護理實訓總結精選(九篇)

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第1篇：護理實訓總結范文

Application Effect Analysis of Scene Simulation Teaching Method on-the-job Training of Nurses/LI Yun-xia，WU Xing-xing.//Medical Innovation of China，2017，14（16）：083-086

【Abstract】 Objective：To analyse the application effect of scene simulation teaching method on-the-job training of nurses.Method：From May 2015 to May 2016，60 cases on-the-job training nursing staff in our hospital were selected and taught by the scene simulation teaching method.The application effect of the scene simulation teaching method were evaluated through the nursing staff’s theory assessment results before training and after training.Result：After implemented the scene simulation teaching method，the scores of nursing staff’s theory examination were higher than that at before the teaching，the difference was statistic significant（P

【Key words】 Scene simulation teaching method； Nursing staff； Training

First-author’s address：The Xiaogan Hospital Affiliated to Wuhan University of Science and Technology，Xiaogan 432000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.16.023

情景模擬教學法是一種非常典型的互動教學方法，指學生在教師的指導下，進入教師所設定的情景中，對自身崗位進行扮演模擬，從而提升學生的學習積極性與技能[1]。本次選取本院在職護理人員60名作為研究對象，探討情景模擬教學法在護理人員在職培訓中的應用效果以為臨床提供理論依據，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2015年1月-2016年5月60名于本院在職培訓護理人員為研究對象，年齡20～25歲，平均（22.3±1.4）歲；工作時間1～2年，平均（1.5±0.4）年；其中大專學歷8名，本科學歷52名。

1.2 方法 60名護理人員均采用情景模擬教學法，均接受為期1年的培訓，并將培訓1年的成果與培訓前進行對比，具體內容：（1）教學目標：內容包括知識目標、能力目標、情感目標[2]。（2）教學內容：針對護理人員個人自身情況采用模擬情景、講解理論、教師評價、小組探討相結合的教學形式進行授課，其中理論教學在教室進行，案例討論與實訓教學均在模擬病房內進行。本文中所設計的模擬情景為：患者男，65歲，經心電圖、頭顱CT等檢查確診為腦梗死，由?？漆t(yī)師實施處理后，相關癥狀已得到緩解，之后被送入普通病房（神經內科）；教學活動：護理人員可選擇神經內科患者、家屬、護士進行扮演，模擬查房、護理診斷、護理措施、交班。預設學生行為：護士進行查房，通過與患者及家屬溝通對患者實際資料進行收集，將護理診斷提出，并根據患者和家屬實際需求，給予相應護理措施，且于交班時進行交班流程。設計意圖：對護理人員交接班流程、溝通技巧、處理醫(yī)囑流程、護理診斷、實施護理措施等方面進行考察。（3）實施教學：①分組：將60名護理人員分為3組，每組20名；再將每組中的學生分為4個小組，每組5名；大組中選取一名學生為大組長，小組中選取一名學生為小組組長。②第一次模擬：主要目的在于考察學生在實際案例護理過程中是否能夠將理論知識運用于實際操作，并發(fā)現學生護理操作中存在的問題[3]，大組長獲得案例后，再將各項任務分配至各小組，之后根據案例的要求進行護士、患者等的角色扮演，并且在模擬教學過程中進行角色互換，讓學生充分到扮演不同角色的感受，學會換位思考，同時各個小組成員在其余小組模擬過程中，針對其余小組人員的優(yōu)點、缺點進行總結與記錄，同時教師記錄好各個小組成員表現不足地方。③模擬實訓情景回顧與總結：學生完成模擬實訓后，情景回顧錄像中的內容，組內進行相關討論，首先指出各組之間的優(yōu)點和缺點，根據模擬中存在的問題進行探討，使學生在模擬實訓中得到收獲，同時老師在學生進行討論的過程中針對學生無法解決的問題給予相關回答，對模擬實訓中的具體表現情況進行點評和總結[4]。各個小組分析整理自身存在的問題，并于課后反復練習和改進自身所存在的問題，增強自身專業(yè)能力。④第二次模擬實訓：模擬實訓情景回顧與總結1周后，進行第二次模擬實訓，此次實訓的目的在于考察學生上次實訓中存在的問題是否被改善，強化學生專業(yè)知識，增強學生護理工作中的實際操作能力[5]。本次實訓中學生就上次實訓內容再一次進行模擬演練，并進行討論。

1.3 教學效果評價 教師通過自制的問卷調查表對情景演練教學法的教學效果進行評價，該問卷調查表內容包括交接班流程、溝通技巧、處理醫(yī)囑流程、職業(yè)防護等4個方面[6]，每方面的內容包括10小項，每小項各1分，每方面10分，總分40分，分數越高表示情景演練教學法的效果越好，此方面主要對學生理論知識與實際操作結合情況進行考察。同時根據教師自制的問卷?{查表判斷學生對情景模擬教學法的評價，共8項內容，贊同畫“√”，不贊同畫“×”[7]。

1.4 統計學處理 采用SPSS 22.0軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 實施情景模擬教學法前后理論知識情況比較 施情景模擬教學法前60名護理人員理論知識考核平均成績?yōu)椋?1.1±3.2）分，高于實施后的（38.1±1.2）分，實施情景模擬教學法前后護理人員理論知識考核成績比較差異有統計學意義（t=38.5304，P=0.0000）。

2.2 護理人員對情景模擬教學法效果的評價 在60名護理人員針對情景模擬教學法效果的問卷調查中，51名（85.00%）認為情景模擬教學法可提高理論水平和實踐能力，57名（95.00%）認為其可增加自身對戰(zhàn)勝臨床工作的信心，56名（93.33%）喜歡該教學方式，54名（90.00%）認為在職培訓效果被提升，58名（96.67%）認為模擬培訓優(yōu)于單純講座教學，56名（93.33%）認為情景模擬教學法能指導臨床實際工作，57名認為（95.00%）情景模擬教學法可活躍課堂氛圍，54名（90.00%）認為情景模擬教學法增加了護理人員學習積極性。

