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“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才,除了要具備和達(dá)到普通大學(xué)生應(yīng)必備的思想、道德、心理、知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的要求外,在知識(shí)、技能和專業(yè)業(yè)務(wù)方面還應(yīng)達(dá)到如下幾個(gè)方面的特定要求:一是三個(gè)層面的知識(shí)要求,即法學(xué)理論知識(shí)、部門法學(xué)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);二是兩個(gè)技能要求,即法律實(shí)務(wù)操作技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力,例如法務(wù)人員要求的技能、證券操盤手技能、國際貿(mào)易應(yīng)用能力;三是一個(gè)綜合能力的融匯貫通。從這三點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才,首先要打下堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論功底,要思考、關(guān)注和研究法學(xué)理論前沿和實(shí)踐前沿的重大問題,要具備理論的敏銳性、創(chuàng)新性和前沿性。這種理論功底是法學(xué)人才學(xué)習(xí)、應(yīng)用部門法的知識(shí)基礎(chǔ)、理性支撐和智力支持,也是其形成創(chuàng)新思維和開拓性工作的方法論基礎(chǔ)。其次,要在法學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí),兼貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去教學(xué),學(xué)校設(shè)置法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)接軌的課程,也讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握好本專業(yè)知識(shí)之余,始終把法律建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上去認(rèn)識(shí),去運(yùn)用。在全球化的時(shí)代,具備多學(xué)科的綜合知識(shí),并且能應(yīng)用這些知識(shí),是法學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才走向世界,參與國際競(jìng)爭(zhēng)的必備條件和素質(zhì)要求。
二、“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位
(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
“法學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才是旨在探索經(jīng)濟(jì)全球化與教育國際化條件下培養(yǎng)地方應(yīng)用型、復(fù)合型,主要從事經(jīng)貿(mào)、金融、法律等管理工作的優(yōu)秀人才的新模式。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是包括人才在內(nèi)的各種資源跨行業(yè),跨地區(qū),跨國界的流動(dòng)空前加快,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展則呈現(xiàn)出既不斷分化又不斷綜合的趨勢(shì),這就要求改革高等教育管理體制,進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)調(diào)整,促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)交叉、融合,創(chuàng)建多學(xué)科,跨學(xué)科,跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有體制下,經(jīng)濟(jì)、和法律是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè),我們進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)和法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),就是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn),具體來講,就是要在對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、和法學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一套覆蓋兩個(gè)專業(yè),具有內(nèi)在聯(lián)系的新的課程體系,該體系借助一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)手段和管理措施,能夠有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地方特色、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。
(二)分層培養(yǎng)模式
首先,精英班教育與大眾化教育。以我校法卓班為例,每年在法學(xué)新生中考試,從中選出考分排名前30的優(yōu)秀學(xué)生,專門收入法學(xué)卓越班,以法學(xué)卓越班的教學(xué)和管理模式培養(yǎng)精英化的實(shí)踐應(yīng)用型人才。其他的法學(xué)本科生則實(shí)施大眾化法學(xué)教育模式。其次,現(xiàn)在社會(huì)需要的法學(xué)人才是具備綜合知識(shí)的人才,在對(duì)人才培養(yǎng)上,可以采取分層培養(yǎng)的模式,但出發(fā)點(diǎn)還是圍繞地方院校的特色,培養(yǎng)適合地方單位用的應(yīng)用型人才。從法學(xué)人才培養(yǎng)層次可以分為三個(gè)層級(jí):一是高素質(zhì)法律理論人才,主要從事法律教學(xué)科研工作,這類人才需要精通法律和經(jīng)濟(jì)綜合專業(yè)知識(shí);二是高層次法律職業(yè)人才,主要從事法律職業(yè)工作;三是具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)管理人才,主要從事非法律教學(xué)科研和非法律職業(yè)的工作,如政府部門的公務(wù)員、企業(yè)的管理者、或其他一些與法律沒有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類工作。無論是哪一個(gè)層次的人才,都不是單一的人才,他們都需要在法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,掌握更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理知識(shí),才能稱之為各領(lǐng)域的高端人才,只是分層培養(yǎng)目標(biāo)的確定,可以讓學(xué)校有所側(cè)重發(fā)展他們某方面的能力,但同時(shí)也要兼顧其他方面的能力,這幾個(gè)方面能力相互促進(jìn)并使其重點(diǎn)更加突出,將來就業(yè)可以有所優(yōu)勢(shì)。再次,應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,注意在分層培養(yǎng)中,相應(yīng)的設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,例如司法考試專題課,國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員資格專題課,會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試專題,專利人專題課,或者在專業(yè)或選修課之外,開設(shè)面向校內(nèi)外的各種培訓(xùn)班,有助于學(xué)生就業(yè),例如,可以與校外知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合做培訓(xùn),目前我校法商學(xué)院已經(jīng)聯(lián)合萬國教育集團(tuán)做了司法考試培訓(xùn),每年本學(xué)院學(xué)生的過關(guān)率均在40%以上,這進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能在未來就業(yè)中更順利從事本專業(yè)的工作。另外,還可以開設(shè)公務(wù)員考試培訓(xùn)、人力資源管理培訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、營銷員、物流師等的培訓(xùn)。培養(yǎng)的人才不僅具有理論知識(shí),還需具備專業(yè)知識(shí),在實(shí)踐課程及實(shí)踐基地實(shí)習(xí)上,應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)以地方人才需求為基礎(chǔ),構(gòu)建地方特色的培養(yǎng)模式
玉林師院位于廣西的東南部,與廣東接壤,具有特殊的地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì),是我國內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)北部灣走向東盟的最便捷的通道,又是東盟各國進(jìn)入我國內(nèi)陸腹地的捷徑,現(xiàn)代化的主體交通網(wǎng)絡(luò)已基本形成并不斷擴(kuò)展延伸。中國與東盟建立自由貿(mào)易區(qū)之后,隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易額的快速增長,對(duì)既懂法律又精通經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的人才需求量大大增加,這就對(duì)地方院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。我校在今后的人才培養(yǎng)模式中還需進(jìn)一步探索如何修訂人才培養(yǎng)方案,如何培養(yǎng)“法商雙肩挑”的法學(xué)專業(yè)人才,這樣的人才在社會(huì)上將會(huì)是“香餑餑”。
三、地方高?!胺▽W(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容
