生活等各個(gè)方面的健康指導(dǎo),使得學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)也不斷提升他們的業(yè)務(wù)能力。除此之外,教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中,教學(xué)態(tài)度也需要溫和有禮貌,語言要得體大方,重視學(xué)生聲樂演唱技巧、技能等方面的掌握,同時(shí)也需要重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升,對于表現(xiàn)良好的學(xué)生能夠給予肯定和鼓勵(lì),使得學(xué)生獲得成就感,加倍努力,不斷取得進(jìn)步,增強(qiáng)自信心,使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中,能夠正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和改進(jìn),進(jìn)一步提高自己的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

第9篇:小學(xué)生教學(xué)論文范文

在《試析<品德與生活>課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施》一文中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“對《品德與生活》課堂教育的深入實(shí)踐,通過安排實(shí)踐性活動(dòng)以突出目的性,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,邊玩邊實(shí)踐?!边@一論述充分表明,將思想品德教育與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活角色的轉(zhuǎn)變中去學(xué)習(xí)知識(shí)的便捷性和重要性。因此,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生將課本上的角色移植到生活中去,在生活實(shí)踐中體會(huì)這種角色的變化和意義,在體驗(yàn)中理解文本所要傳達(dá)的內(nèi)容和意義,成了我們駕馭《品德與生活》課的重要手段。例如:小學(xué)三年級上冊第四單元的主題是“我的角色與責(zé)任”,這一單元的內(nèi)容主要包括“我是誰”“我的角色”“我能做好”。這一單元相關(guān)的內(nèi)容都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身接觸的,面對這些問題的時(shí)候,很多小學(xué)生在回答的過程中就是簡單的一句話“我就是我,我就是一個(gè)名小學(xué)生。”為了讓學(xué)生更全面更直接地理清自己的角色,在教學(xué)中,我們就通過設(shè)置各種生活場景或者直接到生活場景中去體驗(yàn)。很多學(xué)生在體驗(yàn)中就會(huì)意識(shí)到:在家里,我是爸爸媽媽的孩子;在學(xué)校里,我是一名學(xué)生;在商場購物的過程中,我是一名顧客;在法律知識(shí)宣傳的過程中,我是一名宣傳志愿者……還有一些角色是學(xué)生所不能意識(shí)到的,如“在莊嚴(yán)的五星紅旗下,國歌響起的時(shí)候,我是……”。在這種情況下,我們就通過制作PPT,設(shè)置個(gè)性場景的形式,向?qū)W生展示,在引導(dǎo)學(xué)生的過程中,讓他們意識(shí)到自己在不同場景中的角色定義。小學(xué)五年級上冊第一單元的主題是“成長的快樂與煩惱”,這一單元主要告訴學(xué)生要積極樂觀應(yīng)對挫折和困難。而實(shí)際上,在學(xué)生的生活中,很少有能稱得上是挫折的問題,他們所謂的“挫折”不過是成長過程中出現(xiàn)的一些小煩惱,自己解決不了的一些小問題而已,針對這種情況,我們就采用班級討論會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育。這一堂課主要圍繞“我成長過程中的快樂與煩惱”這個(gè)主題,讓學(xué)生通過講故事,講生活中遇到的小問題,然后其他同學(xué)進(jìn)行談?wù)摚瑢ふ医鉀Q這些小問題的策略,化解心中郁結(jié)的手段等等。還可以讓學(xué)生通過即興演講的形式,告訴大家,面對成長中遇到的小煩惱,我們應(yīng)該怎么積極勇敢地去面對等等。這樣一堂課下來,學(xué)生不但談?wù)摕崃遥瑢W(xué)到了該學(xué)的知識(shí),樹立了一種積極地面對生活的態(tài)度,并且從此喜歡上了這種學(xué)習(xí)的形式。

二、將課本中的理論實(shí)踐化小學(xué)《品德與生活》

更多的內(nèi)容是讓學(xué)生通過一些簡單的生活中的實(shí)例來明白一些小道理,學(xué)到一些小知識(shí)。但這并非課本的全部內(nèi)容,還有一些內(nèi)容相對來說理論化比較強(qiáng),那么,對于這一部分內(nèi)容的處理,我們采用了情景模擬的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)該掌握的理論知識(shí),并為自己所用。例如:小學(xué)三年級下冊第四單元的主題是“尋路與行路”,在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候,我們通過場景設(shè)置的方式進(jìn)行。將學(xué)生帶到鳳凰公園中去,首先跟他們講明白這一堂課這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)則,然后借助公園里的迷宮,進(jìn)行一個(gè)分組小游戲,學(xué)生通過走迷宮的過程,就逐漸掌握了尋找路線的要領(lǐng)和方法———會(huì)看路線平面圖,識(shí)記東、西、南、北的方向,注意路線上的標(biāo)志物,在行路的過程中注意做好標(biāo)記,并且要注意避開路上的危險(xiǎn)地等等。一堂學(xué)生喜聞樂見的游戲可,讓他們在快樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中收獲了很多。另外,在講授“做一個(gè)誠信的小公民”的時(shí)候,讓學(xué)生搜集與之相關(guān)的小故事進(jìn)行講述,并且還通過現(xiàn)場情境模擬的方式:如一次課堂小測驗(yàn)結(jié)束了,有的孩子取得了比較優(yōu)秀的成績,有的孩子成績不是太理想,老師要求將檢測結(jié)果回家反饋給家長,有一些檢測成績不太理想的孩子礙于自尊心的表現(xiàn),不想告訴家長真實(shí)的檢測成績,面對這樣的情景,讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇,選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來之后,老師進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生在反復(fù)思考的過程中,逐漸完成了思想教育的升華。

三、將課本中的活動(dòng)課外化讓學(xué)生更好地內(nèi)化品德課的內(nèi)容