3 討論

護理學是一門技能要求極高的學科，對護理人員動手實踐能力、服務精神等均有著嚴格要求。近年，隨著人們生活質量的提升，健康及法律意識的轉變，人們對臨床護理提出了更高的要求，希望護理人員可運用自身專業(yè)知識、技能解決各種問題，從而人性化、個性化等以“患者為中心”的護理模式被逐漸應用各科臨床護理中[8]，而實際護理工作中如發(fā)生因自身專業(yè)技能等造成的護理不當，使服務對象獲得不專業(yè)的護理服務，極易引發(fā)護患糾紛，降低醫(yī)院護理質量，對醫(yī)院形象造成影響，因此，針對醫(yī)院護理在職工作者，應用一種可達到增強護理人員護理服務專業(yè)能力的教學方案，對護理人員意義重大。為進一步規(guī)范各級護士在職培訓，提高護理人員“三基”理論水平及護理技術、操作能力，積極配合醫(yī)療工作，提高醫(yī)療護理質量。要求各級護理人員在積極參加自學考試、外出進修學習等繼續(xù)教育的基礎上，做好在職培訓。本院提出支持和加強護理人員參與學歷教學、繼續(xù)教學等措施。

本文中所探討的情景模擬教學法是1990年美國加利福尼亞大學的Etienne Wenger和Jean Lave提出的學習理論[9]，教學過程中，將臨床實際與教學內容相結合，在增強護理人員學習技能與知識的基礎上，將知識技能運用于社會實踐過程中，學生通過在設定的情景中感受到情景的真實性，并實現真實互動，在完成情景中設定的任務的過程中獲取知識，提升技能，最終達到將教學目標完成的目的[10]。情境教學法是護理培訓課程中常見的教學方式，根據培訓主題所描述的場景和內容，創(chuàng)設鮮明的投影圖畫面，再加上生動的語言和表現力，將護理內容描繪的場景形象化，加深學習者的印象。同時，情境教學法通過將抽象的內容形象化，幫助學習者理解，啟發(fā)思維并發(fā)展想象。情景教學法以其直觀性、趣味性、生動性的特點，激發(fā)學習者參與學習的欲望，迎合了其心理特征，解決了護理培訓理論與現實脫節(jié)的問題。但情景教學法過于重視語言形式、容易忽視學生交際能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。

本文教學內容中，首先由教師確認教學目標，以教學目標為基礎，對教學內容做出規(guī)劃，最后再實施教學，通過分組、第一次模擬、模擬實訓情景回顧與總結、第二次模擬實訓、教學效果評價5個步驟，完成教學規(guī)劃，達到教學目標。首先對60名護理人員進行分組，以各種角色扮演的方式，對典型案例進行情景模擬，各個小組成員輪換模擬[11]。使實訓人員學會換位思考，了解護士、患者、家屬的心理狀態(tài)，提高護理人員對于患者、家屬護理責任心與重視性，同時各個小組仔細觀看其余小組模擬效果，對其缺點和優(yōu)點給予歸納總結，并且與自身模擬實訓作對比，改善自身不足之處。于模擬結束后，由教師對每位小組模擬效果做出總結評價，再通過第二次相同案例的模擬，與第一次模擬做出對比，使護理人員理論實踐得到進一步強化[12]，也可增強護理人員自我解決實訓問題的能力。最后再通過模擬實訓考核的方式，對每位護理人員實訓結果做出評價，讓培訓者感受到自身不足與進步，再具有針對性地改善自身專業(yè)能力，通過每次考核評估也增加每位護理人員對模擬實訓的重視性[13-14]。通過教學可發(fā)現情景模擬教學法有以下優(yōu)點：（1）激發(fā)護理人員學習激情、興趣，調動培訓者學習自主能動力；（2）可轉變護理人員服務理念，提高其服務責任心，使服務對象感受到最佳服務態(tài)度；（3）有助于理論結合實踐，提供護理人員發(fā)現、分析、解決問題的能力；（4）有利于培養(yǎng)團隊協作完成任務的能力。

本次研究中60例護理人員均實施情景模擬教學法，其結果顯示，實施該方法后護理人員理論知識平均得分（38.1±1.2）分高于實施前的（21.1±3.2）分，比較差異有統計學意義（P

第2篇：護理實訓總結范文

1.1內容的選取和組織

臨床護理綜合技能應用課程遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據臨床護理崗位對高職高專護理專業(yè)人才所需知識、技能和素質的要求，參考國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，以護理學基本技術為核心，整合、歸納和選取母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、急救及重癥監(jiān)護技術的重要知識點、技能點。通過設計典型臨床病例，依據臨床護理工作路徑劃分模塊，采用崗位導向模式組織教學，在強化學生護理操作技能的同時，加強臨床思維、人際溝通和解決臨床工作實際問題能力的訓練，使學生盡快適應臨床護理工作崗位的要求，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。“妊娠高血壓疾病護理”是一個以病人入院到出院（經過治療—搶救—手術前—手術—手術后護理）的時間發(fā)展為橫軸劃分教學模塊，按病房和手術室護士（主班護士、治療護士和責任制護士以及器械護士、巡回護士）的崗位任務為縱軸進行情景設計的典型教學案例。本案例模塊劃分、崗位角色和主要工作任務詳見表1。

1.2教學的條件和實施

1.2.1建設設施齊全、功能完備的模擬化病房

模擬病房是保證教學順利完成的基本條件。模擬病房最好能夠配置智能模擬人，利用模擬病房的空間、布局和設施，通過模擬護理工作情景，引導學生遵循護理程序，練習各種操作技能，觀察病人治療效果和病情轉歸，對病人進行整體護理，從而達到綜合實訓的目的。

1.2.2教學過程

（1）分配任務：以每班50人為例，10人為一組，共分5組，每組承擔1個模塊的工作任務。各組的角色任務包括編?。▽懩_本）、導演（安排角色和排練）、劇務（物品準備）、病人、家屬、醫(yī)生、主班護士、責任護士、治療護士等。每組選出1位組長，并配備一位指導教師。（2）資料準備：教師課前及時下發(fā)病例、相關模塊材料及任務要求。學生按要求積極準備，并通過網絡、圖書、見習等方式解決問題、收集材料。（3）課前排練：按照模塊任務和要求，各組組長組織編寫腳本、分配角色、準備物品、進行排練。（4）小組展示：每個模塊的情景教學均安排在模擬病房/手術室進行。每個模塊平均4學時，前2學時全班集中進行小組成果展示，授課教師和其他學生觀摩。（5）課堂討論：小組組長對整個準備工作和演示過程進行說明和自評，再由教師和其他各組學生進行點評，點評內容包括學習態(tài)度、儀表著裝、溝通交流、團隊合作、應變能力及人文理念等方面，最后任課教師就本模塊及拓展內容進行提問和總結。（6）分組練習：在展示、點評、討論和總結后，全班學生5人為一組，分為10小組進行練習，參與本模塊展示的10位學生，分別進入各小組進行指導。（7）總結匯報：每個模塊教學任務完成后，學生上交實訓報告，教師進行教學總結，所有文字材料交教研室存檔。