以地方特色和地方人才需求為出發(fā),對(duì)人才培養(yǎng)采取分層培養(yǎng)的模式,具體的分為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和選擇平臺(tái)學(xué)習(xí)階段,平臺(tái)共有三個(gè),第一個(gè)平臺(tái)是特殊培養(yǎng)平臺(tái),第二個(gè)平臺(tái)是就業(yè)為導(dǎo)向,側(cè)重職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他學(xué)科知識(shí)的輔修。第三個(gè)平臺(tái)是精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的地方應(yīng)用型復(fù)合人才。但無論是哪個(gè)平臺(tái)的人才,都需要掌握法學(xué)的14門核心課程,所以14門核心課程是必修課,由于學(xué)分是有限制的,所以要開始更多的課程,則可以將必修課程的課時(shí)相應(yīng)減少,這一階段即是前面提到的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段安排為大一大二兩年的法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí),完成14門核心課程的學(xué)習(xí),并且同時(shí)應(yīng)該進(jìn)行公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和相應(yīng)的專業(yè)限定選修課程的學(xué)習(xí)以及參加一些相關(guān)的活動(dòng)如學(xué)術(shù)講座等,修完兩年課程后,大三再進(jìn)入平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)階段。第一個(gè)平臺(tái),也稱特殊培養(yǎng)平臺(tái),包括高素質(zhì)法律理論人才培養(yǎng)平臺(tái)、高層次法律職業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)和具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)平臺(tái)等三個(gè)小方向平臺(tái),學(xué)生可依興趣選擇側(cè)重參與大平臺(tái)其中一個(gè)方向平臺(tái)。學(xué)生的選擇性較強(qiáng),自由度較高。以玉林師范學(xué)院法商學(xué)院12年開始設(shè)立的法學(xué)卓越班為例,為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與研究能力,幫助更多的同學(xué)考取法學(xué)研究生,班級(jí)有嚴(yán)格的管理制度的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。從大一新生中考試后挑選30名優(yōu)秀學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有別于普通法學(xué)的教育培訓(xùn)模式。實(shí)行理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師雙軌制,導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上、實(shí)踐上,就業(yè)全面負(fù)責(zé),直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。因此在大一進(jìn)入法卓班后,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,班級(jí)做了幾個(gè)規(guī)劃。第一,定下卓越目標(biāo),首先要理念超前。其次,實(shí)踐老到,理論實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)。第二,做好考研規(guī)劃。第三,考職規(guī)劃。第四,司考規(guī)劃。通過做好這幾方面的規(guī)劃,在后面兩年的時(shí)間,同學(xué)們可以自主選擇一個(gè)平臺(tái)發(fā)展自己的其他專業(yè)能力,有側(cè)重地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),成為自己理想的既能精通法律又能掌握經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的卓越人才。目前我校的卓越實(shí)踐班正在成長中,不斷進(jìn)步,人才培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步完善,提出的分層教育模式希望對(duì)進(jìn)一步改革有所幫助。第二個(gè)平臺(tái)是就業(yè)為導(dǎo)向,側(cè)重職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他學(xué)科知識(shí)的輔修。這個(gè)平臺(tái)主要針對(duì)的是非法卓班的普通法學(xué)本科生。在經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后,學(xué)生可以選擇法學(xué)的限選和任意選修課程。然后再根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃,如果想進(jìn)公檢法司,或做證券經(jīng)濟(jì)類工作,則要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),選修一些專題課,當(dāng)然學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中要適時(shí)修訂,課程設(shè)置要與社會(huì)人才需求相適應(yīng),讓學(xué)生有課可以選修。另外,專業(yè)教師要自行學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng),“能給學(xué)生一杯水,自己就必須變成一條大河”。第三個(gè)平臺(tái)是精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的地方應(yīng)用型復(fù)合人才。東盟法相對(duì)來說是比較難掌握的,因?yàn)槌烁鲊恼?、?jīng)濟(jì)、文化等背景不同外,法律體系的不同也更難讓學(xué)生掌握相關(guān)法律。還有一個(gè)更大的難點(diǎn),語言障礙導(dǎo)致東盟法專業(yè)知識(shí)理解難。目前研究東盟法的專家還比較少,市面上可以買到的都不是教材,是個(gè)人專著。而專著是個(gè)人的見解,并且是不系統(tǒng)的、零散的、有的是簡(jiǎn)單的羅列。語言的翻譯也可能因人而異,最后做出的專著也許由于個(gè)人理解的不同而不夠準(zhǔn)確。語言障礙還體現(xiàn)在,如果學(xué)生想自行找一些東盟各國的部門法學(xué)習(xí),但由于每個(gè)國家的語言都不同,要看懂這些語言,并且翻譯準(zhǔn)確非常難。也正因?yàn)橛兄T多難度,目前這種精通東盟法和經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的人才非常的緊缺。對(duì)此,在課程設(shè)置上,應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的語言課以及東盟各國部門法的課程,可以請(qǐng)外國語學(xué)院的對(duì)外漢語教師教授越南語和泰語,并且每個(gè)學(xué)期這些選修課的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與這些國家的學(xué)生進(jìn)行語言交流。東盟各專業(yè)的選修,則有所側(cè)重地選擇一些國家的法律,做到從某個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律背景去真正掌握這個(gè)國家的法律。
四、結(jié)語
(一)合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響,新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著,這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是,合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素,這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比,漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生,這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象,這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解,忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過程中,側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法,但是從理論層面上看,學(xué)生并不理解案例操作背后的原理,從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材,教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù),缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù),無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
(二)教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前,在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題,主要表現(xiàn)如下:一是受師資力量的影響,同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同,再加上教材的多樣化,一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來說,根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大,增加了授課難度,降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中,有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù),有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
(三)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生,與漢族學(xué)生相比,其本身語言理解能力相對(duì)較差,而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣,學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距,因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在:有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后,如得不到及時(shí)解決,會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí);有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度,往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭;有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低,有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以,在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中,民族學(xué)生自我效能感較低,學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。
(四)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前,新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在:第一,有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景,教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),但由于學(xué)科功底不夠深厚,使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二,有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān),理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé),而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看,導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié),影響教學(xué)效果。第三,有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力,學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論,使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后,不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