1.3考核方法和形式

全部模塊完成后，進入考核階段。學生以小組（5人）為單位進行綜合實訓項目考核?？己饲耙惶斐槿〔±堪嗫己税才?學時，每組平均20分鐘?？己朔謹蛋凑绽碚撎釂枺瑔雾棽僮骷寄?，醫(yī)療文件處理，綜合職業(yè)素質（包括儀表著裝、服務態(tài)度、溝通能力、臨床思維、健康宣教、團隊合作、應變能力及人文理念等方面）的權重進行計算。

2特色與創(chuàng)新

臨床護理綜合技能應用課程的病例設計獨特，教學組織形式新穎。為全面鍛煉和培養(yǎng)學生的臨床思維和實際工作能力發(fā)揮了以下積極作用。（1）依據病人從入院到出院，經過治療—搶救—手術前—手術—手術后護理的過程劃分教學模塊，與護士真實的工作路徑結合，增強了學生的職業(yè)認同感，為學生以后從事臨床護理工作奠定了基礎。（2）按照病房/手術室護理崗位工作任務設計教學情景，是行動導向高職教育模式在課程中的體現，通過對學科體系的解構和行動體系的重構，提高了實訓教學的時效性和完整性。（3）基于建構主義的教學觀，組織情景教學和進行綜合技能考核，有助于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、合作性，對鍛煉他們獲取和處理信息的能力、利用原有知識構建新的知識網絡以及提高職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面，都起到了重要的促進作用。

3結語

第3篇：護理實訓總結范文

[關鍵詞] 護理解剖學； 設計； 教學體系； 研究； 實驗課程

[中圖分類號] R322-33[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-07-285-01

Research and Design on Experiment Course and Teaching System of Nursing Anatomy

Wu Long1 Zhang Zhigui1Li Liying1Gao Jinsong2*

(1 Leshan Vocational and Technical College, Leshan, Sichuan 6140002Changsha Medical College, Changsha, Hunan, 410219)

[Abstract] Based on its characterizes and target, the content of nursing anatomy course was discussed and the arrangement and measurement method of experiment course and teaching system of nursing anatomy were investigated. In practice it is proved to be an effective way.

[Keywords] Nursing Anatomy; Design; Teaching system; Research; Experiment course

1 課程性質與任務 護用解剖是高等護理職業(yè)教育的專業(yè)核心課程，集基礎性、應用性、實踐性于一體。為學生掌握基本理論知識和操作技能、提高綜合能力、學習后續(xù)課程以及進入臨床工作打下堅實的基礎。本課程注重學生操作能力的培養(yǎng)，注重學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)，注重學生愛崗敬業(yè)、團結協作精神的培養(yǎng)。在內容選擇上，兼顧護士執(zhí)業(yè)證書考試的需要，以實現雙證融合。該課程目標是通過學習本課程，要求學生，能夠描繪出器官的位置、形態(tài)、毗鄰，并了解其功能。能夠對護理技能操作相關的血管、神經準確定位。合理運用本課程所學知識，為正確操作奠定解剖基礎。

2 教學內容及學時安排 對于這門專業(yè)核心課程，各大專院校的相關教師對護理解剖實驗教學體系和實驗教程的內容結構、實施的手段、方法、模式等在進行著不斷地摸索與探討。該課程的主要內容是使學生通過理論和實驗的學習掌握人體的正常形態(tài)結構及注射應用解剖、穿刺應用解剖、引流應用解剖、插管應用解剖、急救應用解剖的相關知識。其中，理論課程58學時: 1)緒論:2學時;2)基本組織:6學時;3)運動系統:8學時;4)內臟:12學時;5)脈管系統:8學時;6)內分泌系統:2學時;7)感覺器官:4學時;8)神經系統:14學時; 9)胚胎學總論:2學時。

3 實訓課程 實訓內容涵蓋基礎護理解剖、應用解剖兩個層次。

3.1 基礎護理解剖實訓 22學時,包括基本組織、運動系統、內臟、脈管系統、內分泌系統、感覺器官、神經系統。實驗目的：掌握人體四大基本組織的結構特點和功能，人體重要器官的位置、形態(tài)、微細結構特點和重要毗鄰關系及其功能關系。

3.2 應用解剖實訓 18學時,包括肌肉注射術、淺靜脈穿刺術、股靜脈及股動脈穿刺術、頸內靜脈及頸動脈穿刺術、鎖骨下動脈、靜脈穿刺術、心肺復蘇術、腹部的應用解剖、腹腔引流術、會的應用解剖。實訓目的：掌握各種注射、穿刺、引流、插管、急救的解剖學應用知識。

4 實訓教材 自編教材《護理解剖實訓教程》。內容包括兩部分：

4.1 基礎護理解剖實訓概述 實驗一：基本組織實訓；實驗二：運動系統實訓；實驗三：內臟實訓；實驗四：脈管系統實訓；實驗五：內分泌系統實訓；實驗六：感覺器官實訓；實驗七：神經系統實訓。

4.2 護理應用解剖實訓概述 實驗一：脈管系統注射、穿刺實訓；實驗二：肌肉注射實訓；實驗二：心肺復蘇術實訓；實驗三：腹部應用解剖實訓；實驗四：會應用解剖實訓。

5 方案實施 在教學方法上，采用教師講解、學生預習、實訓和考核的環(huán)節(jié)。要求學生預習相關理論知識和實驗中的思考題，對實驗中出現的問題能夠合理解決，學生完成實驗后，總結實驗中出現的問題及現象。充分利用多媒體電子教案于實驗教學中，它將護理解剖實驗目的、實驗步驟、內容及要求、注意事項等直觀地、動態(tài)地展示給學生。

6 課程考核 實訓課程不僅體現對人體基本結構的掌握能力，同時要體現護理解剖臨床應用實踐能力，因此課程的考核分為：

6.1 基礎護理解剖實訓測試

6.1.1 實訓報告 包括實訓目的、實訓步驟、實訓內容、實訓結果(繪圖、填圖)等。

6.1.2通過自制基礎護理解剖多媒體標本測試軟件測試學生實踐能力。

6.2 護理應用解剖實訓測試 通過選取20個標本測試題，測試學生識別標本能力。

實訓成績依據每次完成實驗的情況、實驗報告的優(yōu)劣給出一個成績，所有實驗成績匯總核算占60％，多媒體考試占20％、標本考試成績占20％。

參考文獻

[1] 井西學,王金民,等.基于醫(yī)學現代教育技術的醫(yī)學教育[J].基礎醫(yī)學教育,2002,4(3).

[2] 譚立文,李震強.解剖學多媒體網絡教學系統的組建[J].解剖學雜志,2003,26(2).

[3] 劉樹偉,姜啟海,等.建立現代醫(yī)學實驗教學體系的實踐與思考[J].醫(yī)學教育,2003,(1).

第4篇：護理實訓總結范文

關鍵詞：翻轉課堂模式；新入職護士；實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0042-02

新入職護士規(guī)范化培訓是以培養(yǎng)應用型的人才為目標，注重實踐能力的培養(yǎng)，是一種面向臨床輸送所需的技術型人才。新入職護士規(guī)范化培訓普遍采用“以教為中心”的教學模式。以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]的新培訓模式改革要求更加注重新入職護士技能操作能力的培養(yǎng)。筆者長期從事老年科臨床護理教學，在“五步訓練法”[2]的基礎上進行創(chuàng)新，將“翻轉課堂實訓模式”運用于老年科新入職護士技能操作實訓，在提高評判性思維能力、護士綜合技能成績、降低病人的護理并發(fā)癥的同時，有效地提高和保證老年患者護理質量?，F將報告如下。

一、資料與方法

1.培訓對象。將我院2015年5月―2106年8月在老年科輪轉的新入職護士60人作為研究對象，按電腦隨機分組法將其分為實驗組（30人）、對照組（30人）。其中每組本科畢業(yè)生10名，?？飘厴I(yè)生20名，年齡18―23歲，兩組護士年齡、學歷、一般情況的評判性思維能力比較差異無顯著性（P>0.05）。兩組護士均由經過統一培訓的帶教教師使用統一的技術操作規(guī)范進行培訓。篩選標準：（1）通過醫(yī)院統一招聘考試錄取的應屆護理本科、?？飘厴I(yè)生；（2）自愿報名參加本次研究，并且可以保證培訓時間；（3）了解本次培訓的目的和意義。

2.教學方法。選取2014―2016年護理專業(yè)老年科輪轉的新入職護士60人為研究對象，隨機分為兩組，實驗組30人采用翻轉課堂模式進行教學，對照組30人運用“五步訓練法”實訓模式教學方法。護士規(guī)培實訓課程結束后，比較兩組新入職護士的評判性思維能力、護理綜合技能成績，老年患者護理并發(fā)癥的發(fā)生率。

3.五步培訓方法。（1）帶教教師演示并分解步驟找原理。（2）新入職護士分組練習，帶教教師再給予輔導。（3）護士操作展示，全程給予攝像。（4）視頻回放、分組討論。（5）優(yōu)化護理操作內容。

4.翻轉課堂教學。（1）創(chuàng)建教學課程。明確新入職護士必須掌握的項目目標及視頻最終需要表現的內容，收集和創(chuàng)建視頻、文檔或“PPT+音頻”，提出教學重點、難點或其他知識點轉化為問題。（2）課前準備。教師課前準備：應用QQ空間，教學師生互為空間好友，教師提前一周將本次課程的操作視頻或幻燈片通過QQ空間以作業(yè)的形式到QQ空間，讓新入職護士做好相關知識的學習與分析。新入職護士課前準備：課前護士對QQ空間相關教學視頻認真學習，仿真練習護理技能操作，將練習過程中出現的問題反饋至師生QQ空間。（3）課堂內化。在課堂上，首先針對收集到的問題，教師給予有效集體輔導，針對少數問題給予個性化指導；其次，對現場護理技能操作練習過程進行互評與糾錯；最后，通過護士之間的相互交流促進護理技能知識的吸收內化，形成新的認知結構。（4）評價與反饋。針對新入職護士的評判性思維能力、護理綜合技能成績、老年患者護理并發(fā)癥發(fā)生率三方面進行評價。（5）不斷總結、反思，優(yōu)化翻轉課堂教學方案。

5.評價方法。（1）評判性思維能力評價工具：護理教育評判性思維能力測量表（CTDI-CV），共發(fā)放問卷60份，回收率和有效率均為100%；（2）教學成績評價；（3）臨床實踐評價。

6.統計學處理。應用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，計數資料的比較以X2檢驗表示，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，當P

二、結果（表1―表3）

三、討論

1.護理職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，注重培養(yǎng)應用型的人才。護理目前采用的傳統教學模式無法適應現代化教育的要求，新入職護士規(guī)范培訓是醫(yī)學院護理專業(yè)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，占據了護士終生教育的承前（醫(yī)學院?；窘逃﹩⒑螅ɡ^續(xù)醫(yī)學教育）的重要地位，是臨床護理專家形成過程的關鍵所在。我們要及時完善教學模式，培養(yǎng)出高素質的技術型護理人才。

2.翻轉課堂有助于培養(yǎng)學習者的協作性、創(chuàng)新能力和凝聚力。與“五步訓練法”實訓模式相比較，翻轉課堂實訓教學便于新入職護士個性化學習，可以自主安排時間，提前觀看教學視頻或事后補課；以學生為主體的模式貫徹教學全過程，有利于調動護生的主觀能動性，激發(fā)學生對臨床技能的興趣；在師生和護士之間的互動解決問題，有利于提高護士的觀察分析能力、溝通交流能力和團隊合作意識。翻轉課堂為護理實訓教學改革提供了契機，為解決新入職護士學習積極性不高、主動性差等問題提供了解決思路。

3.通過運用翻轉課堂實訓教學模式對老年病科新入職護士開展的規(guī)范化培訓，并對護士的評判性思維能力、護理綜合技能成績、老年患者護理并發(fā)癥發(fā)生率結果進行分析，實訓課程中的教學效果和護士學習能力情況的變化已得到驗證，值得臨床護理的進一步研究。今后可在此次探索的基礎上，繼續(xù)完善翻轉課堂教學模式，爭取在全院范圍內的實訓教學中得到推廣應用，不斷總結、反思，優(yōu)化翻轉課堂教學方案，優(yōu)化開發(fā)翻轉課堂教學課程。