(五)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前,新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主,通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法,但在教學(xué)實(shí)踐中,該方法仍存在一些問題:第一,“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容,使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二,此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
(一)根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留,保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2.針對(duì)民漢合班教學(xué)形式,建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序,避免內(nèi)容重復(fù)講授,而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分,如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容,應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹,以滿足“吃不飽”的學(xué)生,同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例,這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫和習(xí)題庫》,使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中,案例庫由教師負(fù)責(zé)編制,習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。
(二)教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一
1.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面,學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念,不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法,注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo),同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。
2.教材甄選應(yīng)突出“理論+實(shí)際案例+軟件”的特色。同時(shí),根據(jù)長期的實(shí)踐積累,整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍,發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長,綜合各類軟件優(yōu)勢(shì),編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè),提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件,給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。
(三)調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1.針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生,教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā),調(diào)整該順序,即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開,結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵,然后再通過舉例進(jìn)行鞏固,最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2.針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況,加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程,可設(shè)計(jì)PBL型的案例題,將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中,通過“講解+提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí),在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間,側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授,使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3.教師應(yīng)與學(xué)生多溝通,掌握學(xué)生基本情況,將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座,及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)案例習(xí)題,由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析,同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論,并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
(四)提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力
1.注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師,并加強(qiáng)彼此間的溝通,以保證在教學(xué)實(shí)踐中,各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱,提高教師的教學(xué)能力。
2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底,才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn),結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍,根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn),選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn),提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。
(五)革新教學(xué)方法
1.在實(shí)踐教學(xué)中,教師可通過“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式,引入PBL教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),開展基于問題情境的教學(xué),為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式,逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:非統(tǒng)計(jì)專業(yè);統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)
近年來,統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越廣泛,迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域,統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中普遍存在著一些問題,例如,學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上,尋找有效的改進(jìn)措施。
一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視
在目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入,統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄,重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì),很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等,很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來,并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大,無法學(xué)以致用,因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限,教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。
1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范
在教學(xué)內(nèi)容上,目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材,而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線,先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容,但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,在抽樣推斷上花大量的時(shí)間,而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法,在其它章節(jié)上下較大的功夫。
1.3教學(xué)方法不夠多元化
教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸,“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠,而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐,忽視發(fā)展與變化,教會(huì)了理論知識(shí),卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下,學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等,但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利,而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒,不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
1.4考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性,并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程相結(jié)合,易于組織教學(xué),但它由于過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性,容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱,主要以課本上理論知識(shí)為主,這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少,甚至教師課堂講課本,學(xué)生課后背課本,其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問題