參考文獻：

第5篇：護理實訓總結范文

關鍵詞 工作過程 典型工作任務 職業(yè)標準 實訓課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業(yè)教育教學質量。在提高高等職業(yè)教育質量這一系統工程中，實訓課程體系建設研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發(fā)實訓課程，是突顯職業(yè)教育特色的突破口。為了更好地培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素質，提高畢業(yè)生工作適應能力，我們在護理專業(yè)的實訓課程體系建設中，開展了基于工作過程與職業(yè)標準融通的實訓課程體系建設研究，現總結如下。

1 護理工作崗位對護理專業(yè)人才的需求分析

衛(wèi)生部統計資料表明，2009年我國衛(wèi)生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）[衛(wèi)人發(fā)〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養(yǎng)與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫(yī)學教育規(guī)模，落實國家關于護士配備的相關標準，并作為醫(yī)院評價的重要指標，加強?？谱o士和社區(qū)護士培養(yǎng)，有助于改變我國醫(yī)護比例失調的現狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發(fā)展，教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。同時也存在新入行的大中專畢業(yè)生專業(yè)感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結協作態(tài)度，跳槽現象比較普遍，特別是年輕護理人員。

從調查結果分析得到的啟發(fā)之一是護理行業(yè)依然缺乏大量的技能型專業(yè)人才，特別是在當前“優(yōu)質護理服務工程”及醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢，人才需求將出現一個高峰;二是人才培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養(yǎng);三是醫(yī)院渴望畢業(yè)生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結合人才培養(yǎng)道路，將護理工作過程與相應的職業(yè)標準滲入到護理專業(yè)實訓課程體系中。

2 開發(fā)基于工作過程與職業(yè)標準融通的護理專業(yè)實訓課程體系的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以市場需求為導向，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，關注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務。但是，目前護理專業(yè)實訓課程體系建設過于注重結果形式，忽視過程建設，缺乏足夠的調研、設計過程，在課程設置方面，還是沒有突破傳統的學科框架，尤其是在課程教學內容與工作任務過程的相關度低，實訓項目不能體現臨床實際工作情境等問題。因此，應努力打破傳統的學科體系格局。通過基于工作過程對職業(yè)崗位工作任務進行慎密的分析，界定職業(yè)崗位所必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范，并在課程結構中體現職業(yè)資格標準，在課程層面融合職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓，從而提升教育教學質量。①

3 基于工作過程與職業(yè)標準融通的護理專業(yè)實訓課程體系開發(fā)思路

3.1 工作過程與典型崗位群分析

第6篇：護理實訓總結范文

關鍵詞：健康評估；護理專業(yè)；教學設計

近年來，隨著現代護理學的迅速發(fā)展，健康評估課程逐漸成為現代護理學教育中的一門重要課程。在護理實踐中，護士必須具備健康評估的知識和技能。健康評估的基本概念多，醫(yī)學術語多，專業(yè)性強，高職學生基礎醫(yī)學知識不牢固，對護理工作缺乏感性認識，直接影響了學習效果。近年來，學生反映學習難度大，容易失去興趣。為激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效果，筆者對健康評估課程進行了課程設計。

一、課程定位

健康評估是護理專業(yè)的一門核心課程，是培養(yǎng)高等護理人才的必修課之一，是連接護理學基礎課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課，也是護士資格證考試的主要內容，為學生以后學習好臨床專業(yè)課起到支撐作用。本課程開設于第二學年第三學期，共76學時。

二、教學內容

以護理崗位需求為導向，結合高職學生動手能力強的特點，突出高職護生的技能操作。健康評估課程共安排76學時，理論52學時，實訓24學時。健康評估是系統地、連續(xù)地收集健康資料并對其進行整理分析，以確定護理所需要的基本理論、基本技能和臨床思維方法的一門學科[1]。在教學內容選擇上遵循“必需、夠用”的原則，根據臨床需要、生源特點、醫(yī)學前沿知識和護理專業(yè)特點等方面合理篩選和認真優(yōu)化教學內容[2]。健康評估中身體評估和癥狀評估是重點內容，同時結合護理特色，突出護理特點，減少身體評估中過多精細的體格檢查的課時，如簡化各種心臟雜音的聽取，簡化眾多實驗室檢查的正常參考值范圍，注重護理特色的培養(yǎng)，如身體評估中脈搏短絀的測量方法，心電圖檢查的操作方法的實訓內容，增加實驗室檢查中標本采集方法和注意事項等。

三、教學資源

由于課程的特殊性，從事健康評估教學的均是來自于臨床的醫(yī)生，臨床專業(yè)教師在培養(yǎng)學生臨床護理思維方面存在一定缺陷，但護理專業(yè)教師又不擅長身體評估。因此，需要通過培訓和崗位實習的方式掌握護理學基礎知識，加深健康評估與基礎護理學之間的課程融合。實訓課教學中在積極應用電子標準化病人的同時，還要建立網絡學習空間及部分微課，實現在線學習和課下互動。

四、教學方法

隨著病例分析在護士執(zhí)業(yè)資格考試中比例的日益增大，在教學過程中應采取案例教學法，注重將病例導入課堂，解析訓練?；诮】翟u估的系統性和連續(xù)性，可以采用歸納總結教學法，如癥狀評估疼痛中講解了急性膽囊炎疼痛的特點，在惡心嘔吐中講解了急性膽囊炎惡心嘔吐的特點，而在身體評估中再次講解了急性膽囊炎的腹部評估。在課堂中適時的采用歸納總結法幫助護生更好地理解和記憶疾病的癥狀體征。此外，健康評估是一門實踐性很強的學科，教師可以應用情景模擬教學法加強學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。例如，在癥狀評估和身體評估講授結束后，教師可以創(chuàng)設問題情景，由學生分組自行設計情景模擬病例，分角色完成該疾病應有的癥狀體征和護理評估。

五、評價方法

課程考核結合生源特點，遵循全程化、多樣化的原則，采用過程性考核與終末性考核相結合的方法。過程性考核包括職業(yè)素養(yǎng)考核和技能考核。其中職業(yè)素養(yǎng)考核（平時考勤和作業(yè)情況）占20%，技能考核在以往實訓課考勤和實訓報告情況的基礎上，增設心電圖檢查、身體評估綜合考核項目，共占30%；終末性考核以理論考試形式為主，成績占50%，考試內容和形式要緊扣護士執(zhí)業(yè)資格證考試大綱。綜上所述，在教學活動實施前，認真合理地對課程進行教學設計，有利于提高教學效果。在實訓課中應用標準化病人，使學生模擬真實臨床情景，有利于縮短學生進入臨床的適應期；課程中采用多種教學方法能調動學生的積極性，使學生自主設計病例，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者:王利平 王靜嫻 齊亞莉 單位:濟源職業(yè)技術學院護理系

參考文獻：

第7篇：護理實訓總結范文

關鍵詞：行動導向教學法;醫(yī)學護理應用;多媒體;安全意識

行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業(yè)教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規(guī)劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環(huán)節(jié)、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫(yī)學護理專業(yè)知識。

1轉變教學觀念，更新教學模式

參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發(fā)現實踐教學更有利于培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環(huán)境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業(yè)實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環(huán)境，讓學生身臨其境，發(fā)揮學生主體的地位，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫(yī)護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫(yī)護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環(huán)境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環(huán)境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環(huán)節(jié)、是否執(zhí)行醫(yī)囑、配發(fā)藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業(yè)事項環(huán)節(jié)，醫(yī)患關系環(huán)節(jié)進行打分，并納入其學習成績中，培養(yǎng)醫(yī)學護理專業(yè)習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業(yè)素養(yǎng)的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。

2利用教學資源，合理規(guī)劃課程

醫(yī)學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規(guī)劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫(yī)學護理專業(yè)的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫(yī)護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準?？梢钥闯觯碚摵蛯嵺`互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫(yī)護專業(yè)學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執(zhí)行醫(yī)囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環(huán)節(jié)進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環(huán)節(jié)時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環(huán)節(jié)，豐富臨床護理知識，靈活處理醫(yī)患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規(guī)劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業(yè)知識，鞏固醫(yī)護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫(yī)患關系，做到專業(yè)護理。

3加強教育疏導，提升專業(yè)素養(yǎng)

一支優(yōu)秀的醫(yī)護隊伍不僅需要自身有專業(yè)的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數據調查發(fā)現，大部分學生因為生活環(huán)境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫(yī)護關系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據設定的目標和專業(yè)標準，設計保護自身和法律意識培養(yǎng)。例如，教師可以將新聞中經常出現的醫(yī)患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環(huán)節(jié)，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現的問題，我們該如何保護自己和處理醫(yī)患關系。通過實訓課和環(huán)境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫(yī)護專業(yè)素質。

4結語

行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發(fā)現效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規(guī)劃中結合學生的醫(yī)護學理論轉而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業(yè)能力幫助病人，做一個優(yōu)秀的醫(yī)護者。

參考文獻：

[1]宋麗紅.階段式自我導向學習模式在低年資護士集中技術培訓的應用[J].護理學雜志，2011，26(2)：68-69.

[2]曹梅娟.基于自我導向學習的開放式護理實驗教學模式研究[J].護理學雜志，2012.27（3）：51-52.

[3]呂月桂.以行動導向的教學模式在護理技術教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006.24（15）.69-70.

第8篇：護理實訓總結范文

標準化患者（standardized Patient，SP） 又稱模擬患者，就是經過培訓，能夠穩(wěn)定、逼真地模擬臨床情況的人，具有模擬患者、考核者、指導者職能的正常人或患者[1]。SP教學自 20世紀 70 年代在在國外醫(yī)學教學中早已開展應用， 國內也開始有多數院校將SP運用于醫(yī)學教學和考核中[2、3]?；A護理學實訓課程是護理專業(yè)教學的基礎和核心，是連接臨床的橋梁課程。我校在本科護理學生基礎護理學實訓課程中開展以學生作為標準化患者（students standardized Patient，SSP ）教學，效果滿意。現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校14級護理本科學生70人作為研究對象，其中女生61人，男生9人。按學號將學生編號，根據隨機字母表，將70名學生按學號分為2組。對照組和實驗組，其中實驗組 35 名，男3名，女32名；對照組35名，其中男4名，女 31名。兩組學生年齡、性別、學習成績等一般資料經比較差異無統計學意義，具有可比性。使用傳統的實訓教學方法對兩組學生進行備用鋪床和無菌技術教學，教學結束后對比 2 次操作考試成績差異無統計學意義（P>0.05），說明兩組學生動手操作能力無差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實驗組

1.2.1.1標準化患者選取和培訓 從13級護理本科學生（已經學習護理學基礎）中選取7人，他們愿意參加SP培訓，有一定表演能力和語言表達能力，操作和理論成績優(yōu)秀的學生。本研究根據教學大綱和教學計劃選取《基礎護理學》課程中部分章節(jié)的實驗內容編制劇本，包括臥床患者更換床單，口腔護理、青霉素皮試、肌肉注射和靜脈輸液。請臨床護理專家和指導老師共同制定和修改。在開課前這7名SSP與授課老師在一起接受SP的培訓，讓學生接觸標準化患者的培訓，培訓時間為2w。培訓內容包括5個方面：SP的概述、劇本的解讀、角色培訓、臨床觀摩、實習演練。

1.2.1.2 SSP教學的實施 每個項目實訓教學前1w， 組織講課教師與SSP共同備課，授課教師與SSP根據實訓項目教學劇本演示該實驗項目，其他指導老師和SSP對其演示進行糾正和補充。上課前把實驗組分為5個小組，每組7人。授課教師與1名SSP配合演示實訓內容并進行講解，然后每組分配1名SSP進行練習，教師巡回指導，最后教師、學生和SSP一起總結點評。

1.2.2對照組 采用傳統實訓教學法，分為5個小組，每組7人，老師示教講解-學生練習-學生回示教，最后教師進行點評和總結。

1.3評價

1.3.1實訓技能考核 實訓教學結束后進行技能考核，監(jiān)考老師統一培訓統一考核標準，并統一使用《基礎護理學操作考試評分標準》進行評分。

1.3.2標準化患者教學效果調查問卷 自行設計并由專家審閱。課程結束后，采用問卷法進行調查。問卷包括7個條目，每個條目有贊成和不贊成2 項。共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效率 100%。