目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的,同一個(gè)專業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生,又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過程帶來很大困擾,難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科,它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論課程,尤其在抽樣推斷部分,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來說,文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差,邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大,就會(huì)給教學(xué)帶來很多障礙。
二、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探
2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的,完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定,而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上,制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求,在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上,對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹,本著“服務(wù)專業(yè),突出應(yīng)用”的原則,提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。
2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)
案例教學(xué)通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對(duì)案例的歸納、整理,引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處,使抽象的方法、公式變得十分具體,在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程,反過來它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的一種模擬,它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。
2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐
在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查,從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定,樣本的抽取(不一定要很大),問卷的發(fā)放、回收與審核,數(shù)據(jù)輸入與資料整理,估計(jì)與分析,一直到調(diào)查報(bào)告的編寫,調(diào)查或體會(huì)的形成,全部都由學(xué)生自己來完成。這樣,同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程,既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。
2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多,因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué),如EXCEL、SPSS、SAS等軟件,提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力,鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題。其中,SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能,是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件,也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異,如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué),就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上,適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算,增加SPSS的使用方法,使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問題。
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),就其內(nèi)容而言也是比較完備的。包括微積分,線性代數(shù)初步和概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。但在高職高專院校中,一般本著夠用的原則,做了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。有些院校只講授微積分的相應(yīng)內(nèi)容。這門課知識(shí)覆蓋面廣、影響面寬,其教學(xué)質(zhì)量對(duì)高職院校各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響很大,歷來備受重視。盡管有為數(shù)眾多、風(fēng)格迥異的教材,其內(nèi)容也不過是大同小異.這些內(nèi)容不僅是經(jīng)管類各專業(yè)課的理論基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)表達(dá)語言和工具,也是學(xué)生從基礎(chǔ)教育思想向高等教育思想過渡.從有限的、形象的思維形式向無限的、抽象的思維形式過渡的一門承上啟下的基礎(chǔ)理論課程。通過本課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)素養(yǎng),以及利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力.為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。目前,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)處于一個(gè)兩難的境地:既要面臨壓縮學(xué)時(shí)的壓力,又要增加新的、現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容(如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等)。解決這一矛盾只有進(jìn)行教學(xué)改革。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
(一)利用多媒體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.多媒體能形象直觀地展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的各種幾何空間關(guān)系。
電子課件可以方便地顯示函數(shù)圖形和幾何動(dòng)畫。這是黑板教學(xué)無法比擬的。圖形在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。函數(shù)圖形和動(dòng)畫可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象、直觀和有趣。一幅好的函數(shù)圖形或幾何動(dòng)畫有利于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和方法。有時(shí),一幅圖形或?qū)δ硞€(gè)概念和結(jié)論的幾何解釋往往能刺激學(xué)生產(chǎn)生積極的聯(lián)想,并促使他們提出自己的解題思路和新穎的證明,從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。國外的一些微積分教材中往往有上千幅圖形。由于篇幅所限,我們的教材中圖形較少。電子課件可以極大地彌補(bǔ)這一不足,而且成本很低。教師可以在課件制作時(shí),適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些對(duì)教學(xué)有益的圖形和動(dòng)畫,使數(shù)學(xué)課件圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合,從而提高課堂教學(xué)的效果。
2.有助于增加課堂上的教學(xué)信息量,提高課堂教學(xué)效率。
課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多一直是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必須解決的一個(gè)矛盾。多媒體教學(xué)手段的使用,使得教師可在課前將大部分的教學(xué)內(nèi)容事先精心設(shè)計(jì)并制作于課件之中,使得教師在課堂上節(jié)省了大量的板書時(shí)間和工作量。盡管教師在備課或制作課件時(shí)工作量大大增加了,但在課堂上卻帶來至少兩個(gè)方面的益處:一是課堂教學(xué)的信息量或教學(xué)容量得以增加,使得課堂教學(xué)更加緊湊和有效率;二是教師可以在課堂教學(xué)過程中投入更多的精力和時(shí)間,專注于教學(xué)內(nèi)容,特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講授,有助于提高課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。
3.突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)。
借助于多媒體教學(xué)課件或軟件,教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn),以突出的方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。如將定理、重點(diǎn)的概念或關(guān)鍵詞、學(xué)生初學(xué)時(shí)難以理解的內(nèi)容、初學(xué)時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方、幾何圖形中關(guān)鍵的線段或幾何點(diǎn)等,或以動(dòng)畫形式,或配以不同字型,或配以醒目的顏色,或配上與眾不同的藝術(shù)字體,或適當(dāng)配以音響來突出顯現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明,此舉可以起到突出重點(diǎn)、吸引學(xué)生注意力,強(qiáng)化學(xué)生記憶,增進(jìn)課堂教學(xué)效果之功效。
4.能夠培養(yǎng)學(xué)生注重并致力于解決問題的學(xué)習(xí)方式。