1.4統計學方法 對資料檢查核對后，將數據輸入SPSS 17.0軟件進行統計處理，采用獨立樣本t檢驗。

2 結果

2.1兩組學生技能考試成績比較 見表1。

2.2 35名實驗組學生對SSP教學效果的評價 見表2。

3 討論

3.1 SSP教學可以提高學生的護理操作技能 本研究顯示，與傳統的教學相比，SSP教學可以提高學生的護理操作技能（表2）。這與胡增青[4]和Yoo[5]的研究相一致。醫(yī)學院校生源增多，臨床資源不足和患者要求越來越高的情況下，如何能讓學生準確掌握操作技能，是醫(yī)學院校面臨的棘手問題。傳統的技能教學是讓學生機械的反復練習，學生沒有主動思考的愿望，學生并不深入了解操作的目的，比如不同年齡病情的患者，護士應該怎樣調節(jié)滴速；青霉素皮試后護士應該給患者告知哪些注意事項等。學生沒有形成完整的知識體系。傳統課堂學生面對的模具或是模型人，不能對學生的操作做出反應，限制學生的思維和操作。SP教學為學生學習提供了接近真實的模擬環(huán)境，能表現出患者的一些癥狀體征，學生能與SP進行互動和溝通，促進學生思考，對自己的操作進行反思，加深記憶。傳統教學操作練習時，老師是主要的指導與糾正者，由于學生人數多，老師很難糾正每個同學的操作。SSP作為指導者，與教師一起指導學生，使學生的操作更準確。

3.2 SSP教學能夠提高學生的人文素養(yǎng) 社會的進步與現代醫(yī)學模式的轉變，患者對護士的服務要求越來越高，要求護士在臨床工作中有嫻熟的技能時也要有較高的人文素養(yǎng)。88.57%的學生認為SSP教學可以提高與患者的溝通能力。這與聞彩芬[6]和李沛霖等[7]的研究相一致。在進行SP教學過程中，學生想要完成操作，需要跟SP有良好的溝通，如核對患者，靜脈穿刺沒有一針見血，口腔有潰瘍的患者因為疼痛不愿意去做口腔護理等臨床問題出現，學生要運用綜合所學的知識向患者解釋、安慰患者，取得患者的信任，尊重患者，形成良好的護患關系。為患者做操作增加愛傷的觀念，提升對患者的人文關懷。通過SSP教學，學生在課堂上有更多機會與患者交流，從而使學生的語言表達和溝通能力得到提高，加強了理論與實踐的結合。

3.3提高學生學習的興趣 88.57%學生認為SSP教學能激發(fā)學生學習的興趣，80%的學生提高了主動學習的能力。SSP教學讓學生和患者有交流，能夠讓學生主動參與臨床中，避免了枯燥的練習，促進主動學生的學習。

第9篇：護理實訓總結范文

關鍵詞：技能應用型；實訓基地；實訓師

DOI：10.19354/ki.42-1616/f.2016.17.97

職業(yè)學院是技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，重實踐、重實訓是其人才培養(yǎng)的特色。因此，職業(yè)學院在加強教育主客體自身職業(yè)能力素養(yǎng)建設的同時也在不斷加大實訓環(huán)節(jié)的質量建設。因此，護理類人才的培養(yǎng)一方面要積極加強教育者的實踐操作能力建設，打造一支精干、高校的實訓師隊伍建設并使之專業(yè)化；另一方面，要高度重視護理實訓基地建設，不斷提高學生實訓環(huán)節(jié)和規(guī)模，以便更好地培養(yǎng)技能應用型人才。

一、發(fā)展護理實訓基地的意義

“護理實訓基地是系統、規(guī)范的模擬實際崗位群進行護理基本技能操作訓練的場所?；氐幕竟δ苁潜ＷC學生進行基礎性規(guī)范性和通用性的技能訓練和專業(yè)理論學習”[1]，它目的是實現理論知識向實踐操作的轉化，模擬現實操作中可能出現的各種問題，有針對性的對出現的問題進行學習、研究和發(fā)展，實現人才培養(yǎng)的精準化和市場化，加強與行業(yè)之間的對接，提升學生主體的職業(yè)能力和職場競爭力。另一方面進行學生護理課程理論授課和實訓進行修改完善，努力形成護理課程體系設計、學生實際操作能力、實訓基地建設同市場需求相結合的動態(tài)平衡體系，進而真正實現產學研一體化建設。

二、加強和創(chuàng)新護理實訓基地“合作”建設

（一）“學校+醫(yī)院”共建實訓基地?！皩W校+醫(yī)院”共建護理實訓基地是護理技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)合作模式[2]。學院與醫(yī)院簽訂合作辦學協議，學院承擔相關的課程設計，制定人才培養(yǎng)計劃，規(guī)范和加強實訓課程改革；醫(yī)院承擔實訓基地建設，承擔部分實訓課程建設與培訓，幫助和引導專業(yè)建設和授課課程改革。在具體的人才培養(yǎng)過程中，雙方根據責、權、利原則，一方面學院積極利用合作優(yōu)勢，將醫(yī)院護理實際過程中存在的問題進行分類，編入學生具體的實訓過程中，指導學生解決問題，反復實訓，切實提高學生職業(yè)實踐能力；另一方面，醫(yī)院利用合作，加強基本理論知識學習，開展科研、培訓和人才訂單式培養(yǎng)。

（二）“政府+學?！惫步▽嵱柣??！罢?學?！惫步▽嵱柣厥亲o理技能型人才培養(yǎng)的基本合作模式。對于職業(yè)學院而言，地方財政承擔持續(xù)投入機制非常必要。護理實訓基地也需要政府財政的支持，護理實訓基地建成后，政府可以共享型實訓基地，可以利用實訓基地開展職業(yè)資格認定和行業(yè)內考試等工作。就學校而言，一方面利用財政支持確保實訓基地有效運轉和擴大實訓基地建設規(guī)模，另一方面利用一些資格認定擴大護理專業(yè)在同行乃至社會的認可度。