長期以來,數(shù)學(xué)課是以“概念+定理+例題”的純形式數(shù)學(xué)的教學(xué)模式展現(xiàn)在學(xué)生面前的。其特點(diǎn)是高度的嚴(yán)謹(jǐn)和抽象,理論與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力?,F(xiàn)代化的教育技術(shù)手段特別是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加容易實(shí)現(xiàn)。例如由教師給出生產(chǎn)科研實(shí)踐中產(chǎn)生或預(yù)先設(shè)計(jì)的問題,讓學(xué)生討論并利用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型,最后運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行數(shù)值計(jì)算來求解。學(xué)生在解決問題當(dāng)中既學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣,還鍛煉了學(xué)生的分析和解決問題的能力。
5.利用多媒體教學(xué)大大改善了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的視聽教學(xué)環(huán)境。
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中板書較多,坐在后排的學(xué)生常常因?yàn)榭床磺搴诎迳系陌鍟吐牪磺褰處煹闹v授而多有抱怨,在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)中,由于電子板書和無線話筒的使用,其清晰、大號(hào)的字型、先進(jìn)的聲音擴(kuò)放系統(tǒng)完全解決了這個(gè)問題。教師還可以隨時(shí)方便地使用實(shí)物投影展示臺(tái)來放映(放大)手頭現(xiàn)有的相關(guān)文字或圖片資料。如講評(píng)學(xué)生的作業(yè)時(shí),老師將學(xué)生作業(yè)投影于大屏幕上,方便而快捷。抽樣調(diào)查表明,多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)視聽環(huán)境的改善表示十分滿意。
(二)運(yùn)用多媒體教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)后,從教學(xué)內(nèi)容、方式、手段到評(píng)價(jià)等等各個(gè)方面正在對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生著越來越深刻的影響。本文探討了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段所具有的諸多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但這并不意味著多媒體教學(xué)手段對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言已是盡善盡美,相反還有很多存在的問題和困惑,這需要我們?cè)谝院髮⒁獜氖碌慕虒W(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步研究、探討和解決。這些缺點(diǎn)有:(1)演示課件的屏幕為一長方形,其面積僅為黑板的一半。因此,利用課件講課時(shí),幻燈片翻得較快、內(nèi)容連貫性較差,不少學(xué)生反映上課時(shí)來不及思考和作筆記。這是用課件講授數(shù)學(xué)最大的問題。(2)用多媒體教學(xué)時(shí),由于要不斷地使用鼠標(biāo)和鍵盤,所以教師往往只能站在離屏幕較遠(yuǎn)的多媒體展臺(tái)前講課和操縱計(jì)算機(jī),教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)減少了,使得課堂教學(xué)顯得比較沉悶,不如黑板教學(xué)那樣生動(dòng)、親切。(3)課件內(nèi)容是事先制作好的,在講授過程中無法修改課件中的錯(cuò)誤或?qū)σ粋€(gè)題目給出其它的解法,其靈活性不如黑板教學(xué)。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的簡(jiǎn)單取代和否定。利用電子課件教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn),同時(shí)又要盡可能保留和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn),以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。
1.采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意研究其方式和手段。
在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中引人多媒體教學(xué)是發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮它們的重要作用。在目前進(jìn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中存在一個(gè)共同的特點(diǎn):信息量大,教案的速度較快,學(xué)生作筆記有相當(dāng)?shù)碾y度,學(xué)生普遍反應(yīng)比較強(qiáng)烈。針對(duì)這些問題,可以采取了如下措施:將電子教案制作成網(wǎng)頁,連接到校園網(wǎng),供同學(xué)們?yōu)g覽、查閱、整理筆記等;依托數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)方式的研究,使廣大教師盡快熟悉、適應(yīng)這一新的教學(xué)方式和手段,注重課堂教學(xué)效果,向課堂要效益。
2.采用多媒體技術(shù)應(yīng)注意知識(shí)的科學(xué)性和可接受性。
運(yùn)用多媒體也應(yīng)該注意知識(shí)的科學(xué)性和可接受性,展示的應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,不要一味追求多媒體化,把整個(gè)課堂變成視頻播放。合理利用多媒體教學(xué)的交互性和可編輯功能,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。要以科學(xué)性為前提進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作,不能因?yàn)閯?dòng)感效果或趣味性的需要而得出與事實(shí)有出入的結(jié)論。把學(xué)校的客觀條件和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來考慮,遵循低成本、高效能的原則,可以選擇已成熟的課件,也可以利用好的教學(xué)錄象內(nèi)容,增加真實(shí)效果,這樣可以節(jié)省大量的課件制作時(shí)間,降低成本,并可取得理想的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
摘要:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程,筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的若干問題,并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。
一、引言改革開放以后,中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理
類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來,定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的認(rèn)同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定,把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外,《經(jīng)濟(jì)研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重大變化,報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合,及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績,在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們也感到對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要進(jìn)一步的改革與研究,這一改革將有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面:
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如,教學(xué)層次不明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系,通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看,給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),不同專業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,有的以理論方法為主,有的以實(shí)際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng),這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的,許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。
(二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學(xué)問題,由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo),授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難,因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間,加快授課節(jié)奏,但同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外,軟件教學(xué)問題,在該課程的教學(xué)中,往往是先講理論和方法,最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件,或者根本就不講軟件,造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密,方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文,發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如:利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí),模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假定,但是他們最初并沒有考慮到這些問題,而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上,這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定,但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn),往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種檢驗(yàn)。類似的問題還有很多,如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離,學(xué)生無法做到學(xué)以致用。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索
為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求,應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:
(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課程授課對(duì)象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科生,本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一,作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。通過這門課程教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法,并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià),具體來說,一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底,為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;三是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識(shí)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原則,明確刻畫了不同專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn),形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括:改進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對(duì)國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的重理論體系,輕實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)對(duì)象劃分不清晰;重方法介紹,輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題,總結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
總之,隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和探索,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。
參考文獻(xiàn):
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1.1空間設(shè)計(jì)整體性不足
現(xiàn)今,校園教學(xué)中心區(qū)的空間設(shè)計(jì)整體性明顯不足,追其原因主要為缺乏校園總體規(guī)劃和整體環(huán)境觀念。在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)校園的建設(shè)雜亂無章,缺乏聯(lián)系性,出現(xiàn)了很多的景觀碎片,沒有整體性可言。主要表現(xiàn)在校園建設(shè)的形式化、單一性;校園景觀缺乏個(gè)性,模仿痕跡過重,有的甚至看到優(yōu)秀的案例直接照搬,絲毫沒有考慮到校園空間的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一;在空間的處理方面,校園景觀不富于變化,不能引起學(xué)生的興趣;在建筑的布局方面,其各自為政,沒有相互的協(xié)調(diào),管理者往往為了增加空間的利用率而一味的建設(shè),完全不考慮建筑與周邊的公共環(huán)境景觀的關(guān)系,這種以建筑自我為中心的行為使校園空間環(huán)境的質(zhì)量大大降低,導(dǎo)致景觀結(jié)構(gòu)的模糊和不可識(shí)別性。不僅建筑與建筑,建筑與景觀之間缺乏過渡,建筑立面的不連貫也會(huì)造成校園的呆板,無法給人留下一個(gè)完整的、有序的校園印象。校園學(xué)生的行為活動(dòng)往往體現(xiàn)出校園的文化氛圍,因此創(chuàng)造好的校園交往環(huán)境空間是校園建設(shè)的重中之重。而在實(shí)際建設(shè)的校園交往環(huán)境空間中,空間的利用率不足、視覺上沒有連續(xù)性、功能上沒有過多的考量,校園空間沒有秩序可言。這往往使校園產(chǎn)生許多被遺棄的空間,造成空間的浪費(fèi),無法切實(shí)給學(xué)生一個(gè)良好的交往空間環(huán)境。
1.2人文因素的缺失
以人為本的人文主義精神是規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的最基本的原則,所有的規(guī)劃設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞著使用者———人來展開,使他們產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬感,這正是大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的人文尺度,而其他尺度都不可能違背這一基本尺度。但是,在筆者調(diào)研的個(gè)別高校中,這一尺度卻沒有得到應(yīng)有的重視,只有理論上的應(yīng)用,而缺乏實(shí)踐精神,打著以人為本的旗號(hào)進(jìn)行建設(shè),卻沒有過多的重視人文場(chǎng)所精神,使其成為了一句空話,被嚴(yán)重的曲解化。在校園中心區(qū)的建設(shè)中,已經(jīng)滲透了城市建設(shè)的門面意識(shí),主要表現(xiàn)在我們?nèi)粘R姷降膶掗煹鸟R路、廣場(chǎng),大尺度的草坪、花壇、噴泉等已逐漸進(jìn)入校園。設(shè)計(jì)者一味的追求宏偉大氣的效果而忽略了最基本的原則,忽視了使用者的心理感受。一些新建的校園中心區(qū)廣場(chǎng),雖然夠大,能夠在有效的時(shí)間內(nèi)疏散人流,可是卻沒有植物的遮擋和座椅。這就使場(chǎng)地的功能沒有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,缺乏人文關(guān)懷。也許廣場(chǎng)的宏偉大氣會(huì)使人產(chǎn)生一時(shí)的震撼,可時(shí)間久了就沒有絲毫感動(dòng)而言,顯然,那只能稱作“門面”,而不是舒適的“起居室”,沒有反映人類的真實(shí)需求,使得校園的人文精神逐步削弱。
2高校校園教學(xué)中心區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)方法
2.1空間環(huán)境的整體設(shè)計(jì)
2.1.1空間構(gòu)架的整體設(shè)計(jì)
教學(xué)中心區(qū)空間構(gòu)架的整體設(shè)計(jì)包括了兩個(gè)方面內(nèi)容:1)教學(xué)中心區(qū)與整個(gè)校園空間構(gòu)架的關(guān)系處理,包括道路系統(tǒng)的統(tǒng)一融合及空間結(jié)構(gòu)組織方式的結(jié)合。2)教學(xué)中心區(qū)內(nèi)部空間構(gòu)架的整體性設(shè)計(jì)。對(duì)于集中型校園,可加強(qiáng)中心區(qū)的控制力,將中心區(qū)的建筑或廣場(chǎng)等作為空間的核心,使空間形態(tài)與功能有機(jī)統(tǒng)一;對(duì)于線型規(guī)劃結(jié)構(gòu)的校園,可通過帶狀的走廊、干道、軸線等將主要活動(dòng)空間串聯(lián)起來,同時(shí)通過統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要素創(chuàng)造出整潔統(tǒng)一的空間序列;當(dāng)線型規(guī)劃中的控制線由一條變?yōu)槎鄺l時(shí),就形成了網(wǎng)格控制,網(wǎng)格控制的特點(diǎn)是各個(gè)空間相互交叉滲透,利于學(xué)科間交流,網(wǎng)格控制應(yīng)注意要保證空間布局的模數(shù)化,這樣才能使空間在自由變化的同時(shí)保持整體性。
2.1.2空間層次的整體設(shè)計(jì)
為了滿足師生的各類活動(dòng),教學(xué)中心區(qū)的空間層次應(yīng)豐富多樣。通常按使用性質(zhì)可將其分為開放性空間、半開放空間、中介空間。開放性空間是校內(nèi)外聯(lián)系的主要活動(dòng)空間,可稱為是校園的“門面”,同時(shí)也是校園的重要交往空間。其空間形態(tài)是豐富多樣的,不同的形態(tài)又有其獨(dú)特的使用功能和寓意。半開放空間具有一定的私密性,對(duì)師生來說會(huì)有一定的安全歸屬感,利于師生之間的交流,因此這里的空間應(yīng)是寧靜、平和的。中介空間體現(xiàn)在室內(nèi)外空間的相互聯(lián)系滲透,有回廊、雨棚等形式。這類型的空間通常為人提供靜態(tài)的活動(dòng)模式,是一種半開放、半私密空間。各層次空間之間的聯(lián)系需要有序統(tǒng)一,才能達(dá)到空間層次的整體性。首先最直接的連接方式即路徑空間聯(lián)系,路徑空間的設(shè)計(jì)避免過度單調(diào),所以需要融入一些設(shè)計(jì)手法以滿足教學(xué)中心區(qū)多種功能的需要,同時(shí)還要注意空間的松弛、動(dòng)靜有秩,豐富師生的心理感受,盡可能的與師生的行為緊密聯(lián)系在一起;其次可通過中介空間進(jìn)行聯(lián)系,例如庭院、廊橋等可作為室內(nèi)外空間的過渡及連續(xù),使各空間有機(jī)結(jié)合的同時(shí)達(dá)到層次的豐富及流動(dòng)性。
2.1.3空間界面的整體設(shè)計(jì)
對(duì)于教學(xué)中心區(qū)空間界面的整體設(shè)計(jì),首先應(yīng)建立界面形象的整體感。主要從輪廓、尺度、比例、形式等方面進(jìn)行塑造。界面給人的第一印象就是輪廓,界面輪廓的整體性主要體現(xiàn)在體量和外部形狀上。在整體設(shè)計(jì)中,教學(xué)中心區(qū)界面的輪廓應(yīng)盡量給人連續(xù)舒適的空間感受,這樣利于校園教學(xué)氛圍的形成;要達(dá)到整個(gè)空間的連續(xù)性,界面的尺度和比例也應(yīng)保持統(tǒng)一,同時(shí)在界面的造型方面要注意形式的統(tǒng)一和要素的提取,還應(yīng)保證材質(zhì)和色彩的連續(xù)協(xié)調(diào)。其次,各界面之間的組合要有一定秩序性。對(duì)于界面之間的連接要做到自然連續(xù),有時(shí)可能需要通過廊架、綠地等元素進(jìn)行過渡,以達(dá)到連接的目的。一般對(duì)于教學(xué)中心區(qū)來說,界面通常采用三面或四面圍合的方式,這樣的方式會(huì)產(chǎn)生向心力,給師生帶來安全感,利于師生之間的溝通。同時(shí)還要注意圍合界面的尺度控制,通常建筑層數(shù)在5層~6層,而各建筑單體之間要有25m噪聲間距的要求,根據(jù)調(diào)研顯示大約1∶1~1∶2的高寬比對(duì)于師生來說是舒適可接受的。而各界面之間通過層次的劃分能夠形成與功能相適應(yīng)的不同空間領(lǐng)域,這樣可避免人流的交叉干擾,從而達(dá)到有序整體的設(shè)計(jì)目的。
2.2注重空間環(huán)境的人文性
空間環(huán)境的人文性特征體現(xiàn)在其與自然環(huán)境的融合及與歷史文脈的融合之中。具有人文性特征的校園空間環(huán)境可以形成具有強(qiáng)烈整體感的地域空間文脈,使校園空間不僅可以在形式上得以延續(xù),而且也可以在精神上獲得共鳴。我國大學(xué)校園的空間發(fā)展格外注重與自然環(huán)境的融合,力求營造清新典雅的外部空間環(huán)境及內(nèi)斂含蓄的內(nèi)部人文特色,例如中國古代書院則明顯將“天人合一”貫穿于書院的空間設(shè)計(jì)觀念之中,從而肯定了人與自然和諧共生關(guān)系,也成為校區(qū)環(huán)境與自然融合的典范。校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循并順應(yīng)自然環(huán)境的構(gòu)成,挖掘校園周邊的自然美,注重自然對(duì)學(xué)者身心的影響力,營建具有自然人文性的校園空間環(huán)境,為園區(qū)形成獨(dú)具人文特色的校園環(huán)境空間。例如北京大學(xué)中心教學(xué)區(qū)與自然環(huán)境巧妙結(jié)合的未名湖,獨(dú)具中國古典園林意境,環(huán)山繞水、堤島穿插,不僅提供了古典優(yōu)美的自然景觀環(huán)境,同時(shí)為校區(qū)形成了獨(dú)具地域特色的人文性景觀空間,使北京大學(xué)校區(qū)景觀獨(dú)具特色。同時(shí),在校區(qū)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)中也要注重引借周邊自然環(huán)境,使兩者的空間形態(tài)相互融合,使校園空間環(huán)境融入城市的空間文脈,形同一體,彰顯校園空間環(huán)境的人文性地域風(fēng)貌。