（三）“學校+企業(yè)” 共建實訓基地。當前，學校、學生和社會面臨學生的就業(yè)壓力越來越大，如何提高學生職業(yè)競爭力成為當前高校重要內容之一，“學校+企業(yè)”模式成為必然趨勢之一。當前，民辦醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院的高度發(fā)展迫切需要一批又一批的護理實踐能力強、操作規(guī)范的專業(yè)性護理人才。學校和企業(yè)可以開展合作模式，由企業(yè)出資建立實訓基地，學院根據企業(yè)要求開展課程設計和制定人才培養(yǎng)方案，提高實訓課程比例，必要時可以開展訂單式的人才培養(yǎng)方案。學院可以利用學院影響力和先進設備優(yōu)先對合作企業(yè)開放， 贏得企業(yè)持久的合作與支持；與此同時，可以開展其他企業(yè)相關的培訓，拓寬自身發(fā)展的市場覆蓋面。

三、加強內涵建設，提升實訓基地的科學管理水平

（一）加強實訓師隊伍建設。（1）解決實訓師的職稱和發(fā)展問題。目前，很多高校將實訓師定位為教輔或實驗專職人員，這一方面造成很難解決實訓師的編制問題，另一方面造成實訓師職稱發(fā)展問題。我們應將實訓師屬于教師序列，將實訓課程納入到教師職稱認定條件中，實訓師應走教師職稱序列。（2）加大“一線”教師兼職力度。從臨床一線選聘技術精湛、有一定理論基礎的護理人員，采用分期、分類和定期等方式進行專業(yè)培訓，將一線問題反映到培訓過程中，師生共同討論和研究解決一線問題，讓學生們在反復操練中提高自身行業(yè)水平。（3）加大對教師尤其是青年教師的培養(yǎng)力度。

（二）加強實訓基地頂層制度建設。首先，學校建立統一的行政領導部門，系部建立實訓管理中心，中心在業(yè)務上接受行政領導部門指導。其次，實施目標和管理標準化。培養(yǎng)高質量人才是學校發(fā)展目標，標準化管理是保證學校發(fā)展目標實現的重要保障。實訓基地根據人才培養(yǎng)目標和基地實際情況，制定實訓基地人才培養(yǎng)的運行流程和學生學習培訓、實訓的計劃。第三，健全實訓管理操作制度?；谌瞬排囵B(yǎng)的實際需要， 適時調整教學計劃和培訓內容，滿足社會和學生成才需求。第四，借鑒和引入行業(yè)內優(yōu)秀的管理體制和規(guī)章制度。在基地的日常管理和建設中，根據護理行業(yè)工作特性，引入行業(yè)內優(yōu)秀的管理體制，結合學院實際情況，制定實訓基地操作流程和日常管理的規(guī)章制度，以便讓學生逐步了解和熟悉行業(yè)的工作環(huán)境和競爭環(huán)境，提高學生由模擬到真實工作場景的適應能力。進而在未來擇業(yè)中占有一席之地。第五，“實訓操作和管理制度人手一冊”。基地建設和規(guī)章管理除了上墻之外，還必須人手一冊，因此，，在加強日常教育的同時需將實訓操作和管理制度印刷成冊發(fā)至每一個人，以便及時、準確了解實訓操作和管理相關規(guī)范。

（三）建立實訓的三級目標管理考核體系?；诜抡婀ぷ鳝h(huán)境下的護理師訓工作和基地建設，旨在為基礎培養(yǎng)考查學生操作技能和職業(yè)素質。在實施過程中可以采取以科目為導向的三級目標管理考核體系。三級考核側重點不同，考核內容也不同，但都以仿真工作環(huán)境為背景設置的，都側重于學生將理論知識向實踐遷移的能力。（1）第一級訓練主要考核學生單個項目的實訓，逐項考核，了解每個學生的薄弱點，加強單科的實訓頻率，反復操作直至操作規(guī)范熟練。這一方面促進學生實訓水平，另一方面有利于激勵學生提高學習的主動性。學期末按照一定的標準給每個學生該課程成績，有條件的可以將其作為單獨成績存在。（2）第二級訓練主要考核學生綜合實訓能力。學校在實習上崗前集中安排時間進行學生綜合成績考核，通過模擬現實環(huán)境進行各目實訓以及突發(fā)應急情況處理，強化綜合能力，提高應變處理能力，綜合考核合格者方可進入臨床實習，不合格者再次實訓。一方面能有利于學生綜合應用能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，另一方面也是培養(yǎng)高質量人才的需要。（3）第三級訓練主要是提拔性考核。在學生畢業(yè)前1-2個月，學生專業(yè)實訓能力和應用能力都有了大幅提高，在這一階段主要考核學生職場相關知識的提拔性考核。重點對學生職業(yè)綜合素養(yǎng)、評判性思維能力的考核。

（四）建立產學研合作式的實訓基地建設。產學研合作是高職教育人才培養(yǎng)目標的必然趨勢，建立產學研合作的護理實訓基地是護理專業(yè)化發(fā)展的內在要求。產學研合作的核心是“學校+醫(yī)院”和“校企”合作，立足于護理技能應用人才培養(yǎng)，重實踐，促就業(yè)，著力打造高質量的護理人才。探索建立產學研合作的實訓基地管理體制，主要從以下幾個方面著手：（1）加強“雙師型”隊伍建設，一方面可引進臨床一線護理行業(yè)人員進行實訓指導，參與實訓課程體系的修改和完善，另一方面可引進社會著名團體如社區(qū)醫(yī)院等優(yōu)秀力量參與實訓基地建設，如充分調研該行業(yè)市場需求，制定培養(yǎng)計劃。（2）在基地建設中引進企業(yè)資金支持，當前伴隨著高等學院的改革發(fā)展，“校企”合作引燃成為趨勢，學院可以引進資金參與基地建設，承擔一些社會、企業(yè)等方面的培訓，在改革發(fā)展中提升自身行業(yè)能力和知名度。（3）實訓基地制度和管理體系的建設可以采用醫(yī)院或企業(yè)的管理模式，不斷修改和完善基地建設和培訓體系，制定科學、合理的目標考核體系。重引導，促實踐，必要時可以采取項目化管理模式，不斷促使學生明確學習技能的重要性和驅動性。

結語：基于“護理技能型人才”培養(yǎng)的護理實訓基地建設必須著眼于重實踐、引潮流、促發(fā)展的高度，多渠道、多方位開展基地建設。在實訓培養(yǎng)體系上，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，引進行業(yè)優(yōu)秀人員參與培訓體系的修改和完善，不斷提升學生實訓的水平和實訓項目的現實性，進而提升學生綜合素質，讓學生在未來發(fā)展中占有一席之地。

參考文獻：