3結(jié)語
1.1一般資料2012~2014年本院共選取了消化性潰瘍患者142例,男78例,女64例,患者年齡最小21歲,最大76歲。這些患者經(jīng)診斷后,均確診為消化性潰瘍疾病,幽門螺桿菌實(shí)驗(yàn)為陽性。所有患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組,各71例,兩組患者的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2治療方法藥物生產(chǎn)廠家及國藥準(zhǔn)字:奧美拉唑:常州四藥制藥有限公司生產(chǎn);國藥準(zhǔn)字H960911;規(guī)格:20mg/粒;單價(jià):13.9元/20mg。枸櫞酸鉍鉀:山西省安特制藥有限公司生產(chǎn);國藥準(zhǔn)字H960511;規(guī)格:110mg/片;單價(jià):0.9元/110mg。克拉霉素:安徽蚌埠第一制藥廠生產(chǎn);國藥準(zhǔn)字X19990345;規(guī)格:250mg/粒;單價(jià):6.8元/250mg。呋喃唑酮:安徽蚌埠海洋制藥公司生產(chǎn);國藥準(zhǔn)字H980702;規(guī)格:100mg/片;單價(jià):0.04元/100mg。雷貝拉唑:江蘇省豪森藥業(yè)公司生產(chǎn);國藥準(zhǔn)字H904107;規(guī)格:0.1mg/片;單價(jià):6.8元/0.1mg。阿莫西林:香港奧美制藥公司生產(chǎn);國藥準(zhǔn)字H990208;規(guī)格:250mg/片;單價(jià):0.62元/250mg。對(duì)照組:奧美拉唑20mg口服,1次/d;克拉霉素0.5g口服,2次/d;呋喃唑酮100mg口服,2次/d;枸櫞酸鉍鉀110mg口服,4次/d,7d為1個(gè)療程。觀察組:雷貝拉唑10mg口服,1次/d;克拉霉素0.5g口服,2次/d;阿莫西林1g口服,2次/d,7d為1個(gè)療程。兩組患者均跟蹤隨訪1個(gè)月,對(duì)其治療1個(gè)月的效果進(jìn)行對(duì)比分析。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)檢測(cè)患者幽門螺桿菌清除情況的評(píng)價(jià)指標(biāo):臨床尿素酶和組織學(xué)檢測(cè),均為陰性,表示清除率高。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1臨床療效對(duì)比觀察組患者的幽門螺桿菌清除率是94.4%,對(duì)照組是95.8%,在幽門螺桿菌清除率上,兩組患者的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.2不良反應(yīng)情況對(duì)比觀察組的不良反應(yīng)發(fā)生率是4.2%,對(duì)照組是2.8%,不良反應(yīng)發(fā)生率兩組患者的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.3藥物成本計(jì)算觀察組患者藥物成本為:(6.8+6.8×2×2+0.62×4×2)×7=272.72元。對(duì)照組患者藥物成本為:(13.9+0.9×4+6.8×2×2+0.04×2)×7=313.46元。
2.4治療成本效果比較觀察組的成本-效果比要比對(duì)照組低。
2.5兩組敏感度比較當(dāng)呋喃唑酮的單價(jià)不變時(shí),其他藥物降低10%,觀察組的成本-效果比仍然比對(duì)照組要低。
3討論
研究成本-效果的主要目的:對(duì)成本和治療效果的比值進(jìn)行研究分析是希望能夠從兩者中間尋找到一個(gè)最佳點(diǎn),讓成本和效果都得到顧及,為患者提供較高經(jīng)濟(jì)性的治療效果。成本效果比是通過把藥物費(fèi)用和治療效果進(jìn)行聯(lián)系,雖然一些藥物的經(jīng)濟(jì)價(jià)格比較高,可是因?yàn)槠湓谥委煹臅r(shí)候,效果優(yōu)秀,可以考慮使用,因此,根據(jù)藥物治療效果以及經(jīng)濟(jì)性來進(jìn)行研究,需要對(duì)單位成本進(jìn)行考慮,成本-效果比越低,表明其在臨床治療時(shí)的應(yīng)用價(jià)值就越高。消化性潰瘍疾病臨床中比較多見,該疾病目前有相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)顯示占據(jù)了消化道疾病的十分之一。臨床中治療消化性潰瘍疾病的方法比較多,都是以根除患者的幽門螺桿菌為主要途徑,在各種方法面前,醫(yī)生在進(jìn)行藥物選擇的時(shí)候,應(yīng)該要從藥物安全性、治療效果、患者的經(jīng)濟(jì)承受力等多方面來考慮,尋找出最佳的治療方法,提供較高的經(jīng)濟(jì)性價(jià)比治療,讓患者得到好的治療效果的同時(shí),也不會(huì)有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),增加他們的心理壓力。此次研究中作者對(duì)治療消化性潰瘍幽門螺桿菌感染的兩種治療方法的性價(jià)比進(jìn)行了比較,從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看,觀察組的成本-效果比要低一些,說明觀察組患者的用藥方式能夠獲得好的治療效果,同時(shí)經(jīng)濟(jì)支出要低一些。作者還對(duì)敏感度進(jìn)行了研究,當(dāng)藥物價(jià)格有一定范圍內(nèi)的降低時(shí),觀察組的該比值仍然是比較低,說明,并不會(huì)給此次研究結(jié)果帶來影響。臨床用藥治療既要保證患者的治療效果,同時(shí)要符合節(jié)約治療成本的要求,這不僅是為患者著想,也是為醫(yī)療資源的合理調(diào)配考慮,減少不必要的開銷,讓患者得到較好的治療,同時(shí)不用支付較高的費(fèi)用,體現(xiàn)治療的經(jīng)濟(jì)性。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論性較強(qiáng),也要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力。一般看來我國現(xiàn)有的本科院校中,一部分學(xué)校偏向科研的教學(xué),這部分院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。相比之下,另一些學(xué)校特別是三本類院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力比較薄弱。這樣由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)上的困難。鑒于此,有必要針對(duì)不同的學(xué)生狀況采取不同的教學(xué)方法,同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。而目前看民辦院校學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分的獲得主要通過期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。學(xué)校的期末考試普遍強(qiáng)調(diào)的是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論的學(xué)習(xí),而缺少對(duì)實(shí)踐理解的要求。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革
多少年來的經(jīng)濟(jì)體制改革已經(jīng)明確,建立完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系是改革的目標(biāo)。到目前我們國家已建立基本完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。第一,現(xiàn)在市場(chǎng)形成價(jià)格的機(jī)制已經(jīng)形成,為市場(chǎng)機(jī)制配置資源的作用奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價(jià)格已由市場(chǎng)決定,政府對(duì)價(jià)格的干預(yù)在逐步減少。第二,市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性和有序性不斷提高,維護(hù)市場(chǎng)有序性的法律逐步完善。比如《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、期貨市場(chǎng)管理?xiàng)l例》等的出臺(tái)為市場(chǎng)秩序的規(guī)范起了重要作用。第三,我國的宏觀調(diào)控體系在逐步建立和完善。中央地方各級(jí)政府分別行使不同的對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)權(quán),中央當(dāng)局也同時(shí)行使對(duì)貨幣市場(chǎng)的調(diào)節(jié)權(quán)。特別是中央銀行在宏觀調(diào)控中所起的作用是越來越明顯。
1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的完善為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐提供了逐步改善和提高的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,幾乎所有的理論分析都是以完善的市場(chǎng)體系為基礎(chǔ)的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要讓學(xué)生理解的是國民收入即GDP的概念,GDP的核算就是以市場(chǎng)形成價(jià)格為基礎(chǔ)的。其次,宏觀經(jīng)濟(jì)按支出把GDP分為消費(fèi)、投資、政府購買和凈出口。各種商品市場(chǎng)的完善和投資市場(chǎng)的發(fā)展、以及政府的調(diào)控都為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這部分理論教學(xué)提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。再次,我國中央和地方政府十幾年的宏觀調(diào)控實(shí)踐使學(xué)生容易對(duì)什么是宏觀調(diào)控產(chǎn)生興趣。
2)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)也應(yīng)該能夠使學(xué)生理解什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在邏輯是什么。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是需求決定供給,即需求決定產(chǎn)出。那么需求有哪些呢?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把需求分為消費(fèi)需求、投資需求、政府需求和國外需求。需求要能夠?qū)Ξa(chǎn)出起決定作用那么必須通過市場(chǎng)完成。沒有完善的市場(chǎng)體系,沒有價(jià)格機(jī)制的需求決定產(chǎn)出的作用就很難達(dá)到。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一分析,我們國家就必須要有完善的各種市場(chǎng):消費(fèi)品市場(chǎng)、投資產(chǎn)品市場(chǎng)。而在這些市場(chǎng)中又必須讓價(jià)格機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用,政府不應(yīng)該過多干預(yù),否則市場(chǎng)的運(yùn)行就會(huì)發(fā)生扭曲。凱恩斯的經(jīng)濟(jì)理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是國民收入的決定,以及當(dāng)國民收入不足是政府應(yīng)該起的作用。既然一國的產(chǎn)出取決于消費(fèi)、投資、出口,那么當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向不足時(shí),政府應(yīng)該起到主動(dòng)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用,即增加政府的購買支出,而當(dāng)居民的消費(fèi)傾向和企業(yè)的投資傾向過高時(shí),政府就應(yīng)該減少購買支出,這樣就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的作用。
三、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
(一)使學(xué)生能順利和簡(jiǎn)潔的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和主要內(nèi)容
要做到是學(xué)生比較容易的理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要條件。那么要做到這一點(diǎn),教師上課首先要熟讀教材,并且對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解要透徹。其次準(zhǔn)備好對(duì)比較難以理解的內(nèi)容用不同的方式和思路進(jìn)行講解。再次上課前要準(zhǔn)備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學(xué)ppt,提供給學(xué)生一些參考書、影像資料等等。
(二)聯(lián)系熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂教學(xué)
1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式
針對(duì)應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn),筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué),即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式,從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下:首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級(jí)打亂,征求學(xué)生意愿的同時(shí)(可以由學(xué)生先提出申請(qǐng)),分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測(cè)試,按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組,并根據(jù)授課對(duì)象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學(xué)生,他們的數(shù)學(xué)功底較深厚,但英語的水平一般。針對(duì)這種情況,授課教師可以選用國內(nèi)的稍難教材,例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))教程,鑒于學(xué)生的英語水平薄弱的情況,僅對(duì)學(xué)生介紹名詞的英文,作為理解課程的有益補(bǔ)充,幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。比如,講授成本理論過程中,共涉及短期總成本(STC)、短期平均成本(SAC),短期邊際成本(SMC),平均固定成本(AFC)、平均可變成本(AVC),總固定成本(TFC)等十余個(gè)名詞。課程不僅要求學(xué)生能夠記住這些名詞,并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學(xué)意義,要能夠推導(dǎo)公式,并運(yùn)用公式來解決實(shí)際問題。這些名詞一下子讓學(xué)生都記住,并且能夠自己推導(dǎo)和計(jì)算,確實(shí)存在很大的難度。因此,筆者認(rèn)為有必要告訴學(xué)生這些概念的英文字母表達(dá)其實(shí)是其英文名稱的縮寫,以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如,短期總成本的英文是Short-runTotalCost,因此用其英文縮寫STC來表示。經(jīng)過多年的教學(xué)反饋,這樣講解后,學(xué)生普遍反映對(duì)于概念的理解加深了,記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。位于第Ⅱ象限的學(xué)生,他們的不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好,而且有著過硬的英語基礎(chǔ),對(duì)于這樣的學(xué)生,授課教師可以選用原版稍難的國外經(jīng)典教材授課,不僅使得學(xué)生有更寬闊的眼界,而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)意愿都很強(qiáng),授課教師在課下可以布置一些研究熱點(diǎn)和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外文文獻(xiàn)給學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平??己朔绞缴峡梢砸哉撐淖鳛榻Y(jié)課方式,并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫外文論文,授課教師挑選出好的論文可以加以修改后,推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學(xué)生,其特點(diǎn)是無論數(shù)學(xué)和外語的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往比較低。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn),我們可以選用一些比較簡(jiǎn)單,案例量更大的教材來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,授課時(shí),分成若干討論組,運(yùn)用更多的案例討論形式,讓學(xué)生的參與度增加,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣??己藭r(shí),教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進(jìn)行。綜上所述,這種多層次多角度立體式的教學(xué)模式,通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組,針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的教材、不同的教學(xué)方式和不同的考核方式,因材施教,學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學(xué)生,他們的特點(diǎn)是英語功底深厚,但數(shù)學(xué)水平不高,針對(duì)這樣的學(xué)生,授課教師可以選用國外經(jīng)典但內(nèi)容較簡(jiǎn)單的教材,例如曼昆原版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這本教材,就非常適合。這樣學(xué)生不僅能體會(huì)原汁原味的國外經(jīng)典教材,同時(shí)由于該教材深入淺出,模型較少,案例較多,注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思想培養(yǎng),非常適合英語基礎(chǔ)好,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)??己藭r(shí),教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核。
2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維
培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動(dòng)力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子,應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式,即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛,而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進(jìn)的路徑,并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn),從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生,而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料,讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時(shí),學(xué)生帶著這些問題,在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時(shí),進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論,教師啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記,幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的個(gè)人觀點(diǎn),定期集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3.構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式
近年來,案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實(shí)踐精神的培養(yǎng),因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動(dòng)式案例教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:首先,授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因?yàn)榈湍昙?jí)的本科生大多缺少社會(huì)閱歷,較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題,在選取案例時(shí)要貼近他們的生活實(shí)際,多選取身邊的案例,如政府報(bào)告、熱點(diǎn)話題、新聞報(bào)道等等,這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件,可以盡可能地還原事件原貌,既節(jié)省了時(shí)間,又在最大的程度上減少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)案例背景的了解,而產(chǎn)生誤解和誤判。其次,教師起到一個(gè)啟發(fā)誘導(dǎo)的作用,不直接說出結(jié)論,而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論,然后組織討論,讓學(xué)生體會(huì)暢所欲言的氣氛,教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后,教師通過總結(jié),將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出,并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng),學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,而教師成為了引導(dǎo)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力加強(qiáng)。
二、總結(jié)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:SCI期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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